關(guān)于**市留守兒童家庭教育的調(diào)查與思考關(guān)于__市農(nóng)村留守兒童家庭教育的調(diào)查與思考近年來(lái),伴隨著我國(guó)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化,全國(guó)范圍內(nèi)出現(xiàn)了大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象我國(guó)農(nóng)村流動(dòng)人口數(shù)量就一直呈遞增的趨勢(shì)隨之帶來(lái)留守兒童的數(shù)量逐年遞增。__市留守兒童總量也在逐年攀升據(jù)統(tǒng)計(jì)我市留守兒童數(shù)量約占兒童數(shù)4.41%其中__市、農(nóng)安縣、__市、九臺(tái)市和__市等是農(nóng)村留守兒童較集中的五個(gè)地區(qū)。從較集中地區(qū)農(nóng)村留守兒童占所在區(qū)域兒童總數(shù)的比例來(lái)看__市比例為10.24%農(nóng)安縣比例為8.95%__市比例為8.64%九臺(tái)市比例為5.39%__區(qū)比例為3%。我市農(nóng)村留守兒童已這一特殊群體正不斷壯大問(wèn)題也日益凸顯成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。大量對(duì)于農(nóng)村留守兒童的調(diào)查表明農(nóng)村留守兒童存在著學(xué)習(xí)、心理、行為、道德品質(zhì)和安全等諸多問(wèn)題而這些問(wèn)題與農(nóng)村留守兒童家庭教育實(shí)施者一方或者雙方的弱化和缺失有著直接或者間接的關(guān)系。針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題在我市農(nóng)村留守兒童較集中的上述五個(gè)地區(qū)進(jìn)行了調(diào)查和研究共計(jì)發(fā)放留守兒童家庭教育調(diào)查問(wèn)卷500份教師調(diào)查問(wèn)卷20份實(shí)地走訪留守兒童家庭12戶訪談留守兒童及監(jiān)護(hù)人、教師、"留守兒童之家"管理員等48人。一、__市農(nóng)村留守兒童基本情況發(fā)放留守兒童問(wèn)卷500份有效問(wèn)卷393份;發(fā)放教師問(wèn)卷20份有效問(wèn)卷20份。1.父母回家頻率:父母外出打工每月回家一次占43%半年回家一次占28%一年回家一次占21%一年以上回家一次占8%。2.家長(zhǎng)與兒童聯(lián)系頻率:留守兒童平均每周與父母聯(lián)系一次占25.4%平均每月聯(lián)系一次占18%不定時(shí)經(jīng)常聯(lián)系占45%很少聯(lián)系占11.6%。3.家長(zhǎng)與教師聯(lián)系頻率:經(jīng)常與老師聯(lián)系占11.2%偶爾聯(lián)系占74.2%不聯(lián)系占14.6%。4、兒童對(duì)父母外出打工態(tài)度:支持占45.2%不支持占36%無(wú)所謂占11.7%未表態(tài)占7.1%。5、留守兒童對(duì)生活希望情況:希望父母在外平安、健康最多293人次；希望父母能夠在身邊并得到學(xué)校關(guān)懷其次283人；希望有很多伙伴一起分享快樂(lè)排第三246人；而希望吃穿更好、父母賺很多錢、希望不被管束等則排名靠后。調(diào)查表明父母回家頻率和兒童聯(lián)系頻率會(huì)影響留守兒童的情緒穩(wěn)定狀況和迷茫感程度父母與學(xué)校的聯(lián)系頻率過(guò)低導(dǎo)致對(duì)兒童在校的綜合情況不了解與學(xué)校間就孩子問(wèn)題的溝通和交流出現(xiàn)斷層。大多數(shù)留守兒童希望能夠伴隨父母身邊有良好的人際交往而對(duì)物質(zhì)上的需求并不強(qiáng)烈。二、監(jiān)護(hù)類型多樣化的農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題(一)隔代監(jiān)護(hù)隔代監(jiān)護(hù)指的是父母外出后,由祖父母或外祖父母來(lái)?yè)狃B(yǎng)留守兒童的監(jiān)護(hù)方式。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)由(外)祖父母隔代監(jiān)護(hù)達(dá)233人占59.3%隔代監(jiān)護(hù)己成為我市農(nóng)村留守兒童最主要的撫養(yǎng)方式。該類型的留守兒童監(jiān)護(hù)人多是由年老體邁、目不識(shí)丁的老人充當(dāng),他們不僅要照顧孫輩的飲食穿衣問(wèn)題,部分人還要幫忙照料外出子女拋下的田地。隔代監(jiān)護(hù)人中多數(shù)重養(yǎng)育輕教育。他們通常只求孩子吃飽穿暖認(rèn)為他們的職責(zé)就是管好身體健康平平安安通常在物質(zhì)生活上盡力滿足而在精神和道德上約束引導(dǎo)少。有的家庭的隔代監(jiān)護(hù)人因?yàn)槟挲g較大反倒需要留守兒童的照顧。五官村一名11歲的女孩由于奶奶身體不好平時(shí)做飯、洗碗、掃地等家務(wù)基本都是女孩做還可以獨(dú)自照顧7歲的弟弟這種情況下女童的安全監(jiān)護(hù)基本是疏忽的。在學(xué)習(xí)方面隔代監(jiān)護(hù)人普遍文化水平較低對(duì)兒童的課業(yè)輔導(dǎo)處于有心無(wú)力的狀態(tài)只能依靠?jī)和淖晕壹s束能力更談不上在教育方法和內(nèi)容上跟隨時(shí)代進(jìn)步。(二）假性單親監(jiān)護(hù)是指由留守兒童父母一方在家照顧孩子的監(jiān)護(hù)方式。由于父母在孩子的家庭教育中扮演著重要角色此種監(jiān)護(hù)類型的家庭教育功能相對(duì)發(fā)揮好些但任何一方的缺席又會(huì)帶來(lái)不同的問(wèn)題。大多數(shù)家庭為父親出外務(wù)工母親留在家里照看孩子。因?yàn)楦改敢环揭?dú)自負(fù)責(zé)地里農(nóng)活有的還要照顧老人勞動(dòng)繁重與孩子的溝通時(shí)間較短溝通方式簡(jiǎn)單。一方的雙重角色另一方角色的缺失會(huì)對(duì)性別意識(shí)養(yǎng)成方面造成影響比如現(xiàn)在出現(xiàn)的男孩女性化傾向等。父親角色的長(zhǎng)期缺位影響兒童的交往意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的形成性格上容易膽小、多疑;母親角色的長(zhǎng)期缺位影響兒童形成健全的情感容易缺乏安全感同時(shí)不注重生活細(xì)節(jié)。（三)委托監(jiān)護(hù)委托監(jiān)護(hù)是指把兒童托付給親戚朋友,例如叔嬸、姑舅或者是要好的朋友,這種類型的監(jiān)護(hù)占16.8%其中旁系親屬居多。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這些農(nóng)村留守兒童在生活照顧方面與親友家孩子沒(méi)有太大差別,但是性格十分敏感沒(méi)有歸屬感,常有種寄人籬下的感覺(jué)。監(jiān)護(hù)人通常自己也有兒女對(duì)留守兒童的家庭教育無(wú)暇顧及多為簡(jiǎn)單粗放式的教養(yǎng)。這些留守兒童行為上有兩極化趨勢(shì)心情和心理發(fā)育方面容易受到影響有的行動(dòng)拘謹(jǐn)內(nèi)向不愿與同伴交往;有的活潑多動(dòng)希望被引起注意調(diào)查中一名10歲的李姓男孩父母離異均外出打工長(zhǎng)期不聯(lián)系一直由姑姑照料偶有打同伴和破壞東西的行為曾與同伴出走未告知姑姑有叛逆心理。對(duì)于兒童個(gè)體形成健全人格的重要時(shí)期有重要影響。(四)自我或流動(dòng)監(jiān)護(hù)是指在父母外出情況下,由留守兒童自己照管自己或者經(jīng)常更換監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)模式。此種情況是比較少的自我監(jiān)護(hù)的兒童家庭教育基本為零并且存在很多的安全隱患容易接觸社會(huì)不良人員學(xué)業(yè)上完全依靠自制力一旦脫離學(xué)校無(wú)人監(jiān)管會(huì)面臨很大危險(xiǎn)。流動(dòng)監(jiān)護(hù)的兒童經(jīng)常更換監(jiān)護(hù)人隔代、親朋等類型不等兒童頻繁的更換新環(huán)境容易產(chǎn)生迷茫感和不安全感在成長(zhǎng)中需要快速適應(yīng)新的照料氛圍和不同的教養(yǎng)模式。三、農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題原因探析(一)二元經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化矛盾農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題是伴隨我國(guó)二元經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化而產(chǎn)生的是由我國(guó)二元經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化自身矛盾和現(xiàn)實(shí)國(guó)情所導(dǎo)致的,是我國(guó)二元經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化內(nèi)部矛盾的產(chǎn)物。一方面二元經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化要求實(shí)現(xiàn)剩余勞動(dòng)力從農(nóng)村到城市的轉(zhuǎn)移;另一方面由于二元經(jīng)濟(jì)體制根深蒂固的影響以及勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的獨(dú)特方式我國(guó)的二元經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化不徹底阻礙勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的眾多障礙依然存在最終導(dǎo)致留守兒童的家庭教育問(wèn)題產(chǎn)生。我國(guó)是一個(gè)人口眾多的農(nóng)業(yè)大國(guó)實(shí)現(xiàn)我國(guó)的二元經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化和農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移是一項(xiàng)長(zhǎng)期的宏大的工程甚至?xí)霈F(xiàn)反復(fù)?？梢灶A(yù)見(jiàn)我國(guó)的二元經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化將是一個(gè)充滿坎坷的漫長(zhǎng)過(guò)程。因而我國(guó)農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題也將是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題將伴隨我國(guó)二元經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化進(jìn)程而長(zhǎng)期存在。(二）家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)不足多數(shù)農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人對(duì)家庭教育意識(shí)淡薄甚至是零大部分家長(zhǎng)受教育程度偏低,自身文化水平不高,不懂得把子女留在身邊以及家庭教育的重要性。訪談中發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)關(guān)心的多是兒童的吃住、身體健康情況和在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)問(wèn)及女童家長(zhǎng)對(duì)兒童的安全自護(hù)教育時(shí)大多數(shù)家長(zhǎng)稱未專門教育過(guò)個(gè)別家長(zhǎng)僅告誡過(guò)孩子不跟陌生人走等最基本的安全常識(shí)。在__市某鎮(zhèn)據(jù)了解在一個(gè)屯中85%以上的青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工其中至少有30%以上的外出務(wù)工人員家庭離異父母一方或雙方再婚后兒童長(zhǎng)期得不到親生父母的關(guān)愛(ài)更談不上家庭教育。在父母雙方外出打工的家庭監(jiān)護(hù)人的勞動(dòng)量加大對(duì)兒童細(xì)心照料的時(shí)間本就很少在家庭教育方面投入的精力就更加有限。在父母教育角色的長(zhǎng)期缺位和對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)的不足導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童家庭教育直接出現(xiàn)問(wèn)題在心理成長(zhǎng)、人際交往等方面有所疏忽造成很多隱性的問(wèn)題和障礙。（三)學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合能夠給留守兒童的成長(zhǎng)提供更好的支持,學(xué)校教育可以向家庭教育延伸,并為其提供更為科學(xué)的理念和教育方法。但根據(jù)調(diào)查顯示農(nóng)村的教師隊(duì)伍短缺,師資力量薄弱很多教師是一人教授數(shù)門課程有些教師流向條件較好的城市。這不僅使教育質(zhì)量受到影響對(duì)留守兒童進(jìn)行單獨(dú)教育更是力不從心。在20個(gè)農(nóng)村留守兒童較集中的班級(jí)中調(diào)查顯示75%的班主任表示留守兒童家長(zhǎng)很少主動(dòng)與老師聯(lián)系對(duì)兒童在校的綜合情況很少關(guān)心學(xué)校與家長(zhǎng)間的就教育孩子問(wèn)題的溝通和交流出現(xiàn)斷層。(四)基層政府重視程度不夠地方政府部門通常都十分重視農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,甚至有組織的進(jìn)行勞務(wù)輸出,通常基層干部評(píng)價(jià)考核主要是看其在經(jīng)濟(jì)工作以及安全事故防范等方面的業(yè)績(jī)。但是,對(duì)于農(nóng)民外出后帶來(lái)的留守兒童問(wèn)題重視不夠,沒(méi)有把留守兒童的教育問(wèn)題作為一項(xiàng)重要工作去抓,在留守兒童教育上人員投入、資金投入和政策投入?yún)T乏,缺乏有效的指導(dǎo)和幫助。特別是是留守兒童家庭教育工作,還沒(méi)有納入考核范圍。僅靠對(duì)小部分留守兒童的物質(zhì)幫扶,難以解決根本問(wèn)題。因此,農(nóng)村基層政府部門需要在思想和行動(dòng)上把留守兒童的家庭教育作為一項(xiàng)重要的工作去抓。四、我市農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題解決對(duì)策與建議(一)發(fā)揮政府主導(dǎo)作用完善統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)制1、加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展。發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用,加快農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程,縮小城鄉(xiāng)差距。多渠道促進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)步伐,發(fā)展地方特色農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì),充分吸收并利用農(nóng)村資源。繼續(xù)開(kāi)展“引鳳還巢"工程加大對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的技能培訓(xùn),鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們返鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè),增加親子互動(dòng)的頻率和時(shí)間,改善家庭教育和親子關(guān)系。加大對(duì)農(nóng)村教育的投入和扶持力度,改善農(nóng)村教學(xué)設(shè)備和條件,引薦優(yōu)秀師資力量,使農(nóng)村兒童可以享有和城市兒童同樣的教育福利。2.建立各級(jí)家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。家庭教育指導(dǎo)中心能夠提供專門指導(dǎo)性服務(wù)傳播科學(xué)的家庭教育方法提升家庭教育水平。目前我市已建立市級(jí)家庭教育指導(dǎo)中心但僅靠婦聯(lián)力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。建議建立相應(yīng)工作機(jī)構(gòu),形成省、市、縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)各級(jí)留守兒童家庭教育指導(dǎo)中心,明確分工,分層管理、責(zé)任落實(shí)到位促使留守兒童家庭教育工作能夠有序展開(kāi)。(二)強(qiáng)化家庭核心作用增進(jìn)情感交流1.加強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。父母要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮到整個(gè)家庭的發(fā)展不要只考慮眼前的經(jīng)濟(jì)利益要意識(shí)到這些眼前的經(jīng)濟(jì)利益的代價(jià)可能是孩子美好的前途而孩子的前途也就是整個(gè)家庭的前途。所以在外出打工時(shí)盡量考慮父母中一方在家照顧孩子盡可能的保證家庭教育的進(jìn)行。父母雙方都外出時(shí)有條件的父母要盡量把孩子帶在身邊使孩子時(shí)刻能體驗(yàn)到父母的愛(ài)與關(guān)懷體驗(yàn)健康的家庭教育模式。2.增進(jìn)與子女間的情感交流。在兒童成長(zhǎng)和個(gè)性、品行、習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)斯,最需要來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。在外打工期間父母盡可能增加回家看望子女的次數(shù),尤其是離異家庭的父母在保障孩子物質(zhì)生活的基礎(chǔ)上也要關(guān)注他們的精神生活。如不能經(jīng)?；丶?父母也可以定期通過(guò)打親情電話、視頻等方式及時(shí)與子女進(jìn)行親子互動(dòng)和情感交流,讓他們感受到父母雖然不在身邊,但對(duì)于他們的疼愛(ài)并沒(méi)有減少。如果條件允許,父母在兒童寒暑假期間最好能把孩子接到自己打工的地方和自己生活一段時(shí)間,讓孩子感受到親情和家庭的溫暖。(三)發(fā)揮學(xué)校教育最大功能加強(qiáng)與家庭教育的聯(lián)系1.加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理教育。最大限度的發(fā)揮學(xué)校教育的作用,從感情上拉近與留守兒童的距離,采用多種方法,規(guī)范留守兒童的日常行為,實(shí)現(xiàn)自律和他律相結(jié)合,設(shè)置青少年心理咨詢室開(kāi)設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程,對(duì)兒童的心理壓力和障礙進(jìn)行疏導(dǎo),鼓勵(lì)多參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。同時(shí)建立留守兒童數(shù)據(jù)庫(kù)在心理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣等多方面進(jìn)行詳盡記載,及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)兒童的成長(zhǎng)情況,形成學(xué)校教育和家庭教育相互結(jié)合的良好局面。2.在留守兒童集中的地區(qū)興建寄宿制學(xué)校。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)寄宿制的“留守兒童之家"或?qū)W?？梢砸欢ǔ潭壬蠌浹a(bǔ)農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失為孩子提供一個(gè)大“家"使孩子在小家中缺失的溫暖在這里得以部分補(bǔ)償而且同時(shí)還可以兼顧監(jiān)督兒童的學(xué)習(xí)、照顧兒童的飲食起居、保障兒童的安全。由此,建議政府財(cái)政投入,在留守兒童較集中的區(qū)域結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際大力建設(shè)農(nóng)村寄宿制“留守兒童之家"或?qū)W校多措并舉來(lái)彌補(bǔ)家庭教育缺失。(四)構(gòu)建社會(huì)關(guān)愛(ài)機(jī)制,發(fā)揮社會(huì)補(bǔ)充作用1.基層組織應(yīng)加大留守兒童家庭教育工作支持力度。社區(qū)是最便于留守兒童活動(dòng)的場(chǎng)所,社區(qū)環(huán)境及成員對(duì)于留守兒童及其家庭有重要影響。對(duì)于已建設(shè)"留守兒童之家"的社區(qū)要充分利用陣地組織豐富多彩的主題教育活動(dòng)?；鶎诱e極整合資源組織有愛(ài)心、有能力的農(nóng)民、退休教師等志愿者成立留守兒童愛(ài)