摘要:目前，我國(guó)幼兒教育的改革步伐逐漸加快，作為教育主體的父母日益關(guān)注與幼兒園的合作。學(xué)前教育是國(guó)民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，而家園共育對(duì)于學(xué)前教育階段的幼兒來(lái)說(shuō)具有非常重大的意義。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究法、訪談?wù){(diào)查法對(duì)家園共育視角下A幼兒家園共育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。從目的、意義和概念中，他明白了“家”的意義。本文以訪談方式了解家園共育情況，并對(duì)目前的狀況進(jìn)行了記錄和分析，并指出存在的問(wèn)題，例如：家庭共育意識(shí)薄弱、父母與幼兒園的交流不足，雙方交流不平等，教育理念不一致等等，針對(duì)這些問(wèn)題結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)提出了一些改進(jìn)措施，增強(qiáng)對(duì)“家園共育”的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)“家”育的發(fā)展。關(guān)鍵詞:幼兒園；家園共育；家庭教育；學(xué)前教育1.緒論1.1.研究背景幼兒教育是兒童身心成長(zhǎng)最快的階段之一，在這一關(guān)鍵的歷史時(shí)期，要科學(xué)地開(kāi)展心理健康教育，促進(jìn)兒童成長(zhǎng)，確保兒童健康和諧發(fā)展。兒童的心理健康是兒童生命發(fā)展中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，要對(duì)其進(jìn)行全面的指導(dǎo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出，幼兒園要把兒童的生命安全和兒童的健康作為教育的優(yōu)先事。但在家庭教育和幼兒園的教育中，人們大多數(shù)關(guān)注和照顧的是幼兒的身體健康，心理健康教育被遺忘和忽視了，給人們帶來(lái)了許多不良影響。當(dāng)前，幼兒心理健康教育仍然面臨諸多新挑戰(zhàn)，需要政府和社會(huì)各界給予足夠的支持和重視，作為直接關(guān)系到兒童身心發(fā)展的兩大因素，家長(zhǎng)和幼兒園都要擔(dān)負(fù)起對(duì)其進(jìn)行心理健康教育的責(zé)任，以使其身心得到更好的發(fā)展。因此，在推進(jìn)幼兒心理健康教育的進(jìn)程中，家長(zhǎng)和幼兒園要加強(qiáng)交流，加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理健康意識(shí)，促進(jìn)其發(fā)展；家庭合作對(duì)幼兒的精神健康教育起到了很好的支持作用，可以促進(jìn)兒童的身心協(xié)調(diào)與全面發(fā)展。1.2.研究意義通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的深入探討，該研究的研究報(bào)告可以豐富幼兒心理健康教育發(fā)展的理論，并對(duì)補(bǔ)充和改善家園共育具體實(shí)踐方案具有理論意義。該研究為幼兒園管理干部和教育工作者開(kāi)展家園共育活動(dòng)及幼兒心理健康教育活動(dòng)提供指導(dǎo)和建議。本研究旨在促使教師與家長(zhǎng)重視兒童的心理健康教育，以正確認(rèn)識(shí)兒童在進(jìn)行教育活動(dòng)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，并采取行之有效的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)家庭共育，從而推動(dòng)兒童身心協(xié)調(diào)發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)兒童心理健康教育的意義及內(nèi)在實(shí)質(zhì)的探討，對(duì)其潛在的價(jià)值及問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討。通過(guò)對(duì)家庭共育中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)其成因進(jìn)行了探討，并對(duì)其進(jìn)行了一些有益的探索，并對(duì)其機(jī)理進(jìn)行了探索，并通過(guò)多種形式的家庭共育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行和實(shí)施。1.3文獻(xiàn)綜述（1）國(guó)外的研究格林德學(xué)者在對(duì)家園合作這一內(nèi)容進(jìn)行研究時(shí)表示，家長(zhǎng)必須要積極參與到幼兒的日常教育過(guò)程中，這就要求家長(zhǎng)積極與幼兒園之間保持聯(lián)系，而這一過(guò)程實(shí)際上就是家園合作的過(guò)程。該學(xué)者還表示，在家園合作這一教育模式推進(jìn)的過(guò)程中，家長(zhǎng)的態(tài)度、能力以及對(duì)于家園合作的認(rèn)知程度等會(huì)直接影響到最終的合作效果，自然也就會(huì)影響到幼兒的教育成果。學(xué)者威斯特等人在對(duì)類似的課題進(jìn)行研究時(shí)表示，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的認(rèn)知以及對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展的期望很大程度上會(huì)直接影響到最終的教育成果，積極與教師之間分享幼兒的教學(xué)成果十分重要，只有家長(zhǎng)與教師保持觀點(diǎn)一致，就能夠最大程度地達(dá)到預(yù)想中的幼兒教育成果。學(xué)者CarlinaRinaldi在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)家園合作以及家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的模式做出了細(xì)分，從六大模式擴(kuò)大到了九種模式，每一種模式都描述得更加具體。第一是以傳統(tǒng)的會(huì)議形式，頻率每?jī)稍乱淮渭纯伞５诙褪切〗M會(huì)議的模式，開(kāi)會(huì)形式相對(duì)輕松，內(nèi)容上也更加豐富。第三是個(gè)別討論的形式，一般來(lái)說(shuō)都是針對(duì)某一特殊情況，讓學(xué)校與家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通。第四是在明確了某一主題之后開(kāi)展相關(guān)會(huì)議。第五是專家會(huì)議的模式，相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比較嚴(yán)肅與正規(guī)。第六是工作會(huì)議的模式，具體來(lái)說(shuō)就是依據(jù)上一階段孩子的學(xué)習(xí)情況等展開(kāi)討論，提出問(wèn)題的同時(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)也能夠創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍，為孩子的健康成長(zhǎng)與發(fā)展提供動(dòng)力。第七就是開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓家長(zhǎng)切身參與到孩子的學(xué)校教育過(guò)程中，第八是開(kāi)展一些比較輕松的活動(dòng)，在無(wú)形中讓家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生之間形成良好的信任關(guān)系。最后一點(diǎn)就是可以視情況開(kāi)展一些戶外活動(dòng)，例如出游等，增進(jìn)彼此關(guān)系的同時(shí)，也能夠在潛移默化中帶動(dòng)工家園合作教育模式的推進(jìn)。（2）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀教授胡惠閔早在本世紀(jì)初期就對(duì)家園合作這一教育模式做出了研究與分析，并認(rèn)為德國(guó)在這一方面做法值得國(guó)內(nèi)各大學(xué)校學(xué)習(xí)，因?yàn)榈聡?guó)在這一方面更加注重的是家長(zhǎng)切實(shí)參與其中，而不只是進(jìn)行形式上的交流，同時(shí)該國(guó)在落實(shí)家園合作的相關(guān)策略時(shí)，會(huì)強(qiáng)調(diào)教師要與家長(zhǎng)之間保持平等關(guān)系，這是建立雙向溝通機(jī)制的重要前提，也就是說(shuō)只有在雙向溝通的基礎(chǔ)上才能夠真切地達(dá)到預(yù)想中的家園合作的效果。左玲在對(duì)家園合作這一教育模式進(jìn)行研究時(shí)，主要參考了日本在這一方面的做法，發(fā)現(xiàn)日本是以建設(shè)聯(lián)絡(luò)會(huì)的方式，為雙方之間的溝通搭建了一個(gè)平臺(tái)，這與國(guó)內(nèi)建立的家委會(huì)有類似之處，都是為家園合作教學(xué)模式創(chuàng)造出了一個(gè)平臺(tái)胡靈學(xué)者在對(duì)此進(jìn)行研究時(shí)，創(chuàng)新性地采用了BBS手段，基于傳統(tǒng)的家園合作模式上建立了新的互動(dòng)模式，希望可以借助現(xiàn)代化的手段為家園合作的開(kāi)展減少阻力以及不必要的時(shí)間成本消耗。楊華在對(duì)此進(jìn)行研究時(shí)表示，可以用家長(zhǎng)開(kāi)放日等方式落實(shí)家園合作這一教學(xué)模式。而學(xué)者周若冰認(rèn)為，在現(xiàn)代化的教育環(huán)境下構(gòu)建新的模式是推動(dòng)家園合作的重要?jiǎng)恿?，而學(xué)校方面要對(duì)孩子與家長(zhǎng)進(jìn)行前期了解與分析是保證合作模式可以持續(xù)發(fā)揮積極作用的重要前提。汪光桁等人與前者的觀點(diǎn)一致，但建立的模式卻有所不同。親子平行小組模式的核心就在于讓各方主體處于平等水平，為家園合作的推進(jìn)奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。劉軼專門針對(duì)家園合作這一課題做出了系列研究，并在其著作中明確表示，家長(zhǎng)的態(tài)度很大程度上會(huì)直接決定家園合作的未來(lái)走向，充分體現(xiàn)出家長(zhǎng)的價(jià)值與作用，讓家長(zhǎng)可以參與到孩子的成長(zhǎng)與教育過(guò)程中十分重要。且在落實(shí)了與家園合作相關(guān)的政策之后，家長(zhǎng)對(duì)此的評(píng)價(jià)也十分重要，這關(guān)系到之后相關(guān)措施落實(shí)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。④王冰等人在多年前就對(duì)此進(jìn)行了分析，同樣肯定了家長(zhǎng)評(píng)價(jià)對(duì)于家園合作落實(shí)的重要性。這些學(xué)者認(rèn)為，有必要建立相關(guān)評(píng)價(jià)制度，同時(shí)要積極采用多元化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)才能夠達(dá)到預(yù)想中的效果。1.4研究方法（1）文獻(xiàn)研究法通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)收集與家園共育及幼兒心理健康教育相關(guān)聯(lián)方面的文件，有書(shū)籍、期刊、博碩士論文等，了解家園共育視角下的幼兒心理健康教育，探究該領(lǐng)域研究的缺陷，根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，對(duì)家園共育視角下的幼兒心理健康教育進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考。（2）訪談法通過(guò)訪談的形式，搜集家園共育中幼兒心理健康教育的現(xiàn)實(shí)情況及資料，更好更深地了解幼兒心理健康教育發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和原因以及現(xiàn)有的家園共育模式對(duì)幼兒心理健康教育的效果，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行原因分析總結(jié)規(guī)律。2.A幼兒園小班幼兒“家園共育”現(xiàn)狀分析本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，以《家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷》、《教師調(diào)查問(wèn)卷》兩種方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，首先了解被調(diào)查者的基本資料，其次是教師與家長(zhǎng)的態(tài)度、家園共育的方式、家園共育的內(nèi)容，以了解目前的家園共育狀況。調(diào)查采用現(xiàn)場(chǎng)填寫、即時(shí)回收的方法進(jìn)行，回收率達(dá)100%，教師問(wèn)卷和父母問(wèn)卷的有效率分別為100%和93.3%。2.1教師和家長(zhǎng)的基本情況如表2-1所示為此次調(diào)查中教師和家長(zhǎng)的基本狀況，從表格中可以看出，幼兒園教師多為女性，多數(shù)為大專、本科及以上學(xué)歷，整體來(lái)看專業(yè)水平相對(duì)較高；在年齡方面，教師的分布較為均勻?？傮w來(lái)看，幼兒園男女教師的比例存在失衡現(xiàn)象，應(yīng)重視對(duì)男教師的培養(yǎng)，男教師對(duì)于孩子意識(shí)、性格的形成均有著良好的影響作用。家長(zhǎng)方面，受訪的女性家長(zhǎng)居多，占72%；家長(zhǎng)的學(xué)歷多集中在大專、本科及以上，整體來(lái)看水平較高；年齡方面，23-33歲的家長(zhǎng)占73.3%。整體來(lái)看，當(dāng)前參與孩子教育工作的更多的是母親，存在父親缺失的現(xiàn)象。表2-1教師、家長(zhǎng)基本情況統(tǒng)計(jì)表類別教師家長(zhǎng)性別男8.3%28%女91.7%72%學(xué)歷初中及以下0%12%高中及中專10%21.3%大專43.3%32%本科及以上46.7%34.7%年齡17-22歲30%0.7%23-33歲30%73.3%34-40歲33.3%6.7%40-50歲6.7%5.3%50歲以上0%14%2.2家園共育的理念分析下圖為教師問(wèn)卷調(diào)查中教師對(duì)各負(fù)職責(zé)的看法：圖2-1教師角度職責(zé)分配上圖顯示，絕大部分教師都認(rèn)為教師與家長(zhǎng)都應(yīng)各負(fù)一半職責(zé)，占比78.13%，還有少部分教師約15.63%，結(jié)果顯示，家園合作是教師擔(dān)任首要責(zé)任，只有6.25%的老師認(rèn)為父母應(yīng)該負(fù)首要責(zé)任。我們可以發(fā)現(xiàn)大部分教師還是認(rèn)為教師與家長(zhǎng)之間需要各負(fù)一半職責(zé)，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)具有一定的積極意義。大部分家長(zhǎng)都能夠肯定教師的工作，但也有一位家長(zhǎng)指出教師并未擔(dān)負(fù)起教師的責(zé)任，對(duì)家長(zhǎng)比較嚴(yán)肅，班級(jí)微信群不能起到互相溝通的作用。另外，大多數(shù)父母對(duì)自己的責(zé)任沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得只要配合老師工作就可以了，更有個(gè)別教師并未負(fù)起自己的職責(zé)，家長(zhǎng)微信群是一個(gè)很好的溝通途徑，家長(zhǎng)既可以在其中分享幼兒在家庭中的片段，教師也可以利用微信群向家長(zhǎng)展示幼兒在園情況。在實(shí)際情況下，我們應(yīng)該好好抓住這個(gè)方便快捷的渠道與家長(zhǎng)共育幼兒?？梢?jiàn)，該幼兒園的家長(zhǎng)與教師都并未明確自己在幼兒共育方面應(yīng)負(fù)的責(zé)任。2.3家庭與幼兒園溝通的頻率與方式圖2-2教師主動(dòng)介紹幼兒在園頻率從上表中的統(tǒng)計(jì)數(shù)字可以看到，老師們常常會(huì)向父母反映孩子在幼兒園的狀況，有75%的老師經(jīng)常會(huì)和家長(zhǎng)溝通，15.63%的老師偶爾會(huì)主動(dòng)的和家長(zhǎng)交流，雖然有9.38%的老師總是會(huì)主動(dòng)和家長(zhǎng)交流的。但是也可以看出該園教師也都還是比較愿意主動(dòng)與家長(zhǎng)交流的。在交流方式的選取上，能夠看到，目前微信、qq以及接送孩子時(shí)進(jìn)行交流是當(dāng)前教師和家長(zhǎng)采用的主要交流方式。雖然交流的形式比較多樣，但整體來(lái)看停留在表面，并不能深層次的進(jìn)行交流，很多時(shí)候，只有在孩子出現(xiàn)問(wèn)題之后，教師才會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通[6]。有些家長(zhǎng)則表示，害怕自己與教師交流過(guò)多會(huì)導(dǎo)致教師反感。另外在一些交流活動(dòng)中，如家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)中，教師更多的是把孩子好的一面呈現(xiàn)出來(lái)，遇到“不好說(shuō)話”的家長(zhǎng)，甚至直接回避孩子的問(wèn)題。表2-2交流方式調(diào)查統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)教師家長(zhǎng)打電話6.7%9.3%微信、QQ28.3%34.7%家訪8.3%2%家長(zhǎng)會(huì)10%16.7%接送孩子時(shí)46.7%37.3%2.4家園共育的內(nèi)容分析見(jiàn)表2-3所示為家園共育交流內(nèi)容情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表，從表中能夠看到，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，對(duì)孩子的“飲食睡眠”是重視程度最高的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)孩子的“情感體驗(yàn)”則相對(duì)關(guān)注較少。另外通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小班、中班、大班的教師和家長(zhǎng)，在家園共育時(shí)交流的內(nèi)容也存在一些差異，如小班、中班更多關(guān)注的是孩子的健康、飲食，大班則關(guān)注的是學(xué)習(xí)情況、能力的培養(yǎng)，整體來(lái)看，雖然交流的內(nèi)容涉及較多，但都存在一定的片面性，有時(shí)盲目效仿其他幼兒園的優(yōu)秀做法，導(dǎo)致家園共育工作流于形式[7]。表3-4交流內(nèi)容情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)教師家長(zhǎng)健康情況23.3%22.7%學(xué)習(xí)情況20%4%飲食睡眠30%44.7%能力的培養(yǎng)15%14.6%情感體驗(yàn)11.7%14%2.5家園共育的態(tài)度分析現(xiàn)實(shí)中調(diào)查發(fā)現(xiàn)該幼兒園有些教師卻不愿意與家長(zhǎng)溝通或溝通較少的情況，對(duì)于幼兒出現(xiàn)的一些問(wèn)題甚至不了解，不能與家長(zhǎng)形成良好的合作，幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題不能得到很好地解決。并且由于家長(zhǎng)群體間個(gè)別差異較大，文化水平、生活經(jīng)驗(yàn)差距較大，對(duì)待家園合作的態(tài)度也不大相同，這也給教師的工作帶來(lái)較大的麻煩，溝通會(huì)存在困難，給雙方合作也帶來(lái)不少麻煩。圖2-3教師對(duì)開(kāi)展家園合作的態(tài)度通過(guò)上圖所示可以看出，在家園合作模式推進(jìn)的過(guò)程中，絕大多數(shù)教師都保持著積極主動(dòng)的態(tài)度，可以看出他們是十分樂(lè)意參與活動(dòng)的。許多父母都明白家園合作的重要意義，覺(jué)得參與家庭互助會(huì)對(duì)他們有好處，他們更認(rèn)可幼兒園的家園合作，讓他們了解到家園合作的重要性。3.A幼兒園目前開(kāi)展家園共育遇到的問(wèn)題3.1家園共育的意識(shí)淡薄A幼兒園教師對(duì)家園共育意識(shí)不強(qiáng)，部分教師不尊重父母，思想和實(shí)踐上有偏頗和模糊。新舊教育理念的矛盾與不安定，使家園共育問(wèn)題頻頻發(fā)生。幼師在教學(xué)中往往是一種“主導(dǎo)”，有時(shí)甚至?xí)蟾改笩o(wú)條件地服從，而忽略了父母的現(xiàn)實(shí)狀況和需要。思想上的限制，使教師不能以科學(xué)的方式來(lái)教育孩子，不能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，不能用實(shí)際的行動(dòng)來(lái)說(shuō)服父母，進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)別父母不能了解老師的教育理念和行為，進(jìn)而不能充分調(diào)動(dòng)父母的參與積極性。造成這種現(xiàn)象的主要原因是由于缺乏對(duì)家園共育的宣傳，在進(jìn)行和實(shí)施中，教師是主要的參與者和實(shí)施者，父母也要擔(dān)負(fù)起與之對(duì)應(yīng)的教育義務(wù)，因此，家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)必須達(dá)到一定的程度。幼兒園要負(fù)起責(zé)任，首先要組織和開(kāi)展家園共育的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其專業(yè)素質(zhì)的提升；其次，要加強(qiáng)對(duì)父母的“家園共育”教育的宣傳，使父母更加重視家園共育，從而為兒童的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。盡管大部分父母都很樂(lè)意參加家園合作，但是實(shí)際家園合作的結(jié)果卻不盡如人意。當(dāng)前，大部分父母對(duì)家園協(xié)作的認(rèn)識(shí)還不夠透徹，不管幼兒園如何改善家園協(xié)作的方式，都是徒勞無(wú)功，似乎是一種舍本逐末的行為。幼兒園要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行家長(zhǎng)的培訓(xùn)和宣傳，讓父母對(duì)家園合作有更深的理解，然后才能真正的參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到最大限度地提高教育質(zhì)量。3.2家長(zhǎng)與幼兒園缺乏溝通當(dāng)前，部分幼兒園在家園共育的傳播過(guò)程中，呈現(xiàn)出兩種不同的趨勢(shì)。一是教師處在一種居高臨下的狀態(tài)，導(dǎo)致父母不愿意與教師交流，老師交流時(shí)也是以命令的口吻；二是老師自覺(jué)地把自己看作是一個(gè)為父母效勞的人，他們會(huì)盡力去做父母交給他們的工作，唯恐他們不高興。一切家庭共育都是以平等溝通為基礎(chǔ)，相互影響的。但是，目前幼兒園的活動(dòng)形式很單一，以家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式為主，開(kāi)展的活動(dòng)時(shí)間較短、較倉(cāng)促，有的甚至僅僅是為了完成工作，并沒(méi)有給予父母足夠的時(shí)間和空間，讓他們更好地認(rèn)識(shí)孩子，家長(zhǎng)們的參與程度也不高，就像對(duì)待工作那樣，不關(guān)心孩子在園的表現(xiàn)，不關(guān)心老師說(shuō)什么，父母對(duì)家園共育活動(dòng)的參與也不夠。3.3家園交流的不平等性盡管每個(gè)幼兒園都已經(jīng)開(kāi)展了家園合作，但很少有將家園合作融入到孩子們的日常生活中來(lái)。大多數(shù)幼兒園的家園合作只是一種形式，比如參與家長(zhǎng)會(huì)或者從教師那里了解孩子在園的表現(xiàn)，而真正的系統(tǒng)化的管理方式尚不完善。目前，國(guó)外已有比較成熟的家園合作方式和系統(tǒng)化的管理方法。A幼兒園盡管逐漸注重家園合作，但在與父母的交流中，教師往往占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而父母則處于消極的狀態(tài)。一些老師對(duì)家園協(xié)作的認(rèn)識(shí)還不夠深入，在與父母交流時(shí)，往往會(huì)命令父母，向父母提出請(qǐng)求，而沒(méi)有從現(xiàn)實(shí)出發(fā)考慮父母的需要和思想。而父母?jìng)儎t是被動(dòng)地合作，從而極大地降低了參與社區(qū)活動(dòng)的熱情。另外，A幼兒園的一些幼兒是由外公外婆接送的，而幼兒園里的大部分都是年輕的老師，與家長(zhǎng)之間的交流存在著代溝。3.4家長(zhǎng)和教師教育理念不一致在調(diào)查問(wèn)卷中，有少部分家長(zhǎng)表示不贊成，認(rèn)為付了這么多的錢，就該好好地享受幼兒園的服務(wù)，而不是去工作。與教師溝通后，得知他們的父母都是家庭中的保姆，孩子的日常起居往往由他們自己來(lái)承擔(dān)，造成孩子缺乏基本的生存能力。而且他們的父母，都很寵著自己的孩子，覺(jué)得自己的孩子還小，不用干這種粗活。而老師在干活的時(shí)候，也只會(huì)找一些比較活躍的孩子來(lái)幫忙。在家庭和幼兒園的教育問(wèn)題上，大多數(shù)父母都認(rèn)為二者應(yīng)該是互補(bǔ)的、協(xié)調(diào)的。少數(shù)父母則認(rèn)為孩子的教育是家庭的責(zé)任，與幼兒園沒(méi)有任何關(guān)系。他們認(rèn)為，讓孩子去幼兒園，是由于家中無(wú)人照料，或是孩子到了上學(xué)的年紀(jì)就要被送去幼兒園，而且他們相信，在幼兒園，孩子不會(huì)受到真正的教育，僅僅是“玩”而已。這就造成了父母與老師在教育觀念上的不一致和一貫性。觀察結(jié)果顯示，大多數(shù)的父母每晚都有時(shí)間和孩子們交流和游戲，這一點(diǎn)很好。通過(guò)與幼兒溝通，可以更好地促進(jìn)親子關(guān)系的建立，并有助于幼兒對(duì)日常生活的總結(jié)和反思，確保家園合作的連貫性。通過(guò)和主班的老師溝通，他們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“家園共育”這一塊，并沒(méi)有太多的關(guān)注，因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)都不愿意配合，在一定程度上造成了教師數(shù)量的減少，工作的繁重讓他們沒(méi)有時(shí)間去做有針對(duì)性的教育。另一些教師則認(rèn)為只要確保孩子在園內(nèi)的安全即可，而不了解家園合作的重要作用。這是因?yàn)楦改傅膫鹘y(tǒng)教育觀念和文化程度的原因，他們對(duì)自己的孩子太過(guò)溺愛(ài)，覺(jué)得自己的孩子還小，應(yīng)該讓父母來(lái)處理孩子的生活。有些父母把幼兒園教師看成“保姆”，瞧不起幼兒園教師，認(rèn)為幼兒在幼兒園里學(xué)不到真知，忽略了孩子的生活。而且不能經(jīng)常和幼兒園的教師交流，以了解孩子在園的狀況。在教師層面：(1)幼兒教師的工作負(fù)荷和心理壓力都很大。通過(guò)和幼兒園的老師溝通，知道了要熬夜，要制定教學(xué)方案，還要有針對(duì)性的安排，還有就是要時(shí)刻關(guān)注班級(jí)里的孩子們，確保他們不會(huì)有任何的安全隱患，只有在下班之后，他們才能放松下來(lái)。同時(shí)也有可能會(huì)碰到不同的教育理念，要有耐心的向父母解釋為什么要這么做，這樣才能得到父母的理解和支持。(2)幼兒園老師的薪酬水平較低，對(duì)他們的工作動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了一定的影響。在幼兒園實(shí)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常聽(tīng)到許多老師抱怨，說(shuō)幼兒園的教師收入太少，會(huì)影響到他們的工作熱情。這就造成了許多教師“跳槽”，轉(zhuǎn)而去做別的工作。所以一些幼兒園為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)，會(huì)雇傭一些其他專業(yè)的老師，或者是沒(méi)有學(xué)過(guò)學(xué)前教育的老師，而不是專業(yè)的。3.5家園沒(méi)有合作制定幼兒相關(guān)課程A幼兒園家長(zhǎng)與教師相互溝通不信任，使得家園合作缺少計(jì)劃，家庭沒(méi)有在兒童早期教育方面進(jìn)行協(xié)作。由于缺乏對(duì)家園協(xié)作的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，難以為大多數(shù)家庭提供有效的解決方案，這是導(dǎo)致它們不能開(kāi)展家園協(xié)作的根本原因。A幼兒園沒(méi)有建立教師和家長(zhǎng)參與的有關(guān)活動(dòng)，也沒(méi)有規(guī)范教師和家長(zhǎng)參加各種活動(dòng)的需求，優(yōu)化幼兒園、家長(zhǎng)、教師的合作關(guān)系。未能使師生更好地了解幼兒園的工作，并未強(qiáng)化對(duì)家長(zhǎng)、老師的管理科學(xué)化、民主化，促進(jìn)雙方對(duì)幼兒園工作的滿意度。4.A幼兒園目前開(kāi)展家園共育問(wèn)題的解決措施4.1.加強(qiáng)家園共育的宣傳力度加強(qiáng)家園共育的宣傳力度定期舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日。幼兒園舉辦的開(kāi)放活動(dòng)，能使家長(zhǎng)在不同場(chǎng)景下觀察到幼兒在園的表現(xiàn)，在參觀過(guò)程中了解幼兒園的家園共育活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)方法，也增加了家長(zhǎng)和幼兒園平等互相交流和與幼兒溝通的機(jī)會(huì)，幫助促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。4.2.教師與家長(zhǎng)建立良好有效的溝通要想有效解決家園共育中存在的一系列問(wèn)題，幼兒園則需要不斷創(chuàng)新共育形式，增強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的有效交流，并做到以下幾點(diǎn)要求：其一，建立多元化家園共育形式，增強(qiáng)雙方之間的溝通。幼兒園要結(jié)合自己的具體情況，運(yùn)用各種方式和父母溝通，及時(shí)糾正孩子的不良行為，能夠?qū)⒓覉@共育活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處[13]。到目前為止，家園共育形式多種多樣，如家長(zhǎng)委員會(huì)，在選擇家長(zhǎng)委員會(huì)成員時(shí)，幼兒園可以采用不記名投票選舉的形式，選取一些責(zé)任心較強(qiáng)、時(shí)間較充裕的家長(zhǎng)參與到工作中，并在園長(zhǎng)的指導(dǎo)下開(kāi)展相應(yīng)的匯報(bào)工作，為日后開(kāi)展家園共育活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，建立起制度化家園共育，提高這項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)效性。為了從根本上提高家園共育效率，國(guó)家在《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中做出了明確規(guī)定，在這種情況下，園長(zhǎng)要充分發(fā)揮自己的作用，負(fù)責(zé)整個(gè)幼兒園的各種活動(dòng)，比如在家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)候，可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)了解更多幼兒在園情況，或者在開(kāi)放日當(dāng)天帶領(lǐng)家長(zhǎng)參觀幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)條件，給雙方有效交流提供根本保障[14]。4.3.家園互相評(píng)價(jià)交流建立家長(zhǎng)委員會(huì)，可以評(píng)估和監(jiān)督家園共育的效果。通過(guò)挑選優(yōu)秀的父母擔(dān)任家長(zhǎng)委員會(huì)的主要負(fù)責(zé)人，使優(yōu)秀的家長(zhǎng)委員由消極到積極，由原來(lái)的局外人轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與，還可以通過(guò)傳幫帶的方式，對(duì)幼兒的父母進(jìn)行全面的宣傳，包括幼兒園的教育發(fā)展理念和政策；家長(zhǎng)委員會(huì)可以與幼兒園合作，建立一個(gè)促進(jìn)親子關(guān)系的評(píng)估體系，讓家長(zhǎng)和幼兒園互相評(píng)估，并接受雙方的意見(jiàn)和建議，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并采取相應(yīng)的對(duì)策。家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)定期參加并召開(kāi)家委會(huì)，確保家園雙方都能及時(shí)參加評(píng)估，使其更有效地組織并進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)。充分運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，現(xiàn)在，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越多地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲得更多的關(guān)于孩子的教育。在傳統(tǒng)的電話、家訪中，幼兒園必須順應(yīng)時(shí)代潮流，積極探索新的親子互動(dòng)模式，為師生提供即時(shí)的資訊與溝通。4.4.樹(shù)立正確的家園共育理念通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)、教師參與家園共育的專題講座，增強(qiáng)師生對(duì)“家”的意識(shí)和重視。作為幼兒教育工作者，教師應(yīng)多了解家園共育的相關(guān)知識(shí)，多思考，多與幼兒教師溝通，共同探索解決問(wèn)題的對(duì)策。每周都要將孩子在園的狀況及時(shí)反饋給父母，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教育。當(dāng)幼兒園教師與父母的教育觀念發(fā)生沖突時(shí)，要有耐心傾聽(tīng)父母的意見(jiàn)，不要完全否定、完全贊同父母的意見(jiàn)，要注意自己的教育觀念與父母的差異，并考慮這種教育觀念是否適用于幼兒。如果父母的教育方式不對(duì)，那就跟父母說(shuō)說(shuō)，這樣做的意義和壞處。其次，定期舉行幼兒園與父母的例會(huì)，讓父母了解到正確的育兒方法，并鼓勵(lì)父母有問(wèn)題要及時(shí)與教師交流?？梢詫⑸钪械闹R(shí)，以游戲的方式來(lái)教授，這樣既能提升孩子的興趣，又能讓孩子們更好的接受和理解。4.5.提高家園雙方的合作能力在家庭共育過(guò)程中，老師與父母要時(shí)刻注意孩子的動(dòng)態(tài)，身為擁有豐富的專業(yè)知識(shí)與豐富經(jīng)驗(yàn)的老師，必須正視自己，調(diào)整自己的心態(tài)，與父母進(jìn)行積極的溝通，共同促進(jìn)幼兒未來(lái)的發(fā)展。幼兒教師需要做到認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)提出有關(guān)幼兒發(fā)展的意見(jiàn)和建議，表現(xiàn)出良好的師德素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)，讓幼兒家長(zhǎng)放心和老師共同配合；一些家長(zhǎng)由于知識(shí)水平有限，雖然他們希望孩子發(fā)展得好，但在教育孩子沒(méi)有用對(duì)方法，日積月累就可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理變化的偏差。對(duì)于這些情況的家長(zhǎng)，就對(duì)教師的要求更大，教師需要耐心引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的家園共育，通過(guò)日常密切交流及各種家園共育活動(dòng)形式，讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)以便更多地了解心理常識(shí)，學(xué)習(xí)家庭教育的方法，和教師一起配合做好幼兒心理健康的工