第14課《唐詩五首——渡荊門送別》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版語文八年級(jí)上冊(cè)《渡荊門送別》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容來源

課文《渡荊門送別》是唐代詩人李白青年時(shí)期出蜀漫游時(shí)創(chuàng)作的五言律詩，全詩共40字，以“渡荊門"的行程為線索，先交代出蜀背景（“渡遠(yuǎn)荊門外，來從楚國游”），再描繪沿途壯闊景象（“山隨平野盡，江入大荒流"月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”），最后以“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟"抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。文本兼具“敘事的簡潔性、寫景的壯闊性、抒情的含蓄性”，既展現(xiàn)了長江中下游的雄奇風(fēng)光，也承載了李白“少年壯志的豪邁與初離故鄉(xiāng)的眷戀"的復(fù)雜情感，是引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)、掌握律詩特點(diǎn)、感悟盛唐漫游文化與鄉(xiāng)愁情懷的優(yōu)質(zhì)文本。

本設(shè)計(jì)緊扣單元要求，在引導(dǎo)學(xué)生掌握“疏通文言字詞、分析律詩結(jié)構(gòu)、品味意象內(nèi)涵”等古詩文閱讀基礎(chǔ)方法的同時(shí)，通過文本細(xì)讀挖掘詩歌語言的凝練美、自然意境的壯闊美與情感的深沉美，結(jié)合李白的漫游背景理解其情感內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)“讀懂詩歌大意、品味江景之美、體悟鄉(xiāng)愁之情、傳承文化精神"的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、課時(shí)安排

根據(jù)文本特點(diǎn)（五言律詩，篇幅短小但內(nèi)涵豐富，需兼顧字詞積累、格律分析、意象解讀與情感品析）與教學(xué)目標(biāo)的梯度性，共安排2課時(shí)，具體分配如下：

第1課時(shí)：“解碼李白漫游詩——通詩意，理結(jié)構(gòu)”——聚焦文言字詞積累與詩歌大意疏通，梳理“出蜀背景—沿途寫景—抒懷思鄉(xiāng)"的詩歌脈絡(luò)，掌握“五言律詩的對(duì)仗、押韻”特點(diǎn)，初步感知長江景象的雄奇氛圍與詩人的情感基調(diào)。

第2課時(shí)：“品悟壯志與鄉(xiāng)愁——賞語言，悟內(nèi)涵"——通過文本細(xì)讀分析詩歌語言的精妙（煉字、對(duì)仗、意象）與江景的審美特質(zhì)，探究李白的少年壯志、思鄉(xiāng)情懷與盛唐漫游文化的價(jià)值，落實(shí)核心素養(yǎng)，完成讀寫遷移。

三、教學(xué)目標(biāo)（基于五個(gè)核心素養(yǎng)）

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用

積累“渡遠(yuǎn)、荊門、來從、楚國、平野、大荒、飛天鏡、結(jié)海樓、憐、送行舟”等文言實(shí)詞與“之、其、以"等文言虛詞，能準(zhǔn)確解釋詞義（如“江入大荒流”中“大荒"的含義），并結(jié)合語境分析其表達(dá)效果（如“隨”“入"對(duì)展現(xiàn)動(dòng)態(tài)江景的作用）。

掌握五言律詩的格律特點(diǎn)（如“對(duì)仗”——“山隨平野盡，江入大荒流"月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”；“押韻"——“游、流、樓、舟”押“ou"韻），能準(zhǔn)確翻譯詩歌全文，做到“字字落實(shí)、語句通順”（如將“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟"譯為“我依然憐愛故鄉(xiāng)的江水，它不辭萬里，一路送我乘舟遠(yuǎn)行”）。

能仿照本文“敘事—寫景—抒情"的律詩結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代漢語創(chuàng)作一段200字左右的“漫游/遠(yuǎn)行”主題文字，融入個(gè)人對(duì)自然或故鄉(xiāng)的思考，做到情景結(jié)合、情感真摯。

（二）思維發(fā)展與提升

通過梳理“出蜀背景（渡遠(yuǎn)荊門）—沿途寫景（平野大荒/月下云生）—抒懷思鄉(xiāng)（故鄉(xiāng)水送行舟）"的詩歌脈絡(luò)，培養(yǎng)“從詩歌文本中提取關(guān)鍵意象、概括情感層次”的邏輯思維能力，能清晰概括“江景的雄奇、少年的壯志、鄉(xiāng)愁的深沉"的核心特點(diǎn)。

結(jié)合詩歌細(xì)節(jié)（如“山隨平野盡”的動(dòng)態(tài)描寫、“月下飛天鏡"的比喻手法、“故鄉(xiāng)水送行舟”的擬人構(gòu)思），探究“李白為何在展現(xiàn)壯志時(shí)仍會(huì)流露鄉(xiāng)愁”，培養(yǎng)辯證分析與深度思考能力（如從“個(gè)人經(jīng)歷、時(shí)代背景、情感邏輯”角度分析）。

對(duì)比本文與《使至塞上》（同為五言律詩）的語言風(fēng)格（《渡荊門送別》豪邁浪漫vs《使至塞上》雄渾蒼涼）、情感表達(dá)（《渡荊門送別》壯志鄉(xiāng)愁交織vs《使至塞上》孤寂關(guān)切并存）、意象選擇（《渡荊門送別》以江景為核心vs《使至塞上》以邊塞為核心），提升比較思維與批判性思維。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

感受本文“豪邁浪漫、意境深遠(yuǎn)"的詩歌美：①品味“山隨平野盡，江入大荒流”等詩句的動(dòng)態(tài)美，體會(huì)“以動(dòng)寫靜、以闊顯壯"的語言魅力；②賞析“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”的想象美，理解“虛實(shí)結(jié)合、情景交融"的寫景技巧，提升審美感知能力。

體會(huì)文本“起承轉(zhuǎn)合、格律嚴(yán)謹(jǐn)”的章法美：首聯(lián)“起"（交代出蜀，奠定豪邁基調(diào)），頷聯(lián)“承”（白天江景，拓展空間），頸聯(lián)“轉(zhuǎn)"（夜晚江景，由實(shí)入虛），尾聯(lián)“合”（抒情思鄉(xiāng)，升華情感），感受五言律詩“結(jié)構(gòu)完整、韻律和諧、動(dòng)靜相生"的構(gòu)思魅力。

（四）文化傳承與理解

了解盛唐漫游文化背景（盛唐國力強(qiáng)盛，文人盛行“仗劍去國、辭親遠(yuǎn)游”，李白青年時(shí)期出蜀漫游是時(shí)代風(fēng)尚的體現(xiàn)）與李白的創(chuàng)作背景（25歲出蜀，渴望在漫游中實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)），認(rèn)識(shí)“《渡荊門送別》在盛唐漫游詩中的代表性”，傳承“積極進(jìn)取、心懷故鄉(xiāng)”的文化基因。

體會(huì)詩中蘊(yùn)含的“漫游文化"（對(duì)未知世界的探索、對(duì)人生理想的追求）與“鄉(xiāng)愁文化”（對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀、對(duì)根脈的珍視），理解這些文化意識(shí)在當(dāng)代的延續(xù)（如現(xiàn)代“研學(xué)旅行"思鄉(xiāng)主題文學(xué)”），增強(qiáng)對(duì)“中華漫游精神與鄉(xiāng)愁文化"的認(rèn)同感與自豪感。

（五）社會(huì)責(zé)任

通過感受江景的雄奇與李白的壯志鄉(xiāng)愁，認(rèn)識(shí)“探索未知、熱愛故鄉(xiāng)”的重要性，樹立“胸懷理想、心系家鄉(xiāng)"的意識(shí)，增強(qiáng)“為實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、建設(shè)家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)力量”的社會(huì)責(zé)任感。

學(xué)習(xí)詩歌“細(xì)致觀察、以景抒懷"的特點(diǎn)，培養(yǎng)“關(guān)注自然景觀、記錄家鄉(xiāng)變化”的習(xí)慣，嘗試用文字或繪畫記錄家鄉(xiāng)的自然或人文景觀（如家鄉(xiāng)的河流、古橋、老街），并分享給他人，承擔(dān)“傳遞家鄉(xiāng)之美、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化"的社會(huì)責(zé)任。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

積累文言實(shí)詞、虛詞與五言律詩的格律知識(shí)（對(duì)仗、押韻、平仄），能準(zhǔn)確疏通詩意、翻譯詩歌，掌握“借助注釋、上下文推斷詞義、結(jié)合文化背景理解意象”的詩歌閱讀基礎(chǔ)方法。

梳理“首聯(lián)出蜀—頷聯(lián)白天江景—頸聯(lián)夜晚江景—尾聯(lián)思鄉(xiāng)"的詩歌結(jié)構(gòu)，概括江景的特點(diǎn)（雄奇、壯闊、浪漫）與詩人的情緒變化（豪邁—驚嘆—眷戀），理解“情景交融、動(dòng)靜結(jié)合”的表現(xiàn)手法。

品味詩中關(guān)鍵語句的寫景技巧（如動(dòng)態(tài)描寫、比喻擬人、虛實(shí)結(jié)合）與意象內(nèi)涵（如“平野"大荒”“月影"故鄉(xiāng)水”的象征意義），感受長江江景的自然之美與詩歌語言的凝練之美。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

理解五言律詩的對(duì)仗與動(dòng)靜結(jié)合手法——如“山隨平野盡，江入大荒流"中“山”與“江"、“隨”與“入"、“平野”與“大荒"、“盡”與“流"的對(duì)仗關(guān)系，以及“山隨平野盡”的動(dòng)態(tài)與“江入大荒流"的壯闊形成的動(dòng)靜結(jié)合，避免因格律與手法知識(shí)欠缺導(dǎo)致對(duì)詩歌意境的誤解。

體會(huì)“景、情、理的深層關(guān)聯(lián)”——詩中無直接抒情句，卻通過“雄奇江景的描寫"傳遞“少年壯志與鄉(xiāng)愁眷戀”的復(fù)雜情感，引導(dǎo)學(xué)生透過寫景文字感受李白“渴望建功立業(yè)卻不舍故鄉(xiāng)"的矛盾心境，避免對(duì)文本的解讀停留在“單純寫景”層面。

實(shí)現(xiàn)“詩歌學(xué)習(xí)與文化理解"的結(jié)合——避免學(xué)生僅關(guān)注字詞翻譯與格律分析，忽略《渡荊門送別》背后的盛唐漫游文化與鄉(xiāng)愁文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從“詩歌積累”上升到“文化傳承"。

五、教學(xué)過程（2課時(shí)）

第1課時(shí)：解碼李白漫游詩——通詩意，理結(jié)構(gòu)

（一）個(gè)性化導(dǎo)入：“一場(chǎng)穿越千年的出蜀漫游”

創(chuàng)設(shè)情景：教師提前準(zhǔn)備三組“李白出蜀與《渡荊門送別》"素材，通過PPT依次展示，配合激昂的古典音樂（如《蜀道難》古箏改編版片段）：

素材1（圖片）：唐代李白出蜀漫游圖（李白乘舟沿長江而下，兩岸山巒漸遠(yuǎn)，前方平野開闊，配文字“725年，25歲的李白告別蜀地，乘舟渡荊門，開啟漫游天下的旅程，途中寫下這首《渡荊門送別》，成為盛唐漫游詩的經(jīng)典”）；

素材2（文字）：“它只有40字，卻寫盡了出蜀的豪邁與鄉(xiāng)愁——船渡荊門，山隨野盡；月下見鏡，云生似樓；故鄉(xiāng)之水，萬里相送。這就是李白筆下的出蜀之路。"

素材3（短視頻）：30秒動(dòng)畫短片（從“蜀地山巒”拍到“舟渡荊門”，再到“平野大荒”，最后定格“月下江景”，無解說，僅配音樂）。

教師提問要求：

結(jié)合三組素材，說說你從中學(xué)到了哪些關(guān)鍵信息（如“作者、背景、內(nèi)容、特點(diǎn)”）？你想象中的“李白出蜀的長江景色"是什么樣子的？

看到“40字寫盡出蜀豪邁與鄉(xiāng)愁”，你有什么疑問想進(jìn)一步了解？（提示：如“這么短的詩歌怎么能同時(shí)體現(xiàn)豪邁與鄉(xiāng)愁"‘故鄉(xiāng)水送行舟’是什么意思，水怎么會(huì)送行”）

預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：

學(xué)生1：關(guān)鍵信息有“李白、25歲出蜀、渡荊門、漫游、《渡荊門送別》、長江景色"。我想象中的長江景色很壯闊，兩岸有很高的山，慢慢變成平坦的原野，晚上月亮照在江上，像鏡子一樣亮，很浪漫。

學(xué)生2：我好奇“山隨平野盡”的“隨"字是什么意思？山怎么會(huì)“隨”著平野消失？李白又要去漫游，又想念故鄉(xiāng)，這兩種情感會(huì)不會(huì)很矛盾？

學(xué)生3：“仍憐故鄉(xiāng)水"的“憐”是“可憐"的意思嗎？故鄉(xiāng)的水為什么會(huì)“送行舟”？是李白自己想家，還是真的覺得水在送他？

教師總結(jié)過渡：同學(xué)們的觀察和疑問都很有價(jià)值！這40字的五言律詩，是李白青年出蜀時(shí)留給我們的“漫游日記”，也是一首穿越千年的“鄉(xiāng)愁之歌”。今天我們就走進(jìn)這首詩，先打通“文言關(guān)”，讀懂詩意，再梳理它的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，看看40字里藏著怎樣的長江景色與詩人心境。

設(shè)計(jì)意圖：通過“古畫+文字+動(dòng)畫”的多感官情景創(chuàng)設(shè)，將抽象的“五言律詩"轉(zhuǎn)化為直觀的“視覺場(chǎng)景”，激發(fā)學(xué)生對(duì)李白出蜀漫游與長江景色的好奇；同時(shí)通過“疑問提問"的方式，自然引出課文核心（詩意疏通與結(jié)構(gòu)梳理），為后續(xù)教學(xué)鋪墊。

（二）初讀感知：“文言字詞與詩意疏通”

Step1：自由朗讀，掃清字音與節(jié)奏障礙

教師要求：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩歌2-3遍，注意讀準(zhǔn)字音（如“荊（jīng）、門（mén）、楚（chǔ）、野（yě）、荒（huāng）、鏡（jìng）、樓（lóu）、憐（lián）、舟（zhōu）"），圈畫出讀不準(zhǔn)或不理解的字詞，同桌之間先互相請(qǐng)教；教師通過“指名朗讀”“范讀"糾正字音（如強(qiáng)調(diào)“荒”讀huāng，不讀huǎng；“憐"讀lián，不讀líng）。

教師范讀：配合古典音樂，教師按五言律詩節(jié)奏范讀，注意停頓（如“渡遠(yuǎn)/荊門/外，來從/楚國/游”“月下/飛/天鏡，云生/結(jié)/海樓"）與語調(diào)（讀敘事句用激昂語調(diào)，讀寫景句用壯闊語調(diào)，讀抒情句用舒緩語調(diào)），讓學(xué)生感受詩歌韻律。

Step2：定向閱讀，借助注釋疏通詩意

教師分發(fā)《文言字詞梳理表》，要求學(xué)生默讀詩歌，結(jié)合課下注釋，逐聯(lián)梳理“重點(diǎn)字詞、格律特點(diǎn)、譯文”，難以理解的地方用“？"標(biāo)記：

詩歌聯(lián)次原文語句重點(diǎn)字詞（釋義）格律特點(diǎn)（對(duì)仗/押韻）譯文（字字落實(shí)）

首聯(lián)渡遠(yuǎn)荊門外，來從楚國游渡遠(yuǎn)：（乘船遠(yuǎn)行）；荊門：（地名，今湖北荊門）；來從：（來，往；從，向）；楚國：（指今湖北、湖南一帶，古代屬楚國）無對(duì)仗；“游”押韻乘船遠(yuǎn)行到荊門之外，前往楚國一帶漫游

頷聯(lián)山隨平野盡，江入大荒流隨：（隨著）；平野：（平坦的原野）；盡：（消失，盡頭）；大荒：（廣闊無際的原野）；流：（流淌）對(duì)仗（山-江，隨-入，平野-大荒，盡-流）；“流"押韻山巒隨著平坦的原野逐漸消失，長江流入廣闊無際的原野

頸聯(lián)月下飛天鏡，云生結(jié)海樓飛天鏡：（月亮倒映在水中，像從天上飛下來的鏡子）；結(jié)海樓：（云層變幻，形成像海市蜃樓一樣的景象）對(duì)仗（月-云，下-生，飛天鏡-結(jié)海樓）；“樓”押韻月亮倒映在江水中，像從天上飛下來的鏡子；云層升起，變幻出像海市蜃樓一樣的奇妙景象

尾聯(lián)仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟仍：（還，依然）；憐：（喜愛，憐愛）；故鄉(xiāng)水：（指蜀地的江水，李白是蜀人，故稱故鄉(xiāng)水）；萬里：（形容路程遙遠(yuǎn)）；送：（送別）無對(duì)仗；“舟"押韻我依然喜愛故鄉(xiāng)的江水，它不辭萬里，一路送我乘坐的船遠(yuǎn)行

教師提示：關(guān)注“古今異義”（如“來從"古義“前往，向”，今義“來，跟從"；“大荒”古義“廣闊原野”，今義“荒涼之地”）、“一詞多義"（如“隨”在“山隨平野盡"中是“隨著”，在“隨風(fēng)潛入夜"中也是“隨著”；“憐"在“仍憐故鄉(xiāng)水”中是“喜愛”，在“可憐九月初三夜”中是“可愛"）、“文化意象”（如“故鄉(xiāng)水"飛天鏡”“海樓”，需結(jié)合李白出蜀背景補(bǔ)充其象征意義，如“故鄉(xiāng)水”象征故鄉(xiāng)與鄉(xiāng)愁，“飛天鏡"海樓”象征江景的浪漫奇妙），這些是詩歌理解的重點(diǎn)。

Step3：小組合作，攻克難點(diǎn)語句

教師要求：4人小組為單位，交流《文言字詞梳理表》的填寫情況，重點(diǎn)討論標(biāo)記“？"的難點(diǎn)語句（如“山隨平野盡，江入大荒流”“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓"），借助工具書（如《古漢語常用字字典》）共同解決；小組無法解決的問題，記錄下來全班討論。

教師參與：加入小組討論，針對(duì)學(xué)生困惑的“‘山隨平野盡’的‘隨’為什么用得好”“‘飛天鏡’‘海樓’是什么樣的景象"等問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文與生活體驗(yàn)推斷（如“隨”字讓山巒有了動(dòng)態(tài)，仿佛主動(dòng)“跟隨"船行逐漸消失；“飛天鏡”結(jié)合“月下江水”，指“月影倒映江中如鏡”，“海樓"指“云層變幻如海市蜃樓”）。

Step4：全班展示，教師點(diǎn)撥深化

教師提問：哪個(gè)小組愿意分享“山隨平野盡，江入大荒流"的理解？“隨”“入"兩個(gè)動(dòng)詞，分別體現(xiàn)了怎樣的視覺變化與空間感？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“隨”字體現(xiàn)“由近及遠(yuǎn)的視覺變化"——船在前行，兩岸的山巒從眼前逐漸向后退去，慢慢消失在平坦的原野盡頭，像在“跟隨”船行一樣，有動(dòng)態(tài)感；“入"字體現(xiàn)“由窄變寬的空間感”——長江從狹窄的峽谷流出，進(jìn)入廣闊的原野，一下子變得開闊，讓讀者感受到空間的拓展，很有壯闊感。

教師追問：“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓"的“飛”“結(jié)"兩個(gè)字，有什么特殊表達(dá)效果？這兩句詩體現(xiàn)了江景的什么特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“飛”字讓月亮有了動(dòng)態(tài)感——月亮倒映在江水中，不是靜止的，而是像從天上“飛"下來的鏡子，很神奇、浪漫；“結(jié)”字讓云層有了畫面感——云層不是雜亂的，而是像“編織、凝結(jié)"出的海市蜃樓，很奇妙；這兩句體現(xiàn)江景“浪漫、奇幻”的特點(diǎn)，不是單純的壯闊，還有想象的美感，體現(xiàn)了李白的浪漫主義風(fēng)格。

教師總結(jié)：疏通詩歌大意，關(guān)鍵是“借助注釋、結(jié)合意象、聯(lián)系體驗(yàn)"——遇到不懂的字詞，先看注釋；注釋沒有的，結(jié)合詩歌中的意象（如故鄉(xiāng)水、飛天鏡）與生活體驗(yàn)（如看月影、云景）推斷；同時(shí)注意律詩的對(duì)仗與押韻，感受詩歌的韻律美。通過這樣的方法，我們就能把40字的五言律詩，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的現(xiàn)代語言，讀懂李白的出蜀漫游故事與心境。

設(shè)計(jì)意圖：通過“朗讀正音—表格梳理—小組合作—全班點(diǎn)撥”的流程，讓學(xué)生掌握詩歌疏通的基礎(chǔ)方法，積累核心字詞與格律知識(shí)，為后續(xù)“結(jié)構(gòu)梳理"和“情感品析”奠定基礎(chǔ)，落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用"的核心素養(yǎng)。

（三）再讀梳理：“詩歌結(jié)構(gòu)與情緒變化”

創(chuàng)設(shè)情景：教師展示“《渡荊門送別》詩歌結(jié)構(gòu)脈絡(luò)圖"（分為“首聯(lián)出蜀背景—頷聯(lián)白天江景—頸聯(lián)夜晚江景—尾聯(lián)思鄉(xiāng)抒情”四部分，每部分標(biāo)注“核心內(nèi)容、原文依據(jù)、詩人情緒"），要求學(xué)生“當(dāng)一回詩歌解讀員，根據(jù)詩歌內(nèi)容，為脈絡(luò)圖填充關(guān)鍵信息”。

教師提問要求：

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x詩歌，結(jié)合詩意疏通的結(jié)果，以小組為單位，合作完成“結(jié)構(gòu)脈絡(luò)圖”，要求：①在“首聯(lián)出蜀背景”欄填寫事件、目的地與情緒；②在“頷聯(lián)白天江景"欄填寫景物、特點(diǎn)與情緒；③在“頸聯(lián)夜晚江景”欄填寫景物、特點(diǎn)與情緒；④在“尾聯(lián)思鄉(xiāng)抒情"欄填寫情感、意象與情緒；⑤用“關(guān)鍵詞+原文短句”的形式填寫（如“首聯(lián)：渡遠(yuǎn)荊門→來從楚國游——情緒：豪邁"）。

完成后，每個(gè)小組派1名“解讀員”，根據(jù)脈絡(luò)圖介紹“《渡荊門送別》的結(jié)構(gòu)與詩人情緒變化”，其他小組補(bǔ)充評(píng)價(jià)。

Step1：小組合作，填充脈絡(luò)圖

教師提供A3紙和彩筆，小組分工：1人負(fù)責(zé)“首聯(lián)”和“尾聯(lián)"欄，2人負(fù)責(zé)“頷聯(lián)”和“頸聯(lián)"欄，1人負(fù)責(zé)核對(duì)原文依據(jù)，確保信息準(zhǔn)確、簡潔。

教師巡視：關(guān)注學(xué)生對(duì)“情緒變化”的概括是否準(zhǔn)確（如“首聯(lián)豪邁、頷聯(lián)驚嘆、頸聯(lián)沉醉、尾聯(lián)眷戀"），原文依據(jù)是否對(duì)應(yīng)，對(duì)仗與押韻特點(diǎn)是否標(biāo)注。

Step2：小組展示，“解讀員”介紹

教師示例（以某小組為例）：“各位同學(xué)好，今天我來解讀《渡荊門送別》的結(jié)構(gòu)與情緒。首先是首聯(lián)‘渡遠(yuǎn)荊門外，來從楚國游’，事件是‘乘船出蜀渡荊門’，目的地是‘楚國’，情緒是‘豪邁’，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，去漫游天下，很有壯志；然后是頷聯(lián)‘山隨平野盡，江入大荒流’，景物是‘山巒、平野、長江、大荒’，特點(diǎn)是‘壯闊’，情緒是‘驚嘆’，第一次看到這么開闊的景色，很驚訝；接著是頸聯(lián)‘月下飛天鏡，云生結(jié)海樓’，景物是‘月影、江水、云層’，特點(diǎn)是‘浪漫奇幻’，情緒是‘沉醉’，晚上的江景太美了，讓人著迷；最后是尾聯(lián)‘仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟’，情感是‘思鄉(xiāng)’，意象是‘故鄉(xiāng)水’，情緒是‘眷戀’，看到江水，想到這是故鄉(xiāng)來的水，舍不得離開家鄉(xiāng)。"

教師提問：聽了這位“解讀員”的介紹，大家覺得有哪些可以補(bǔ)充的地方？比如“頷聯(lián)的‘壯闊’對(duì)情緒的作用"。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：可以補(bǔ)充“頷聯(lián)的‘壯闊’不僅讓詩人驚嘆，還讓他的‘豪邁’情緒更強(qiáng)烈——看到這么廣闊的世界，李白覺得自己的理想有了施展的空間，更堅(jiān)定了漫游天下、實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的想法，這種驚嘆和豪邁是結(jié)合在一起的”。

教師總結(jié)：同學(xué)們的“解讀"很精彩！通過梳理，我們清晰地看到了這首律詩的結(jié)構(gòu)——“首聯(lián)出蜀—頷聯(lián)白天江景—頸聯(lián)夜晚江景—尾聯(lián)思鄉(xiāng)”，起承轉(zhuǎn)合，層次分明；詩人的情緒也隨之變化——從“首聯(lián)的豪邁”，到“頷聯(lián)的驚嘆”，再到“頸聯(lián)的沉醉”，最后到“尾聯(lián)的眷戀”。這種“以事起、以景轉(zhuǎn)、以情合"的結(jié)構(gòu)，讓40字的律詩既有“敘事的完整性”，又有“情感的遞進(jìn)性”，這正是它成為盛唐漫游詩經(jīng)典的原因。

設(shè)計(jì)意圖：通過“脈絡(luò)圖填充+解讀員介紹”的活動(dòng)，將“詩歌內(nèi)容"轉(zhuǎn)化為“直觀框架”與“口頭表達(dá)”，幫助學(xué)生梳理詩歌結(jié)構(gòu)與情緒變化，培養(yǎng)“概括信息、分析情感”的能力，落實(shí)“思維發(fā)展與提升"的核心素養(yǎng)，突破教學(xué)重點(diǎn)。

（四）課堂小結(jié)與作業(yè)

課堂小結(jié)：今天我們通過“疏通詩意”和“梳理結(jié)構(gòu)”，初步解碼了這首李白漫游詩——我們積累了“渡遠(yuǎn)”“大荒"憐”等文言字詞，讀懂了40字的詩意，也理清了“首聯(lián)—頷聯(lián)—頸聯(lián)—尾聯(lián)"的律詩結(jié)構(gòu)與作者的情緒變化。下節(jié)課，我們將深入文本，品味李白筆下的語言魅力，感受長江江景的審美意境，探究作者的少年壯志與思鄉(xiāng)情懷。

作業(yè)布置：

必做：熟讀詩歌，背誦并默寫詩歌（重點(diǎn)關(guān)注易錯(cuò)字，如“荊”“荒"鏡”“憐"）；完成《文言字詞梳理表》剩余部分（未填寫的格律特點(diǎn)），確保能準(zhǔn)確分析每聯(lián)的對(duì)仗與押韻。

選做：根據(jù)詩歌內(nèi)容，畫一幅“李白渡荊門江景圖”（不需要專業(yè)，重點(diǎn)體現(xiàn)“平野、大荒、月影、江舟"的特點(diǎn)），并在圖旁標(biāo)注對(duì)應(yīng)的詩歌語句。

設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生梳理本課知識(shí)，明確下節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；作業(yè)布置兼顧基礎(chǔ)（背誦默寫、字詞梳理）與拓展（繪畫標(biāo)注），為下節(jié)課的“文本細(xì)讀”和“情感品析"做好準(zhǔn)備。

第2課時(shí)：品悟壯志與鄉(xiāng)愁——賞語言，悟內(nèi)涵

（一）個(gè)性化導(dǎo)入：“詩歌中的‘出蜀密碼’”

創(chuàng)設(shè)情景：教師展示詩歌中4聯(lián)經(jīng)典語句，用“放大鏡"圖標(biāo)標(biāo)注關(guān)鍵詞，配合輕柔的古典音樂：

首聯(lián)：“渡遠(yuǎn)荊門外，來從楚國游?！保?biāo)注“渡遠(yuǎn)"來從”“楚國游"）

頷聯(lián)：“山隨平野盡，江入大荒流?！保?biāo)注“隨"入”“平野"大荒”）

頸聯(lián)：“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。"（標(biāo)注“飛”“結(jié)"飛天鏡”“海樓"）

尾聯(lián)：“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！保?biāo)注“憐"故鄉(xiāng)水”“送行舟"）

教師提問要求：

結(jié)合你昨天背誦的詩歌和標(biāo)注的關(guān)鍵詞，說說每聯(lián)中的“出蜀密碼”是什么？（提示：“密碼"指體現(xiàn)出蜀經(jīng)歷、江景特點(diǎn)或作者情緒的字詞，如首聯(lián)的“渡遠(yuǎn)”“楚國游"體現(xiàn)出蜀的豪邁）

這些“密碼”加起來，讓你對(duì)“長江江景之美"和“李白的心境”有了怎樣更具體的感受？（如“壯闊之美、豪邁與眷戀交織"）

預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：

學(xué)生1：首聯(lián)的密碼是“渡遠(yuǎn)”“來從"楚國游”，“渡遠(yuǎn)"體現(xiàn)出蜀的路程遠(yuǎn)，“來從”“楚國游"體現(xiàn)目的地和漫游的目的，整體是豪邁的；頷聯(lián)的“隨”“入"平野”“大荒"是江景密碼，“隨”“入"體現(xiàn)動(dòng)態(tài)，“平野”“大荒"體現(xiàn)壯闊，讓江景有力量感，也讓李白的豪邁更強(qiáng)烈。

學(xué)生2：頸聯(lián)的“飛”“結(jié)"飛天鏡”“海樓"是浪漫密碼，“飛”“結(jié)"讓月影、云層有了動(dòng)態(tài)和想象美，“飛天鏡”“海樓"體現(xiàn)江景的奇幻，讓李白沉醉其中；尾聯(lián)的“憐”“故鄉(xiāng)水"送行舟”是情感密碼，“憐"體現(xiàn)喜愛和眷戀，“故鄉(xiāng)水送行舟”把鄉(xiāng)愁寫得很含蓄，體現(xiàn)李白對(duì)家鄉(xiāng)的不舍。

學(xué)生3：這些密碼讓我覺得長江江景的美是“多層次的”，有白天的壯闊，有夜晚的浪漫；李白的心境也是“復(fù)雜的”，有出蜀的豪邁壯志，有看景的驚嘆沉醉，還有對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀，這種復(fù)雜讓詩歌更真實(shí)，像一個(gè)年輕人離開家時(shí)的心情。

教師總結(jié)過渡：同學(xué)們對(duì)“出蜀密碼"的解讀很精準(zhǔn)！這首40字的律詩，之所以成為李白漫游詩的代表作，正是因?yàn)檫@些藏在詩句中的“密碼”——一個(gè)詞寫盡出蜀經(jīng)歷，一聯(lián)詩寫盡作者心境。今天我們就拿起“審美放大鏡”，解碼這些“語言密碼”，感受長江江景的深層之美，體會(huì)李白寄寓其中的少年壯志與思鄉(xiāng)情懷。

設(shè)計(jì)意圖：通過“詩句標(biāo)注+密碼解讀"的情景創(chuàng)設(shè)，將“語言品析”轉(zhuǎn)化為“密碼探究”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的關(guān)鍵詞、意象與情感；同時(shí)通過“美的感受”的提問，自然引出本節(jié)課的核心任務(wù)——文本細(xì)讀與情感、文化探究，激發(fā)學(xué)生的深度思考。

（二）文本細(xì)讀：“語言密碼與審美品析"

本環(huán)節(jié)分為四個(gè)層次：“品首聯(lián)之豪——析煉字與壯志”“品頷聯(lián)之壯——賞動(dòng)態(tài)與空間"品頸聯(lián)之幻——探想象與浪漫”“品尾聯(lián)之戀——悟鄉(xiāng)愁與文化”，每個(gè)層次均采用“定向閱讀—小組探究—全班交流—教師點(diǎn)撥”的流程，確保學(xué)生深入文本。

層次1：品首聯(lián)之豪——析煉字與壯志

教師提問要求：請(qǐng)同學(xué)們齊讀詩歌首聯(lián)（“渡遠(yuǎn)荊門外，來從楚國游"），圈畫出體現(xiàn)“出蜀豪邁與少年壯志”的字詞，思考：

“渡遠(yuǎn)"荊門”“來從"楚國游”等字詞，分別從哪些角度交代出蜀背景（如“行程方式、地點(diǎn)、方向、目的"）？

“渡遠(yuǎn)”為什么不用“渡過"遠(yuǎn)渡”？“楚國游"的“游”字，體現(xiàn)了李白怎樣的人生追求？

Step1：自主圈畫，批注角度與追求

學(xué)生圈畫字詞，批注（如“‘渡遠(yuǎn)’從行程方式和距離角度，‘荊門’從地點(diǎn)角度，‘來從’從方向角度，‘楚國游’從目的角度；‘渡遠(yuǎn)’比‘渡過’更強(qiáng)調(diào)距離遠(yuǎn)，‘游’體現(xiàn)李白漫游天下、實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的追求"）。

Step2：全班交流，教師點(diǎn)撥

教師提問：“渡遠(yuǎn)”的“遠(yuǎn)"字，有什么特殊表達(dá)效果？它和“荊門”結(jié)合，體現(xiàn)了李白出蜀的什么特點(diǎn)？如果換成“渡過”，效果有什么不同？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“遠(yuǎn)”字體現(xiàn)“路程遙遠(yuǎn)”，也體現(xiàn)“視野的拓展”——李白從蜀地出發(fā)，乘船走了很遠(yuǎn)的路才到荊門，這不僅是空間上的遠(yuǎn)，也是“從狹窄的蜀地走向廣闊的楚地"的象征；“渡遠(yuǎn)”比“渡過"更有“主動(dòng)探索”的意味，“渡過"只是客觀描述動(dòng)作，“渡遠(yuǎn)”則強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)走遠(yuǎn)方”，體現(xiàn)李白出蜀的“主動(dòng)性”，不是被迫離開，而是主動(dòng)去漫游，去尋找人生理想。

教師追問：“來從楚國游"的“游”字，不是“游玩"的意思，它在唐代有什么特殊含義？這個(gè)“游”字體現(xiàn)了李白怎樣的少年壯志？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：在唐代，“游"不僅是“游玩”，還指“漫游天下、結(jié)交名士、尋找建功立業(yè)的機(jī)會(huì)"；李白25歲出蜀，正是年輕有為的時(shí)候，他“來從楚國游”，不是為了玩，而是希望通過漫游，增長見識(shí)，認(rèn)識(shí)有才華的人，最終實(shí)現(xiàn)“安社稷、濟(jì)蒼生"的理想，這個(gè)“游”字，把他的少年壯志含蓄地表達(dá)出來，不直白但很有力量。

教師總結(jié)：寫首聯(lián)出蜀，李白用“煉字傳情、以事顯志"的手法——“遠(yuǎn)”字寫路程之遙，顯視野之闊；“游"字寫漫游之舉，顯壯志之雄；“荊門”“楚國"寫地點(diǎn)之變，顯探索之心。短短10字，既交代了出蜀的核心信息，又展現(xiàn)了“少年李白”的豪邁形象與人生追求，為全詩奠定“豪邁進(jìn)取"的基調(diào)。

設(shè)計(jì)意圖：通過“煉字對(duì)比—壯志分析”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌語言的精準(zhǔn)與李白的少年壯志，理解“首聯(lián)敘事與言志"的關(guān)系，落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)。

層次2：品頷聯(lián)之壯——賞動(dòng)態(tài)與空間

創(chuàng)設(shè)情景：教師展示詩歌頷聯(lián)，用不同顏色標(biāo)注“動(dòng)態(tài)詞"與“空間詞”：

頷聯(lián)：“山隨平野盡，江入大荒流。"（動(dòng)態(tài)詞“隨”“入"盡”“流"標(biāo)紅色，空間詞“山”“平野"江”“大荒"標(biāo)藍(lán)色）

教師提問要求：

紅色的“動(dòng)態(tài)詞”分別體現(xiàn)了景物的什么變化（如“山隨平野盡"體現(xiàn)山巒逐漸消失，“江入大荒流”體現(xiàn)長江流向開闊原野）？

藍(lán)色的“空間詞"組合在一起，形成了怎樣的空間轉(zhuǎn)換（如“從山地到平野，從狹窄到開闊”）？這種空間轉(zhuǎn)換對(duì)表現(xiàn)李白的情緒有什么作用？

Step1：自主思考，同桌交流

學(xué)生分析動(dòng)態(tài)變化與空間轉(zhuǎn)換，同桌之間互相補(bǔ)充（如“‘隨’‘盡’體現(xiàn)山的動(dòng)態(tài)消失，‘入’‘流’體現(xiàn)江的動(dòng)態(tài)流淌；空間從山地到平野，從窄到寬，讓李白的豪邁情緒更強(qiáng)烈"）。

Step2：全班討論，教師點(diǎn)撥

教師提問：“山隨平野盡”的“隨"字，為什么能讓山巒“活”起來？如果換成“伴"跟”，效果有什么不同？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“隨"字賦予山巒“人的動(dòng)作與情感”——船在前行，山巒不是靜止地停在原地，而是像“主動(dòng)跟隨"船行一樣，慢慢向后退去，直到消失在平野盡頭，這種“主動(dòng)跟隨”的動(dòng)態(tài)，讓山巒有了生命力，不是死板的景物；“伴"跟”雖然也是動(dòng)態(tài)，但“伴"有“陪伴”的溫馨感，“跟"有“追趕”的緊張感，都沒有“隨"字的“自然、從容”，不能體現(xiàn)“山與船同行、最終消失"的壯闊過程。

教師追問：“江入大荒流”的“入"字，體現(xiàn)了長江的什么特點(diǎn)？“大荒”的“大"與“平野”的“平"結(jié)合，形成了怎樣的空間效果？這種空間效果對(duì)李白的情緒有什么影響？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“入”字體現(xiàn)長江“奔騰向前、不可阻擋"的氣勢(shì)——長江從狹窄的峽谷流出，不是“緩慢進(jìn)入”，而是“奔騰著涌入"廣闊的原野，像有生命一樣，充滿力量；“大荒”的“大"是“廣闊無際”，“平野"的“平”是“平坦開闊”，兩者結(jié)合，形成“無邊無際的開闊空間”，這種空間讓李白的視野一下子打開了，他之前生活在蜀地的山地，第一次看到這么廣闊的世界，內(nèi)心的豪邁和驚嘆被激發(fā)出來，覺得自己的理想也像這長江一樣，有了“廣闊的施展空間"。

教師補(bǔ)充：寫頷聯(lián)江景，李白是“動(dòng)態(tài)大師”也是“空間大師"——以“隨”“入"盡”“流"為動(dòng)態(tài)詞，讓“山”“江"有了“生命與氣勢(shì)”；以“山—平野"江—大荒”為空間組合，讓“狹窄—開闊"的空間轉(zhuǎn)換有了“視覺沖擊力”；這種“動(dòng)態(tài)與空間"的結(jié)合，不僅展現(xiàn)了長江的雄奇壯闊，更深化了李白的“豪邁情緒”，讓“景的壯闊"與“人的壯志”完美融合，形成“情景相生"的藝術(shù)效果。

設(shè)計(jì)意圖：通過“動(dòng)態(tài)與空間標(biāo)注—效果分析”的直觀方式，讓學(xué)生感受江景的壯闊美與動(dòng)態(tài)美；通過“煉字對(duì)比"的追問，深化對(duì)詩歌煉字與意境的理解，落實(shí)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)。

層次3：品頸聯(lián)之幻——探想象與浪漫

教師提問要求：請(qǐng)同學(xué)們默讀詩歌頸聯(lián)（“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓"），圈畫出體現(xiàn)“浪漫想象”的字詞，思考：

“飛"結(jié)”兩個(gè)動(dòng)詞，分別賦予“月影"云層”怎樣的特點(diǎn)（如“月影如飛鏡，云層如結(jié)樓"）？它們體現(xiàn)了李白怎樣的詩歌風(fēng)格？

“飛天鏡”“海樓"兩個(gè)比喻，為什么被稱為“浪漫主義的經(jīng)典想象”？它們與頷聯(lián)的“壯闊江景"有什么不同的審美效果？

Step1：自主研讀，批注想象與風(fēng)格

學(xué)生圈畫字詞，批注（如“‘飛’讓月影有動(dòng)態(tài)浪漫，‘結(jié)’讓云層有靜態(tài)奇妙，體現(xiàn)李白浪漫主義風(fēng)格；‘飛天鏡’‘海樓’的比喻很奇特，比頷聯(lián)的壯闊多了想象美”）。

Step2：全班交流，教師點(diǎn)撥

教師提問：“月下飛天鏡"的“飛”字，有什么特殊的想象色彩？李白為什么會(huì)把“月影倒映江中"想象成“飛天鏡”，而不是“地上鏡"水中鏡”？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“飛"字充滿“神話與奇幻色彩”——月亮在天上，月影倒映在江中，像從天上“飛"下來的鏡子，不是簡單的“掉”下來，而是有“飛翔"的輕盈與神奇，仿佛這面鏡子是有生命的，從仙境飛到人間；“飛天鏡”比“地上鏡"水中鏡”更有“浪漫感"——“地上鏡”“水中鏡"都是靜止的、常見的，“飛天鏡”是動(dòng)態(tài)的、神奇的，體現(xiàn)李白“突破現(xiàn)實(shí)、大膽想象"的浪漫主義風(fēng)格，他看到的不是普通的月影，而是“仙境來的鏡子”。

教師追問：“云生結(jié)海樓"的“結(jié)”字，體現(xiàn)了云層的什么特點(diǎn)？“海樓"指“海市蜃樓”，這是一種虛幻的景象，李白為什么要寫這種虛幻的景象？它與頷聯(lián)的“真實(shí)江景"形成怎樣的關(guān)系？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“結(jié)”字體現(xiàn)云層“像編織、凝結(jié)一樣有規(guī)律、有美感"——云層不是雜亂無章的，而是像工匠編織藝術(shù)品一樣，形成了海市蜃樓，很精致、很奇妙；李白寫虛幻的“海樓”，不是不切實(shí)際，而是“以虛襯實(shí)"——頷聯(lián)的江景是真實(shí)的壯闊，頸聯(lián)的海樓是虛幻的浪漫，真實(shí)與虛幻結(jié)合，讓江景既有“現(xiàn)實(shí)的力量感”，又有“想象的美感”，也體現(xiàn)李白的心境——他不僅被真實(shí)的江景震撼，還沉浸在浪漫的想象中，內(nèi)心充滿對(duì)未來的美好期待。

教師總結(jié)：寫頸聯(lián)江景，李白用“想象傳神、虛實(shí)結(jié)合”的手法——“飛"字寫月影之奇，顯浪漫之趣；“結(jié)”字寫云層之妙，顯想象之豐；“飛天鏡"海樓”寫景象之幻，顯風(fēng)格之雄。這種“以想象補(bǔ)現(xiàn)實(shí)之不足，以虛幻襯真實(shí)之壯闊"的寫法，讓江景有了“多層次的審美價(jià)值”，也讓李白的“浪漫形象"更加鮮明。

設(shè)計(jì)意圖：通過“想象分析—虛實(shí)結(jié)合”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)江景的浪漫美與李白的浪漫主義風(fēng)格，以及詩人的沉醉情緒，落實(shí)“思維發(fā)展與提升"的核心素養(yǎng)。

層次4：品尾聯(lián)之戀——悟鄉(xiāng)愁與文化

教師提問要求：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩歌與李白的出蜀背景（如李白是蜀地人，25歲首次離開家鄉(xiāng)，蜀地有他的親人與童年記憶，長江是連接蜀地與楚地的紐帶），小組討論：

“憐”字除了“喜愛、憐愛”，還有哪些深層含義（如“眷戀、不舍”）？“故鄉(xiāng)水"為什么能“萬里送行舟”？

尾聯(lián)的“思鄉(xiāng)"與首聯(lián)的“豪邁”是否矛盾？這種“矛盾"體現(xiàn)了李白怎樣的真實(shí)心境？它反映了唐代文人怎樣的文化心理？

Step1：小組討論，梳理含義與心境

學(xué)生結(jié)合背景與文本細(xì)節(jié)，梳理（如“‘憐’深層是眷戀不舍，‘故鄉(xiāng)水送行舟’是擬人，把鄉(xiāng)愁寫得含蓄；思鄉(xiāng)與豪邁不矛盾，是年輕人離開家的正常心情，唐代文人漫游時(shí)也常這樣，既想實(shí)現(xiàn)理想，又舍不得家”）。

Step2：全班交流，教師點(diǎn)撥

教師提問：“仍憐故鄉(xiāng)水"的“仍”字，有什么特殊表達(dá)效果？它體現(xiàn)了李白的鄉(xiāng)愁是“突然產(chǎn)生"還是“一直存在”？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“仍"是“還、依然”的意思，體現(xiàn)李白的鄉(xiāng)愁“一直存在"——前面幾聯(lián)寫他的豪邁、驚嘆、沉醉，不是沒有鄉(xiāng)愁，而是被江景的美暫時(shí)沖淡了；到了尾聯(lián)，看到江水，想到這是從故鄉(xiāng)流來的水，鄉(xiāng)愁又“依然”浮現(xiàn)出來，這種“仍"字，讓鄉(xiāng)愁更真實(shí)——不是一下子爆發(fā)，而是藏在心底，被特定景物觸發(fā)，像我們離開家時(shí)，看到家鄉(xiāng)的東西才會(huì)想家一樣。

教師追問：“萬里送行舟”的“送"字，用了什么修辭手法？為什么李白會(huì)覺得“故鄉(xiāng)水”在“送"自己？這種寫法比直接說“我想念家鄉(xiāng)”有什么好處？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：用了擬人的修辭手法，把“故鄉(xiāng)水"當(dāng)作“人”來寫，覺得它在“送別"自己；李白之所以這么覺得，是因?yàn)榻恰斑B接故鄉(xiāng)與他鄉(xiāng)的紐帶”——這江水從蜀地流來，一路陪伴他到荊門，像家鄉(xiāng)的親人一樣“送"他遠(yuǎn)行，讓他在陌生的地方感受到一點(diǎn)家鄉(xiāng)的溫暖；這種寫法比直接說“我想念家鄉(xiāng)”更含蓄、更有詩意——直接說很直白，沒有韻味；用擬人，把鄉(xiāng)愁寄托在江水中，既表達(dá)了思念，又不傷感，還和前面的江景描寫呼應(yīng)，讓全詩的情感更連貫。

教師總結(jié)：品尾聯(lián)鄉(xiāng)愁，我們能看到李白“鄉(xiāng)愁"的核心——“藏在壯志下的眷戀，融在江水中的不舍”。這種鄉(xiāng)愁不是“消極的哀怨”，而是“積極的眷戀”——他不因?yàn)橄爰叶艞壜危前燕l(xiāng)愁化作“前進(jìn)的動(dòng)力"；這種“壯志與鄉(xiāng)愁并存”的心境，不是李白獨(dú)有的，而是唐代文人“漫游文化"的普遍體現(xiàn)——他們既渴望“仗劍去國、實(shí)現(xiàn)抱負(fù)”，又“心懷故鄉(xiāng)、珍視根脈”，這種矛盾而真實(shí)的心境，讓詩歌有了“情感的溫度”，也讓《渡荊門送別》成為“千古思鄉(xiāng)詩"的經(jīng)典。

設(shè)計(jì)意圖：通過“背景結(jié)合—鄉(xiāng)愁探究”，引導(dǎo)學(xué)生理解“仍"送”的深層含義與李白的復(fù)雜心境，突破教學(xué)難點(diǎn)（詩歌學(xué)習(xí)與文化理解的結(jié)合），落實(shí)“文化傳承與理解"的核心素養(yǎng)。

（三）拓展探究：“文化傳承與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)”

創(chuàng)設(shè)情景：教師播放兩段“漫游文化與現(xiàn)實(shí)"視頻素材（共4分鐘）：

視頻1：唐代文人漫游路線與詩作（如李白漫游長江、杜甫漫游秦川的路線圖，搭配《早發(fā)白帝城》《登高》的詩句），配文字“盛唐文人盛行漫游，他們沿江河、走陸路，在漫游中增長見識(shí)、創(chuàng)作詩歌，形成‘漫游詩派’，《渡荊門送別》是其中的代表”；

視頻2：當(dāng)代青少年研學(xué)旅行與家鄉(xiāng)文化保護(hù)場(chǎng)景（如學(xué)生沿長江研學(xué)、記錄家鄉(xiāng)非遺文化、拍攝家鄉(xiāng)宣傳片），配文字“今天，唐代的‘漫游精神’以‘研學(xué)旅行’‘家鄉(xiāng)文化傳承’的形式延續(xù)——青少年走出校園看世界，同時(shí)守護(hù)家鄉(xiāng)文化，這就是對(duì)傳統(tǒng)精神的最好傳承"。

教師提問要求：

結(jié)合視頻、詩歌內(nèi)容，小組討論：“《渡荊門送別》體現(xiàn)的‘漫游精神’（如探索未知、心懷故鄉(xiāng)、追求理想），在當(dāng)代有什么現(xiàn)實(shí)意義”（如“個(gè)人成長、文化傳承、理想追求"）？

作為當(dāng)代青少年，我們?cè)撊绾巍皩W(xué)習(xí)李白的漫游精神與鄉(xiāng)愁情懷”（如“學(xué)習(xí)、生活、未來規(guī)劃方面"）？

Step1：小組討論，梳理意義與行動(dòng)

學(xué)生從“詩歌文化”（漫游精神、鄉(xiāng)愁情懷）和“視頻信息"（研學(xué)旅行、家鄉(xiāng)保護(hù)）中提煉現(xiàn)實(shí)意義，結(jié)合自身思考“學(xué)習(xí)行動(dòng)”。

Step2：全班交流，深化認(rèn)知

教師提問：李白的“出蜀漫游"與當(dāng)代青少年的“研學(xué)旅行”，有什么相似的精神內(nèi)核？這種精神內(nèi)核對(duì)個(gè)人成長有什么作用？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：相似的精神內(nèi)核是“走出舒適區(qū)、探索新世界、增長見識(shí)"——李白離開熟悉的蜀地，去漫游未知的楚地；當(dāng)代青少年離開熟悉的校園，去研學(xué)旅行，都是為了“看到更廣闊的世界，學(xué)到書本上學(xué)不到的知識(shí)”；這種精神內(nèi)核對(duì)個(gè)人成長很重要，能讓我們“開闊視野、提升能力、更了解世界”，就像李白通過漫游成為偉大的詩人，我們通過研學(xué)也能成為更優(yōu)秀的人。

教師追問：李白的“仍憐故鄉(xiāng)水”與當(dāng)代青少年的“家鄉(xiāng)文化保護(hù)”，有什么相似的情感基礎(chǔ)？我們可以通過哪些方式“傳承家鄉(xiāng)文化”？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：相似的情感基礎(chǔ)是“對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與眷戀"——李白喜愛故鄉(xiāng)水，是愛家鄉(xiāng)；當(dāng)代青少年保護(hù)家鄉(xiāng)文化，也是愛家鄉(xiāng)；我們可以“學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的歷史故事、記錄家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習(xí)俗（如節(jié)日、手工藝）、向別人介紹家鄉(xiāng)的美景與文化、參與家鄉(xiāng)的環(huán)?；顒?dòng)”，這些都是傳承家鄉(xiāng)文化的方式，讓家鄉(xiāng)的文化不消失，也讓我們的“鄉(xiāng)愁"有寄托。

教師總結(jié)：同學(xué)們的分析很深刻！《渡荊門送別》體現(xiàn)的漫游精神與鄉(xiāng)愁情懷，不是“過時(shí)的歷史記憶”，而是“永恒的成長智慧"——它告訴我們“既要心懷理想、勇敢探索，也要心系家鄉(xiāng)、守護(hù)根脈”。今天我們學(xué)習(xí)《渡荊門送別》，不僅要積累詩歌知識(shí)、感受江景之美，更要傳承這種