園藝療法在特教學(xué)校的應(yīng)用案例對(duì)照組(1人)。課程共計(jì)十六次課程及參與狀況(如表)。每次活動(dòng)均有家人陪伴,目的是讓家長了解孩子在活動(dòng)中的參與程度,并予以適當(dāng)?shù)妮o助,這樣可以有效的促進(jìn)家長與孩子的溝通,便于課后在家庭中家長適時(shí)予以訓(xùn)練與輔助。二、結(jié)果及討論園藝療法在特教學(xué)校實(shí)施的目的之一是通過園藝療法活動(dòng)恢復(fù)、提高身心機(jī)能,每個(gè)人都可以為通過趣味園藝活動(dòng)掌握技術(shù)、知識(shí)等,以盡可能的提高生活及融入社會(huì)的能力,更好的為將來自立生活而努力。為此,從1)身體機(jī)能恢復(fù)、2)認(rèn)知機(jī)能的提高、3)精神的穩(wěn)定、4)社會(huì)性的提高四個(gè)角度審視交流方案的必要性評(píng)價(jià)是必須的(Carter,204;吉田圭一,207)。歷時(shí)一年的園藝療法福祉活動(dòng)的開展,完成了此次特教學(xué)校的園藝療法課程試驗(yàn)的目的：通過園藝療法,使學(xué)員喜歡植物及園藝活動(dòng)；使孩子們能從15分鐘的注意力延長到45分鐘,并不出現(xiàn)大的明顯的情緒波動(dòng)；通過園藝活動(dòng),使學(xué)員能夠自主地進(jìn)行簡單交流,對(duì)問題能有明確的答復(fù)。1.園藝療法課程引起了特教學(xué)生喜愛和關(guān)注園藝療法促進(jìn)身心健康發(fā)展、有利于智障兒童能力提高。參與與未參與園藝療法活動(dòng)的學(xué)生,在各方面表現(xiàn)出不同的增長水平。明確可以看出,參與活動(dòng)的學(xué)生各方面均有長足發(fā)展,未參與園藝療法的雖也有進(jìn)步但明顯不如參與園藝療法活動(dòng)的學(xué)生。園藝療法課程的開展從最開始的不關(guān)心、不過問、不打聽、不談?wù)摪l(fā)展到后來的主動(dòng)看、說、照顧,通過圖2-1.2-2數(shù)據(jù)可以看出?！皠偨佑|時(shí)興趣不高,隨著了解后參與比例有所提高。特別是唐氏和純智力低下兒,在活動(dòng)中擔(dān)任角色,主動(dòng)性明顯提高”、“園藝療法課程以來,老師積極配合下,學(xué)生出現(xiàn)情緒問題明顯減少。厭學(xué)、放學(xué)不愿回家（家長溝通增多）減少。除自閉癥孩子存在嚴(yán)重情緒問題外,唐氏兒也存在;學(xué)生間的相互影響（氛圍）也很重要”任課的特教老師那里反饋。2.通過園藝活動(dòng),學(xué)員能夠自主地進(jìn)行簡單交流,對(duì)問題能有明確的答復(fù)通過園藝療法課程活動(dòng),學(xué)員關(guān)心植物、對(duì)話增多,對(duì)簡單的問題有相應(yīng)恢復(fù)。圖2-1、2-2中,學(xué)生們的對(duì)話增加了,而以園藝、植物為媒介的機(jī)會(huì)增加了這也是“用生命影響生命”的最好實(shí)例。學(xué)生中唐氏兒豪自從參加了園藝療法課程后,家里原本13年始終如一的環(huán)境,由于一盆小小的植物的進(jìn)入,改變了他的生活環(huán)境。自此在他的世界里,開始有了變化,原本因?yàn)檫^年家里掛歷一張“?！弊侄篝[不止的他,因?yàn)橐豢萌跣〉男枰疹櫤蛻z愛的“月兔耳”而改變；自此,他的世界變得豐富起來。而每次上課前,他都會(huì)將班里所有的盆花拿到講臺(tái),跟老師一一交流。學(xué)生們也會(huì)因?yàn)樾枰疹櫥ú菹嗷ド塘?回到家里,跟家長的溝通也變得多起來,“宇”回到家中,不但偶爾會(huì)幫媽媽澆花,還對(duì)自己的植物非常關(guān)注。誰的植物死了、誰的草莓結(jié)果了很好吃、誰的“小仙子”不見了,懇請(qǐng)老師再送給她一個(gè),這樣的溝通多了；學(xué)生之間的問候、謙讓、互助也漸漸多起來。他們通過園藝療法課程活動(dòng)學(xué)會(huì)了與別人溝通、請(qǐng)教、問候。3.園藝療法課程對(duì)特教學(xué)生智能發(fā)展領(lǐng)域、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域及生活實(shí)踐領(lǐng)域的提高有積極作用8名學(xué)生在三領(lǐng)域[三領(lǐng)域:智能發(fā)展領(lǐng)域、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域及生活實(shí)踐領(lǐng)域]方面的數(shù)值均有明顯變化。園藝療法課程活動(dòng)開展一年,班級(jí)里園藝療法活動(dòng)貫穿始終。針對(duì)8名學(xué)生在三個(gè)領(lǐng)域中均有不同程度變化。沒有參與園藝療法課程的學(xué)生有1級(jí)變化;參加園藝療法課程活動(dòng)的同學(xué)分別有1級(jí)(1名)、2級(jí)(4名)和3級(jí)(1名)變化,特別是自閉癥患者駿,經(jīng)過1個(gè)學(xué)年的園藝療法課程干預(yù),該生表現(xiàn)出對(duì)園藝的高度喜愛。原本只上半天課的駿,每周四如沒有特殊原因都會(huì)堅(jiān)持到校參加園藝療法課程活動(dòng),該學(xué)生在其他幾個(gè)方面也有所提高,例如：在參加園藝療法課程活動(dòng)時(shí),從最初的1節(jié)課要進(jìn)出教室4-5次,發(fā)展到后來的滿堂課不離座位,有時(shí)還會(huì)幫助老師照顧同學(xué)。參與園藝療法課程活動(dòng)的學(xué)生在智力發(fā)展領(lǐng)域、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域及生活實(shí)踐領(lǐng)域均得到了長足的提高。智力發(fā)展領(lǐng)域:手部動(dòng)作、配對(duì)與分類、寫作與習(xí)作、運(yùn)算；社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域:安全防范；生活實(shí)踐領(lǐng)域:游戲活動(dòng)、居家生活。三、結(jié)論園藝療法對(duì)不同人群作用不同,即便是同類患者兒童有各有不同,很難找到規(guī)律點(diǎn);但園藝療法的影響真實(shí)存在。不同程度智力、身體或精神障礙(自閉癥)的學(xué)生在智能發(fā)展領(lǐng)域、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域、生活實(shí)踐領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域能力的提高。通過特殊學(xué)生接觸園藝、感受植物的生命性、參與與植物的交流溝通、創(chuàng)作自己的植物作品,驗(yàn)證了園藝療法課程對(duì)融洽了師生關(guān)系、學(xué)生間關(guān)系;幫助學(xué)生特別是自閉癥的孩子改善情緒、提高注意力;學(xué)會(huì)聽指令、建立安全感、樹立自信心、全面的發(fā)展自我等方面的積極作用。但值得一提的是,特教學(xué)生整體發(fā)展不很穩(wěn)定,需要有更多的時(shí)間和耐心對(duì)其進(jìn)行適度適量的園藝療法課程活動(dòng)干預(yù)。合理的方案設(shè)計(jì)與實(shí)施,是園藝療法課程活動(dòng)的關(guān)鍵。經(jīng)過一年的研究實(shí)驗(yàn),將園藝療法課程應(yīng)用于特教學(xué)校的課程體系中,是有益于學(xué)生養(yǎng)成教育最佳的心理基礎(chǔ)和良好的途徑、是為將來回歸社會(huì)做好準(zhǔn)備的途徑之一。參考文獻(xiàn)[1]Carter,M.J.,G.E.VanAndelandG.M.Robb.203.Therapeutrecreation:Apractalroach,3rded.WavelandPress.Illinois,USA.PetersonStumbo,204:[2]SallyRogers,20,本文譯自早期介入丹佛模式(ESDM)創(chuàng)始人薩莉.羅杰斯博士(SallyRogers)20年6月在歐洲兒童