2*《心有一團火，溫暖眾人心》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計（表格式）微光映星火：細節(jié)里的勞模精神與時代回響

——《心有一團火，溫暖眾人心》教學(xué)設(shè)計

課時3授課班級課題微光映星火：細節(jié)里的勞模精神與時代回響

來源統(tǒng)編版普通高中語文必修上冊第二單元課型單元導(dǎo)入課□閱讀鑒賞課

綜合實踐課□單元總結(jié)課□

教學(xué)內(nèi)容分析本文是一篇聚焦平凡崗位勞動者的人物通訊，以“服務(wù)精神"為核心，通過“接待不同顧客”“鉆研服務(wù)技巧"應(yīng)對突發(fā)狀況”等典型事例，展現(xiàn)售貨員張秉貴“一團火"般的服務(wù)熱情。文本細節(jié)描寫集中在柜臺場景，如“拿糖一抓準(zhǔn)”“算賬一口清"的動作細節(jié)、“臉上始終帶著笑”的神態(tài)細節(jié)，以及“我為人民服務(wù)，就要完全徹底"的語言細節(jié)，體現(xiàn)新聞通訊“以小見大”塑造平凡勞動者形象的特點。作為單元第二篇人物通訊，其教學(xué)價值在于與《喜看稻菽千重浪》形成對比——從“科研精英"到“普通售貨員”，凸顯“勞動光榮"主題的多元性，為單元“不同領(lǐng)域勞動價值共性與差異”的核心問題提供例證。

學(xué)習(xí)者分析強（已有基礎(chǔ)）弱（提升空間）

1.通過前兩課時學(xué)習(xí)，已掌握人物通訊“典型事例+細節(jié)描寫"的基本分析方法，能獨立梳理事件脈絡(luò)。2.對“勞動精神”有初步認知，可結(jié)合生活體驗理解“服務(wù)勞動"的日常形態(tài)。1.課堂層面：對“柜臺服務(wù)”的時代價值認知模糊（如不理解20世紀(jì)60年代“百貨大樓售貨員"的社會影響力）；對“火”的比喻義解讀片面，僅停留在“態(tài)度熱情”，忽略“業(yè)務(wù)精進”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)"等深層內(nèi)涵；對“一抓準(zhǔn)”“一口清"等細節(jié)的工匠精神理解不足。2.單元層面：未能將張秉貴的“服務(wù)精神”與袁隆平的“科研精神"納入統(tǒng)一認知框架，難以提煉“勞動精神”的共性（專注、奉獻、創(chuàng)新）；遷移寫作中存在“細節(jié)泛化"問題（如寫“食堂師傅工作認真”，缺乏“蒸汽模糊眼鏡"等具象描寫）。

學(xué)習(xí)策略

1.針對“時代背景認知不足”：采用“歷史場景還原法”，播放1960年代百貨大樓紀(jì)錄片，對比當(dāng)代超市自助購物場景，制作“服務(wù)勞動變遷表”，理解張秉貴工作的時代特殊性。2.針對“比喻義解讀片面"：運用“關(guān)鍵詞溯源法”，圈定文中11處含“火"的語句（如“心里的火”“臉上的火"），結(jié)合具體事例繪制“火的精神內(nèi)涵”思維導(dǎo)圖，明確多層含義。3.針對“單元關(guān)聯(lián)薄弱"：實施“雙線對比法”，通過表格橫向?qū)Ρ葟埍F與袁隆平的勞動場景、精神品質(zhì)，縱向梳理“服務(wù)細節(jié)—職業(yè)精神—社會價值"的邏輯鏈，強化單元整合意識。

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.梳理“安撫哭鬧兒童”“化解顧客怒氣"帶病堅守崗位”3個典型事例，概括張秉貴的核心服務(wù)事跡。2.賞析“拿糖的指尖動作"算賬時的語速”“回應(yīng)顧客的語氣"等3處細節(jié)，分析其對表現(xiàn)“熱情、精準(zhǔn)、耐心”服務(wù)精神的作用。低階目標(biāo)教學(xué)重點

1.闡釋“火"的比喻義在文中的三層體現(xiàn)（態(tài)度溫度、業(yè)務(wù)精度、責(zé)任厚度），理解平凡崗位勞動精神的豐富性。2.運用“典型場景+多元細節(jié)”的手法，描寫校園食堂師傅或保潔員的勞動片段（200字左右），展現(xiàn)其平凡中的精神光芒。高階目標(biāo)教學(xué)難點

教學(xué)流程

課前學(xué)習(xí)→情境導(dǎo)入→典例賞析→細節(jié)群賞析→遷移寫作→總結(jié)升華→作業(yè)布置

教學(xué)活動設(shè)計

課前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

環(huán)節(jié)一：典型事例梳理與場景定位張秉貴服務(wù)事跡的核心要素（服務(wù)對象、沖突情境、解決方式）；文中柜臺場景的典型特征（繁忙性、互動性）。通讀課文，用“場景+事件+結(jié)果"格式梳理事例（如“柜臺前：兒童哭鬧→贈糖安撫→顧客感激”），在文中用“△"標(biāo)注場景描寫句（如“糖果組的柜臺前好熱鬧”）。提供《事例梳理表》模板（含“頁碼、場景特征、關(guān)鍵動作"欄），示例標(biāo)注：“第38頁‘人們擁擠在柜臺前’體現(xiàn)服務(wù)壓力”。統(tǒng)計事例梳理完整度，對能標(biāo)注“顧客與售貨員的互動細節(jié)"的學(xué)生發(fā)放“場景觀察員”電子徽章。

事跡梳理表示例場景描述（文本依據(jù)）服務(wù)對象關(guān)鍵動作（原文摘錄）服務(wù)結(jié)果（原文依據(jù)）體現(xiàn)的服務(wù)精神柜臺前顧客擁擠，兒童哭鬧（第38頁）抱小孩的女顧客1.從貨柜里拿起一塊糖，放到孩子手里2.從稱好的糖果中拿出一塊放回貨柜，又拿出幾塊用小紙袋裝好，塞進孩子的衣兜里3.囑咐道：“孩子兜里的糖，留他路上吃"顧客激動讓孩子道謝，周圍顧客“不約而同地笑起來”（第38頁）主動細致、體貼入微顧客氣呼呼挑刺，態(tài)度冷淡（第39-40頁）情緒不佳的女顧客1.隨著她向柜臺東頭走去2.和顏悅色地說：“最近從上海來了幾種新糖果……我向您介紹一下"3.耐心傾聽并勸說“教育孩子要注意方法”顧客道歉并解釋原因，“每次來百貨大樓都要到柜臺看望老張"（第40頁）以熱對冷、包容耐心女兒重病住院，自身焦慮（第40頁）排隊顧客1.用最大的毅力克制住內(nèi)心的焦慮2.精神抖擻地走進了柜臺3.滿面笑容地接待顧客未讓個人情緒影響工作，正常完成服務(wù)（第40頁）敬業(yè)擔(dān)當(dāng)、公私分明

學(xué)習(xí)資源：1.《事例梳理表》；2.課文原文；3.1960年代百貨大樓柜臺老照片。

設(shè)計意圖：通過結(jié)構(gòu)化梳理，讓學(xué)生初步把握文本敘事脈絡(luò)，為課堂細節(jié)分析奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

環(huán)節(jié)二：“火”的關(guān)鍵詞初解與關(guān)聯(lián)文中含“火"的詞句及其語境；比喻修辭在人物通訊中“化抽象精神為具象”的作用。找出文中含“火"的語句（如“像一團火一樣”“心里的火"），填寫《“火”的含義猜想表》，嘗試關(guān)聯(lián)具體事例（如“火→熱情→贈糖給兒童"）。提供示例：“‘他的火溫暖了顧客的心’（第39頁）→關(guān)聯(lián)‘應(yīng)對挑剔顧客’事例→猜想含義：耐心化解矛盾”。對能關(guān)聯(lián)3處以上事例的表格評為“優(yōu)秀”，課堂展示2份典型案例。

“火”的含義猜想表示例文中含“火"的句子（頁碼）含義猜想關(guān)聯(lián)的典型事例猜想依據(jù)（文本細節(jié)）1.“他站在柜臺里的那股精神勁兒……像一團火一樣，把大家深深地吸引住了”（第38頁）服務(wù)態(tài)度的熱情主動給哭鬧兒童遞糖，對所有顧客“滿面笑容"精神勁兒”“熱情勁兒"直接關(guān)聯(lián)接待時的積極狀態(tài)，用“火”的熱度形容態(tài)度的感染力2.“我們?yōu)槿嗣穹?wù)，就要完全徹底……而要以熱對冷，變冷為熱"（第39頁）化解矛盾的耐心面對氣呼呼的女顧客，始終和顏悅色介紹商品，最終打動對方用“熱”（火的屬性）與“冷"對比，體現(xiàn)用持續(xù)熱情化解對立的韌性，是“火”的持久力體現(xiàn)3.“張秉貴服務(wù)態(tài)度這樣好……把自己的事情放一邊，全神貫注地去為人民服務(wù)"（第40頁）崗位擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感女兒重病時仍“精神抖擻”接待顧客，“不讓顧客不順心"火”升華為職業(yè)操守，即使面臨個人困境也不熄滅，體現(xiàn)對崗位的敬畏與堅守4.“我們售貨員要用全心全意為人民服務(wù)的一團火，來溫暖人民群眾"（第42頁）社會價值的傳遞顧客主動關(guān)心他“擦擦汗”“喝口水”，大師傅特意為他搬凳子“火”的溫暖從個人服務(wù)延伸到社會互動，體現(xiàn)勞動精神的感染力，呼應(yīng)單元“勞動光榮"主題

學(xué)習(xí)資源：1.《“火”的含義猜想表》；2.含“火"字的文本截圖。

設(shè)計意圖：通過關(guān)鍵詞聚焦，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“火”的象征意義，培養(yǎng)文本細讀意識。

情境導(dǎo)入5min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

“一團火"的時代溫度1960年代北京百貨大樓的社會地位（“全國商業(yè)窗口”）；張秉貴“勞動模范"稱號的時代意義（服務(wù)行業(yè)的標(biāo)桿）。觀看紀(jì)錄片《百貨大樓的一天》（1956年，3分鐘），對比當(dāng)代超市服務(wù)場景，用“那時的服務(wù)______，現(xiàn)在的服務(wù)______”句式發(fā)言。提問：“為什么當(dāng)時人們會專門去看張秉貴賣糖？這體現(xiàn)了什么社會現(xiàn)象？"示例：“因為他的服務(wù)超越了單純的買賣，成為一種精神示范，體現(xiàn)了當(dāng)時社會對‘用心勞動’的尊重與向往?！睂δ芙Y(jié)合時代背景分析的發(fā)言給予“歷史洞察獎"。

學(xué)習(xí)資源：1.紀(jì)錄片片段；2.百貨大樓老照片與現(xiàn)代超市對比圖。

設(shè)計意圖：通過時代場景對比，凸顯張秉貴勞動的社會價值，自然引出“勞動精神”主題。

典例賞析12min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

小環(huán)節(jié)1：“安撫哭鬧兒童"中的共情力（5min）事例細節(jié)（“從貨柜里拿起一塊糖”“塞進孩子的衣兜里"）；體現(xiàn)的“主動服務(wù)”意識（預(yù)判需求、超越交易）。朗讀第38頁相關(guān)段落，圈出張秉貴的動作鏈（拿→放→塞→囑咐），小組討論：“這些動作如何體現(xiàn)‘火’的溫度？"提問：“他為什么不等到顧客買糖時再給孩子？”示例：“這體現(xiàn)了服務(wù)的主動性——不是被動完成交易，而是主動體察需求，這種‘想在顧客前面’的意識，正是‘火’的溫度所在。"對能分析“動作鏈與服務(wù)意識關(guān)聯(lián)”的小組貼“細節(jié)分析星"。

學(xué)習(xí)資源：文本片段截圖。

設(shè)計意圖：通過動作細節(jié)分析，理解“火”的第一層含義——超越職責(zé)的人文關(guān)懷。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

小環(huán)節(jié)2：“應(yīng)對挑剔顧客"中的包容力（5min）沖突場景（顧客“氣呼呼”“繃著臉"）與化解方式（“和顏悅色介紹新糖果”“以熱對冷"）；體現(xiàn)的“職業(yè)修養(yǎng)”（情緒管理、換位思考）。分角色朗讀第39-40頁對話（顧客怒語與張秉貴柔語），填寫《沖突化解分析表》（含“顧客情緒、回應(yīng)方式、精神體現(xiàn)"）。提問：“當(dāng)顧客說‘不買，難道不能看看嗎’時，張秉貴為什么還要跟著介紹新糖果？”示例：“他把顧客的怒氣視為‘需要被溫暖的寒冰’，用持續(xù)的熱情融化對立，這體現(xiàn)了‘火’的韌性——不因外界冷遇而熄滅。"對能提煉“以熱對冷”職業(yè)智慧的學(xué)生給予“溝通小達人"稱號。

沖突化解分析表示例沖突場景（文本依據(jù)）女顧客氣呼呼來到柜臺，張秉貴詢問時，對方說“不買，難道不能看看嗎！”，隨后“繃著臉從中間柜臺向東頭柜臺走"（第39頁）顧客初始情緒憤怒、抵觸沖突觸發(fā)點顧客因孩子不吃飯而情緒不佳，將怒氣轉(zhuǎn)移到售貨員身上（屬于無針對性遷怒）張秉貴的應(yīng)對方式（言行細節(jié)）1.行動：“隨著她向柜臺東頭走去”，主動貼近溝通；2.語言：“和顏悅色地說：‘最近從上海來了幾種新糖果，味道還不錯，您想看看嗎？我向您介紹一下……’"（第39頁）；3.后續(xù)：傾聽顧客傾訴后，勸說“教育孩子是應(yīng)該的，可要注意方法，不能打孩子”（第40頁）化解結(jié)果顧客道歉：“剛才我沖您發(fā)火，您沒見怪吧……”，并成為回頭客，“每次來百貨大樓，都要到糖果柜臺前來看望老張”（第40頁）體現(xiàn)的服務(wù)精神1.情緒包容：不因顧客無禮而冷漠，以持續(xù)熱情化解對立；2.主動服務(wù)：將被動應(yīng)對轉(zhuǎn)為主動關(guān)懷，超越單純買賣關(guān)系；3.共情能力：從顧客言行中察覺背后的情緒困擾，實現(xiàn)“變冷為熱"的溝通智慧。

學(xué)習(xí)資源：1.對話文本截圖；2.《沖突化解分析表》。

設(shè)計意圖：通過對話分析，理解“火”的第二層含義——職業(yè)場景中的情緒掌控力。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

小環(huán)節(jié)3：“帶病工作"中的責(zé)任感（5min）極端情境（女兒重病、自身焦慮）與堅守選擇（“用最大的毅力克制焦慮”“精神抖擻走進柜臺"）；體現(xiàn)的“崗位擔(dān)當(dāng)”（公私分明、敬業(yè)奉獻）。默讀第40頁“1970年9月"段落，用“雖然______，但是______”句式概括事例（如“雖然女兒重病住院，但是他依然微笑服務(wù)顧客"）。提問：“他說‘不能讓顧客不順心’，這種想法背后是什么精神支撐？”示例：“是把顧客利益置于個人情緒之上的職業(yè)操守，此時的‘火’已升華為對崗位的責(zé)任與敬畏。"對能關(guān)聯(lián)“個人困境與職業(yè)選擇”的分析給予“責(zé)任擔(dān)當(dāng)獎"。

學(xué)習(xí)資源：文本片段截圖。

設(shè)計意圖：通過極端情境分析，理解“火”的第三層含義——超越個人的責(zé)任意識。

細節(jié)群賞析12min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

小環(huán)節(jié)1：動作細節(jié)中的“精準(zhǔn)之火"（4min）“拿糖時手指輕快如舞”“算賬時語速快而準(zhǔn)"等細節(jié)；體現(xiàn)的“工匠精神”（千錘百煉的業(yè)務(wù)精進）。找出文中3處動作細節(jié)，用“（動作）需要（練習(xí)），表現(xiàn)了______（精神）"句式分析（如“‘一抓準(zhǔn)’需要每天練到胳膊腫，表現(xiàn)了精益求精的執(zhí)著”）。示范分析：“‘他拿糖時，指尖在糖堆里一捻，分量絲毫不差’——這個動作背后是‘下班后練到深夜’的付出，讓‘火’有了精度，不再是抽象的熱情。"對能關(guān)聯(lián)“動作與訓(xùn)練”的學(xué)生發(fā)放“工匠精神卡"。

學(xué)習(xí)資源：“一抓準(zhǔn)”訓(xùn)練數(shù)據(jù)（每天練習(xí)500次）。

設(shè)計意圖：通過動作細節(jié)，理解“火"的專業(yè)性——熱情需以能力為支撐。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

小環(huán)節(jié)2：神態(tài)與語言細節(jié)中的“真誠之火”（8min）神態(tài)細節(jié)（“笑容像陽光"眼神始終跟著顧客”）與語言細節(jié)（“您要謝就謝大家"我是人民的售貨員”）；體現(xiàn)的“平等意識"（不居功、重協(xié)作）。分組對比賞析：1.“對兒童的笑”與“對挑剔顧客的笑"的差異；2.完成《細節(jié)-精神關(guān)聯(lián)表》。提問：“他為什么總說‘謝謝大家支持’‘這是同志們的幫助’？”示例：“這些語言細節(jié)體現(xiàn)了他不把功勞歸于個人的集體意識，讓‘火’的光芒照亮團隊而非僅個人，這是社會主義勞動觀的鮮明體現(xiàn)。"對能分析“細節(jié)與勞動觀關(guān)聯(lián)”的小組給予“價值洞察獎"。

細節(jié)-精神關(guān)聯(lián)表示例細節(jié)類型具體細節(jié)（文本依據(jù)）體現(xiàn)的“真誠之火”內(nèi)涵神態(tài)1.滿面笑容地問她：“同志，您想買點兒什么糖？"（第39頁）2.邊走邊還是那樣和顏悅色地說：“最近從上海來了幾種新糖果……”（第39頁）平等尊重的服務(wù)態(tài)度：對所有顧客保持溫和，不因?qū)Ψ綉B(tài)度冷淡而改變語言1.我們?yōu)槿嗣穹?wù)，就要完全徹底（第39頁）2.你要謝就謝大家，這是同志們的支持（第38頁）謙遜務(wù)實的價值觀：不居功自傲，將服務(wù)成果歸于集體與群眾神態(tài)+語言“他連聲道謝。老張說：‘您要謝就謝大家，這是同志們的支持’，臉上始終帶著笑"（第38頁）言行一致的真誠：語言謙遜與神態(tài)熱情相呼應(yīng)，無虛假刻意

學(xué)習(xí)資源：1.神態(tài)對比照片；2.《細節(jié)-精神關(guān)聯(lián)表》。

設(shè)計意圖：通過神態(tài)與語言分析，理解“火”的社會性——服務(wù)精神需融入集體價值。

遷移寫作8min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

運用“動作+神態(tài)+語言"細節(jié)組合描寫平凡勞動者；體現(xiàn)“崗位雖小，精神不凡”的單元理念。選擇校園勞動者（如“早餐窗口師傅"圖書管理員”），聚焦一個服務(wù)瞬間（如“遞餐盤時的提醒"找書時的彎腰”），寫50-100字片段，要求用1處精準(zhǔn)動作、1處獨特神態(tài)展現(xiàn)其“火"的精神。提供寫作支架：（場景），他（動作），（神態(tài)），輕聲說：“……”這就是他的“一團火"。示例：早餐窗口的蒸汽里，李師傅把粥碗推過來時，手腕輕輕一轉(zhuǎn)，眼鏡上的水珠滑到鼻尖也沒擦，輕聲說：“慢點，剛熬好的?！薄@就是他的“一團火"。采用“三星評價”（細節(jié)真實性3星、精神體現(xiàn)度3星、語言生動性4星），現(xiàn)場投影4星以上作品并點評。

學(xué)習(xí)資源：1.校園勞動者工作場景照片；2.寫作支架。

設(shè)計意圖：落實單元“發(fā)現(xiàn)平凡勞動者之美"的表現(xiàn)性任務(wù)，實現(xiàn)從讀到寫的遷移。

總結(jié)升華5min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

“火”的精神譜系張秉貴“一團火"精神的當(dāng)代延續(xù)（如“快遞員的準(zhǔn)時送達”“志愿者的耐心指引"）；單元“勞動光榮”主題的本質(zhì)（勞動價值與崗位無關(guān)，與用心程度相關(guān)）。在“勞動精神譜系圖"上，為張秉貴貼“熱情”“精準(zhǔn)"責(zé)任”標(biāo)簽，并補充一個身邊具有相同品質(zhì)的勞動者案例（如“保安師傅深夜巡邏的手電光"）?？偨Y(jié)：“張秉貴的‘火’不是博物館里的標(biāo)本，而是代代相傳的火種——它在袁隆平的稻田間燃燒，在張秉貴的柜臺前閃耀，也在我們校園的每個角落發(fā)光。這‘火’，就是勞動精神的溫度，也是文明傳承的光?！睂δ芡瓿伞皹?biāo)簽-案例"匹配的學(xué)生給予“精神傳承者”認證。

“勞動精神譜系圖"展板框架示例核心主題：勞動精神的多元綻放——從時代楷模到身邊榜樣左側(cè)區(qū)域：科研領(lǐng)域的“深耕之火”（袁隆平）1.核心精神：科學(xué)執(zhí)著家國情懷2.典型事例發(fā)現(xiàn)天然雜交稻（“蹲下觀察14000株稻穗"）培育超級雜交稻（“實驗室燈光徹夜通明”）3.象征符號：稻穗實驗記錄本田野4.精神標(biāo)簽：嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實執(zhí)著創(chuàng)新為民解憂右側(cè)區(qū)域：服務(wù)領(lǐng)域的“溫暖之火"（張秉貴）1.核心精神：敬業(yè)奉獻共情擔(dān)當(dāng)2.典型事例安撫哭鬧兒童（“塞糖進孩子衣兜”）化解顧客怒氣（“和顏悅色介紹新糖果"）3.象征符號：糖塊柜臺微笑4.精神標(biāo)簽：耐心細致以熱對冷全心服務(wù)中間紐帶：勞動精神的共性光芒1.共通品質(zhì)專注投入（袁隆平“數(shù)稻穗”/張秉貴“一抓準(zhǔn)"）奉獻精神（袁隆平“讓所有人遠離饑餓”/張秉貴“完全徹底為人民"）時代擔(dān)當(dāng)（回應(yīng)社會需求）2.單元主題鏈接：無論科研或服務(wù)，勞動的價值在于“創(chuàng)造價值、溫暖社會”留白區(qū)：身邊的“微光之火"（學(xué)生補充）1.結(jié)構(gòu)提示崗位：______（如“校園保潔員”“食堂師傅"）典型瞬間：______（如“凌晨清掃落葉”“給學(xué)生熱飯"）精神標(biāo)簽：______（如“默默堅守”“細致入微"）2.互動說明：用便簽填寫，粘貼至對應(yīng)區(qū)域，形成“時代楷?！磉叞駱印钡木矜湕l

學(xué)習(xí)資源：1.“勞動精神譜系圖"展板（含袁隆平、張秉貴及留白區(qū)）；2.彩色便簽。

設(shè)計意圖：通過關(guān)聯(lián)現(xiàn)實，讓“火”的精神從文本走向生活，自然融入課程思政。

作業(yè)布置3min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

作業(yè)一：跨文本對比分析《“火"與“稻”的精神對話》不同領(lǐng)域勞動精神的共性與差異；單元核心問題“勞動價值的共性與差異"。對比張秉貴的“服務(wù)之火”與袁隆平的“科研之光”，從“勞動對象”“精神內(nèi)核"社會價值”三方面進行對比，撰寫200字短評，提煉勞動精神的共性。提供分析示例：“張秉貴的‘火’燃燒在人與人之間，袁隆平的‘光’照耀在人與自然之間，但兩者都以‘專注’為燃料，以‘奉獻’為火焰，這是勞動精神的通用配方。"按“對比維度清晰度（40%）+精神提煉準(zhǔn)確度（60%）”評分，滿分10分。

學(xué)習(xí)資源：兩人的事跡材料。

設(shè)計意圖：強化單元整合意識，為后續(xù)人物通訊比較閱讀課鋪墊。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動（學(xué)）教師活動（導(dǎo)）嵌入評價（評）

作業(yè)二：通訊片段寫作《校園里的“一團火"》人物通訊“以小見大”的寫作技巧；單元表現(xiàn)性任務(wù)“校園勞動者通訊"的片段練習(xí)。聚焦宿舍管理員的“查寢瞬間”，運用“動作+神態(tài)+語言"細節(jié)，寫300字通訊片段，突出其“責(zé)任之火”。提供寫作示例按“細節(jié)獨特性（3分）"精神契合度（4分）”