贛美版（2024）初中美術七年級上冊《發(fā)現(xiàn)校園故事》教學設計一、學情分析七年級學生已進入初中校園學習半學期以上，對校園的教學樓、操場、走廊、花壇等空間有了較為熟悉的認知，日常經歷的課間互動、課堂瞬間、運動會、藝術節(jié)等場景，為“發(fā)現(xiàn)校園故事”積累了豐富的生活素材。從美術能力來看，學生在前期單元（如《校園風景寫生》《校園改造》）中已掌握基礎的觀察方法與線條表現(xiàn)技巧，但存在兩個核心問題：一是觀察多停留在“場景表面”（如“操場有跑道”“走廊有黑板報”），缺乏對“場景背后情感與事件”的深度挖掘；二是難以將“碎片化的校園經歷”轉化為“有邏輯的故事線索”（如無法關聯(lián)“黑板報—同學熬夜繪制—班級榮譽”的因果關系）。此外，七年級學生處于“形式運算階段”，具備初步的抽象思維與情感共情能力，渴望表達自身校園體驗，但在“用美術語言記錄故事元素”的規(guī)范性上仍需引導，這為本節(jié)課“從生活體驗到美術表達”的教學目標提供了學情基礎。二、核心素養(yǎng)目標審美感知：感受校園不同場景的情感氛圍（如教室的專注、操場的活力、角落的寧靜），識別場景中承載故事的關鍵元素（人物動作、物品細節(jié)、環(huán)境氛圍）。藝術表現(xiàn)：掌握“故事元素記錄表”“場景草圖”的繪制方法，能用簡單線條、符號標注記錄校園故事的核心線索（時間、人物、事件、情感）。文化理解：理解校園故事是校園文化的重要組成，認識“日常場景”背后蘊含的師生情、同學情與成長意義。創(chuàng)意實踐：能從熟悉的校園場景中，自主挖掘有情感價值的故事線索，形成個性化的校園故事記錄方案。三、教學重難點1.教學重點：學會用“多維度觀察法”（時間、人物、細節(jié)、情感）挖掘校園場景中的故事元素，掌握“故事元素記錄表”與“場景草圖”的使用方法。2.教學難點：將“日?；男@場景”（如課間走廊、食堂排隊）與“個性化的情感故事”（如同學互助、老師鼓勵）建立深度關聯(lián)，避免觀察與記錄流于表面。四、教學過程情境導入：喚醒校園“記憶碎片”教師播放自制微視頻《我的校園100秒》，鏡頭聚焦“非典型”校園場景：清晨教室窗臺上的多肉（沾著露水）、課間走廊里同學遞作業(yè)的手（指尖夾著便利貼）、運動會后操場角落的加油棒（皺巴巴但綁著彩帶）、放學后黑板上未擦的數(shù)學公式（旁邊畫著小太陽）。暫停視頻，結合教材第72頁“校園場景對比圖”（左圖：空蕩的操場；右圖：有學生活動的操場）提問：“視頻里的這些‘小場景’，有沒有讓你想起自己校園生活中的某件事？比如‘窗臺上的多肉’，可能是誰種的？背后有什么故事？”學生自由分享（預設答案：“我們班窗臺也有多肉，是轉學的同學留下的”“運動會后我和同學一起撿過加油棒”），教師總結：“校園里的每一個角落、每一件物品，甚至每一個不起眼的動作，都可能藏著溫暖的故事。今天我們就一起學習《發(fā)現(xiàn)校園故事》，把這些‘記憶碎片’變成完整的故事線索?！痹O計意圖：通過“微觀場景”視頻喚醒學生的校園生活記憶，避免導入流于“泛泛而談”，讓學生初步感知“故事藏在細節(jié)里”，自然引出本課主題。新知探究：掌握“故事發(fā)現(xiàn)”方法第一步：拆解教材案例，學“觀察維度”師生互動1：分析教材“故事場景”教師出示教材第73頁學生作品《走廊里的幫助》（畫面內容：兩個學生在走廊，一個彎腰幫另一個撿掉在地上的文具，旁邊的黑板報寫著“期中考試加油”），分層次提問：“這幅畫里畫了哪些‘看得見’的元素？”（引導學生說出：人物、文具、黑板報、走廊欄桿——即“場景細節(jié)”）“從‘黑板報內容’和‘人物動作’，你能推測這是發(fā)生在什么時候的事？”（學生回答：“期中考試前，課間”——即“時間線索”）“這幅畫可能藏著什么‘看不見’的情感？”（學生回答：“同學之間的幫助，很溫暖”——即“情感內核”）教師在黑板板書“觀察四維度”：細節(jié)、時間、人物、情感。師生互動2：拓展“觀察維度”實例結合教材第73頁右下角“觀察提示”（“關注人物的表情、動作，物品的擺放，環(huán)境的氛圍”），展示校園常見場景圖片（如“食堂排隊”“體育課自由活動”），引導學生用“四維度”分析：場景1：食堂排隊（細節(jié)：學生手里的飯卡、窗口的“今日菜譜”；時間：午餐時間；人物：排隊的學生、打飯的阿姨；情感：期待、有序）場景2：體育課自由活動（細節(jié)：籃球、跳繩、學生手腕上的運動手環(huán)；時間：體育課；人物：一起打球的同學；情感：快樂、協(xié)作）設計意圖：通過教材學生作品的拆解，讓學生直觀理解“觀察不是‘看一眼’，而是有維度的分析”，避免后續(xù)觀察時“無頭緒、漏細節(jié)”。第二步：制作“故事元素表”，學“記錄方法”師生互動3：設計“故事元素記錄表”教師結合前面的“觀察四維度”，參考教材第74頁“校園故事線索表”，在黑板繪制簡觀察維度記錄要點我的校園實例1.場景細節(jié)物品（如文具、黑板報）、環(huán)境（如走廊、操場）、動作（如撿東西、微笑）例：教室窗臺的多肉、課桌上的便利貼2.時間線索季節(jié)（如春天的花壇）、時段（如課間、放學后）、特殊節(jié)點（如運動會、藝術節(jié)）例：秋天的校園，放學后3.人物關聯(lián)人物身份（如同學、老師、保安叔叔）、人物互動（如幫助、分享、一起活動）例：我和同桌、老師幫我講題4.情感內核溫暖、快樂、感動、自豪、期待（用1-2個詞概括）例：老師講題時很耐心，很感動教師強調：“填寫表格時，‘我的校園實例’要寫具體，比如不要只寫‘教室’，要寫‘教室第三排的課桌’，這樣故事才會更真實?！睅熒?：分組填寫“部分表格”將學生分為4組，每組分配1個“觀察維度”（細節(jié)組、時間組、人物組、情感組），結合教材第74頁“校園場景圖片”（包含教室、操場、花壇、圖書館4個場景），每組選擇1個場景，填寫對應維度的“記錄要點”和“校園實例”，5分鐘后小組分享。（示例：細節(jié)組選擇“花壇”場景，填寫：記錄要點—花朵的種類、花壇邊的長椅、長椅上的書包；校園實例—我們學校的花壇有月季，春天開花時，有同學會把書包放在長椅上，去看花。）設計意圖：通過“表格化”梳理，將抽象的“觀察方法”轉化為具體的“記錄工具”，結合分組填寫降低學習難度，為學生后續(xù)自主調研提供“腳手架”。第三步：教師示范“場景草圖”，學“視覺記錄”教師以“教室窗臺的多肉”為例（結合學生在導入環(huán)節(jié)分享的實例），結合教材第75頁“場景草圖畫法”（“用簡單線條勾勒場景，用符號標注關鍵元素”）進行示范：①畫“基礎場景”：用直線勾勒窗臺輪廓，用曲線畫多肉盆栽（不用畫得很細致，突出“形狀”即可）；②標“關鍵元素”：在多肉旁邊畫“小太陽”符號（標注“同學轉學留下的，代表溫暖”），在窗臺下方畫“便利貼”符號（標注“每周有人澆水，寫著‘加油’”）；③寫“故事線索”：在草圖下方用短句寫“時間：每天清晨；人物：全班同學；情感：懷念、守護”。教師強調：“場景草圖不是‘畫得像’，而是‘畫得準’——重點畫出能體現(xiàn)故事的關鍵元素，符號和文字標注可以幫助我們記住故事細節(jié)?！睂W生跟隨教師進行“1分鐘快速草圖練習”（選擇自己剛才在表格中填寫的“校園實例”，畫簡單草圖并標注1個關鍵元素），教師巡視指導，針對“只畫場景不標細節(jié)”的學生提示：“參考教材第75頁的范例，在你畫的‘課桌’旁邊，加個‘眼鏡’符號，標注‘同桌的眼鏡忘在桌上，我?guī)退掌饋怼?，這樣故事就出來了。”設計意圖：通過教師示范將“文字記錄”轉化為“視覺記錄”，讓學生掌握“草圖+標注”的簡易方法，避免后續(xù)實踐中“會說不會畫”，突破“藝術表現(xiàn)”的初期障礙。創(chuàng)意實踐：調研校園“故事線索”任務布置（分層設計，適配學情）基礎任務：選擇1個自己熟悉的校園場景（如教室角落、操場某區(qū)域、食堂窗口），參考教材第74頁“故事元素記錄表”，完整填寫1張表格，并繪制1張“場景草圖”（包含關鍵元素和簡單標注）。進階任務：在基礎任務基礎上，多選擇1個“不常關注”的校園場景（如校門口保安亭、教學樓樓梯間、校園垃圾桶旁），嘗試挖掘“不顯眼的故事”（如“保安叔叔幫學生開門”“同學主動分類扔垃圾”），補充填寫表格和草圖，并在草圖旁寫1-2句“故事簡介”（參考教材第75頁“學生故事簡介”范例：“每天早上，保安叔叔都會提前打開校門，笑著和我們打招呼，很親切”）。教師提供“輔助工具包”：空白的“故事元素記錄表”、校園場景簡化線稿（幫助繪畫基礎弱的學生）、“符號參考圖”（如“??代表溫暖”“?代表時間”）。實踐指導（師生互動，精準幫扶）教師帶領學生到校園內進行“實地調研”（若天氣不佳，可播放校園各場景高清圖片），巡回指導時重點關注兩類問題：①觀察“流于表面”：如學生只記錄“操場有籃球架”，教師引導：“你有沒有見過誰在籃球架下發(fā)生過什么事？比如‘同學打球受傷，大家一起扶他去醫(yī)務室’，這些才是故事?！雹谟涗洝安粔蚓唧w”：如學生在表格中寫“人物：同學”，教師提示：“參考教材第73頁的案例，寫清楚‘同學在做什么’，比如‘同學在籃球架下?lián)烨颉?，這樣故事線索更明確?！惫膭顚W生“互助觀察”：“如果你的同桌找不到‘樓梯間的故事’，可以一起想想‘有沒有同學在樓梯間幫老師搬作業(yè)本’，或者‘樓梯間的墻面上有什么特別的裝飾，是誰畫的’?！痹O計意圖：通過“實地調研”讓學生從“課堂想象”走向“生活真實”，避免實踐流于“閉門造車”；分層任務滿足不同基礎學生的需求，基礎任務確保“人人能完成”，進階任務鼓勵“能力強的學生挑戰(zhàn)”；輔助工具包降低記錄難度，讓學生聚焦“故事挖掘”而非“繪畫技巧”。展示評價：分享“校園故事”作品展示教師在教室布置“校園故事展”，按“教室故事”“操場故事”“校園角落故事”三個板塊張貼學生的“故事元素記錄表”和“場景草圖”，每個作品旁貼1張“故事便利貼”（供他人留言）。多元評價（師生互動，以評促學）學生互評：學生手持“評價卡”（參考教材第76頁“作品評價要點”設計），在展區(qū)內瀏覽，為至少2幅作品打分并寫“故事留言”：評價維度優(yōu)秀（3分）良好（2分）待改進（1分）我的故事留言細節(jié)具體能記錄3個以上關鍵細節(jié)能記錄2個關鍵細節(jié)只記錄1個或無細節(jié)例：你寫的“窗臺多肉每周澆水”很具體，讓我想起我們班的植物角！線索完整時間、人物、情感都清晰2個維度清晰，1個模糊只有1個維度或無線索例：如果能寫清楚“幫同學撿文具的具體時間”，故事更完整哦！情感真實情感表達貼合場景，有共鳴情感表達基本貼合無情感表達或不貼合例：“同學互助”的情感很溫暖，我也有過類似的經歷！小組代表分享：每個小組推選1份“最有溫度的故事”，派代表上臺結合自己的“場景草圖”講解：“我記錄的是‘校門口保安亭’的故事，細節(jié)是保安叔叔的保溫杯和門口的‘安全提示牌’，時間是每天早上7點，人物是保安叔叔和上學的同學，情感是安心——因為每天叔叔都會提醒我們‘慢一點，注意安全’?！苯處燑c評：教師選取3幅典型作品（1幅優(yōu)秀、1幅有進步、1幅需改進），結合教材案例點評：優(yōu)秀作品：“這幅《食堂里的提醒》，像教材第73頁的《走廊里的幫助》一樣，不僅記錄了‘飯卡、菜譜’這些細節(jié)，還寫出了‘打飯阿姨提醒我“多吃蔬菜”’的情感，故事很真實，讓人有共鳴?！边M步作品：“這位同學之前只記錄了‘操場有籃球’，現(xiàn)在補充了‘同學一起打籃球，有人摔倒了大家扶他’的細節(jié)，從‘記場景’變成了‘記故事’，進步很大，下次可以在草圖里加個‘??’符號標注情感?！毙韪倪M作品：“你的‘教室故事’只寫了‘課桌上有書’，可以參考教材第74頁的‘觀察提示’，想想‘書是誰的？有沒有人在課桌上寫過鼓勵自己的話？’，讓故事更豐富?！痹O計意圖：通過“展覽+互評+分享”的多元評價模式，讓學生既是“故事發(fā)現(xiàn)者”也是“故事傾聽者”，在交流中深化對“好故事=細節(jié)+情感”的理解；教師點評結合教材案例，避免評價主觀化，同時為學生后續(xù)完善提供明確方向。拓展延伸：積累“故事素材庫”1.教師展示教材第76頁“校園故事素材庫”案例（學生用“便利貼”收集校園故事，貼在教室“故事墻”上），提問：“我們今天發(fā)現(xiàn)的故事，除了用表格和草圖記錄，還能怎么‘保存’下來？”2.布置課后任務：“制作自己的‘校園故事素材本’，每天用1句話+1個小草圖，記錄1個校園里的‘小故事’（可以是自己經歷的，也可以是看到的），一周后我們舉辦‘素材本分享會’，優(yōu)秀的故事還能成為我們下次‘校園故事繪畫’的素材！”3.設計意圖：將課堂學習延伸到課后日常，讓“發(fā)現(xiàn)故事”成為學生的習慣，而非“一次性任務”，同時為單元后續(xù)課程（如《校園故事繪畫》）積累素材，實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)—記錄—創(chuàng)作”的閉環(huán)。五、小結本節(jié)課我們從“校園微觀場景”出發(fā)，