摘要：隨著新課改的不斷推進，全面探索和研究英語讀寫結(jié)合教學(xué)的具體實施方法和策略，不斷提升讀寫結(jié)合教學(xué)實施的質(zhì)量和效益，已然成為英語教師推進課堂教學(xué)改革、實現(xiàn)課堂教學(xué)突破，以及更為高質(zhì)量落實英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標的主動選擇。英語教師要全面理解強化讀寫結(jié)合教學(xué)的意義所在，并在遵循一定原則的基礎(chǔ)上探索更為高質(zhì)量開展讀寫結(jié)合教學(xué)的實施方法和具體對策，服務(wù)學(xué)生英語綜合能力的高質(zhì)量培養(yǎng)。本文將立足自身的英語教學(xué)經(jīng)驗積累和總結(jié)，從以下幾個具體模塊入手就英語讀寫結(jié)合教學(xué)實施的具體規(guī)律和對策開展研究，希望通過筆者的分析能夠找到強化讀寫結(jié)合教學(xué)實施的基本規(guī)律，為進一步提升讀寫結(jié)合教學(xué)效益以及發(fā)展學(xué)生各項素養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。關(guān)鍵詞：高中英語；讀寫結(jié)合；教學(xué)；策略；研究當(dāng)前，積極地強化英語讀寫結(jié)合教學(xué)實施，已然成為英語教師推進課堂教學(xué)創(chuàng)新以及落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的基本共識，而從具體的讀寫結(jié)合教學(xué)實踐情況來看，讀寫結(jié)合教學(xué)實施過程中還遇到較多突出的問題和瓶頸環(huán)節(jié)，如部分英語教師對讀寫結(jié)合教學(xué)工作的認識不到位、重視程度相對較低、讀寫結(jié)合教學(xué)實施目標制訂不夠合理與科學(xué)、學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生求知欲望不強、讀寫結(jié)合評價體系不夠完善等，這些突出的問題和瓶頸環(huán)節(jié)在較大程度上制約著英語讀寫結(jié)合教學(xué)實施效益和質(zhì)量的大幅度提升，需要每一名英語教師積極立足當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)實施過程中面臨的問題和存在的瓶頸，進一步探索強化讀寫結(jié)合教學(xué)實施的方法和對策，從而借助高質(zhì)量的讀寫結(jié)合教學(xué)實施來更好地發(fā)展學(xué)生的英語讀寫能力，服務(wù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的高質(zhì)量與精準化落實。一、英語讀寫結(jié)合教學(xué)意義所在（一）轉(zhuǎn)變英語課堂教學(xué)模式通過積極探索推進英語讀寫結(jié)合的具體實施方法和對策，可以促使英語教師進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，全面從讀寫結(jié)合的視角來統(tǒng)籌部署英語課堂的教學(xué)工作，如積極地沿著讀寫結(jié)合教學(xué)的需要和目標指引，對課堂的教學(xué)組織流程、課堂的教學(xué)策略應(yīng)用、課堂的知識講解方式以及課堂的教學(xué)形態(tài)不斷改進和優(yōu)化，并積極強化英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的深度融合，從而可以為英語課堂教學(xué)組織和實施注入新鮮的血液，給予每個學(xué)生更加良好的英語課程內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗，為英語課堂教學(xué)添墨加彩。（二）提升英語課堂教學(xué)效益通過積極探索英語讀寫結(jié)合的具體實施對策和基本方法，可以促使英語教師全面將閱讀模塊教學(xué)與寫作模塊教學(xué)進行深度融合，并積極分析當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)實施過程中遇到的不同問題和存在的各種瓶頸，同時會同其他優(yōu)秀的教師同行全面結(jié)合讀寫結(jié)合的教學(xué)特點、學(xué)生的認知規(guī)律以及課堂教學(xué)中存在的問題，采用有針對性的讀寫結(jié)合教學(xué)策略和教學(xué)方法，補足讀寫結(jié)合教學(xué)過程中存在的各種短板和不足之處，從而有利于全面提升英語課堂教學(xué)的總體效益和質(zhì)量。（三）服務(wù)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)組織和實施過程中部分教師依然在一定程度上受到應(yīng)試教育思想的影響，如英語教師在課程教學(xué)中往往將學(xué)生的英語成績是否得到提升、學(xué)生的應(yīng)試能力是否得到培養(yǎng)，作為課堂教學(xué)的重要評價標準，而忽視對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過探索強化英語讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，可以促使每一名教師深化對英語課程標準的研究，分析和了解課程標準對讀寫結(jié)合教學(xué)的基本要求，樹立素質(zhì)教育理念，并在讀寫結(jié)合教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生英語讀寫能力，有效發(fā)展學(xué)生的多項英語能力和英語素養(yǎng)，從而有助于落實學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標。（四）提升教師綜合執(zhí)教能力傳統(tǒng)的英語教學(xué)組織和實施過程中部分英語教師往往不注重自我學(xué)習(xí)，也不善于進行自我學(xué)習(xí)，使得其對新課程標準以及“雙減”政策的理解度較低，自然會制約后續(xù)的有效教學(xué)組織，通過積極探索強化讀寫結(jié)合的有效對策，可以促使英語教師進一步樹立學(xué)習(xí)與提升的教育教學(xué)思想，并在后續(xù)的英語課堂教學(xué)探索中深化與其他同行的互動溝通，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗積累和經(jīng)驗總結(jié)[1]，同時學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，并在讀寫結(jié)合教學(xué)實踐中全面注重歸納和反思，從而有利于提升英語教師的綜合執(zhí)教能力和綜合執(zhí)教水平，為后續(xù)進一步強化教學(xué)實施創(chuàng)造良好的前提條件。以上從四個基本方面著手就英語教師穩(wěn)步推進讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性進行了分析，每一名英語教師都要深化對讀寫融合教學(xué)的認識，并全面立足當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)實施過程中面臨的種種困境和不足，進一步會同其他優(yōu)秀的教師同行結(jié)合存在的問題探索強化讀寫結(jié)合教學(xué)實施的具體方法和策略，并在后續(xù)的讀寫結(jié)合教學(xué)實踐中全面注重反思、總結(jié)和改進，為更好地把握讀寫結(jié)合教學(xué)規(guī)律以及更好地發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。二、英語讀寫結(jié)合教學(xué)基本原則（一）服務(wù)每個學(xué)生發(fā)展原則學(xué)生是英語課堂的學(xué)習(xí)主體，也是開展讀寫結(jié)合教學(xué)探索的服務(wù)對象，只有積極地在讀寫結(jié)合教學(xué)研究過程中強化以生為本和服務(wù)學(xué)生發(fā)展，并將讀寫結(jié)合教學(xué)探索工作的出發(fā)點、著力點和落腳點放在促進每個學(xué)生的不斷提升上，也唯有如此才能更好地挖掘讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用價值，才能不斷地助力學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實，因此需要英語教師在教學(xué)中遵循以生為本和服務(wù)學(xué)生發(fā)展的原則來穩(wěn)步推進讀寫結(jié)合教學(xué)探索實施。（二）促進教學(xué)質(zhì)量提升原則積極推進閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合，其最直接的目的是實現(xiàn)1+1＞2的良好效果，并促進教學(xué)效益提升服務(wù)，因此教師要樹立服務(wù)教學(xué)的讀寫結(jié)合教學(xué)思想和理念，并積極地在后續(xù)的讀寫教學(xué)中將是否促進了英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升作為考量讀寫結(jié)合開展效率的重要評價標準，也只有全面地促進了英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和英語課程教學(xué)目標的高質(zhì)量達成，才實現(xiàn)了我們讀寫結(jié)合教學(xué)的目的[2]。（三）遵循循序漸進原則積極開展讀寫結(jié)合教學(xué)研究和探索，需要每一名英語教師在探索過程中遵循循序漸進和逐漸提高的原則，按照一定的節(jié)奏穩(wěn)步推進讀寫結(jié)合教學(xué)探索實施，并立足當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)實施的基本現(xiàn)狀和遇到的各種問題，進一步會同優(yōu)秀的教師同行制訂合理的、可實施性較強的讀寫結(jié)合教學(xué)目標規(guī)劃，同時要結(jié)合后續(xù)讀寫結(jié)合教學(xué)情況的變化對所制訂的目標與規(guī)劃進行科學(xué)化的修訂，真正穩(wěn)步推進讀寫結(jié)合教學(xué)探索實施。（四）遵循互動交流原則要想更好地拓展讀寫結(jié)合教學(xué)探索的思維，需要教師全面摒棄以往那種單打獨斗的讀寫結(jié)合教學(xué)思想和理念，并樹立互動、交流、探索與合作的讀寫結(jié)合教學(xué)理念，積極地在和不同教師同行的交流互動中了解當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)的最新理論、最新策略和前沿動態(tài)，并在互動交流中一起發(fā)現(xiàn)和解決讀寫結(jié)合教學(xué)中遇到的各種突出問題，同時在共同的實踐中強化集體備課、集體教學(xué)和集體反思，從而在互動交流中更好地把握讀寫結(jié)合教學(xué)的基本規(guī)律，為借助讀寫教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。以上從四個基本方面入手就強化英語讀寫結(jié)合教學(xué)的實施原則進行了分析和討論，需要英語教師全面強化自身的認識，并在認真總結(jié)和遵循上述原則的基礎(chǔ)上會同其他同行開展讀寫結(jié)合教學(xué)研究和探索，同時在讀寫結(jié)合教學(xué)中更加注重問題驅(qū)動和問題指引，積極沿著問題來分析優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)實施的具體方法和基本模式，并在后續(xù)的讀寫結(jié)合教學(xué)實踐中更加強化反思和總結(jié)，從而不斷地提升英語課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的效益和水準，為更好地發(fā)展學(xué)生各項能力和各項素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。三、英語讀寫結(jié)合教學(xué)實施策略（一）轉(zhuǎn)變思想認識，提高重視程度英語教師對讀寫結(jié)合教學(xué)探索工作的重視程度是高還是低，對讀寫教學(xué)探索工作的認識是否到位、理解是否深刻，會對后續(xù)高質(zhì)量和精準化的讀寫結(jié)合教學(xué)實施效果產(chǎn)生較為直接的影響[3]。而通過與其他教師同行的互動交流了解到當(dāng)前部分英語教師對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的認識不夠深刻，重視力度相對較低，使得后續(xù)高質(zhì)量的讀寫結(jié)合教學(xué)實施效果打了折扣。需要英語教師充分結(jié)合當(dāng)前對讀寫結(jié)合教學(xué)模式認識不到位、重視程度較低的情況，進一步轉(zhuǎn)變思想認識，全面深化對該教學(xué)模式的研究和應(yīng)用，從而在教師的重視下穩(wěn)步推進該教學(xué)模式的應(yīng)用探索實施，為更好地發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)和英語能力奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：英語教師要積極深化對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的研究和分析，全面把握該教學(xué)模式的應(yīng)用特點、應(yīng)用規(guī)律和應(yīng)用突出優(yōu)勢，并了解該教學(xué)模式引入英語課程教學(xué)實施中的重要意義和價值，同時充分將高質(zhì)量的英語讀寫結(jié)合教學(xué)實施，與促進課堂教學(xué)質(zhì)量提升、服務(wù)課程教學(xué)目標高質(zhì)量達成以及服務(wù)每個學(xué)生讀寫能力的全面提升相結(jié)合。同時英語教師要積極在讀寫教學(xué)實施過程中樹立正確的思想和理念，如在讀寫教學(xué)實施過程中要注重強化以生為本，全面圍繞著學(xué)生來展開讀寫結(jié)合教學(xué)工作，并更加注重因材施教和興趣激發(fā)，不斷在讀寫結(jié)合教學(xué)中注重能力和素養(yǎng)培養(yǎng)，繼而在強化思想認識下服務(wù)后續(xù)高質(zhì)量的讀寫結(jié)合教學(xué)實施。（二）深化教材研究，明確實施目標全面深化對英語教材內(nèi)容的研究、分析和解讀，合理定位讀寫結(jié)合教學(xué)的具體目標，是推進讀寫結(jié)合教學(xué)研究的重要基礎(chǔ)和前提，也只有全面深化對教材的研究，才能了解教材中包含的讀寫教學(xué)內(nèi)容，提出恰當(dāng)?shù)淖x寫教學(xué)要求，從而指引具體的讀寫教學(xué)方向[4]。而從目前的基本讀寫結(jié)合教學(xué)情況來看，部分英語教師對教材的研究不夠細致和透徹，且讀寫結(jié)合教學(xué)的實施目標設(shè)定不夠科學(xué)與合理，在一定程度上制約著讀寫結(jié)合教學(xué)總體實施效益和質(zhì)量的提升。需要英語教師積極立足當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)實施中遇到的各種突出問題和不足之處，積極深化對教材內(nèi)容的研究，準確把握教材教學(xué)的側(cè)重點、核心點與關(guān)鍵點，并據(jù)此設(shè)計針對性和概括性較強的讀寫結(jié)合教學(xué)實施目標和規(guī)劃，為后續(xù)高質(zhì)量的讀寫教學(xué)實施指引明確的方向和奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)《WelcometoChina！》單元主題內(nèi)容時，教師要認真研究該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成、教學(xué)核心點構(gòu)成、教學(xué)重難點構(gòu)成，并分析這些基礎(chǔ)知識點之間的對應(yīng)關(guān)聯(lián)，了解該節(jié)課包含的閱讀內(nèi)容和寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面對這些內(nèi)容進行梳理和歸納，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計具有較強概括性、啟發(fā)性和指引性的讀寫結(jié)合教學(xué)實施目標與規(guī)劃，可以設(shè)計如下目標：分析購物活動中互致問候的句型、討論閱讀中介紹他人的表述方式、分析寫作中接受他人的方式等，此外，在目標設(shè)計過程中要注重面向整體和兼顧差異，真正借助高質(zhì)量的讀寫結(jié)合教學(xué)目標來指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，促進讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的提升。（三）注重優(yōu)化教法，強化興趣激發(fā)全面激發(fā)學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，是提升讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量、破解讀寫結(jié)合教學(xué)瓶頸的重要影響因素，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。而從當(dāng)前的讀寫結(jié)合教學(xué)情況來看，部分教師在課堂教學(xué)中存在教學(xué)方法應(yīng)用固定化、教學(xué)模式應(yīng)用陳舊化等突出問題，使得讀寫結(jié)合教學(xué)的趣味性不高，從而無法有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)活力，在很大程度上制約著讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的提升。需要教師充分立足當(dāng)前讀寫結(jié)合模式應(yīng)用過程中存在的問題，并積極地在讀寫結(jié)合教學(xué)中，全面轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)策略的運用，同時合理引入信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的興趣和活力，讓每個學(xué)生以更加積極和主動的姿態(tài)參與進來，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)效益的提升[5]。例如：在學(xué)習(xí)《Howoldareyou？》單元主題內(nèi)容時，教師可以運用交互式電子白板展示該節(jié)課的閱讀內(nèi)容，并借助幻燈片展示對應(yīng)的教材圖片，同時運用微課視頻對閱讀的內(nèi)容進行音頻朗誦和畫面展示，讓學(xué)生結(jié)合展示深化對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。之后，教師可以運用PPT課件對閱讀內(nèi)容進行細致化講解，并在閱讀過程中借助相應(yīng)的計算機工具對包含的寫作詞匯、寫作句型、寫作方式進行標注和細致化講解，打牢學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)根基。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述的閱讀主題來明確互相詢問個人信息的寫作主題，并引導(dǎo)結(jié)合閱讀中積累的寫作素材進行英語寫作，同時教師要借助PPT課件為學(xué)生展示相關(guān)的范文，來強化學(xué)生認識，激發(fā)學(xué)生興趣，促進讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的提升。（四）強化合作學(xué)習(xí)，激發(fā)讀寫思維全面避免讀寫結(jié)合教學(xué)的被動灌輸，進一步凸顯學(xué)生在讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)中的主體性地位，是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、強化讀寫教學(xué)實施的核心所在，也是激發(fā)學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)思維、提升學(xué)生各項能力的有效實現(xiàn)路徑，而從當(dāng)前的英語讀寫結(jié)合教學(xué)實施的基本情況來看，存在一定的讀寫結(jié)合被動灌輸?shù)那樾?，使得學(xué)生的主體性地位得不到凸顯，主觀能動性得不到激發(fā)，在一定程度上制約著讀寫結(jié)合效率的提升[6]，需要英語教師積極地立足讀寫結(jié)合教學(xué)的基本現(xiàn)狀，并通過強化課堂的合作與討論學(xué)習(xí)，來構(gòu)建開放式、自由式與互動式的讀寫結(jié)合課堂，從而激發(fā)學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)思維，指引學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)思路，為提升讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)《Ihaveasmallnose》單元主題內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生劃分為不同的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生分小組就該節(jié)課的閱讀內(nèi)容、寫作內(nèi)容進行開放式討論，如在討論過程中讓學(xué)生認真對閱讀內(nèi)容構(gòu)成進行研究，并分析閱讀中包含的寫作主題、寫作素材等，同時一起開展英語寫作，并在寫作中分享寫作的思路、寫作的方法、寫作的基本步驟，并將完成的作文進行互相交換閱讀，相互指出對方英語作文中最大的優(yōu)勢和存在的問題，強化查漏補缺，教師則要注重給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時針對學(xué)生討論中存在的問題進行分析和解決，繼而在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。（五）教授有效方法，把握讀寫規(guī)律積極地注重讀寫結(jié)合方法和技巧的教授，進一步促使學(xué)生把握讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，是推進讀寫結(jié)合教學(xué)實施所要討論的重要課題，也是提升讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的妙招和法寶。而通過實際的情況來看，在具體的讀寫結(jié)合教學(xué)實施過程中部分教師忽視方法和技巧的教授，使得學(xué)生不能更好地把握讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，制約著學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量的提升[7]。需要英語教師積極立足當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)的基本現(xiàn)狀，并進一步在讀寫結(jié)合教學(xué)中注重方法和技巧的教授，從而讓學(xué)生更好地把握讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，為提升讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)《Whatdoesshelooklike？》單元主題內(nèi)容時，教師要注重方法教授。如在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生先粗讀文章，并將文章進行分層，了解不同層次的內(nèi)容，并關(guān)注文章中的連接詞，并學(xué)會“猜詞義”，深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時還要讓學(xué)生在閱讀中注重對閱讀主題進行分析，并注重積累閱讀素材。最后，教師要讓學(xué)生在寫作過程中注重列提綱，將每部分的寫作內(nèi)容進行明確，同時在寫作中要凸顯主題，注重銜接和關(guān)聯(lián)，還要多用閃光詞匯，繼而讓學(xué)生掌握讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的方法，助力學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。（六）轉(zhuǎn)變評價模式，注重能力培養(yǎng)全面轉(zhuǎn)變評價的思路，進一步借助高質(zhì)量和有效化的教學(xué)評價來培養(yǎng)學(xué)生的多項能力和多項素養(yǎng)，同樣是高中英語教師強化讀寫結(jié)合教學(xué)實施所要討論的重要內(nèi)容，而從實際的讀寫結(jié)合教學(xué)評價來看，存在評價方式固定化、評價模式單一化、評價重結(jié)果輕過程等突出弊端，需要教師認真梳理讀寫結(jié)合評價環(huán)節(jié)遇到的突出問題和存在的不足之處，并結(jié)合讀寫結(jié)合教學(xué)的基本需要，合理引入多元化的評價機制和策略來轉(zhuǎn)變評價的思路，并在評價中更加注重提升學(xué)生的英語讀寫能力和學(xué)科素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《Whosejacket