14唐詩五首野望+公開課一等獎創(chuàng)新教案+素材

唐詩五首

野望

新課導入

當夕陽把最后一縷金輝灑在連綿的山崗上，遠處的牧人趕著牛羊踏碎余暉，歸巢的飛鳥在天際劃出凌亂的弧線——這樣的畫面，是否讓你想起了某個秋日的黃昏？一千四百多年前，有位詩人就站在這樣的暮色里，望著曠野上的蕭瑟秋景，輕輕吟出“樹樹皆秋色，山山唯落暉"的詩句。他叫王績，是初唐一位特立獨行的文人。厭倦了官場的束縛，他回到故鄉(xiāng)東皋，過起了耕讀垂釣的生活?？杉幢闵硖幪飯@，這位曾在隋朝為官的詩人，心中總縈繞著一絲揮之不去的迷茫。當他拄著拐杖站在東皋的原野上，望秋景、觀飛鳥、見歸人，那些散落的景物背后，藏著怎樣的心事？今天，就讓我們一同走進《野望》，在字里行間讀懂這位“初唐第一詩人”的曠野凝望。

王績“初唐第一詩人"的曠野凝望。厭倦官場束縛，回鄉(xiāng)過起了耕讀垂釣的生活。

影視資料

素養(yǎng)目標

品味分析詩句，感受詩歌意境的美妙，提升對詩歌的鑒賞水平。

知曉作者的生平與創(chuàng)作情況，掌握基本的字詞知識，并且背誦這首詩歌。

理解詩歌的核心主旨，欣賞并體會在日暮場景下詩人所抒發(fā)的三種情感。

多次朗讀詩歌，細細品味其語言，感受其中的意境；同時，用語言描繪出詩歌所展現(xiàn)的畫面。

作者簡介

王績(約589－644)，字無功，號東皋子，絳州龍門(今山西河津)人，唐代詩人。性簡傲，嗜酒，能飲五斗，自作《五斗先生傳》，撰《酒經(jīng)》《酒譜》，注有《老》《莊》。其詩近而不淺，質而不俗，真率疏放，有曠懷高致，直追魏晉高風。王績愛好廣泛，最突出的成就在詩歌。他的山水田園詩樸素自然，意境渾厚，被后世公認為是五言律詩的奠基人，扭轉齊梁余風，為開創(chuàng)唐詩做出了重要貢獻，在中國的詩歌史上，也具有非常重要的地位。

其詩多寫飲酒及隱逸田園之趣，贊美嵇康、阮籍和陶潛，嘲諷周、孔禮教，以抒懷才不遇之苦悶。

背景資料

王績?nèi)氤笠悦貢≌执t門下省，不久辭官還鄉(xiāng)。貞觀中出為太樂丞，旋又告歸。此詩當作于詩人辭官隱居東皋（在今山西河津）之時。詩人在隋大業(yè)（605—618）中舉孝悌廉潔及第，除秘書正字、揚州六合縣丞。因簡傲縱酒被劾，棄官還鄉(xiāng)，其后浪跡于中原，吳越間。唐初，曾待詔門下省，任太樂丞。后棄官歸田，躬耕東皋。

《野望》選自《王績詩注》。王績?nèi)胩坪笠悦貢≌执t門下省，不久辭官還鄉(xiāng)。

文體知識-律詩

是中國近體詩的一種，發(fā)源于南朝齊，格律嚴密，是講究聲律、對偶的新體詩，至初唐沈佺期、宋之問時正式定型，成熟于盛唐時期。律詩的格律要求是多方面的，通常是八句完篇的律詩，每詩計四聯(lián)。按照舊時律詩寫作的起承轉合結構，習慣上稱第一聯(lián)為破題——首聯(lián)，第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián),第四聯(lián)為結句——尾聯(lián)。

每首的中間兩聯(lián),即頷聯(lián)、頸聯(lián)的上下句都必須是對偶句。

唐朝流行起來的一種詩歌體裁，屬于近體詩的一種，因格律要求非常嚴格而得名。

要求詩句字數(shù)整齊劃一，每句五個字或七個字，分別稱五言律詩、七言律詩。

律詩結構

首聯(lián)：起，睹物興起，直接入題。

頷聯(lián)：承，緊承首聯(lián)，延續(xù)延伸。

頸聯(lián)：轉，轉折變化，由此及彼。

尾聯(lián)：合，呼應開頭，回扣主題。

ɡāo

dú

xǐyǐ

qín

皋

禽

犢

徙倚

候

騎

qí

都

護

dū

燕

然

yān

jiǎ

nuǎn

zhuó

dī

賈

暖

啄

堤

qī

芳草萋萋

生字詞

東皋/薄暮望，徙倚/欲何依。

樹樹/皆秋色，山山/唯落暉。

牧人/驅犢返，獵馬/帶禽歸。

相顧/無相識，長歌/懷采薇。

gāo

bó

yǐ

dú

wēi

xǐ

huī

野望王績

原文

東皋：地名，在今山西河津，詩人隱居的地方。皋，水邊地。

薄暮：傍晚。薄，接近。

徙倚：徘徊，來回地走。

依：歸依。

秋色：一作“春色”。

落暉：落日。

犢：小牛，這里指牛群。

禽：鳥獸，這里指獵物。

采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽山上采薇而食，最后餓死。古時“采薇"代指隱居生活。

注釋

每棵樹都染上秋天的色彩，重重山嶺都披覆著落日的余光。

放牧的人驅趕著牛群回家，獵人騎著馬帶著獵物各自遂愿而歸。

傍晚時分站在東皋縱目遠望，徘徊不定不知該歸依何方。

譯文

大家相對無言彼此互不相識，只能詠一曲長歌來懷念古代采薇而食的隱士。

東皋薄暮望，徙倚欲何依。

首聯(lián)

第一句的“東皋”點明地點，“薄暮"點明時間，“望”字領起中間兩聯(lián)的寫景。第二句呼應尾聯(lián)，表現(xiàn)出哀傷的情感，為全詩奠定了感情基調(diào)。

②表現(xiàn)了作者在現(xiàn)實中找不到知音、得不到賞識的苦悶、悵惘的心情。

描繪了詩人臨近黃昏時徘徊在東皋之上，四處眺望，走走停停，不知止于何處，一副若有所思又若有所待的畫面。

《野望》一詩第一、二句描繪了怎樣的畫面？有何作用？

首聯(lián)在全詩中有什么作用？請結合詩句具體分析。

首聯(lián)“望"字點題，交代了時間（薄暮時分）、地點

（東皋），以及人物心情。表現(xiàn)了人物孤寂無依的彷徨心情，同時為中間四句寫景提供巧妙的鋪墊。

“徙倚”，即徘徊，寫出人詩人內(nèi)心的苦悶和矛盾；“欲何依"化用曹操的詩句“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”，表現(xiàn)出作者想在政治上有所作為，卻始終不得志的迷茫和詩意情緒。

《野望》的頷聯(lián)和頸聯(lián)運用了何種手法？描繪了怎樣一幅景象？

——寫遠景、靜態(tài)，側重宏觀描繪。

樹樹皆秋色，山山唯落暉。

頷聯(lián)

牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。

頸聯(lián)

——寫近景、動態(tài)，寫人。

兩聯(lián)運用了動靜結合的表現(xiàn)手法

頷聯(lián)寫作者舉目四望，山、樹一片秋色，在夕陽余暉中越發(fā)顯得蕭瑟；

頸聯(lián)表現(xiàn)牧歌式的田園氣氛，牧人與獵馬的出現(xiàn)，使靜謐的畫面活動了起來。

這四句宛如一幅山林秋晚圖，在閑逸的基調(diào)中，透露出幾分憂郁和苦悶。

詩歌頷聯(lián)妙在融情于景。

詩中描寫了漫山遍野樹葉枯、殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩人孤獨、落寞的情懷。

請從“景"與“情”關系的角度，賞析“樹樹皆秋色，山山唯落暉"一聯(lián)。

樹樹皆秋色，山山唯落暉。

頷聯(lián)

請從動靜和寫景順序的角度賞析中間兩聯(lián)。

頷聯(lián)和頸聯(lián)運用了動靜結合、遠近結合的藝術手法。

頷聯(lián)寫作者舉目四望，山、樹一片秋色，在夕陽余暉中越發(fā)顯得蕭瑟，這是遠景、靜景；頸聯(lián)表現(xiàn)牧歌式的田園氛圍，牧人與獵馬的出現(xiàn)，使靜謐的畫面活了起來，反襯出詩人的憂郁、孤獨、清冷，這是近景、動景。

詩人運用動靜結合、遠近結合的手法，描繪出一幅蕭瑟靜謐、安逸閑適的山林秋晚圖，表達了詩人內(nèi)心的憂郁和苦悶。

詩人在現(xiàn)實生活中輾轉漂泊，彷徨苦悶，找不到精神歸宿，又沒有真正的知己，所以只得“長歌懷采薇”，即放聲高歌，追懷伯夷、叔齊那樣的隱逸高士，引為神交密友。

結合《野望》一詩的內(nèi)容，簡析詩人“長歌懷采薇"的原因。

相顧無相識，長歌懷采薇。

尾聯(lián)

野望

敘事、抒情

遠景、靜態(tài)

近景、動態(tài)

巧用典故

孤獨無依

前途渺茫

首聯(lián)

頷聯(lián)

頸聯(lián)

尾聯(lián)

起

承

轉

合

《野望》一詩中詩人流露了怎樣的感情？

首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，借景抒情，表現(xiàn)了詩人百無聊賴的彷徨心情和在現(xiàn)實中孤獨無依而追懷古人的落寞心緒。

寫作特色

景中含情，情景交融。這首詩首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，經(jīng)過“情一景-情”這一反復，詩的意思更深化了一層。

樸素清新，流暢自然。這首詩是王績的代表作之一，一洗南朝雕飾華靡之習,力矯齊梁浮艷板滯之弊，發(fā)展了南齊永明以來逐漸律化的新形式，已經(jīng)是一首比較成熟的五律，對近體詩的形式頗有影響。

這首五言律詩勾勒出一幅動靜相融、光影相映的田園秋日圖景，在蕭瑟而寧靜的景致里，暗藏著詩人內(nèi)心的孤寂與悵惘，也抒發(fā)了一種避世歸隱的落寞心緒。

《野望》刻畫了山野黃昏的秋景，整體基調(diào)帶著閑逸，卻又夾雜著些許彷徨與苦悶，這是王績的代表作。全詩圍繞秋色中的山野展開，在對蕭瑟恬靜景色的描繪中，流露出孤獨抑郁的心境以及避世歸隱的情懷。

這首律詩所描繪的是山野秋景，在對蕭瑟恬靜景色的刻畫中，自然而然地顯露出孤獨抑郁的心情，也抒發(fā)了彷徨、孤獨與苦悶的情感

課堂總結

《野望》深度學習教學設計

【教學目標】

精準掌握生字詞：皋（gāo）、徙倚（xǐyǐ）、犢（dú）、暉（huī）等的讀音與含義，結合注釋疏通全詩大意。

背誦全詩并默寫，做到字句無誤。

梳理王績生平關鍵節(jié)點（如隋末為官、唐初歸隱）及《野望》創(chuàng)作背景（隱居東皋時期）。

通過多形式誦讀（范讀、齊讀、配樂讀、個人吟讀），把握五言律詩的韻律節(jié)奏（如“東皋/薄暮望，徙倚/欲何依"的停頓）。

分析詩歌意象組合（樹、山、落暉、牧人、獵馬等），能用散文化語言重構詩歌畫面，體會“動靜結合”“光影相映"的寫景技巧。

結合“采薇”典故，探究詩人情感的多層內(nèi)涵，理解“孤獨—彷徨—歸隱"的情感邏輯。

【素養(yǎng)目標】

體會王績詩歌“樸素自然、意境渾厚”的風格，理解其“扭轉齊梁余風"的文學史意義。

聯(lián)系現(xiàn)實，思考“孤獨感”在不同時代的共通性，培養(yǎng)對文人精神世界的共情能力。

【教學重難點】

重點：

頷聯(lián)“樹樹皆秋色，山山唯落暉"與頸聯(lián)“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸”的寫景對比分析（靜態(tài)與動態(tài)、宏觀與微觀、自然與人文）。

尾聯(lián)“長歌懷采薇"的典故解讀，及其與詩人現(xiàn)實處境的關聯(lián)。

難點：

理解“徙倚欲何依”中“依"字的深層含義（既指物理上的“歸依”，也指精神上的“寄托"）。

體會“閑逸情調(diào)”與“彷徨苦悶"在詩中的矛盾統(tǒng)一（如田園秋景的寧靜與詩人內(nèi)心的孤寂形成張力）。

【教學方法】

情境沉浸法：播放秋日黃昏山野實景視頻（搭配風聲、牧笛聲），讓學生想象“王績站在東皋”的場景，代入詩人視角。

問題鏈探究法：

設計階梯式問題（如“首聯(lián)的‘望’字統(tǒng)領哪些內(nèi)容？"→“頷聯(lián)的‘秋色’‘落暉’為何偏選蕭瑟意象？”→“頸聯(lián)的‘歸’與詩人的‘無依’有何對比？"）。

小組合作法：

分組完成“意象卡片拼圖”（將“樹、山、落暉、牧人、獵馬"等意象卡片按“景—情”關聯(lián)分類），展示并闡述理由。

比較閱讀法：

簡要對比王績《野望》與陶淵明《歸園田居》的歸隱情懷（前者帶彷徨，后者顯堅定）。

【教學過程】

（一）情境導入：一場跨越千年的“黃昏凝望"（8分鐘）

播放視頻：鏡頭從“夕陽西下的山崗”緩緩移到“歸巢的飛鳥"歸家的牧人”，配音朗誦“樹樹皆秋色，山山唯落暉"。

提問引導：

“視頻中的畫面讓你想到哪些關鍵詞？（如‘寧靜’‘蕭瑟’‘歸家’）”

“如果此刻你站在這片原野上，會有怎樣的心情？"

切入文本：“一千四百多年前，王績也站在這樣的黃昏里，他的凝望中藏著比景色更復雜的心事。今天，我們就通過《野望》解碼這份心事?！?/p>

（二）知人論世：王績的“歸隱與迷茫"（10分鐘）

生平梳理（結合時間軸）：

隋末：舉孝悌廉潔及第，任秘書正字，因“簡傲縱酒”被彈劾，棄官還鄉(xiāng)。

唐初：短暫任職太樂丞，后再次棄官，隱居東皋，自號“東皋子"。

補充資料：

王績《五斗先生傳》片段：“有五斗先生者，以酒為名……不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?！保ㄒ龑W生體會其“簡傲"性格）。

時代背景：隋末唐初社會動蕩，文人面臨“入世”與“出世"的兩難選擇。

過渡：“這樣一位厭倦官場卻又心懷迷茫的詩人，在東皋的黃昏里，寫下了怎樣的詩句？”

（三）文本研讀：從“望景"到“悟情”（30分鐘）

1.初讀正音，把握節(jié)奏（5分鐘）

教師范讀：突出“東皋/薄暮望"的停頓，強調(diào)“徙倚/欲何依”的悵惘語氣。

學生齊讀：標注易錯字（如“薄暮"的“薄”讀bó，不讀báo），糾正節(jié)奏偏差。

2.再讀解意，梳理畫面（10分鐘）

結合注釋自主翻譯，圈出疑難處（如“采薇"的含義）。

小組合作：用“時間+地點+人物+事件”的句式概括各聯(lián)內(nèi)容：

首聯(lián)：薄暮時分，詩人在東皋徘徊，不知歸依何方。

頷聯(lián)：放眼望去，樹木披秋色，山嶺沐落暉。

頸聯(lián)：牧人驅牛返家，獵人帶獵物歸來。

尾聯(lián)：眾人相視不識，詩人長歌懷念隱士。

3.精讀析景，探究手法（10分鐘）

聚焦頷聯(lián)與頸聯(lián)：

問題1：“樹樹皆秋色，山山唯落暉"中，“皆”“唯"二字有何妙處？

（明確：“皆”寫出秋色的普遍性，“唯"突出落暉的唯一性，以全景式靜態(tài)描寫渲染蕭瑟氛圍。）

問題2：頸聯(lián)“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸”的動態(tài)場景，與頷聯(lián)的靜態(tài)畫面形成怎樣的效果？

（明確：動靜結合，以“牧人、獵馬"的“歸”反襯詩人的“無依”，田園的“生機”更顯詩人的“孤獨"。）

活動：“光影畫家”——讓學生用文字描繪“落暉中的山野”，需包含“色彩（如夕陽的金紅、樹葉的枯黃）”“光影（如樹影的長短、山崗的明暗）"動靜（如微風拂葉、牧人吆喝）”。

4.深讀悟情，解碼典故（5分鐘）

分析尾聯(lián)：

提問：“相顧無相識"為何讓詩人“長歌懷采薇”？

（明確：“無相識"寫出詩人在現(xiàn)實中找不到知音的孤獨；“采薇”化用伯夷、叔齊隱居首陽山的典故，表達對避世歸隱的向往，也暗含對現(xiàn)實的失望。）

延伸：對比“徙倚欲何依"與“懷采薇”，梳理情感線索：迷茫無依→孤獨惆悵→寄情歸隱。

（四）拓展探究：王績的“詩史地位"（7分鐘）

寫作特色分析：

情景交融：首聯(lián)“欲何依”的情→中間兩聯(lián)“秋色落暉"的景→尾聯(lián)“懷采薇”的情，形成“情—景—情"的閉環(huán)。

格律成熟：本詩為五言律詩，頷聯(lián)“樹樹皆秋色，山山唯落暉”與頸聯(lián)“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸"嚴格對仗（詞性相對：樹樹—山山，秋色—落暉；牧人—獵馬，驅犢—帶禽）。

文學史意義：

突破齊梁詩風的“雕飾華靡”，以樸素語言寫山水田園，為盛唐山水詩派（如王維、孟浩然）奠定基礎。

（五）課堂總結：一首詩的“孤獨與堅守"（5分鐘）

師生共同梳理：

景：蕭瑟寧靜的田園秋景（樹、山、落暉、牧人、獵馬）。

情：孤獨、彷徨、歸隱情懷。

法：動靜結合、情景交融、用典。

升華：“王績的‘望’，既是望眼前景，也是望心中路。這份在迷茫中尋找精神歸依的執(zhí)著，或許正是千年后的我們?nèi)阅茏x懂他的原因?！?/p>

【作業(yè)設計】

基礎層：默寫全詩，并用300字描寫“東皋薄暮圖"（需體現(xiàn)“動靜結合”）。

提升層：對比閱讀王績《野望》與孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》，分析兩首詩中“望"的情感差異。

拓展層：查閱《王績詩注》，找出一首體現(xiàn)其“嗜酒”特點的詩，寫一段500字的賞析（側重“詩與人"的關聯(lián)）。

【板書設計】

《野望》王績——初唐第一詩人的曠野凝望

結構內(nèi)容與情感

│首聯(lián)（起）│東皋薄暮望，徙倚欲何依│迷茫無依（情）

│頷聯(lián)（承）│樹樹皆秋色，山山唯落暉│蕭瑟之景（靜）

│頸聯(lián)（轉）│牧人驅犢返，獵馬帶禽歸│歸家之景（動）

│尾聯(lián)（合）│相顧無相識，長歌懷采薇│歸隱之思（情）

手法：動靜結合、情景交融、用典

風格：樸素自然、意境渾厚

【教學反思】

在《野望》的教學實踐中，通過對課堂環(huán)節(jié)的復盤與學生反饋的梳理，既收獲了一些可復用的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了需要優(yōu)化的問題。以下從“亮點成效”“不足反思"改進方向”三方面進行總結：

亮點成效：以“沉浸"與“探究”激活文本

情境導入的共情效果顯著

課前播放秋日黃昏山野視頻時，特意加入了風聲、牧笛聲等環(huán)境音，配合“樹樹皆秋色"的詩句朗誦，學生能快速代入“王績站在東皋”的場景。有學生在課堂反饋中提到：“看到夕陽照在山崗上，突然理解了詩人為什么會‘徙倚’——那種遼闊中的孤獨感，好像自己也體會到了。"這種“感官+文本”的雙重沉浸，為后續(xù)理解“彷徨苦悶"的情感奠定了基礎。

問題鏈設計推動深度思考

圍繞“望”字設計的階梯式問題（“望什么景？"→“景中藏何情？”→“情為何而發(fā)？"），引導學生從“解意”到“悟情"逐步深入。例如分析“徙倚欲何依”時，有學生通過小組討論提出：“‘依’不僅是‘歸依’，更是詩人在亂世中對‘精神歸宿’的渴望。"這種解讀超出了基礎注釋的范疇，體現(xiàn)了探究式學習的成效。

跨文本勾連拓展了認知維度

對比王績與陶淵明的歸隱情懷時，學生能敏銳發(fā)現(xiàn)差異：“王績的‘懷采薇’帶著無奈，而陶淵明‘采菊東籬下’是主動選擇?！边@種對比不僅深化了對《野望》情感的理解，更讓學生意識到“歸隱"在不同文人筆下的多元內(nèi)涵，實現(xiàn)了從“學一首詩”到“懂一類情"的提升。

不足反思：細節(jié)處理與學情適配的疏漏

典故解讀的“前理解”鋪墊不足

部分學生對“采薇"典故的背景陌生，雖然課堂上補充了伯夷、叔齊的故事，但仍有學生困惑：“為什么隱居要‘采薇’？”這反映出在課前預習中，對“典故文化常識"的鋪墊不夠。若能提前布置“搜集古代隱居相關典故