九年級語文上冊（統(tǒng)編版）24_三顧茅廬-公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計+(共19張)

三顧茅廬

年級：九年級

學(xué)科：初中語文（統(tǒng)編版）

教學(xué)目標(biāo)：

1.疏通文意，把握故事情節(jié)，理解人物形象。

2.學(xué)習(xí)本文通過語言、動作等細(xì)節(jié)刻畫人物的方法，理解“頓挫"的寫法帶來的曲折變化。

3.通過古典小說的學(xué)習(xí)感受古典名著與傳統(tǒng)文化的魅力。

核心任務(wù)：

以《三顧茅廬》為范本，制作一份“三國人物檔案冊”。

人物：

典型事件：

人物形象：

人物評論：

三國人物檔案

任務(wù)一講故事

請以四人小組為單位，分角色講故事。

1.瀏覽課文，疏通文意。

2.小組合作：用第一人稱的方式講解，可以任意選擇“劉玄德"或“孔明”的角度。

3.講故事時建議配上相應(yīng)神態(tài)、動作或心理活動。

任務(wù)一講故事

用第一人稱，可以選擇“劉玄德"或“孔明”的角度，如下開頭：

①漢室末年時局動亂，立志于興復(fù)漢室的我一直依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，在去曹營前走馬推薦諸葛亮：“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也。"后我又遇到司馬徽，司馬徽評價諸葛亮：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房?！眱扇说乃]語，更引起了我拜見諸葛亮的興趣。兩次拜見都不遇，我……

②漢室末年時局動亂，劉玄德兩次登門拜訪我，我都閉門不見。今日，聽聞他竟沐浴齋戒來訪，我……

人物：劉備

典型事件：三顧茅廬

人物形象：

人物評論：

三國人物檔案

人物：諸葛亮

典型事件：三顧茅廬

人物形象：

人物評論：

任務(wù)二品人物

其意甚誠

劉玄德為何能打動孔明請他出山？

劉玄德如何以“誠"打動孔明？請從語言、行為與內(nèi)心等多角度探討其中的原因。

現(xiàn)代漢語：

（1）言語的真實

（2）行為能守信

（3）內(nèi)心的真誠。

誠

《說文解字》：

從言成聲。誠，信也，信，誠也。

語言方面：

“且休通報?！?/p>

“且勿驚動。"

“已書賤名于文幾。”

“望先生不棄鄙賤，曲賜教誨。"

“開備愚魯而賜教。”

“備不量力，欲伸大義于天下：而智術(shù)淺短，迄無所就。惟先生開其愚而拯其厄，實為萬幸。"

“備雖名微德薄，愿先生不棄鄙賤，出山相助。備當(dāng)拱聽明誨?！?/p>

從“3個賤、2個鄙、2個愚、1魯1淺1短1微"等謙詞中，你讀到一個怎樣的劉備？

行為動作：

下馬步行

徐步而入

拱立階下

猶然侍立

頓首拜謝

衣襟盡濕

“先生不出，如蒼生何！”

求賢若渴禮賢下士抱負(fù)遠(yuǎn)大仁心愛人

從行為動作與最后的語言對照中，你又讀到一個怎樣的劉備？

細(xì)節(jié)

在《三國志》中，三顧茅廬只有“凡三往，乃見"五個字。而《三國演義》中為什么寫得如此細(xì)致而曲折？

雖在家，晝寢未醒?！恍?/p>

忽見先生翻身將起，——忽又朝里壁睡著?！恍?/p>

總算醒了，先吟詩，整衣半晌，方才出迎?！黄?、不迎

劉備再三稱譽(yù)，孔明再三謙讓，不肯賜教?！豢腺n教

劉備愿先生以天下蒼生為念，方肯獻(xiàn)計?！饝?yīng)獻(xiàn)策

隆中對提出“千古奇策”后，又不愿出山相助。→不愿出山

劉備為蒼生落淚，孔明方感其誠，答應(yīng)出山?！罱K答應(yīng)

頓挫

頓挫：停頓轉(zhuǎn)折。指出語謀篇的曲折、變化的多端、轉(zhuǎn)換穿插的波瀾以及韻律變化等。

第三十五回玄德南漳逢隱淪

單福新野遇英主

第三十六回玄德用計襲樊城

元直走馬薦諸葛

第三十七回司馬徽再薦名士

劉玄德三顧草廬

第三十八回定三分隆中決策

戰(zhàn)長江孫氏報仇

第三十九回荊州城公子三求計博望坡軍師初用兵

諸葛亮：淡泊名利聰睿過人濟(jì)世情懷神秘莫測

人物：劉備

典型事件：三顧茅廬

人物形象：抱負(fù)遠(yuǎn)大求賢若渴

禮賢下士仁心愛人

人物評論：

人物：諸葛亮

典型事件：三顧茅廬

人物形象：淡泊名利聰睿過人

濟(jì)世情懷神秘莫測

人物評論：

三國人物檔案

明君：高尚的品德，以民為本。

良臣：忠誠敬業(yè)，確保國家穩(wěn)定、百姓安康。

良臣和明君：相互配合，實現(xiàn)人民幸福。

仁愛與濟(jì)世：

亂世中的人性光輝

明君良臣的理想追求

任務(wù)三評人物

對照《三國演義》中“三顧茅廬"后的劉備與諸葛亮的人生經(jīng)歷，為三國人物“劉備”與“諸葛亮"分別寫一句人物評論，完善“三國人物檔案”。

人物：劉備

典型事件：三顧茅廬

人物形象：抱負(fù)遠(yuǎn)大求賢若渴

仁心愛人禮賢下士

人物評論：……

人物：諸葛亮

典型事件：三顧茅廬

人物形象：高雅灑脫聰睿過人

神秘莫測仁心愛人人物評論：……

三國人物檔案

任務(wù)四制檔案

通讀《三國演義》，為書中重要人物制作一份“三國人物檔案冊"。

人物：曹操

身份：三國政治家、軍事家、詩人

典型事件：望梅止渴赤腳迎許攸曹操殺呂伯奢

人物形象：生性多疑、狠毒殘忍、唯才是舉、知人善任

人物評論：曹操是東漢末年政治家中的佼佼者，他在軍事戰(zhàn)爭中多次取得勝利，具有一定的文學(xué)才華，重視人才，但又生性多疑，好殺，在戰(zhàn)爭中經(jīng)常殘殺敵軍和無辜百姓，為達(dá)政治目的而兇惡殘忍?？梢苑Q得上是“治世之能臣，亂世之奸雄1”

三國人物檔案之“曹操"教學(xué)設(shè)計

課程基本信息

學(xué)科語文年級九年級學(xué)期秋季

課題《三顧茅廬》

教學(xué)目標(biāo)

1.疏通文意，把握故事情節(jié)，理解人物形象。

2.學(xué)習(xí)本文通過語言、動作等細(xì)節(jié)刻畫人物的方法，理解“頓挫”的寫法帶來的曲折變化。

3.通過古典小說的學(xué)習(xí)感受古典名著與傳統(tǒng)文化的魅力。

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)重點：

1.理解人物形象。

2.學(xué)習(xí)本文通過語言、動作等細(xì)節(jié)刻畫人物的方法，理解“頓挫"的寫法帶來的曲折變化。

教學(xué)難點：通過細(xì)節(jié)刻畫人物與“頓挫”的寫法學(xué)習(xí)古典小說，感受古典名著與傳統(tǒng)文化的魅力。

教學(xué)過程

核心任務(wù)：

以《三顧茅廬》為范本，制作一份“三國人物檔案"。任務(wù)一講故事請以四人小組為單位，分角色講故事。

1.瀏覽課文，疏通文意。_________

2.小組合作：用第一人稱的方式講解，可以任意選擇“劉玄德”或“孔明"的角度。3.講故事時建議配上相應(yīng)神態(tài)、動作或心理活動。用第一人稱，可以選擇“劉玄德”或“孔明"的角度，如下開頭：

①漢室末年時局動亂，立志于興復(fù)漢室的我一直依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，在去曹營前走馬推薦諸葛亮：“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也?！焙笪矣钟龅剿抉R徽，司馬徽評價諸葛亮：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房。"兩人的薦語，更引起了我拜見諸葛亮的興趣。兩次拜見都不遇，我……②漢室末年時局動亂，劉玄德兩次登門拜訪我，我都閉門不見。今日，聽聞他竟沐浴齋戒來訪，我……任務(wù)二品人物劉玄德為何能打動孔明請他出山？（其意甚誠）誠《說文解字》：從言成聲。誠，信也，信，誠也。現(xiàn)代漢語：

（1）言語的真實

（2）行為能守信

（3）內(nèi)心的真誠。

劉玄德如何以“誠”打動孔明？請從語言、行動與內(nèi)心等多角度探討原因。語言方面：“且休通報。"“且勿驚動?！薄耙褧v名于文幾。"“望先生不棄鄙賤，曲賜教海?！薄伴_備愚魯而賜教。"“備不量力，欲伸大義于天下：而智術(shù)淺短，迄無所就。惟先生開其愚而拯其厄，實為萬幸?！薄皞潆m名微德薄，愿先生不棄鄙賤，出山相助。備當(dāng)拱聽明誨。"從3個賤、2個鄙、2個愚、1魯1淺1短1微等謙辭中，你讀到一個怎樣的劉備？行為動作：下馬步行徐步而入拱立階下猶然侍立頓首拜謝衣襟盡濕語言：先生不出，如蒼生何！從行為動作與最后的語言中，你又讀到一個怎樣的劉備？在《三國志》中，三顧茅廬，只有“凡三往，乃見”五個字。而《三國演義》中為什么如此曲折復(fù)雜？頓挫：停頓轉(zhuǎn)折。指出語謀篇的曲折、變化的多端、轉(zhuǎn)換穿插的波瀾以及韻律變化等。第三十五回玄德南漳逢隱淪

單福新野遇英主第三十六回玄德用計襲樊城

元直走馬薦諸葛第三十七回司馬徽再薦名士

劉玄德三顧草廬第三十八回定三分隆中決策

戰(zhàn)長江孫氏報仇第三十九回荊州城公子三求計博望坡軍師初