—PAGE—《GB/T36437-2018信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)簡(jiǎn)單課程編列》實(shí)施指南目錄一、為何說《GB/T36437-2018》是未來3-5年信息技術(shù)教育課程規(guī)范化的核心基石？專家視角深度剖析標(biāo)準(zhǔn)核心價(jià)值與行業(yè)影響二、信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)課程編列長(zhǎng)期存在哪些痛點(diǎn)？《GB/T36437-2018》如何針對(duì)性破解并奠定行業(yè)新基準(zhǔn)？三、《GB/T36437-2018》中簡(jiǎn)單課程編列的核心框架包含哪些關(guān)鍵模塊？各模塊如何聯(lián)動(dòng)保障課程質(zhì)量與實(shí)用性？四、從課程目標(biāo)設(shè)定到內(nèi)容呈現(xiàn)，《GB/T36437-2018》對(duì)簡(jiǎn)單課程編列各環(huán)節(jié)有哪些硬性要求？實(shí)操中需規(guī)避哪些常見誤區(qū)？五、未來信息技術(shù)教育趨向個(gè)性化與智能化，《GB/T36437-2018》如何為適配這一趨勢(shì)提供彈性空間？專家解讀標(biāo)準(zhǔn)的前瞻性設(shè)計(jì)六、不同類型的信息技術(shù)教育機(jī)構(gòu)（如K12、職業(yè)培訓(xùn)、成人教育）在實(shí)施《GB/T36437-2018》時(shí)應(yīng)如何差異化調(diào)整？典型案例分析與路徑指引七、《GB/T36437-2018》中關(guān)于課程評(píng)價(jià)與改進(jìn)的機(jī)制如何運(yùn)作？怎樣通過這套機(jī)制實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的持續(xù)提升？八、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，師資團(tuán)隊(duì)、技術(shù)支持、資源配置需滿足哪些條件？如何快速搭建符合標(biāo)準(zhǔn)要求的配套保障體系？九、當(dāng)前行業(yè)內(nèi)對(duì)《GB/T36437-2018》存在哪些認(rèn)知疑點(diǎn)與執(zhí)行難點(diǎn)？權(quán)威專家逐一拆解并給出解決方案十、展望2025-2030年信息技術(shù)教育發(fā)展，《GB/T36437-2018》將如何持續(xù)發(fā)揮作用？可能面臨哪些修訂方向與升級(jí)空間？一、為何說《GB/T36437-2018》是未來3-5年信息技術(shù)教育課程規(guī)范化的核心基石？專家視角深度剖析標(biāo)準(zhǔn)核心價(jià)值與行業(yè)影響（一）未來3-5年信息技術(shù)教育課程規(guī)范化的核心需求是什么？標(biāo)準(zhǔn)如何精準(zhǔn)匹配這些需求？在數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速推進(jìn)的背景下，未來3-5年信息技術(shù)教育課程規(guī)范化的核心需求集中在三個(gè)方面：一是課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展同步，避免知識(shí)滯后；二是課程體系具備通用性與兼容性，方便不同機(jī)構(gòu)間資源共享；三是課程質(zhì)量有統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)，保障學(xué)習(xí)效果。《GB/T36437-2018》從課程編列的框架、環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)等多維度入手，明確了簡(jiǎn)單課程的核心要素與編列要求。例如，在課程內(nèi)容更新機(jī)制上，標(biāo)準(zhǔn)提出需定期結(jié)合技術(shù)趨勢(shì)調(diào)整，確保內(nèi)容時(shí)效性；在資源兼容性方面，規(guī)定了課程數(shù)據(jù)格式與接口標(biāo)準(zhǔn)，為跨平臺(tái)共享奠定基礎(chǔ)，精準(zhǔn)匹配了行業(yè)對(duì)規(guī)范化的核心需求。（二）從行業(yè)混亂到有序發(fā)展，《GB/T36437-2018》在推動(dòng)信息技術(shù)教育課程規(guī)范化中扮演何種關(guān)鍵角色？此前，信息技術(shù)教育課程領(lǐng)域存在諸多混亂現(xiàn)象，如不同機(jī)構(gòu)課程體系差異大、內(nèi)容深淺不一、質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以系統(tǒng)學(xué)習(xí)，機(jī)構(gòu)間資源無法有效整合。《GB/T36437-2018》的出臺(tái)，相當(dāng)于為行業(yè)樹立了“統(tǒng)一標(biāo)尺”。它明確了簡(jiǎn)單課程編列的基本要求、流程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓課程開發(fā)有章可循。無論是課程目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選取，還是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、效果評(píng)估，都有了統(tǒng)一的規(guī)范指引。這一標(biāo)準(zhǔn)有效解決了行業(yè)無序發(fā)展的問題，推動(dòng)信息技術(shù)教育課程從“各自為戰(zhàn)”走向“協(xié)同發(fā)展”，成為行業(yè)有序發(fā)展的關(guān)鍵推動(dòng)力量。（三）專家視角：《GB/T36437-2018》的核心價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面？對(duì)行業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展有何深遠(yuǎn)影響？從專家視角來看，《GB/T36437-2018》的核心價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)維度：一是規(guī)范價(jià)值，為信息技術(shù)教育簡(jiǎn)單課程編列提供了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，填補(bǔ)了該領(lǐng)域國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的空白；二是實(shí)用價(jià)值，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提供了可落地的編列方法與流程，降低了機(jī)構(gòu)課程開發(fā)成本；三是發(fā)展價(jià)值，標(biāo)準(zhǔn)預(yù)留了與新技術(shù)、新教學(xué)模式融合的空間，為行業(yè)未來發(fā)展提供了彈性支撐。對(duì)行業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展而言，這一標(biāo)準(zhǔn)將推動(dòng)信息技術(shù)教育課程質(zhì)量整體提升，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的流通與共享，培養(yǎng)出更符合數(shù)字化時(shí)代需求的人才，進(jìn)而為我國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才保障，具有不可替代的深遠(yuǎn)影響。二、信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)課程編列長(zhǎng)期存在哪些痛點(diǎn)？《GB/T36437-2018》如何針對(duì)性破解并奠定行業(yè)新基準(zhǔn)？（一）信息技術(shù)教育課程編列長(zhǎng)期以來存在哪些典型痛點(diǎn)？這些痛點(diǎn)對(duì)教學(xué)效果與行業(yè)發(fā)展造成了哪些負(fù)面影響？信息技術(shù)教育課程編列長(zhǎng)期存在三大典型痛點(diǎn)：一是課程目標(biāo)模糊，許多課程僅關(guān)注技術(shù)知識(shí)點(diǎn)傳授，未明確與實(shí)際應(yīng)用能力、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者“學(xué)用脫節(jié)”；二是課程內(nèi)容碎片化，知識(shí)點(diǎn)排列缺乏邏輯連貫性，學(xué)習(xí)者難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系；三是課程評(píng)價(jià)單一，多以理論考試為主，忽視對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的評(píng)估，無法全面反映學(xué)習(xí)效果。這些痛點(diǎn)對(duì)教學(xué)效果與行業(yè)發(fā)展造成了嚴(yán)重負(fù)面影響，一方面，學(xué)習(xí)者難以形成實(shí)用的信息技術(shù)能力，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足；另一方面，機(jī)構(gòu)課程質(zhì)量難以衡量，行業(yè)陷入“低水平競(jìng)爭(zhēng)”，制約了信息技術(shù)教育行業(yè)的整體升級(jí)。（二）針對(duì)課程目標(biāo)模糊的痛點(diǎn)，《GB/T36437-2018》提出了哪些具體解決方案？如何確保課程目標(biāo)與能力培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接？針對(duì)課程目標(biāo)模糊的痛點(diǎn)，《GB/T36437-2018》提出了明確且可操作的解決方案。首先，標(biāo)準(zhǔn)要求課程目標(biāo)需從“知識(shí)、技能、素養(yǎng)”三個(gè)維度設(shè)定，不僅要明確知識(shí)點(diǎn)，還要細(xì)化對(duì)應(yīng)的技能要求與素養(yǎng)目標(biāo)，如信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等。其次，標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)需與行業(yè)需求、學(xué)習(xí)者實(shí)際需求相結(jié)合，通過調(diào)研分析確定目標(biāo)的合理性與實(shí)用性。此外，標(biāo)準(zhǔn)還提供了課程目標(biāo)表述的規(guī)范格式，避免模糊不清的表述。通過這些措施，標(biāo)準(zhǔn)確保課程目標(biāo)不再是孤立的知識(shí)點(diǎn)羅列，而是與學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接，讓教學(xué)活動(dòng)有明確的方向，也讓學(xué)習(xí)者清楚學(xué)習(xí)后能獲得的具體能力。（三）《GB/T36437-2018》如何破解課程內(nèi)容碎片化與評(píng)價(jià)單一的問題？其解決方案為何能奠定行業(yè)新基準(zhǔn)？在破解課程內(nèi)容碎片化問題上，《GB/T36437-2018》提出了“模塊化、結(jié)構(gòu)化”的編列思路。標(biāo)準(zhǔn)要求將課程內(nèi)容劃分為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的模塊，每個(gè)模塊有明確的主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)，模塊之間按照知識(shí)邏輯與認(rèn)知規(guī)律有序排列，形成完整的知識(shí)體系。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定模塊內(nèi)容需兼顧深度與廣度，避免知識(shí)點(diǎn)重復(fù)或遺漏，確保內(nèi)容的系統(tǒng)性與連貫性。在解決課程評(píng)價(jià)單一問題方面，標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了“多元評(píng)價(jià)體系”，明確評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、實(shí)踐成果、學(xué)習(xí)過程等多個(gè)維度，鼓勵(lì)采用實(shí)踐操作、項(xiàng)目成果展示、同伴互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。這些解決方案之所以能奠定行業(yè)新基準(zhǔn)，是因?yàn)樗鼈儚母旧辖鉀Q了行業(yè)長(zhǎng)期存在的關(guān)鍵問題，提供了科學(xué)、系統(tǒng)且可復(fù)制的方法，為所有機(jī)構(gòu)提供了統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)行業(yè)課程編列水平整體提升。三、《GB/T36437-2018》中簡(jiǎn)單課程編列的核心框架包含哪些關(guān)鍵模塊？各模塊如何聯(lián)動(dòng)保障課程質(zhì)量與實(shí)用性？（一）《GB/T36437-2018》明確的簡(jiǎn)單課程編列核心框架由哪幾大關(guān)鍵模塊構(gòu)成？各模塊的核心定位是什么？《GB/T36437-2018》明確的簡(jiǎn)單課程編列核心框架由五大關(guān)鍵模塊構(gòu)成，分別是課程目標(biāo)模塊、課程內(nèi)容模塊、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊、課程資源模塊與課程評(píng)價(jià)模塊。課程目標(biāo)模塊的核心定位是“方向指引”，為整個(gè)課程編列提供明確的目標(biāo)導(dǎo)向，確保課程開發(fā)不偏離核心需求；課程內(nèi)容模塊的核心定位是“知識(shí)載體”，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵內(nèi)容支撐，需具備系統(tǒng)性、實(shí)用性與時(shí)效性；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊的核心定位是“實(shí)施路徑”，通過設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)與方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效掌握課程內(nèi)容；課程資源模塊的核心定位是“輔助支撐”，為教學(xué)活動(dòng)開展與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供必要的資源保障；課程評(píng)價(jià)模塊的核心定位是“質(zhì)量把關(guān)”，通過多維度評(píng)價(jià)確保課程目標(biāo)達(dá)成與質(zhì)量提升。（二）課程目標(biāo)模塊與課程內(nèi)容模塊如何聯(lián)動(dòng)？這種聯(lián)動(dòng)機(jī)制對(duì)保障課程內(nèi)容的針對(duì)性有何作用？課程目標(biāo)模塊與課程內(nèi)容模塊通過“目標(biāo)導(dǎo)向內(nèi)容選取”的機(jī)制實(shí)現(xiàn)緊密聯(lián)動(dòng)。首先，課程內(nèi)容模塊的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)選取需嚴(yán)格依據(jù)課程目標(biāo)模塊設(shè)定的“知識(shí)、技能、素養(yǎng)”目標(biāo)，確保每一部分內(nèi)容都能為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)，避免無關(guān)內(nèi)容的堆砌。其次，課程目標(biāo)模塊會(huì)對(duì)課程內(nèi)容模塊的深度與廣度進(jìn)行限定，例如，若課程目標(biāo)側(cè)重基礎(chǔ)操作技能培養(yǎng)，課程內(nèi)容則需以實(shí)操性知識(shí)點(diǎn)為主，深度適中，避免過多理論推導(dǎo)。這種聯(lián)動(dòng)機(jī)制能有效保障課程內(nèi)容的針對(duì)性，讓課程內(nèi)容不再是“盲目堆砌”，而是圍繞課程目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，確保學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，能切實(shí)達(dá)成課程目標(biāo)所設(shè)定的能力要求，提升課程的實(shí)用價(jià)值。（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程資源與課程評(píng)價(jià)模塊之間如何形成閉環(huán)聯(lián)動(dòng)？這一閉環(huán)對(duì)提升課程質(zhì)量與實(shí)用性有何關(guān)鍵意義？教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程資源與課程評(píng)價(jià)模塊之間形成了“設(shè)計(jì)-支撐-反饋-優(yōu)化”的閉環(huán)聯(lián)動(dòng)。首先，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊根據(jù)課程目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，課程資源模塊則需提供適配這些教學(xué)環(huán)節(jié)的資源，如課件、實(shí)訓(xùn)軟件、案例資料等，為教學(xué)活動(dòng)開展提供支撐；其次，課程評(píng)價(jià)模塊對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果與課程資源的適用性進(jìn)行評(píng)價(jià)，收集學(xué)習(xí)者的反饋意見；最后，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊與課程資源模塊，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理之處進(jìn)行調(diào)整，對(duì)不適配的課程資源進(jìn)行優(yōu)化更新。這一閉環(huán)聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵意義在于，它能持續(xù)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，確保教學(xué)活動(dòng)始終高效、課程資源始終適配，進(jìn)而不斷提升課程質(zhì)量與實(shí)用性，讓課程能持續(xù)滿足學(xué)習(xí)者與行業(yè)的需求。四、從課程目標(biāo)設(shè)定到內(nèi)容呈現(xiàn)，《GB/T36437-2018》對(duì)簡(jiǎn)單課程編列各環(huán)節(jié)有哪些硬性要求？實(shí)操中需規(guī)避哪些常見誤區(qū)？（一）在課程目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)，《GB/T36437-2018》有哪些硬性要求？這些要求與以往課程目標(biāo)設(shè)定方式有何本質(zhì)區(qū)別？在課程目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)，《GB/T36437-2018》提出了三項(xiàng)硬性要求：一是課程目標(biāo)需分“知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)”三個(gè)維度設(shè)定，且每個(gè)維度的目標(biāo)需具體、可衡量、可達(dá)成、相關(guān)性強(qiáng)、有明確時(shí)限（即SMART原則）；二是課程目標(biāo)需結(jié)合信息技術(shù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求（如職業(yè)發(fā)展需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等）進(jìn)行確定，不得脫離實(shí)際；三是課程目標(biāo)需在課程開始前明確告知學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者清晰了解學(xué)習(xí)方向與預(yù)期成果。這些要求與以往課程目標(biāo)設(shè)定方式的本質(zhì)區(qū)別在于，以往目標(biāo)多以單一的知識(shí)傳授為主，表述模糊且缺乏針對(duì)性，而標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)設(shè)定更具系統(tǒng)性、精準(zhǔn)性與實(shí)用性，不僅關(guān)注“學(xué)什么”，更關(guān)注“能學(xué)會(huì)什么”“能用到什么”，真正實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)導(dǎo)向”到“能力導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。（二）課程內(nèi)容選取與組織環(huán)節(jié)，《GB/T36437-2018》的硬性要求體現(xiàn)在哪些方面？實(shí)操中易陷入哪些誤區(qū)？如何有效規(guī)避？在課程內(nèi)容選取與組織環(huán)節(jié)，《GB/T36437-2018》的硬性要求主要體現(xiàn)在兩方面：一是內(nèi)容選取需滿足“實(shí)用性、時(shí)效性、系統(tǒng)性”，需選取信息技術(shù)領(lǐng)域的核心基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)用技能點(diǎn)，且內(nèi)容需定期更新以適配技術(shù)發(fā)展，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)排列需符合認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)邏輯；二是內(nèi)容組織需采用“模塊化”方式，每個(gè)模塊有明確的主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容邊界，模塊之間需有清晰的銜接邏輯。實(shí)操中，機(jī)構(gòu)易陷入兩大誤區(qū)：一是過度追求內(nèi)容“全面性”，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)過多過雜，重點(diǎn)不突出；二是模塊劃分隨意，模塊間缺乏有效銜接，內(nèi)容碎片化。要有效規(guī)避這些誤區(qū)，需嚴(yán)格依據(jù)課程目標(biāo)篩選內(nèi)容，優(yōu)先保留與目標(biāo)強(qiáng)相關(guān)的核心內(nèi)容；在模塊劃分時(shí)，需先梳理知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，再按照“主題聚焦、邏輯連貫”的原則進(jìn)行劃分，確保模塊體系清晰。（三）課程內(nèi)容呈現(xiàn)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，《GB/T36437-2018》有哪些具體硬性規(guī)范？實(shí)操中如何避免因忽視規(guī)范導(dǎo)致的教學(xué)效果不佳問題？在課程內(nèi)容呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，《GB/T36437-2018》的硬性規(guī)范包括：內(nèi)容呈現(xiàn)需兼顧“文字、圖形、視頻、動(dòng)畫”等多種形式，滿足不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣；關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)需有清晰的解釋與案例說明，避免抽象難懂；內(nèi)容表述需簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，無歧義。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，規(guī)范要求：教學(xué)活動(dòng)需與課程內(nèi)容、課程目標(biāo)相匹配，如理論知識(shí)內(nèi)容可搭配講解、討論活動(dòng)，實(shí)操技能內(nèi)容需搭配實(shí)訓(xùn)、操作練習(xí)活動(dòng)；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需考慮學(xué)習(xí)者的參與度，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，如小組項(xiàng)目、案例分析等；教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)需合理分配，避免某一環(huán)節(jié)占用過多時(shí)間影響整體進(jìn)度。實(shí)操中，要避免教學(xué)效果不佳，需嚴(yán)格按照規(guī)范要求，根據(jù)內(nèi)容類型選擇合適的呈現(xiàn)形式與教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)前需充分調(diào)研學(xué)習(xí)者的認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，確?；顒?dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者的接受能力，提升學(xué)習(xí)者的參與度與學(xué)習(xí)效果。五、未來信息技術(shù)教育趨向個(gè)性化與智能化，《GB/T36437-2018》如何為適配這一趨勢(shì)提供彈性空間？專家解讀標(biāo)準(zhǔn)的前瞻性設(shè)計(jì)（一）未來3-5年信息技術(shù)教育個(gè)性化與智能化的具體發(fā)展趨勢(shì)有哪些？這些趨勢(shì)對(duì)課程編列提出了哪些新要求？未來3-5年，信息技術(shù)教育個(gè)性化與智能化的發(fā)展趨勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑定制，根據(jù)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、興趣、目標(biāo)，為其推薦專屬的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度；二是智能化教學(xué)工具廣泛應(yīng)用，如AI助教、智能題庫、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，提升教學(xué)效率與效果；三是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)優(yōu)化，通過收集分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與課程內(nèi)容。這些趨勢(shì)對(duì)課程編列提出了新要求：課程需具備“可拆分、可組合”的特性，以支撐個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑；課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)需適配智能化教學(xué)工具，如設(shè)計(jì)可與AI助教聯(lián)動(dòng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)；課程編列需預(yù)留數(shù)據(jù)接口，方便收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)用于教學(xué)優(yōu)化。（二）《GB/T36437-2018》在課程編列框架中如何預(yù)留彈性空間？這些彈性設(shè)計(jì)如何適配個(gè)性化與智能化趨勢(shì)？《GB/T36437-2018》在課程編列框架中通過兩大方式預(yù)留彈性空間：一是模塊設(shè)計(jì)的