高中政治課程作為培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有不可忽視的作用。傳統(tǒng)的政治教學(xué)模式往往以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教學(xué)效果不盡如人意。議題式教學(xué)的出現(xiàn)為高中政治課堂帶來(lái)了新的活力。它以真實(shí)情境中的議題為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式深入理解政治知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，符合新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。一、對(duì)議題式教學(xué)的認(rèn)識(shí)議題式教學(xué)是一種以議題為核心組織教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式，在教育領(lǐng)域正逐漸嶄露頭角。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確指出，高中思想政治課程“是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程”，而議題式教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)的重要手段。它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和探究性的議題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題展開(kāi)深入討論、分析和探究，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升[]。在議題式教學(xué)中，議題是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心與靈魂。它并非簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而是圍繞某一主題展開(kāi)的，具有爭(zhēng)議性、探討性和實(shí)踐性的問(wèn)題。這些議題通常緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，促使他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。例如，在探討環(huán)境保護(hù)議題時(shí)，可以圍繞“如何減少一次性塑料使用”進(jìn)行討論；在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可針對(duì)“線上購(gòu)物對(duì)傳統(tǒng)零售業(yè)的影響”展開(kāi)探討。這些議題能夠讓學(xué)生感受到知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感和應(yīng)用能力。議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，深入理解問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的議題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在圍繞議題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中，需要搜集相關(guān)資料，對(duì)資料進(jìn)行分析、整理和歸納，從而形成初步的觀點(diǎn)。然后，學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，分享研究成果，互相啟發(fā)，進(jìn)一步完善自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)模式注重學(xué)生的思維過(guò)程和能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考，如何與他人合作[2]。二、議題式教學(xué)在高中政治課堂中的作用（一）可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高中政治課程涵蓋了豐富的理論知識(shí)，若采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生往往容易感到枯燥乏味，對(duì)政治學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。而議題式教學(xué)通過(guò)選取貼近學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)的議題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到政治學(xué)科的實(shí)用性和趣味性。以“中學(xué)生的消費(fèi)觀念與行為”這一議題為例，這與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。學(xué)生每天都會(huì)面臨各種消費(fèi)選擇，如購(gòu)買(mǎi)文具、零食、電子產(chǎn)品等。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的消費(fèi)經(jīng)歷和習(xí)慣，分析不同消費(fèi)觀念的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生會(huì)積極參與討論，分享自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該追求品牌，購(gòu)買(mǎi)高質(zhì)量的商品，因?yàn)檫@能體現(xiàn)自己的品位和身份；而有的學(xué)生則主張理性消費(fèi)，注重商品的性價(jià)比，避免盲目跟風(fēng)和浪費(fèi)。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的消費(fèi)相關(guān)的政治知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，還能深入思考消費(fèi)背后的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)因素，從而對(duì)政治學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，這種貼近生活的議題討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到政治知識(shí)并非抽象的理論，而是與他們的生活緊密相連，能夠幫助他們更好地理解和應(yīng)對(duì)生活中的各種問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的內(nèi)在動(dòng)力。（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力在議題式教學(xué)中，學(xué)生圍繞議題展開(kāi)討論和探究，需要對(duì)各種信息進(jìn)行分析、判斷和推理，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和綜合分析能力。例如，在“人工智能對(duì)就業(yè)的影響”這一議題討論中，學(xué)生需要搜集相關(guān)資料，了解人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，以及它在不同行業(yè)的應(yīng)用情況。在分析資料的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)人工智能既創(chuàng)造了新的就業(yè)崗位，如人工智能研發(fā)工程師、數(shù)據(jù)標(biāo)注員等，也對(duì)一些傳統(tǒng)崗位造成了沖擊，如流水線工人、客服人員等。學(xué)生需要從多個(gè)角度思考問(wèn)題，分析人工智能對(duì)就業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)技能要求等方面的影響。他們可能會(huì)提出問(wèn)題：人工智能的發(fā)展會(huì)導(dǎo)致大量失業(yè)嗎？我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)人工智能帶來(lái)的就業(yè)挑戰(zhàn)？在討論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)不同的觀點(diǎn)質(zhì)疑和反思，如有人認(rèn)為人工智能會(huì)導(dǎo)致大規(guī)模失業(yè)，但也有人指出，隨著新產(chǎn)業(yè)的興起，會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，只是對(duì)勞動(dòng)者的技能要求發(fā)生了變化。通過(guò)這樣的討論和探究，學(xué)生學(xué)會(huì)了不盲目接受現(xiàn)成的觀點(diǎn)，而是運(yùn)用批判性思維去分析問(wèn)題，綜合考慮各種因素，從而得出更加客觀、全面的結(jié)論。這種思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生在政治學(xué)科的學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)，也對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作具有重要的意義。（三）可以提升學(xué)生表達(dá)能力在議題式教學(xué)的討論和辯論環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，與他人進(jìn)行有效的溝通和交流，這為鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提供了良好的平臺(tái)。以“是否應(yīng)該延長(zhǎng)退休年齡”這一議題為例，在課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論。正方認(rèn)為應(yīng)該延長(zhǎng)退休年齡，他們提出的理由包括緩解人口老齡化帶來(lái)的養(yǎng)老壓力、充分利用老年人的經(jīng)驗(yàn)和智慧、提高人力資源的利用效率等。在闡述觀點(diǎn)時(shí)，正方學(xué)生需要運(yùn)用清晰、有條理的語(yǔ)言，將自己的論據(jù)和邏輯關(guān)系表達(dá)清楚。例如，他們可能會(huì)說(shuō)：“隨著人口老齡化的加劇，養(yǎng)老金的支付壓力越來(lái)越大。延長(zhǎng)退休年齡可以讓老年人繼續(xù)工作，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，同時(shí)也能減少養(yǎng)老金的支出，緩解養(yǎng)老壓力。而且，許多老年人在工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，延長(zhǎng)退休年齡能夠讓他們的才能得到更充分的發(fā)揮，為企業(yè)和社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。”反方則認(rèn)為不應(yīng)該延長(zhǎng)退休年齡，他們強(qiáng)調(diào)就業(yè)壓力、老年人的身體狀況等因素。反方學(xué)生在反駁正方觀點(diǎn)時(shí)，也需要準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意見(jiàn)，指出正方觀點(diǎn)的不足之處。（四）能夠增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力議題式教學(xué)通常以小組為單位進(jìn)行討論和探究，學(xué)生在小組合作中需要相互協(xié)作、相互支持，共同完成對(duì)議題的研究和探討，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。在“社區(qū)垃圾分類(lèi)推廣策略”這一議題的探究中，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、資料收集和方案設(shè)計(jì)。每個(gè)小組的成員都有明確的分工，有的負(fù)責(zé)收集社區(qū)居民對(duì)垃圾分類(lèi)的看法和意見(jiàn)，有的負(fù)責(zé)查閱相關(guān)政策法規(guī)和成功案例，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)和推廣活動(dòng)方案。在小組討論中，成員們需要充分交流自己的研究成果和想法，共同分析問(wèn)題，提出解決方案。例如，在討論如何提高社區(qū)居民垃圾分類(lèi)的積極性時(shí)，小組成員們各抒己見(jiàn)。有的成員提出可以設(shè)置垃圾分類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極參與垃圾分類(lèi)的居民給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；有的成員則認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)宣傳教育，通過(guò)舉辦講座、發(fā)放宣傳資料等方式，提高居民對(duì)垃圾分類(lèi)重要性的認(rèn)識(shí)。在交流過(guò)程中，成員們需要尊重他人的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)并給予反饋，共同探討出最佳的解決方案。通過(guò)這樣的團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，與他人協(xié)作完成任務(wù)，提高了團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。三、高中政治課堂實(shí)施議題式教學(xué)的策略（一）更新教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位在傳統(tǒng)高中政治教學(xué)的固有模式下，課堂往往呈現(xiàn)出教師“一言堂”的局面。教師主導(dǎo)著知識(shí)的輸出節(jié)奏，照本宣科地進(jìn)行講解，將一個(gè)個(gè)政治概念、原理強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。在這種模式下，學(xué)生的思維被束縛，只是機(jī)械地記錄、背誦知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考與探索的動(dòng)力。而議題式教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)方式，要求教師徹底更新教學(xué)觀念，把學(xué)生從被動(dòng)接受的位置解放出來(lái)，推至課堂的核心地位[3]。以《政治生活》中《公民的政治生活》單元教學(xué)為例，過(guò)去教師通常會(huì)按照教材章節(jié)順序，依次講解我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)、公民的政治權(quán)利與義務(wù)等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在這一過(guò)程中處于被動(dòng)聆聽(tīng)狀態(tài)。如今，若以“社區(qū)垃圾分類(lèi)政策的推行”為議題開(kāi)展教學(xué)，情況則大不相同。教師先布置任務(wù)，讓學(xué)生自主收集資料。學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談社區(qū)工作人員、實(shí)地觀察等方式，深入了解社區(qū)居民對(duì)垃圾分類(lèi)政策的看法。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分居民對(duì)垃圾分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不清楚，導(dǎo)致執(zhí)行過(guò)程中垃圾混投現(xiàn)象嚴(yán)重；有的學(xué)生了解到社區(qū)在宣傳垃圾分類(lèi)政策時(shí)，形式較為單一，難以引起居民興趣。在課堂上，教師組織學(xué)生分享各自收集到的信息。學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，有的基于居民文化水平差異，提出要優(yōu)化垃圾分類(lèi)宣傳方式；有的從社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施角度，建議增設(shè)更多分類(lèi)垃圾桶。當(dāng)學(xué)生觀點(diǎn)出現(xiàn)偏差，比如有學(xué)生認(rèn)為垃圾分類(lèi)政策過(guò)于煩瑣，沒(méi)有實(shí)施必要時(shí)，教師并不急于否定，而是通過(guò)列舉垃圾污染對(duì)環(huán)境和生活造成嚴(yán)重影響的案例，巧妙引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的觀點(diǎn)，回歸正確方向。在這一探索議題的全過(guò)程中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)吸納者，而是主動(dòng)的研究者。他們?cè)谑占Y料、分析問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中，不僅深刻理解了公民參與政治生活的途徑和意義，更培養(yǎng)了獨(dú)立思考、信息收集與處理的能力，政治學(xué)科核心素養(yǎng)也在潛移默化中得到提升。（二）以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，拓展多元議題資源議題式教學(xué)的一大關(guān)鍵在于學(xué)生的實(shí)踐參與，這就要求教師緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)，精心篩選并拓展豐富多元、契合核心素養(yǎng)培育的議題資源。教學(xué)目標(biāo)如同航標(biāo)，指引著議題選擇的方向，確保學(xué)生在探究議題過(guò)程中，既能扎實(shí)掌握課本知識(shí)，又能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階。在講解《經(jīng)濟(jì)生活》中《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展》這一重要章節(jié)時(shí)，教師可敏銳捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，以“新能源汽車(chē)企業(yè)的崛起與挑戰(zhàn)”為議題。當(dāng)前，全球都在大力倡導(dǎo)綠色發(fā)展，新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，市場(chǎng)熱度持續(xù)攀升，備受各界關(guān)注。教師引導(dǎo)學(xué)生全面深入地剖析這一議題。在探討新能源汽車(chē)企業(yè)成功因素時(shí)，學(xué)生從科技創(chuàng)新層面發(fā)現(xiàn)，眾多企業(yè)加大研發(fā)投入，不斷突破電池續(xù)航、智能駕駛等關(guān)鍵技術(shù)，以此提升產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力；從市場(chǎng)定位角度，部分企業(yè)精準(zhǔn)聚焦年輕消費(fèi)者對(duì)科技感、時(shí)尚感的追求，打造出外觀新穎、功能多樣的車(chē)型；政策支持方面，政府出臺(tái)一系列補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠政策，助力新能源汽車(chē)企業(yè)降低成本、擴(kuò)大市場(chǎng)份額。而在分析企業(yè)面臨的挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生指出技術(shù)瓶頸依舊突出，電池回收、充電設(shè)施普及等難題亟待攻克；市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，國(guó)內(nèi)外眾多品牌紛紛涌入，搶占市場(chǎng)份額；原材料供應(yīng)不穩(wěn)定，鋰、鈷等關(guān)鍵原材料價(jià)格波動(dòng)較大，影響企業(yè)生產(chǎn)成本。在整個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)所學(xué)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)相關(guān)知識(shí)，從戰(zhàn)略制定、成本控制、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等不同角度分析問(wèn)題，彼此觀點(diǎn)相互碰撞。這一過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)課本中企業(yè)經(jīng)營(yíng)知識(shí)的理解，還讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)的習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的社會(huì)擔(dān)當(dāng)能力，使其明白企業(yè)經(jīng)營(yíng)與社會(huì)發(fā)展緊密相連。此外，教師還可深挖學(xué)生的生活經(jīng)歷，從中提煉出貼合教學(xué)內(nèi)容的議題。比如，在學(xué)習(xí)“消費(fèi)及其類(lèi)型”時(shí)，設(shè)置“高中生消費(fèi)行為的調(diào)查與分析”議題。學(xué)生對(duì)自身及身邊同學(xué)的消費(fèi)情況最為熟悉，他們通過(guò)制作消費(fèi)清單、開(kāi)展消費(fèi)習(xí)慣問(wèn)卷調(diào)查等方式收集數(shù)據(jù)。在課堂討論中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)存在盲目跟風(fēng)購(gòu)買(mǎi)名牌商品的現(xiàn)象，背后折射出消費(fèi)心理不成熟的問(wèn)題；有的學(xué)生則關(guān)注到不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況下，同學(xué)消費(fèi)類(lèi)型存在明顯差異。通過(guò)對(duì)這些身邊現(xiàn)象的探討，議題變得真實(shí)可感，極大激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。在熱烈的討論氛圍中，學(xué)生逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不僅掌握了消費(fèi)的相關(guān)理論知識(shí)，更對(duì)自身消費(fèi)行為有了深刻反思，核心素養(yǎng)也在不經(jīng)意間得到提升。（三）采用多樣化教學(xué)方式，促進(jìn)議題深入探究在議題式教學(xué)的實(shí)踐中，多樣化教學(xué)方式的靈活運(yùn)用猶如一把把鑰匙，能夠開(kāi)啟學(xué)生深入探究議題的大門(mén)，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，全方位提升思維能力與探究水平。合作探究學(xué)習(xí)方式堪稱眾多教學(xué)方式中的“主力軍”，既常用又極為有效。以學(xué)習(xí)《文化生活》中《文化的繼承與發(fā)展》這一抽象且內(nèi)涵豐富的章節(jié)為例，教師可將學(xué)生合理分成若干小組，圍繞“傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)的傳承與創(chuàng)新”這一兼具時(shí)代意義與挑戰(zhàn)性的議題展開(kāi)深度探究。各小組接到任務(wù)后，分工協(xié)作，有的成員負(fù)責(zé)查閱大量文獻(xiàn)資料，梳理傳統(tǒng)文化在歷史長(zhǎng)河中的演變脈絡(luò)；有的深入本地社區(qū)、鄉(xiāng)村，實(shí)地調(diào)研傳統(tǒng)手工藝、民俗活動(dòng)的存續(xù)現(xiàn)狀。例如，有的小組發(fā)現(xiàn)本地傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)面臨后繼無(wú)人的困境，傳承者年事已高，年輕一代對(duì)此興趣寥寥；有的小組則了解到一些民俗活動(dòng)在現(xiàn)代商業(yè)元素的融入下，重新煥發(fā)生機(jī)。在課堂上，小組內(nèi)成員圍坐在一起，分享各自收集到的信息，展開(kāi)熱烈討論，共同分析問(wèn)題、形成觀點(diǎn)。隨后，小組之間進(jìn)行展示和交流，各小組代表走上講臺(tái)，通過(guò)PPT展示、實(shí)物演示等方式，生動(dòng)呈現(xiàn)小組探究成果。在這一過(guò)程中，教師時(shí)刻關(guān)注各小組討論動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在探討傳統(tǒng)文化創(chuàng)新途徑時(shí)，思路局限于形式創(chuàng)新，忽略內(nèi)涵挖掘，教師便以西安大唐不夜城為例，講解其如何通過(guò)科技手段，在還原唐文化風(fēng)貌的同時(shí)，深挖唐文化內(nèi)涵，打造出沉浸式文化體驗(yàn)，幫助學(xué)生厘清思路，深化對(duì)文化繼承與發(fā)展關(guān)系的理解。同時(shí)，案例教學(xué)法也是助力議題探究的有力武器。教師可選取具體的文化傳承與創(chuàng)新成功案例，如故宮文創(chuàng)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)。故宮博物院將古老的文物與現(xiàn)代創(chuàng)意設(shè)計(jì)相結(jié)合，推出的故宮口紅、朝珠耳機(jī)等文創(chuàng)產(chǎn)品一經(jīng)問(wèn)世便廣受追捧。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些文創(chuàng)產(chǎn)品在保留故宮文化元素的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行形式創(chuàng)新，滿足現(xiàn)代消費(fèi)者審美與需求，從而讓學(xué)生更好地理解文化繼承與發(fā)展不是割裂的，而是相互依存、相互促進(jìn)的抽象理論知識(shí)[4]。另外，多媒體教學(xué)手段的巧妙運(yùn)用能為學(xué)生營(yíng)造直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。教師可以播放相關(guān)視頻，如介紹傳統(tǒng)戲曲創(chuàng)新表演形式的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀感受傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代舞臺(tái)上的魅力蛻變；展示精美圖片，如各地傳統(tǒng)建筑在現(xiàn)代城市規(guī)劃中的保護(hù)與改造案例，幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)的傳承與創(chuàng)新路徑。通過(guò)這些多樣化教學(xué)方式的協(xié)同發(fā)力，學(xué)生能夠深入理解議題所涉及的知識(shí)，思維能力和探究能力也在一次次的討論、分析、展示中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是議題式教學(xué)得以有效實(shí)施、持續(xù)優(yōu)化的重要保障，如同精準(zhǔn)的導(dǎo)航儀，指引著教學(xué)改進(jìn)方向，確保學(xué)生在議題探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往過(guò)度側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)。但在議題式教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)的維度需要全方位拓展，更加關(guān)注學(xué)生在議題探究過(guò)程中的綜合表現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》中“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”這一內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)置“校園環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與思考”議題。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，一方面，要嚴(yán)格考查學(xué)生對(duì)實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)等哲學(xué)原理的理解和運(yùn)用。教師可以通過(guò)提問(wèn)、讓學(xué)生撰寫(xiě)小論文等方式，看學(xué)生能否緊密結(jié)合校園環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，準(zhǔn)確闡述實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源、動(dòng)力、目的和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)知識(shí)。比如，學(xué)生是否能分析出在參與校園垃圾分類(lèi)宣傳實(shí)踐中，如何加深了對(duì)垃圾分類(lèi)重要性的認(rèn)識(shí)，以及如何根據(jù)實(shí)踐反饋不斷調(diào)整宣傳方式，優(yōu)化認(rèn)識(shí)。另一方面，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維等非知識(shí)層面的素養(yǎng)。對(duì)于那些