幼兒園建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放問題的現(xiàn)狀研究——以內(nèi)江市A幼兒園為例摘要：建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料是關(guān)系建構(gòu)游戲進展的關(guān)鍵，材料的投放是幼兒的搭建活動前的重要步驟，但現(xiàn)有資料中對建構(gòu)游戲研究偏多，針對材料投放的研究相對薄弱。本研采用觀察法對內(nèi)江市A幼兒園中6個不同年齡班級的建構(gòu)材料進行調(diào)查，通過觀察物質(zhì)材料投放的種類、來源、層次性、標識來探究幼兒園建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放問題的現(xiàn)狀。再用訪談法輔助觀察，分析A幼兒園建構(gòu)區(qū)存在的問題以及影響因素。通過現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園建構(gòu)區(qū)存在著材料投放不足、教師認識不足等問題。調(diào)查結(jié)果顯示，缺乏針對建構(gòu)區(qū)材料投放的培訓和教師對此認識的不足是主要原因。綜上所述，建議幼兒園加強教師培訓，提高他們對建構(gòu)區(qū)的認識，同時提供更多有針對性的材料。此外，還建議鼓勵家長積極參與，共同促進幼兒園建構(gòu)區(qū)環(huán)境的改善。關(guān)鍵詞：材料投放；建構(gòu)區(qū)；幼兒園

Researchonthecurrentsituationofmaterialdeliveryinkindergartenconstructionarea——AcasestudyofAkindergarteninNeijiangCityAbstract:Materialintheconstructionareaisthekeytotheprogressofrelationshipconstructiongames,andmaterialdeliveryisanimportantstepbeforechildren'sconstructionactivities.However,therearetoomanyresearchesonconstructiongamesintheexistingdata,andtheresearchesonmaterialdeliveryarerelativelyweak.Thisresearchadoptsobservationmethodtoinvestigatetheconstructionmaterialsof6classesofdifferentagesinkindergartenAinNeijiangCity,andexploresthecurrentsituationofmaterialmaterialsdeliveryinkindergartenconstructionareabyobservingthetypes,sources,levelsandmarksofmaterialdelivery.Then,theproblemsandinfluencingfactorsintheconstructionareaofAkindergartenwereanalyzedwiththehelpofinterview.Throughtheinvestigationofthecurrentsituation,itisfoundthatthereareproblemssuchasinsufficientmaterialdeliveryandinsufficientknowledgeofteachersinthekindergartenconstructionarea.Thesurveyresultsshowthatthemainreasonsarethelackoftrainingonthedeliveryofmaterialsintheconstructionareaandthelackofteachers'awarenessofthis.Tosumup,itissuggestedthatkindergartensshouldstrengthenteachertraining,raisetheirawarenessoftheconstructedarea,andprovidemoretargetedmaterials.Inaddition,itissuggestedthatparentsshouldbeencouragedtoparticipateactivelyandjointlypromotetheimprovementoftheenvironmentofthekindergartenconstructionarea.Keywords:MaterialDeployment,ConstructionZone,Kindergarten.

目錄TOC\o"1-3"\h\u30477摘要： 18424Abstract: 2230151緒論 5139281.1研究背景 5186541.1.1建構(gòu)區(qū)材料投放是幼兒游戲活動的需要 577421.1.2建構(gòu)區(qū)是推動幼兒學習的重要方式 5106911.1.3材料投放目前相關(guān)的研究較少 537031.2研究目的 630761.3研究意義 630841.3.1理論意義 6283781.3.2實踐意義 6304501.4核心概念界定 64031.4.1建構(gòu)區(qū) 670771.4.2物質(zhì)材料投放 7305922文獻綜述 876622.1關(guān)于國內(nèi)的已有研究 851412.1.1建構(gòu)區(qū)對幼兒游戲活動的價值 8284082.1.2幼兒園建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放的原則 8310322.2關(guān)于國外的已有研究 9207202.3對已有研究的述評 10206903研究設(shè)計 11155543.1研究對象 11297253.1.1研究所選取的幼兒園 11252733.1.2觀察對象 1116143.2研究方法 1112823.2.1觀察法 11259843.2.2訪談法 1290593.3研究工具 12112823.3.1《幼兒園班級建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料觀察記錄表》 12270543.3.2訪談提綱 1335393.4研究內(nèi)容 1478534關(guān)于幼兒園建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放的現(xiàn)狀分析 15306394.1A幼兒園班級建構(gòu)區(qū)材料投放情況 15326764.1.1A幼兒園物質(zhì)材料投放的種類 15199094.1.2A幼兒園建構(gòu)區(qū)材料投放的來源 1652684.2不同年齡班建構(gòu)區(qū)材料投放的情況 17171534.3教師對班級建構(gòu)區(qū)材料投放的認識現(xiàn)狀 19112354.3.1教師對建構(gòu)區(qū)材料投放重要性的認識 19242394.3.2教師對建構(gòu)區(qū)材料種類認識 20246114.3.3教師對建構(gòu)區(qū)材料投放管理的認識 20101615幼兒園班級建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放存在的原因及問題分析 22248275.1材料種類和數(shù)量不足，難以滿足幼兒需求 22271835.2材料投放缺乏層次性 22165235.3A幼兒園培訓資源不足，限制教師專業(yè)成長 22296936對于改善A幼兒園建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放問題的對策建議 23206746.1教師方面 23176826.1.1教師應加強專業(yè)理論學習并將所學知識應用于實踐 23144546.1.2教師應根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點合理搭配建構(gòu)材料 23237406.2幼兒園方面 23261856.2.1提供專業(yè)培訓和支持，提高建構(gòu)游戲教育的積極性 23208566.2.2增加建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放的力度 24306176.3幼兒園家長方面 244252結(jié)論 257182參考文獻 2619506附錄A： 27648附錄B： 28

1緒論1.1研究背景1.1.1建構(gòu)區(qū)材料投放是幼兒游戲活動的需要建構(gòu)區(qū)材料投放是幼兒游戲活動的核心需求，這是因為它直接影響到幼兒的探索欲望、創(chuàng)造力發(fā)展以及學習能力的提升。在幼兒園教育中，建構(gòu)區(qū)被視為一個重要的學習和發(fā)展空間，它通過提供各種物質(zhì)材料，如積木、模型、自然物品等，引導幼兒的興趣和探索，增強他們在游戲中學習和解決問題的能力。材料的多樣性和豐富性是關(guān)鍵。不同類型和多樣的材料可以激發(fā)幼兒在不同領(lǐng)域的興趣和能力，比如：通過操作積木，幼兒可以學習到關(guān)于形狀、大小、平衡和對稱的基本概念；通過搭建和創(chuàng)造，他們可以實踐工程思維和空間感知能力；通過與同伴合作完成一個建構(gòu)項目，他們的社交技能、溝通能力以及團隊合作精神得以發(fā)展。1.1.2建構(gòu)區(qū)是推動幼兒學習的重要方式建構(gòu)區(qū)是推動幼兒學習的重要方式，因為建構(gòu)游戲不僅可以讓幼兒在游戲中獲得樂趣，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、思考能力、語言表達能力和協(xié)作能力的發(fā)展。首先，建筑游戲可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在建構(gòu)區(qū)中，幼兒可以根據(jù)自己的想象和創(chuàng)意，利用各種不同的材料和玩具，構(gòu)建出各種有趣的形狀和結(jié)構(gòu)。其次，建構(gòu)游戲可以促進幼兒的語言表達能力和交流能力。在建構(gòu)區(qū)中，幼兒需要與其他小朋友合作，共同完成一個建構(gòu)任務(wù)。在這個過程中，他們需要進行溝通和交流，協(xié)商和解決問題。他們要學習如何分工合作、互相支持和幫助。這種合作過程可以培養(yǎng)幼兒的合作能力和團隊精神，為他們未來的學習和生活打下良好的基礎(chǔ)陳春燕.淺議戶外混齡游戲中提升幼兒自我保護能力[J].中外交流,2018.。陳春燕.淺議戶外混齡游戲中提升幼兒自我保護能力[J].中外交流,20材料投放目前相關(guān)的研究較少近年來針對到幼兒園建構(gòu)區(qū)投放的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)材料投放存在明顯問題，在查閱現(xiàn)有資料中發(fā)現(xiàn)針對此問題的研究介紹較少。目前幼兒園對提升教育質(zhì)量的需求隨著社會的進步而提高，在面對材料投放方面還存在投放材料過少、對教師缺乏材料投放的培訓等問題。本研究旨在為幼兒園調(diào)查建構(gòu)區(qū)材料投放相關(guān)的問題，深層分析幼兒園投放問題的原因，以此來提高幼兒園建構(gòu)區(qū)的投放水平，為教師在進行材料投放是提供相應的依據(jù)。1.2研究目的研究目的在于深入探索建構(gòu)區(qū)在幼兒學習過程中的重要作用，并理解其如何促進幼兒的全面發(fā)展。本研究旨在揭示建構(gòu)區(qū)如何為幼兒提供一個自由、有序且紀律良好的環(huán)境，使他們在游戲中不僅能夠享受到樂趣，更能夠激發(fā)創(chuàng)造力、培養(yǎng)思維能力、提升語言表達能力和增強合作能力。通過這一研究，我們希望能夠為教育工作者提供有力的實踐指導，幫助他們更好地利用建構(gòu)區(qū)，優(yōu)化幼兒學習環(huán)境，進而推動幼兒全面、健康地發(fā)展。同時，本研究也期望能夠為幼兒教育理論的發(fā)展做出貢獻，豐富我們對幼兒學習方式和成長過程的理解。1.3研究意義1.3.1理論意義研究意義在于全面認識建構(gòu)區(qū)在幼兒教育中的重要地位，以及它如何成為推動幼兒學習發(fā)展的關(guān)鍵力量。通過深入探討建構(gòu)區(qū)的教育價值，我們可以更加明確它在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、團隊合作和溝通能力等方面的積極作用。此外，研究還能為教育工作者提供實證支持，指導他們?nèi)绾卧趯嵺`中更好地運用建構(gòu)區(qū)，優(yōu)化幼兒學習環(huán)境，提升教育質(zhì)量。最終，這一研究將促進幼兒教育的創(chuàng)新與發(fā)展，為幼兒的全面成長和未來奠定堅實基礎(chǔ)。因此，對建構(gòu)區(qū)的研究不僅具有理論價值，更具有重要的實踐意義和社會意義。1.3.2實踐意義通過觀察A幼兒園班級建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放的現(xiàn)狀，結(jié)合實際和數(shù)據(jù)分析當前A幼兒園班級建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放的問題，并通過訪談教師對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中建構(gòu)區(qū)的知識了解以及所處班級的材料是否輔助完成幼兒發(fā)展的指標，預期可以為教師在投放材料時提供一定的參考。1.4核心概念界定1.4.1建構(gòu)區(qū)建構(gòu)區(qū)是指在特定領(lǐng)域或?qū)W科中，被認為是該領(lǐng)域或?qū)W科的核心概念的一組定義、理論和原則。這些核心概念構(gòu)成了該領(lǐng)域的基礎(chǔ)，并且對于理解和解決問題至關(guān)重要。建構(gòu)區(qū)的界定有助于指導學術(shù)研究和實踐活動，幫助研究者和從業(yè)者更好地理解所處領(lǐng)域的基本概念和原則。幼兒園建構(gòu)區(qū)是指在幼兒教育中專門設(shè)置的區(qū)域或空間，旨在提供多樣化的材料和工具，以支持幼兒通過探索、建造、創(chuàng)造等活動，積極地參與到自主學習和發(fā)展中。這一區(qū)域的設(shè)計和布置應當考慮到幼兒的興趣、能力和發(fā)展階段，為他們提供豐富多彩的學習體驗。在建構(gòu)區(qū)中，幼兒可以使用各種材料如積木、搭配玩具、工程器材等，通過自主的探索和實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、想象力、解決問題的能力以及合作與溝通技能。林玉萍（2011）認為建構(gòu)區(qū)的核心價值在于它能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促進他們的思維發(fā)展和語言表達能力的提升。同時，建構(gòu)區(qū)也是培養(yǎng)幼兒合作能力和團隊精神的重要場所，因為在建構(gòu)過程中，幼兒需要與他人合作、協(xié)商和分享①朱臻.適宜的材料是鷹架教師和幼兒發(fā)展的橋梁[J].好家長:創(chuàng)新教育,2018①朱臻.適宜的材料是鷹架教師和幼兒發(fā)展的橋梁[J].好家長:創(chuàng)新教育,2018.②林玉萍.幼兒園區(qū)域活動指導手冊（建構(gòu)區(qū)）[M].北京:農(nóng)村讀物出版社,2011(6):物質(zhì)材料投放物質(zhì)材料投放是指將物質(zhì)或材料放置到特定位置或環(huán)境中的行為或過程。在不同的背景下，物質(zhì)材料投放可能具有不同的含義和目的。例如，在環(huán)境保護方面，物質(zhì)材料投放可能指的是廢棄物的處理或回收；在生產(chǎn)和制造領(lǐng)域，物質(zhì)材料投放可能指的是原材料的加工或裝配；在建筑工程中，物質(zhì)材料投放可能涉及到建筑材料的運輸和安裝。因此，在幼兒園中界定物質(zhì)材料投放的核心概念投放的為教師在幼兒進行游戲活動前，對建構(gòu)區(qū)材料投放方式和過程、影響等方面的內(nèi)容。2文獻綜述為了確保本研究的科學性，作者在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中搜索“建構(gòu)區(qū)”發(fā)現(xiàn)有988篇相關(guān)的文獻資料，其中圍繞建構(gòu)區(qū)材料投放的文獻資料占比較少，而關(guān)于學前教育方面的建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放有111篇，因此看出建構(gòu)區(qū)在學前領(lǐng)域能有較好的關(guān)注，但在材料投放方面卻關(guān)注的人較少。故從材料投放價值和投放原則兩方面查閱文獻并歸納如下：2.1關(guān)于國內(nèi)的已有研究2.1.1建構(gòu)區(qū)對幼兒游戲活動的價值國內(nèi)學者研究表明，建構(gòu)區(qū)是區(qū)角的重要一環(huán)，建構(gòu)區(qū)提供了豐富的材料和工具，鼓勵幼兒進行各種創(chuàng)造性的活動，如搭建、組合、拼裝等。這種活動不僅鍛煉了幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和精細動作技能，還培養(yǎng)了他們的想象力、創(chuàng)造力和解決問題的能力，促進了身心健康的綜合發(fā)展。總結(jié)建構(gòu)區(qū)概念在幼兒教育中的應用情況，包括教學設(shè)計、環(huán)境布置、教學活動等方面。建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)可以促進幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其問題解決和創(chuàng)造性思維能力①王玉玲.幼兒園建構(gòu)游戲中物質(zhì)材料投放現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].江蘇:江蘇大學.2019。劉焱、黃人頌等人認為，可能探討建構(gòu)區(qū)對幼兒游戲活動的價值和影響。建構(gòu)區(qū)的環(huán)境設(shè)計和教學活動可以激發(fā)幼兒的興趣和參與度，促進其認知、情感和社交發(fā)展②劉焱.兒童游戲通論[M].北京師范大學出版社,200:516.。建構(gòu)區(qū)提供了大量的感官刺激，促使幼兒運用各種感官信息進行觀察和分析，從而加深對環(huán)境的認知。建構(gòu)主義理論在教育領(lǐng)域的發(fā)展，以及其對幼兒教育的指導作用。建構(gòu)主義強調(diào)學習者通過主動參與和建構(gòu)自己的知識來學習劉焱.兒童游戲通論[M].北京師范大學出版社,200:516.①王玉玲.幼兒園建構(gòu)游戲中物質(zhì)材料投放現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].江蘇:江蘇大學.2019②劉焱.兒童游戲通論[M].北京師范大學出版社,200:516.劉焱.兒童游戲通論[M].北京師范大學出版社,200:5幼兒園建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放的原則建構(gòu)區(qū)的材料多樣性和靈活性吸引了幼兒的興趣，激發(fā)了他們的學習動機。在自主選擇材料、規(guī)劃和實施活動的過程中，幼兒體驗到了成功的喜悅，增強了他們對學習的積極性和自信心。劉秀艷和王曉亞指出，幼兒園建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放原則的研究關(guān)注著如何在幼兒教育環(huán)境中有效地設(shè)計和布置建構(gòu)區(qū)，以促進幼兒的全面發(fā)展①楊帆.起承轉(zhuǎn)合:四段式導構(gòu)圖推進建構(gòu)活動[J].兒童與健康,2020(9):3.。投放的材料應當具有一定的多樣性，覆蓋不同的學科領(lǐng)域和技能發(fā)展方向。材料的安全性和適宜性是必須考慮的因素。所有投放到建構(gòu)區(qū)的物質(zhì)材料都必須符合幼兒的年齡特點和安全標準，避免可能造成傷害或危險的因素，保障幼兒的身心健康。合理的空間布置能夠創(chuàng)造出有利于幼兒互動、合作和獨立探索的環(huán)境。考慮到幼兒的行為特點，適當劃分不同的功能區(qū)域，提供清晰的材料分類和使用引導，有助于優(yōu)化建構(gòu)區(qū)的學習效果。同時，注重與其他教育活動的融合，將建構(gòu)區(qū)融入到整體的教學計劃中，以確保學習的連貫性和系統(tǒng)性①楊帆.起承轉(zhuǎn)合:四段式導構(gòu)圖推進建構(gòu)活動[J].兒童與健康,2020(9):3.2.2關(guān)于國外的已有研究在材料投放的種類方面，學者林玉萍（2011）從不同年齡班的角度提出建構(gòu)區(qū)材料投放，以下是投放材料的清單②②林玉萍.幼兒園區(qū)域活動指導手冊（建構(gòu)區(qū)）[M].北京:農(nóng)村讀物出版社,2011(6):15-16.表2.1不同年齡班建構(gòu)區(qū)材料投放種類清單小班中班大班基本材料硬紙板空心積木泡沫積木空心板式積木塑料積木小木塊制積木不同形狀的大型實心積木、塑料彩色積塑積木、小塊積木木質(zhì)積木（小、中、大型本色實心積木）大、小圓柱體大、小長方體小正方體半圓體異性積木（長城牙、圓錐體、梯形）輔助材料動物模型人偶模型玩具小汽車等玩具汽車人偶模型花、樹礦泉水瓶易拉罐牙膏盒藥盒自制輔助材料（花壇、樹木、紅綠燈、交通標志物、易拉罐、薯片桶）建筑物造型圖片照片計劃圖表建構(gòu)圖DebCurtis和MaggieCart提出要為幼兒提供非結(jié)構(gòu)化和可加工的材料，同時要將外形相似的材料放在一起，這樣的材料有利于啟發(fā)幼兒想到多種解決問題的辦法①DebCurtis,MaggieCart.Learningtogetherwithyoungchildren:Acurriculumframeworkforreflectiveteachers[J].EducationalSciencePublishingHouse.2008:88-93.。在材料投放的性質(zhì)方面，有研究顯示低結(jié)構(gòu)的材料更適合中、大班的幼兒，而真實性較強的高結(jié)構(gòu)材料更適合小班的幼兒②①DebCurtis,MaggieCart.Learningtogetherwithyoungchildren:Acurriculumframeworkforreflectiveteachers[J].EducationalSciencePublishingHouse.2008:88-93.②PlulaskiMA.Toysandimaginativeplay[J].Thechild’sworldofmakebelieve,1973:74-103.③曹瑩.木板的多樣"人生"——廢舊木板在大班幼兒游戲中多元化運用的實踐研究[J].兒童大世界：教學研究,2016(12):1.2.3對已有研究的述評建構(gòu)區(qū)作為幼兒教育的重要組成部分，對幼兒的綜合發(fā)展起到了積極的促進作用。通過自主的探索和實踐活動，幼兒在建構(gòu)區(qū)中不僅培養(yǎng)了創(chuàng)造力、想象力和解決問題的能力，還促進了社交技能和合作精神的發(fā)展。此外，建構(gòu)區(qū)也為幼兒提供了豐富的學習體驗，激發(fā)了他們的學習興趣和動機，促進了個體的全面成長。然而，已有研究也指出了一些問題和挑戰(zhàn)，如建構(gòu)區(qū)材料的投放和管理不足、教師對建構(gòu)區(qū)的理解和指導不足等，這些問題需要進一步的研究和改進措施來解決，以更好地發(fā)揮建構(gòu)區(qū)在幼兒園教育中的作用。3研究設(shè)計3.1研究對象3.1.1研究所選取的幼兒園本研究選擇四川省內(nèi)江市A幼兒園為調(diào)查研究對象，一共有9個幼兒班級，其中包括有3個大班、3個中班和3個小班，總計240余名在園幼兒，以及40名教職工。選取該幼兒園有兩主要原因：首先，該幼兒園本學期對區(qū)域環(huán)境有更改進一步發(fā)展和改善的意愿，期望為當前幼兒提供更更加豐富的環(huán)境；其次，由于研究關(guān)注該園建構(gòu)區(qū)材料投放，得到了園方的積極支持和配合，有助于研究者進行有益的實踐經(jīng)驗的探索，促進行動研究的展開。3.1.2觀察對象在本研究中，這6個班級分別為大1班、大2班、中1班、中2班以及小2班和小3班。大1班共有30名幼兒，他們活潑好動，好奇心強，對建構(gòu)游戲表現(xiàn)出極高的興趣；大2班則有28名幼兒，他們較為安靜，喜歡思考，對建構(gòu)材料的選擇和使用更為細致。中班兩個班級各有25名幼兒，中1班的孩子們動手能力強，喜歡合作，能在建構(gòu)游戲中創(chuàng)造出復雜的結(jié)構(gòu)；中2班的孩子們則更注重創(chuàng)意，他們的作品常常充滿想象力。小班兩個班級各有20名幼兒，小2班的孩子們剛?cè)雸@不久，對建構(gòu)游戲還處于摸索階段，但非常愿意嘗試；小3班的孩子們則已經(jīng)對建構(gòu)游戲有了一定的了解，能夠較為熟練地操作材料。這樣的抽樣保證了研究的代表性和廣泛性，有助于更全面地了解幼兒園建構(gòu)游戲的開展情況。3.2研究方法3.2.1觀察法為了更好地理解A幼兒園各班建構(gòu)區(qū)的物料投放情況，以及幼兒在建構(gòu)區(qū)中的游戲行為，本研究選擇了觀察法。利用自制的記錄表，對建構(gòu)區(qū)域內(nèi)物料的投放進行了詳盡的記錄，并輔以攝像記錄，幫助對隨后的數(shù)據(jù)進行整理和分析。在上課之前，我會先和任課老師進行交流，征得同意后再做觀察、錄音。錄像時，要特別小心，不要給孩子拍照。第一次上課的時候筆者會先全面觀察班級環(huán)境，然后將關(guān)注點集中在建構(gòu)區(qū)的材料投放上。此外，筆者將重點關(guān)注幼兒的區(qū)域選擇和在建構(gòu)區(qū)的行為，以評估建構(gòu)區(qū)的物質(zhì)材料是否符合幼兒的需求。3.2.2訪談法訪談是一種深入了解研究對象看法、經(jīng)驗和觀點的重要方法。本次研究選擇了個體訪談的方式，以確保獲取每位教師獨立而深刻的見解。采用半結(jié)構(gòu)性訪談的形式，旨在在事先設(shè)定的主題框架下，保持一定的靈活性，使教師能夠更自由地表達他們對建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放的看法。訪談提綱的設(shè)計經(jīng)過精心策劃，旨在涵蓋從建構(gòu)區(qū)材料來源、投放原則到具體的投放情況等多個層面的問題。這有助于系統(tǒng)地了解教師對建構(gòu)區(qū)的認知和實踐，并為問題的深層次原因分析提供充分的素材。通過選擇一線教師作為訪談對象，研究能夠更貼近實際教學場景，捕捉到教師在日常實踐中對建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放的真實感受。而隨機抽取的6名教師樣本，確保了在研究中獲得了一定的代表性，有助于對幼兒園整體狀況進行綜合性的了解。在訪談過程中，不僅能夠收集教師對現(xiàn)狀的主觀看法，還能夠發(fā)掘其背后的原因和動機。這為后續(xù)問題分析和解決對策的提出提供了深度和廣度的數(shù)據(jù)支持。綜合而言，訪談法的運用為研究提供了一個豐富而深入的數(shù)據(jù)源，有助于全面理解幼兒園建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放問題的現(xiàn)狀及原因。訪談對象為隨機抽取的6名教師，以下是接受訪談教師的基本情況：表3.1訪談教師基本情況教師所在班級年齡（歲）教齡（歲）學歷專業(yè)A1大班328本科學前教育A2大班243本科學前教育B1中班254?？圃缙诮逃鼴2中班273本科其他C1小班274專科學前教育C2小班232?？茖W前教育3.3研究工具3.3.1《幼兒園班級建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料觀察記錄表》本文以觀察法為主。在制定觀察記錄表時，首先了解了幼兒園的建構(gòu)區(qū)，以獲取對其整體布局的初步了解。隨后，參考學者董旭花（2014）《幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導》中關(guān)于建構(gòu)區(qū)材料投放的評價標準，結(jié)合學者楊彥（2008）對建構(gòu)區(qū)特點的描述，并與指導老師、幼教老師進行了探討，并將現(xiàn)實因素納入其中，自制了觀察記錄表《A幼兒園班級建構(gòu)區(qū)材料觀察記錄表》（附錄A）。具體的觀察項目如下：表3.2A幼兒園班級建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料的觀察項目觀察維度具體內(nèi)容材料投放材料投放的種類材料的來源材料投放的層次性材料的標志3.3.2訪談提綱為滿足研究需求，在查閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，通過與教師的實際交流，形成了一份訪談大綱。訪談提綱由四部分組成：表3.2教師訪談提綱維度一級維度二級維度題號訪談教師的基本情況所在班級、教齡、學歷、專業(yè)1教師對建構(gòu)區(qū)的認知情況材料投放重要性體現(xiàn)、投放存在的問題及建議2、5全面了解幼兒園建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放彌補觀察法的不足投放材料的種類、投放的具體策略3、4幼兒園對建構(gòu)區(qū)物質(zhì)投放的支持幼兒園對教師建構(gòu)區(qū)材料投放的培訓63.4研究內(nèi)容本研究旨在深入探討幼兒園建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放的現(xiàn)狀及其影響因素。第一部分重點闡述了幼兒園構(gòu)建區(qū)域材料投放問題的研究背景，通過對有關(guān)文獻的梳理，討論了建構(gòu)區(qū)在兒童游戲活動中的價值，材料投放的來源，建構(gòu)區(qū)的投放原則，為研究提供理論框架和基礎(chǔ)。第二部分將深入進行文獻綜述，主要聚焦于關(guān)于幼兒園建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放的相關(guān)研究。具體而言，將探討建構(gòu)區(qū)材料投放的種類、不同年齡層次材料投放的情況以及幼兒園教師對于建構(gòu)區(qū)投放物料的認知，從而對幼兒園構(gòu)建區(qū)域投放的現(xiàn)狀有一個較為完整的認識。第三部分將詳細介紹本研究的設(shè)計，明確研究對象、研究方法、研究工具以及研究內(nèi)容的設(shè)計，確保研究的嚴謹性和可信度，為后續(xù)的研究工作打下堅實的基礎(chǔ)。第四部分將聚焦于幼兒園建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放的現(xiàn)狀調(diào)查。首先進行為期三個月的觀察，并分三次進行具體的觀察。第一次觀察的內(nèi)容是統(tǒng)計建構(gòu)區(qū)的材料投放的種類和來源；第二次觀察的內(nèi)容是材料投放的層次性，層次性調(diào)查的依據(jù)是《綱要》規(guī)定下材料是否符合幼兒的年齡特點，對教師進行訪談是否了解幼兒園材料投放的問題，再進行幼兒對材料的拿取來判斷幼兒是否對材料有探索使用的興趣，以此為出發(fā)點來進行觀察；第三次觀察是針對物質(zhì)材料的標識是否清晰，能否引導幼兒對材料進行分類回收。對幼兒園班級建構(gòu)區(qū)材料投放的具體情況進行分析，比較不同年齡層次幼兒園建構(gòu)區(qū)材料投放的情況，探究投放情況是否因年齡差異而存在差異。隨后，調(diào)查班級建構(gòu)區(qū)中是否存在材料投放不足的問題，并探討可能的原因。最后，深入探討幼兒園教師對建構(gòu)區(qū)材料投放的認識和看法，以及他們在材料投放方面的實踐情況。在第五部分，將對幼兒園班級建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放存在的問題和原因進行深入分析。重點關(guān)注幼兒園缺乏針對建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放的培訓和教師對于材料投放的認識不足等問題，并探討這些問題背后可能存在的原因和影響。第六部分就如何在幼兒園構(gòu)建區(qū)域內(nèi)投放中存在的問題，提出了一些改善意見。從老師、園所、父母三個層面，提出了改善的具體方法，以求最大限度地優(yōu)化建構(gòu)區(qū)教材的投放管理與實踐。提升幼兒園建構(gòu)區(qū)對幼兒綜合發(fā)展的支持作用。最后，在結(jié)論部分對研究的主要發(fā)現(xiàn)進行總結(jié)，并指出研究的局限性和未來研究的方向。通過全面梳理幼兒園建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放問題的研究內(nèi)容，本研究旨在為幼兒園教育實踐提供理論支持和改進建議，促進幼兒的全面發(fā)展。4關(guān)于幼兒園建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放的現(xiàn)狀分析4.1A幼兒園班級建構(gòu)區(qū)材料投放情況4.1.1A幼兒園物質(zhì)材料投放的種類材料投放的多樣化會對幼兒的認知結(jié)構(gòu)有一定的影響①唐艷.幼兒園自主投擲活動材料投放策略研究[D].寧波大學,2018.①唐艷.幼兒園自主投擲活動材料投放策略研究[D].寧波大學,2018.表4.1幼兒園班級建構(gòu)區(qū)材料種類和數(shù)量投放情況班級基本材料（個）輔助材料（個）小二班原木實心積木、黑色木制積木、雪花片（400個）紙板（30個）小三班原木實心積木、黑色木制積木（300個）空心紙筒、奶粉盒（40個）中一班原木實心積木、圓柱體積木、半圓積木、雪花片（500個）無中二班原木實心積木、圓柱體積木、半圓積木、雪花片（300個）玩具汽車（5個）大一班原木實心積木、建筑海綿磚、塑料拼接積木、雪花片（300個）紙盤、塑料管、牛奶盒（100個）大二班原木實心積木、建筑海綿磚、塑料拼接積木、雪花片（400個）紙杯（20個）該表格匯總了幼兒園各班級建構(gòu)區(qū)材料投放情況，包括基本材料和輔助材料的種類和數(shù)量，從數(shù)據(jù)中可以看出，小班投放的主要材料是原木實心積木和黑色木制積木，小二班在原有的基礎(chǔ)上增加了雪花片的投放。中班在小班的基礎(chǔ)上增加了圓柱體積木、半圓積木和雪花片。大班在積木保留原木實心積木和雪花片的基礎(chǔ)上，將其他材料更換為建筑海綿磚和塑料拼接積木。輔助材料由于各個班級的教師在對區(qū)角的投入力度不一致，大一班的教師對輔助材料的制作花費的時間更多，較其他班的數(shù)量也相應更多。圖4.1原木實心積木圖4.2輔助材料通過實際觀察，6個班級建構(gòu)材料中原木實心積木種類豐富，會隨著幼兒年齡段的增長會適當增加投放的種類，但數(shù)量上并沒有明顯的增加情況，幼兒在建構(gòu)區(qū)的搭建材料種類更加豐富，但數(shù)量的范圍沒有逐級遞增。輔助材料的變化沒有隨著年齡的增長而增加，材料變化不明顯。4.1.2A幼兒園建構(gòu)區(qū)材料投放的來源豐富的材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，各種建構(gòu)材料的不同會給幼兒在游戲搭建中帶來不同的思考和啟發(fā)。在市場中選購的物質(zhì)材料是幼兒園采購的首選，游戲材料具有豐富性，有廣闊的選擇空間，但成本較高，也會出現(xiàn)和幼兒活動不匹配的情況。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中部分輔助材料為教師制作，教師利用舊材料來進行有針對性的制作①顧奕蓮.廢舊材料在區(qū)域活動中的"重生"[J].科普童話：新課堂,2019(16):1.①顧奕蓮.廢舊材料在區(qū)域活動中的"重生"[J].科普童話：新課堂,2019(16):1.圖4.3幼兒園建構(gòu)區(qū)材料投放的來源由圖4.2可知A幼兒園建構(gòu)區(qū)材料的主要來源是市場采購，占總體采購數(shù)量的92%，其余為教師制作和幼兒自帶。教師制作的材料較少，在建構(gòu)區(qū)的材料投入中手工花費的時間較少。4.2不同年齡班建構(gòu)區(qū)材料投放的情況層次材料是幼兒邏輯推理能力的線索和支架①蔡宗秀,孫山.建構(gòu)區(qū)材料投放與幼兒哲學思維能力培養(yǎng)的關(guān)系調(diào)查分析研究[J].昌吉學院學報,2019(04):109-115.，根據(jù)不同幼兒發(fā)展階段的需求，建構(gòu)區(qū)材料的層次性會隨年齡增長逐步提升。材料投放需確保不僅有多樣性，還要考慮滿足每個幼兒個體發(fā)展的特殊需求。文獻綜述中涉及霍力巖和林玉萍學者對不同年齡班級建構(gòu)區(qū)材料投放的種類，結(jié)合筆者實際觀察到的6個班級的建構(gòu)區(qū)材料投放情況（見表4.①蔡宗秀,孫山.建構(gòu)區(qū)材料投放與幼兒哲學思維能力培養(yǎng)的關(guān)系調(diào)查分析研究[J].昌吉學院學報,2019(04):109-115.小班幼兒比較喜歡顏色鮮明、能單手拿起的輕便材料，這種材料能幫助幼兒促進手部等大肌肉動作的鍛煉，因此實心的木制積木比較適合小班年齡階段的幼兒。到了中班幼兒合作行為能力增強，在材料搭建前應該向幼兒提供一些圖紙、來輔助幼兒進行搭建，從而培養(yǎng)他們的合作行為，幫助他們思維鍛煉。隨著大班幼兒的認知能力提升，對材料的把握運用更加熟練，需要提供更多的可回收材料，促進他們的想象能力，使得幼兒在搭建中更加有創(chuàng)造性。以下是對幼兒園材料投放層次性的基本概況：圖4.4幼兒園材料投放層次性基本情況根據(jù)圖表數(shù)據(jù)，大部分班級在材料投放上大部分符合幼兒的年齡特點，投放的材料具有層次性，且是幼兒感興趣的材料。小二班材料投放部分沒有層次。缺乏層次的材料是雪花片上有出現(xiàn)不符合當前年齡階段的數(shù)字運算符號，在幼兒使用材料的過程中，某些細心的幼兒會仔細的觀察材料，而材料上的數(shù)學符號“=”被幼兒當作數(shù)字的“11”，還有一些“+”、“÷”等符號幼兒并不能認識清楚。如下圖所示：圖4.5材料標志可以幫助幼兒更好的了解建構(gòu)區(qū)的內(nèi)容物品，考慮到年齡階段幼兒不識字的情況下，應該貼有相應的提示標簽，物品的收納需要標識才更加清楚，在筆者觀察的6個班中發(fā)現(xiàn)，小班和中班都有相應的收納標志，標志是圖片，大班建構(gòu)區(qū)部分有相應的區(qū)域標志，但是沒有的收納標志部分幼兒在搭建結(jié)束后，只是將材料進行整理，材料在用完后呈現(xiàn)雜亂的狀態(tài)，如下圖所示：圖4.6大班幼兒材料收納在A幼兒園中大部分班級，隨著幼兒年齡的增長，材料投放的層次性也在逐步提高，以滿足幼兒不同發(fā)展階段的需求。具體來說，小班階段這些材料相對簡單，適合幼兒的初步探索和操作。到了中班階段投放的材料增加，這反映了隨著幼兒認知能力和動手能力的提升，需要更多樣化、具有一定挑戰(zhàn)性的材料來支持他們的學習和發(fā)展。而到了大班階段，思維和動手能力更具有優(yōu)勢，而投放的建筑海綿磚材料投放更加注重低結(jié)構(gòu)材料和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。從圖4.4中分析，幼兒園材料投放的層次性是根據(jù)幼兒不同年齡階段的發(fā)展需求來設(shè)計和調(diào)整的。通過合理投放不同層次的材料，可以支持幼兒逐步發(fā)展邏輯推理能力和哲學思維能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。4.3教師對班級建構(gòu)區(qū)材料投放的認識現(xiàn)狀4.3.1教師對建構(gòu)區(qū)材料投放重要性的認識在深入探討幼兒園建構(gòu)區(qū)材料投放的重要性時，幾位老師紛紛表達了自己的見解。以下是摘錄的部分教師的回答：教師A1：在幼兒園建構(gòu)區(qū)中，材料投放的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，合適的材料投放能夠激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，引導他們主動探索、學習和發(fā)現(xiàn)。這對于培養(yǎng)幼兒的自主學習能力和創(chuàng)新思維至關(guān)重要。其次，建構(gòu)區(qū)材料投放有助于幼兒發(fā)展手部精細動作和協(xié)調(diào)能力，通過搭建、組合等操作，提升他們的動手能力和實踐能力。此外，建構(gòu)區(qū)材料投放還能促進幼兒的社會性發(fā)展，通過合作、分享和解決問題等過程，培養(yǎng)幼兒的合作意識和團隊精神。教師B1：在幼兒園構(gòu)建區(qū)，投放素材的重要性是顯而易見的。首先，材料的放置是構(gòu)建區(qū)域活動的基本環(huán)節(jié)，與兒童是否能夠有效地開展有效的學習與探索密切相關(guān)。選擇適當?shù)乃夭模梢猿浞终{(diào)動孩子的創(chuàng)意與想象能力，使其在建構(gòu)的過程中感受到成功的喜悅。其次，材料投放還能夠促進幼兒多方面能力的發(fā)展，比如空間感知能力、邏輯思維能力、動手能力等。通過操作不同形狀、質(zhì)地和功能的材料，幼兒可以發(fā)展出更加豐富的認知體驗和技能教師C1：在我看來，建構(gòu)區(qū)材料投放與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系是相輔相成的。一方面，幼兒的發(fā)展需求決定了我們需要投放哪些材料，以滿足他們的探索欲望和學習需求。另一方面，材料的投放又能夠反過來促進幼兒的發(fā)展，通過提供豐富多樣的材料和活動機會，幫助幼兒拓展視野、提升能力。因此，在建構(gòu)區(qū)材料投放的過程中，我們需要充分考慮幼兒的發(fā)展特點和興趣需求，選擇適合他們的材料進行投放，以促進他們的全面發(fā)展。從上述訪談中，我們可以了解到教師認為建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料的投放是促進幼兒成長學習的良好工具，其中能促進幼兒的合作行為和思維的鍛煉，多數(shù)老師都能認同建構(gòu)區(qū)的材料對于幼兒的身心發(fā)展有重要的促進作用。4.3.2教師對建構(gòu)區(qū)材料種類認識在深入探討了建構(gòu)區(qū)材料投放的重要性之后，研究進一步聚焦到建構(gòu)區(qū)材料的種類上來。建構(gòu)區(qū)作為幼兒園環(huán)境中的重要組成部分，其材料種類和數(shù)量直接影響到幼兒的學習與發(fā)展。要注意多樣化、層次性和教育性。多樣化的材質(zhì)能夠刺激兒童對不同材料，形狀，功能的探索；層次性的材料則能夠適應不同年齡段和發(fā)展水平的幼兒，確保他們都能在建構(gòu)活動中獲得成長；而教育性的材料則能夠寓教于樂，使幼兒在操作中學習新知識、發(fā)展新技能。教師A2：我認為在建構(gòu)區(qū)中，應該投放多種類型的材料，包括積木、木板、塑料拼接玩具、沙子、水、紙盒等。這些材料可以滿足幼兒不同的建構(gòu)需求，讓他們嘗試不同的組合和搭建方式。比如，積木和木板可以幫助幼兒練習堆疊和平衡技巧，塑料拼接玩具則能鍛煉他們的空間感知能力和動手能力。同時，沙子和水這類自然材料能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓他們創(chuàng)造出更多有趣的建構(gòu)作品。教師B2：參加過幼兒園統(tǒng)一的建構(gòu)區(qū)材料投放的培訓，周期為每學期一次，培訓的次數(shù)較少，在材料投放方面還缺乏相關(guān)培訓。由上述訪談可知，A幼兒園的教師對材料種類的認識較為齊全，但在材料的投放上缺乏相應的知識儲備，這使得在材料投放的過程中會造成一定程度上的困惑，比如小班幼兒雪花片上有數(shù)學運算符號的標識，教師在發(fā)現(xiàn)問題后對材料的保留或者去除會存在疑惑，但是幼兒園的采買情況每個班都不一樣，幼兒園組織教學的周期較長，且培訓較少，老師們對建構(gòu)區(qū)的理解還缺乏深層次的思考。4.3.3教師對建構(gòu)區(qū)材料投放管理的認識建構(gòu)區(qū)材料投放管理是幼兒園教育中的重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到幼兒的學習體驗和發(fā)展成效。有效的材料投放管理不僅能夠確保建構(gòu)活動的順利進行，還能促進幼兒多方面能力的發(fā)展。在管理建構(gòu)區(qū)材料投放時，教師應遵循科學性、系統(tǒng)性和靈活性的原則，確保材料種類豐富、質(zhì)量上乘，同時根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和興趣需求進行動態(tài)調(diào)整。具體的策略和方法包括分類擺放材料、引導幼兒參與管理等。關(guān)于“您通常如何管理建構(gòu)區(qū)的材料投放？有哪些具體的策略或方法？”的問題回答如下：教師C2：一般采取分類投放，具體的策略包括將材料分類擺放，方便幼兒取用，同時設(shè)置一些收納箱和標簽，引導幼兒自己整理和管理材料。關(guān)于“您認為目前幼兒園建構(gòu)區(qū)材料投放存在哪些問題？您有哪些改進的建議？”的問題回答如下：教師C2：我認為目前幼兒園建構(gòu)區(qū)材料投放存在的一個主要問題是更新不夠及時。有時候，一些舊的材料已經(jīng)破損或過時，但還沒有得到及時更換。這會影響幼兒對建構(gòu)活動的興趣。教師對建構(gòu)區(qū)的管理在幼兒使用材料前會對幼兒進行引導材料整理，但每個班的情況不一，大班幼兒存在收納不整齊的情況，教師也未能及時關(guān)注，雖然有玩耍前的強調(diào)，但對結(jié)果的專注度較少，從而出現(xiàn)材料收納不整齊，沒有分類回收的情況。教師可以適當調(diào)整對幼兒的管理，提出改進建議優(yōu)化材料投放策略等，以不斷提升建構(gòu)區(qū)材料投放管理的水平。針對當前幼兒園建構(gòu)區(qū)材料投放存在的問題，材料更新不及時，材料過舊，等問題會使得幼兒在使用過程中體驗感較差，一定程度上會影響幼兒的搭建水平和興趣。5幼兒園班級建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放存在的原因及問題分析5.1材料種類和數(shù)量不足，難以滿足幼兒需求在對幼兒園建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放的現(xiàn)狀調(diào)查中，出現(xiàn)了材料種類和數(shù)量不足的情況。首先，教師在材料投放方面面臨資源有限的情況。材料的種類和數(shù)量的不足可能由于預算限制、采購渠道受限等因素引起。這導致建構(gòu)區(qū)的材料無法覆蓋多樣化的學科和主題，影響到幼兒在游戲活動中的綜合學習。不足的材料種類和數(shù)量難以滿足幼兒的個性需求。幼兒在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出多樣的興趣和能力，而有限的材料選擇無法充分激發(fā)每個幼兒的創(chuàng)造力和好奇心。這會影響到他們在建構(gòu)區(qū)的積極參與和主動學習。5.2材料投放缺乏層次性部分班級材料投放的缺乏層次性表現(xiàn)在，未能根據(jù)幼兒的年齡、發(fā)展階段和學科需求，有針對性地提供具有遞進難度的材料。這可能使得幼兒在建構(gòu)區(qū)的活動中難以實現(xiàn)漸進式的學習體驗，限制了其在各個方面的發(fā)展。缺乏遞進性的材料投放阻礙了幼兒在建構(gòu)區(qū)的深度學習。材料之間缺乏有機聯(lián)系，缺乏遞進性的設(shè)計，使得幼兒在活動中難以形成系統(tǒng)性的認知和技能發(fā)展。這與建構(gòu)主義學習理論所強調(diào)的通過實踐活動建構(gòu)知識的理念相悖。5.3A幼兒園培訓資源不足，限制教師專業(yè)成長幼兒園面臨的一個顯著問題是缺乏針對建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放的專業(yè)培訓，最突出的方面是培訓資源的不足，這直接妨礙了教師的專業(yè)成長。幼兒園可能受到經(jīng)費限制，導致難以提供充足的培訓資源，包括專業(yè)講師、教材和培訓場地等。教師難以參與高質(zhì)量的培訓活動，影響了其在建構(gòu)區(qū)材料投放領(lǐng)域的深度學習和專業(yè)發(fā)展。培訓資源的不足可能導致培訓活動的頻率降低，使得教師難以獲得持續(xù)的專業(yè)學習機會。缺乏定期、系統(tǒng)性的培訓使得教師難以跟上最新的建構(gòu)區(qū)材料投放理論和實踐經(jīng)驗，從而影響了其在這一領(lǐng)域的專業(yè)水平。教師們在面對復雜的幼兒園建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放問題時，缺乏足夠的專業(yè)知識和技能支持，這直接影響到他們在教學實踐中的表現(xiàn)和幼兒的學習體驗。6對于改善A幼兒園建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放問題的對策建議6.1教師方面6.1.1教師應加強專業(yè)理論學習并將所學知識應用于實踐教師可以利用學習小組或研討會的形式，分享和交流自己的經(jīng)驗和教學心得，促進共同學習和成長。同時，教師還應該積極參與相關(guān)專業(yè)組織或社群，及時了解最新的研究成果和教學方法，不斷更新自己的專業(yè)知識和教學理念。在日常教學實踐中，教師應該結(jié)合幼兒的實際情況和需求，設(shè)計豐富多樣的建構(gòu)活動，引導幼兒進行探索和創(chuàng)造，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。同時，教師還應該注重觀察和記錄幼兒的表現(xiàn)和反應，及時調(diào)整教學策略和材料配備，確保教學活動的有效性和質(zhì)量。6.1.2教師應根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點合理搭配建構(gòu)材料教師可以通過了解幼兒的年齡、興趣、性格等方面的特點，有針對性地選擇和準備建構(gòu)材料。例如，對于年齡較小的幼兒，可以選擇色彩鮮艷、形狀簡單的材料，如大型積木、彩色泥土等，以吸引他們的注意力和興趣。對于年齡較大的幼兒，可以選擇一些具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的材料，如拼圖、模型等，以促進他們的思維和創(chuàng)造力發(fā)展。其次，教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展階段和個體差異，合理搭配建構(gòu)材料，滿足他們的不同需求和發(fā)展水平。例如，對于正在學習語言和認知的幼兒，可以提供一些與文字、數(shù)字相關(guān)的材料，如字母卡片、計數(shù)棒等，以幫助他們學習和掌握基本的語言和數(shù)學概念。對于正在發(fā)展社交技能的幼兒，可以提供一些合作性強、可共享的材料，如搭建模型、團隊游戲等，以促進他們與他人的交流和合作。此外，教師還可以根據(jù)幼兒的興趣愛好和特長，有針對性地選擇建構(gòu)材料，激發(fā)他們的學習興趣和動手能力。6.2幼兒園方面6.2.1提供專業(yè)培訓和支持，提高建構(gòu)游戲教育的積極性為了提高建構(gòu)游戲教育的積極性，幼兒園可以采取一系列具體策略，為教師提供專業(yè)訓練及支援。首先，可以定期舉辦職業(yè)訓練，由專家、學者或資深教師為學生講授，將建構(gòu)式游戲教學的理論依據(jù)、教學方法與實際案例相結(jié)合，幫助教師深入了解和掌握相關(guān)知識和技能。其次，可以建立學習小組或教研團隊本研究旨在增進師生間的溝通與協(xié)作，并就建構(gòu)性游戲教學之教學觀念與實務(wù)經(jīng)驗，互相學習與提高。在新入職的教師中，可以設(shè)立導師制，讓有資歷教師作為新入職的老師，對他們進行一對一的指導，幫助他們逐步提高教學水平和專業(yè)能力。另外，可以建立資源共享平臺，收集整理優(yōu)質(zhì)的建構(gòu)游戲教育資源和教學案例，為教師提供豐富多樣的教學參考和支持。6.2.2增加建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投放的力度幼兒園可以進行材料需求調(diào)查，了解幼兒的實際需求和興趣，根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性地增加相關(guān)材料的采購數(shù)量和種類，確保建構(gòu)區(qū)材料的充足性和多樣性。其次，可以制定專門的投放計劃和預算，將建構(gòu)區(qū)材料投放納入幼兒園的日常經(jīng)費支出中，確保足夠的經(jīng)濟支持和投入。同時，可以與家長和社區(qū)合作，共同籌集建構(gòu)區(qū)材料的捐贈或資助，擴大材料投放的來源和渠道。另外，可以建立材料更新和替換機制，定期對建構(gòu)區(qū)的材料進行檢查和評估，及時更新和替換老化或損壞的材料，保持建構(gòu)區(qū)材料的新鮮度和完整性。此外，可以加強對建構(gòu)區(qū)材料的管理和維護，建立清單和標識，規(guī)范材料的使用和存放，提高材料的利用率和延續(xù)性。6.3幼兒園家長方面家長可以積極參與建構(gòu)區(qū)材料的收集和捐贈。他們可以在家中搜集不再使用的玩具、書籍、廢舊材料等，然后捐贈給幼兒園，作為建構(gòu)區(qū)材料的補充。這樣不僅可以增加建構(gòu)區(qū)材料的來源和數(shù)量，還可以提供更多種類的材料，豐富幼兒的游戲體驗。家長可以與幼兒園合作，共同籌集經(jīng)費購買建構(gòu)區(qū)材料。他們可以參與各種募捐活動或義賣活動，為幼兒園籌集建構(gòu)區(qū)材料的購買經(jīng)費，或者直接向幼兒園捐款捐物，支持建構(gòu)區(qū)材料的投放和更新。另外，家長可以參與建構(gòu)區(qū)材料的維護和管理工作。他們可以定期檢查和清理建構(gòu)區(qū)材料，確保材料的完好和安全，及時更新和替換老化或損壞的材料，保持建構(gòu)區(qū)的整潔和美觀。最后，家長可以積極參與建構(gòu)游戲的指導和支持。他們可以與孩子一起參與建構(gòu)游戲的設(shè)計和制作，為孩子提供建議和幫助，共同享受游戲的樂趣。同時，他們還可以關(guān)注孩子在建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)和進步，與教師進行溝通和交流，共同關(guān)心和促進孩子的發(fā)展。結(jié)論本研究旨在探討幼兒園建構(gòu)區(qū)物質(zhì)材料投