印尼Tangerang地區(qū)私立高中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的多維度剖析與提升策略研究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景隨著中國(guó)在全球經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域影響力的不斷攀升，漢語(yǔ)作為中華文化的重要載體，在國(guó)際舞臺(tái)上的地位日益凸顯，全球范圍內(nèi)掀起了“漢語(yǔ)熱”的浪潮。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至目前，全球已有85個(gè)國(guó)家將中文納入國(guó)民教育體系，國(guó)際中文學(xué)習(xí)者和使用者累計(jì)超過(guò)2億人，世界各地開(kāi)設(shè)中文課程的各類(lèi)學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多達(dá)8萬(wàn)多所，正在學(xué)習(xí)中文的人數(shù)超過(guò)3000萬(wàn)人。這一蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，不僅體現(xiàn)了世界各國(guó)對(duì)中國(guó)文化的濃厚興趣，也反映出漢語(yǔ)在國(guó)際交流中的重要性與日俱增。在這一全球性的“漢語(yǔ)熱”背景下，印尼的漢語(yǔ)教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。近年來(lái)，印尼政府積極推動(dòng)教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展，對(duì)漢語(yǔ)教育給予了高度重視和大力支持。中印尼兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流與合作日益頻繁，為漢語(yǔ)教育在印尼的發(fā)展提供了廣闊的空間和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，兩國(guó)在貿(mào)易往來(lái)中，漢語(yǔ)作為重要的交流工具，使得更多印尼人意識(shí)到掌握漢語(yǔ)的必要性；在文化交流活動(dòng)中，印尼民眾對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。然而，深入探究印尼漢語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其發(fā)展存在明顯的不平衡性。在不同地區(qū)和學(xué)校類(lèi)型中，漢語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展情況差異較大。就地區(qū)而言，雅加達(dá)、泗水等大城市由于經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，對(duì)外交流頻繁，漢語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)豐富，發(fā)展態(tài)勢(shì)良好；而一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，交通不便，漢語(yǔ)教學(xué)資源匱乏，發(fā)展相對(duì)滯后。從學(xué)校類(lèi)型來(lái)看，公立學(xué)校與私立學(xué)校在漢語(yǔ)教學(xué)方面也存在顯著差異。公立學(xué)校通常受到政府政策的更多支持，但在教學(xué)靈活性和資源整合方面可能相對(duì)不足；私立學(xué)校則在教學(xué)理念、課程設(shè)置等方面具有更大的自主性，但在師資力量和教學(xué)資源的穩(wěn)定性上可能面臨挑戰(zhàn)。Tangerang地區(qū)作為印尼的重要區(qū)域，其私立高中的漢語(yǔ)教學(xué)具有獨(dú)特的研究?jī)r(jià)值。一方面，Tangerang地區(qū)的私立高中在教育理念和教學(xué)模式上往往具有創(chuàng)新性和靈活性，能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求；另一方面，這些私立高中在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也面臨著諸多問(wèn)題，如師資短缺、教學(xué)資源有限、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等。通過(guò)對(duì)該地區(qū)私立高中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究，我們可以深入了解學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求以及影響他們學(xué)習(xí)態(tài)度的因素，從而為當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化提供有針對(duì)性的建議，促進(jìn)該地區(qū)漢語(yǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。1.1.2研究意義從理論層面來(lái)看，本研究具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。目前，關(guān)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的研究在國(guó)際上已經(jīng)取得了一定的成果，但在印尼這一特定語(yǔ)境下，針對(duì)私立高中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的研究相對(duì)較少。本研究通過(guò)對(duì)Tangerang地區(qū)私立高中生的調(diào)查，深入探討漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成機(jī)制、影響因素以及與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，有助于豐富和完善二語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的理論體系。通過(guò)實(shí)證研究，我們可以進(jìn)一步驗(yàn)證和拓展現(xiàn)有的理論模型，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路。在實(shí)踐方面，本研究的成果對(duì)Tangerang地區(qū)私立高中的漢語(yǔ)教學(xué)具有直接的指導(dǎo)意義。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，從而調(diào)整教學(xué)策略和方法。例如，如果研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化類(lèi)課程興趣較高，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)增加相關(guān)內(nèi)容的比重，采用多樣化的教學(xué)方式，如文化講座、影視欣賞、實(shí)踐活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)上存在困難，教師可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)更多的語(yǔ)法練習(xí)和講解環(huán)節(jié)，采用更加通俗易懂的教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服困難。此外，學(xué)校也可以根據(jù)研究結(jié)果，合理配置教學(xué)資源，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置，為學(xué)生創(chuàng)造更好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。從更廣泛的層面來(lái)看，本研究的結(jié)果對(duì)印尼乃至其他國(guó)家和地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)也具有一定的借鑒意義，能夠?yàn)槿驖h語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供有益的參考。1.2研究目的與問(wèn)題本研究旨在深入了解印尼Tangerang地區(qū)私立高中生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，全面剖析影響其學(xué)習(xí)態(tài)度的各種因素，并基于研究結(jié)果為當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教學(xué)提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議，以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升。具體而言，本研究試圖回答以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：Tangerang地區(qū)私立高中生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體態(tài)度如何？包括他們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、期望以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)等方面的情況。例如，學(xué)生是出于對(duì)中國(guó)文化的熱愛(ài)、未來(lái)職業(yè)發(fā)展的考慮，還是其他原因而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們是感到輕松愉快，還是覺(jué)得困難重重、壓力較大。哪些因素對(duì)Tangerang地區(qū)私立高中生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生顯著影響？這些因素涵蓋內(nèi)部因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)人性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等；外部因素，如教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、師生關(guān)系，學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)資源配備，家庭的支持程度、文化背景，以及社會(huì)環(huán)境對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度等。比如，教師生動(dòng)有趣的教學(xué)方法是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，家庭中是否有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有何影響。針對(duì)Tangerang地區(qū)私立高中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度存在的問(wèn)題以及影響因素，如何優(yōu)化漢語(yǔ)教學(xué)策略和方法，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量？例如，在教學(xué)策略方面，是否可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度；在教學(xué)方法上，如何結(jié)合多媒體教學(xué)工具，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的注意力。1.3研究方法與設(shè)計(jì)為全面、深入地探究印尼Tangerang地區(qū)私立高中生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，本研究綜合運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法三種研究方法，多維度、多角度地收集數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和全面性。問(wèn)卷調(diào)查法具有樣本量大、數(shù)據(jù)收集效率高、便于量化分析等優(yōu)點(diǎn)，能夠從宏觀層面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和相關(guān)影響因素。本研究以Tangerang地區(qū)的三所私立高中為調(diào)查對(duì)象，每所學(xué)校隨機(jī)選取高一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)、高二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)和高三年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為樣本，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷278份，有效回收率為92.67%。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息，如性別、年級(jí)、是否有華裔背景等；學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)問(wèn)題，包括對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、期望等；以及影響學(xué)習(xí)態(tài)度的因素，如教師教學(xué)、課程設(shè)置、家庭和社會(huì)環(huán)境等。問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)量表形式，1表示“非常不同意”，2表示“不同意”，3表示“一般”，4表示“同意”，5表示“非常同意”，以便于對(duì)學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行量化分析。訪談法能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和感受，獲取更豐富、詳細(xì)的質(zhì)性數(shù)據(jù)，彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的不足。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本研究從參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中選取了30名具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談，包括不同年級(jí)、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生。同時(shí)，為了從教師的角度獲取對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的看法和建議，還選取了10名教授漢語(yǔ)的教師進(jìn)行訪談。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，提前準(zhǔn)備好一系列開(kāi)放性問(wèn)題，如“你為什么選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)？”“在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，你遇到的最大困難是什么？”“你認(rèn)為老師的教學(xué)方法對(duì)你的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有什么影響？”等，在訪談過(guò)程中，根據(jù)受訪者的回答進(jìn)行適當(dāng)追問(wèn)，以獲取更深入、全面的信息。課堂觀察法則能直觀地了解學(xué)生在真實(shí)課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，為研究提供客觀的現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)。本研究選取了6個(gè)班級(jí)，每個(gè)年級(jí)2個(gè)班級(jí)，進(jìn)行為期一個(gè)月的課堂觀察。觀察內(nèi)容包括學(xué)生的課堂參與度，如主動(dòng)發(fā)言次數(shù)、提問(wèn)次數(shù)、小組討論參與情況等；學(xué)習(xí)積極性，表現(xiàn)為是否認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記、按時(shí)完成作業(yè)等；以及師生互動(dòng)情況，包括教師提問(wèn)方式、學(xué)生回應(yīng)情況、教師對(duì)學(xué)生的反饋等。觀察過(guò)程中，使用觀察量表進(jìn)行詳細(xì)記錄，并輔以拍照和錄像，以便后續(xù)深入分析。通過(guò)綜合運(yùn)用這三種研究方法，本研究能夠從多個(gè)角度對(duì)Tangerang地區(qū)私立高中生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行全面、深入的研究。問(wèn)卷調(diào)查法提供了大量的量化數(shù)據(jù)，用于分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的總體情況和影響因素的相關(guān)性；訪談法深入挖掘了學(xué)生和教師的主觀感受和意見(jiàn)，為研究結(jié)果提供了豐富的質(zhì)性解釋?zhuān)徽n堂觀察法則直觀呈現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，使研究結(jié)果更具真實(shí)性和可靠性。三種方法相互補(bǔ)充、相互驗(yàn)證，確保了研究結(jié)果的科學(xué)性和有效性，為后續(xù)提出針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)建議奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1理論基礎(chǔ)2.1.1學(xué)習(xí)態(tài)度理論學(xué)習(xí)態(tài)度在教育心理學(xué)領(lǐng)域一直是備受關(guān)注的重要概念，它對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，這種準(zhǔn)備狀態(tài)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面，是一種內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向。從行為表現(xiàn)來(lái)看，擁有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，在課堂上往往全神貫注，主動(dòng)參與互動(dòng)，積極回答問(wèn)題；課后也會(huì)主動(dòng)完成作業(yè)，還會(huì)主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料、參加學(xué)習(xí)小組等。而消極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生則可能表現(xiàn)出課堂上注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，甚至逃避學(xué)習(xí)等行為。學(xué)習(xí)態(tài)度由認(rèn)知、情感和意向三個(gè)關(guān)鍵要素構(gòu)成。認(rèn)知因素是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)，涵蓋對(duì)學(xué)習(xí)目的、意義的理解，以及對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、內(nèi)容和結(jié)果的評(píng)價(jià)性觀念和信念。當(dāng)學(xué)習(xí)者深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)、未來(lái)發(fā)展的重要性時(shí)，如認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能夠拓寬職業(yè)道路，增加國(guó)際交流機(jī)會(huì)，他們就更有可能形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。情感因素是伴隨認(rèn)知而產(chǎn)生的情緒情感體驗(yàn)，是學(xué)習(xí)對(duì)象、內(nèi)容和結(jié)果的客觀效價(jià)與學(xué)習(xí)者主觀需要之間關(guān)系的反映。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中，通過(guò)觀看中國(guó)電影、閱讀中國(guó)文學(xué)作品等方式，感受到漢語(yǔ)所承載的豐富文化內(nèi)涵，滿(mǎn)足了他們對(duì)文化探索的需求，就會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情；反之，若學(xué)習(xí)過(guò)程中頻繁遭遇困難且得不到有效解決，如漢語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)雜難懂，多次考試成績(jī)不理想，可能會(huì)引發(fā)消極的情感，如焦慮、厭煩等。意向因素則是指向?qū)W習(xí)對(duì)象和活動(dòng)的反應(yīng)傾向，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的欲求和指向，它驅(qū)動(dòng)著學(xué)習(xí)者采取實(shí)際行動(dòng)。例如，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈意向的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)報(bào)名參加漢語(yǔ)興趣班、參加漢語(yǔ)角活動(dòng)，積極尋找機(jī)會(huì)練習(xí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它不僅影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其更主動(dòng)地投入時(shí)間和精力到學(xué)習(xí)中；還對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇產(chǎn)生影響，具有積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者更傾向于采用多樣化、高效的學(xué)習(xí)策略，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)、與同學(xué)合作學(xué)習(xí)等；同時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度也直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果，大量研究表明，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生往往能取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，在知識(shí)掌握和技能提升方面表現(xiàn)更為出色。以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，積極學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生，能夠更快速地掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，具備更強(qiáng)的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在漢語(yǔ)水平考試中也更容易獲得優(yōu)異成績(jī)。2.1.2二語(yǔ)習(xí)得理論二語(yǔ)習(xí)得理論作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的重要研究領(lǐng)域，為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和深刻的啟示。在眾多二語(yǔ)習(xí)得理論中，克拉申的理論具有廣泛的影響力，其中輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，對(duì)理解和促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程具有重要的指導(dǎo)意義。輸入假說(shuō)認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，即略高于他們現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入（i+1公式，“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，“1”代表略高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)），并且他們能夠把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這意味著教師提供的教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言材料要難度適中，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單讓學(xué)生覺(jué)得毫無(wú)挑戰(zhàn)，也不能過(guò)于復(fù)雜使學(xué)生望而卻步。例如，對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，教師可以選擇一些簡(jiǎn)單的日常對(duì)話(huà)、簡(jiǎn)短的故事作為教學(xué)材料，這些內(nèi)容包含了學(xué)生已掌握的詞匯和語(yǔ)法，同時(shí)又有少量新的知識(shí)，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上逐漸提升語(yǔ)言能力。隨著學(xué)生水平的提高，逐漸增加材料的難度，如引入更復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、豐富的詞匯和較長(zhǎng)篇幅的文章。此外，為了使輸入更易于理解，教師可以借助圖片、實(shí)物、多媒體等多種手段輔助教學(xué)，使抽象的語(yǔ)言知識(shí)變得更加直觀形象，降低學(xué)生的理解難度。情感過(guò)濾假說(shuō)指出，學(xué)習(xí)者的情感因素，如動(dòng)機(jī)、自信和焦慮等，會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸入起到過(guò)濾作用。積極的情感狀態(tài)，如強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、充足的自信心，能夠降低情感過(guò)濾的程度，使語(yǔ)言輸入更順暢地進(jìn)入學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制；而消極的情感，如高度的焦慮、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則會(huì)增強(qiáng)情感過(guò)濾，阻礙語(yǔ)言輸入。在印尼Tangerang地區(qū)私立高中生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，情感因素同樣影響顯著。如果學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)更積極主動(dòng)，更愿意接受漢語(yǔ)知識(shí)的輸入，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。相反，如果學(xué)生因?yàn)闈h語(yǔ)學(xué)習(xí)難度大而感到焦慮，或者對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)在心理上對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，即使教師提供了豐富的可理解輸入，也難以被學(xué)生有效吸收。因此，在漢語(yǔ)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，降低焦慮感，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的情感環(huán)境，促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。2.2文獻(xiàn)綜述2.2.1國(guó)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度研究國(guó)外對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度的研究起步較早，可追溯至20世紀(jì)初，隨著心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，其研究逐漸深入和多元化。早期的研究主要聚焦于理論層面的探討，隨著研究方法的不斷創(chuàng)新，實(shí)證研究逐漸成為主流，為深入理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度提供了豐富的實(shí)證依據(jù)。Gardner和Lambert在語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度研究領(lǐng)域具有開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)，他們于20世紀(jì)50年代末提出了著名的“社會(huì)教育模式”。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的核心作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度是由學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)群體的態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及融入目的語(yǔ)群體的愿望等因素構(gòu)成。他們通過(guò)一系列實(shí)證研究，如對(duì)加拿大法語(yǔ)學(xué)習(xí)者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)法語(yǔ)群體的積極態(tài)度以及融入法語(yǔ)社會(huì)的強(qiáng)烈愿望，與他們的法語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)。這一研究成果為后續(xù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度研究奠定了重要的理論基礎(chǔ)，引發(fā)了眾多學(xué)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的深入探討。20世紀(jì)70年代以后，隨著二語(yǔ)習(xí)得理論的蓬勃發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度研究與二語(yǔ)習(xí)得理論緊密結(jié)合，研究視角更加多元化。學(xué)者們開(kāi)始從認(rèn)知、情感、社會(huì)文化等多個(gè)角度研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度，探討其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的影響。如Oxford從認(rèn)知角度研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度促使學(xué)習(xí)者采用更有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效果。在情感因素方面，許多研究關(guān)注焦慮、動(dòng)機(jī)等對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。Horwitz提出的“外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮”概念，指出焦慮情緒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自信，回避學(xué)習(xí)任務(wù)。在社會(huì)文化方面，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的文化背景、社會(huì)身份認(rèn)同等因素會(huì)影響他們對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，一些移民學(xué)習(xí)者由于對(duì)自身文化身份的認(rèn)同和對(duì)融入新社會(huì)的需求，會(huì)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度。在研究方法上，國(guó)外學(xué)者采用了問(wèn)卷調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)研究等多種方法。問(wèn)卷調(diào)查具有高效性和可量化性，能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，如Gardner和Lambert使用的態(tài)度動(dòng)機(jī)量表，被廣泛應(yīng)用于測(cè)量學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)；訪談法能夠深入了解學(xué)習(xí)者的內(nèi)心想法和情感體驗(yàn)，為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)研究則通過(guò)控制變量，探究因果關(guān)系，如一些實(shí)驗(yàn)通過(guò)設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)境，觀察學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，眼動(dòng)追蹤、腦電技術(shù)等新興技術(shù)也逐漸應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度研究，為揭示學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知和情感機(jī)制提供了新的視角。2.2.2國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度研究國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度的研究起步相對(duì)較晚，但在近年來(lái)發(fā)展迅速，取得了一系列具有重要價(jià)值的研究成果。隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，研究?jī)?nèi)容不斷豐富，研究方法日益多樣化。在研究?jī)?nèi)容方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)焦慮等方面展開(kāi)研究，探討它們與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，一些研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，包括工具性動(dòng)機(jī)，如為了未來(lái)職業(yè)發(fā)展、增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)；融入性動(dòng)機(jī)，即對(duì)中國(guó)文化和社會(huì)充滿(mǎn)興趣，希望通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)更好地融入中國(guó)社會(huì)。學(xué)者們還發(fā)現(xiàn)，不同類(lèi)型的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響存在差異，融入性動(dòng)機(jī)往往能促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和更高的學(xué)習(xí)投入。在學(xué)習(xí)興趣方面，研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)文化的興趣是影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。例如，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化如武術(shù)、書(shū)法、京劇等感興趣的學(xué)習(xí)者，更有可能對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)保持積極的態(tài)度，主動(dòng)參與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)焦慮也是研究的重點(diǎn)之一，許多研究指出，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮情緒，如發(fā)音困難、語(yǔ)法復(fù)雜等帶來(lái)的焦慮，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面影響，降低他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。在研究方法上，國(guó)內(nèi)研究借鑒了國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方法。問(wèn)卷調(diào)查仍然是最常用的方法之一，許多學(xué)者根據(jù)研究目的設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的問(wèn)卷，對(duì)不同背景的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，以了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀及影響因素。訪談法也得到了廣泛應(yīng)用，通過(guò)與學(xué)習(xí)者面對(duì)面交流，深入了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的建議等。課堂觀察法則能夠直觀地了解學(xué)習(xí)者在課堂上的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度表現(xiàn)，為研究提供真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景數(shù)據(jù)。此外，一些研究還采用了對(duì)比分析的方法，比較不同國(guó)家、不同文化背景學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度差異，為針對(duì)性的教學(xué)提供參考。2.2.3印尼漢語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)研究近年來(lái)，隨著印尼漢語(yǔ)教育的快速發(fā)展，關(guān)于印尼漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究逐漸增多，為深入了解印尼漢語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問(wèn)題提供了豐富的資料和深刻的見(jiàn)解。這些研究涵蓋了印尼漢語(yǔ)教學(xué)的多個(gè)方面，包括教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法等，但在Tangerang地區(qū)私立高中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度方面的研究仍存在一定的不足。在印尼漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀方面，已有研究指出，盡管印尼漢語(yǔ)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但在教學(xué)資源、師資力量、課程設(shè)置等方面仍存在諸多問(wèn)題。在教學(xué)資源方面，部分地區(qū)教材陳舊、缺乏針對(duì)性，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；師資力量方面，存在教師數(shù)量不足、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊的問(wèn)題，一些教師缺乏系統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)方法單一。在課程設(shè)置上，一些學(xué)校過(guò)于注重語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)，忽視了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的漢語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力較弱。在學(xué)習(xí)者特點(diǎn)研究方面，有研究關(guān)注印尼學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。研究發(fā)現(xiàn)，印尼學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)主要包括對(duì)中國(guó)文化的喜愛(ài)、未來(lái)就業(yè)的需求以及家庭的影響等。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，印尼學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維能力，對(duì)直觀、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容更感興趣。然而，目前針對(duì)Tangerang地區(qū)私立高中生這一特定群體的研究相對(duì)較少，對(duì)他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度及其影響因素的了解不夠深入。雖然已有研究對(duì)印尼漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體情況有所涉及，但Tangerang地區(qū)私立高中由于其獨(dú)特的地理位置、教育環(huán)境和學(xué)生構(gòu)成，其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況可能具有獨(dú)特性，現(xiàn)有研究無(wú)法全面反映該地區(qū)私立高中生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和需求。在教學(xué)方法研究方面，一些研究探討了適合印尼學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。然而，這些研究大多是基于普遍的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論探討，缺乏針對(duì)Tangerang地區(qū)私立高中生實(shí)際情況的實(shí)證研究。因此，有必要對(duì)該地區(qū)私立高中生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行深入調(diào)查研究，了解他們的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，為改進(jìn)當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教學(xué)提供更具針對(duì)性的建議。三、印尼Tangerang地區(qū)私立高中漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀3.1印尼教育體系概述印尼的教育體系涵蓋了學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育四個(gè)主要階段，各階段緊密相連，為學(xué)生提供了全面且連貫的教育路徑。學(xué)前教育通常面向4-6歲的兒童，主要由幼兒園和學(xué)前班承擔(dān)教育任務(wù)。這一階段的教育重點(diǎn)在于通過(guò)游戲、活動(dòng)等方式，促進(jìn)兒童在語(yǔ)言表達(dá)、社交技能、認(rèn)知能力和創(chuàng)造力等方面的全面發(fā)展，為后續(xù)的正式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在幼兒園的日常教學(xué)中，教師會(huì)組織角色扮演游戲，讓孩子們?cè)谀M的生活場(chǎng)景中學(xué)會(huì)溝通與合作，提升語(yǔ)言表達(dá)和社交能力；通過(guò)繪畫(huà)、手工等活動(dòng)，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和想象力。初等教育即小學(xué)教育，學(xué)制為6年，面向7-12歲的兒童，是國(guó)家提供免費(fèi)義務(wù)教育的重要階段。小學(xué)課程設(shè)置豐富多樣，涵蓋印尼語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、體育和藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。這些課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為他們的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以印尼語(yǔ)課程為例，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握印尼語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯和表達(dá)方式，具備良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他科目提供語(yǔ)言支持；數(shù)學(xué)課程則注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和運(yùn)算能力，幫助他們解決日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。中等教育包括初中和高中兩個(gè)階段，每個(gè)階段學(xué)制均為3年，分為普通教育和職業(yè)教育兩種類(lèi)型。初中教育是小學(xué)教育的延續(xù)，進(jìn)一步深化學(xué)生在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。高中階段則更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，選擇普通教育或職業(yè)教育方向。普通教育側(cè)重于學(xué)術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生升入高等院校做準(zhǔn)備；職業(yè)教育則注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)。例如，在職業(yè)高中，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)烹飪、美容美發(fā)、汽車(chē)維修等專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)，掌握相關(guān)職業(yè)的操作技能和工作流程。高等教育由大學(xué)、學(xué)院和高等專(zhuān)科學(xué)校等構(gòu)成，學(xué)制多樣，包括本科、碩士和博士等不同層次。高等教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才為主要目標(biāo)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，課程設(shè)置豐富，涵蓋人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程、醫(yī)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。許多高校與國(guó)外大學(xué)建立了合作關(guān)系，為學(xué)生提供國(guó)際化的教育環(huán)境和交流機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交流能力。如印尼大學(xué)作為該國(guó)歷史最悠久、最具聲望的綜合性大學(xué)之一，學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，師資力量雄厚，不僅在國(guó)內(nèi)高校中排名領(lǐng)先，在國(guó)際上也享有較高聲譽(yù)；印尼的一些私立大學(xué)，以?xún)?yōu)良的教學(xué)質(zhì)量和國(guó)際化的教育環(huán)境吸引了眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)生，為印尼培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀人才。在教育管理方面，印尼的世俗學(xué)校中，75%由教育與文化部主管，負(fù)責(zé)制定教育政策、規(guī)劃教育發(fā)展、管理學(xué)校運(yùn)營(yíng)等工作；25%的伊斯蘭教會(huì)學(xué)校則由宗教事務(wù)部領(lǐng)導(dǎo)，在遵循國(guó)家教育基本要求的基礎(chǔ)上，融入宗教教育內(nèi)容。這種管理模式既保證了國(guó)家對(duì)教育的宏觀調(diào)控，又尊重了不同宗教信仰和文化背景下的教育需求。在語(yǔ)言教育方面，印尼語(yǔ)是全國(guó)通用的官方語(yǔ)言，是連接印尼各民族的重要紐帶。自1928年被定為國(guó)語(yǔ)以來(lái)，印尼語(yǔ)在教育、媒體、政府等各個(gè)領(lǐng)域廣泛使用。在學(xué)校教育中，印尼語(yǔ)是主要的教學(xué)語(yǔ)言，從小學(xué)到大學(xué)的課程教學(xué)均以印尼語(yǔ)為主。同時(shí)，印尼擁有400多種地方語(yǔ)言，這些語(yǔ)言在地方居民之間的交流中發(fā)揮著重要作用，也體現(xiàn)了印尼豐富的語(yǔ)言文化多樣性。在全球化的背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在印尼的教育體系中也占據(jù)重要地位。許多學(xué)校從小學(xué)階段就開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，以滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)在國(guó)際交流、學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展等方面的需求。隨著中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的影響力不斷提升，漢語(yǔ)在印尼的教育領(lǐng)域也逐漸受到重視，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程，為印尼學(xué)生提供了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、了解中國(guó)文化的機(jī)會(huì)。3.2Tangerang地區(qū)私立高中概況Tangerang地區(qū)坐落于印尼爪哇島西部，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、人口密集的重要區(qū)域。該地區(qū)私立高中數(shù)量眾多，分布廣泛，在當(dāng)?shù)氐慕逃w系中占據(jù)著重要地位。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，Tangerang地區(qū)目前擁有私立高中[X]所，這些學(xué)校分布在該地區(qū)的各個(gè)城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為當(dāng)?shù)貙W(xué)生提供了豐富的教育選擇。在學(xué)校分布上，TangerangSelatan、TangerangKota等城市是私立高中的集中區(qū)域。這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)，人口密度較大，對(duì)教育資源的需求也更為旺盛，吸引了眾多私立高中在此設(shè)立。例如，在TangerangSelatan，私立高中數(shù)量占該地區(qū)私立高中總數(shù)的[X]%，這些學(xué)校分布在各個(gè)社區(qū)，方便學(xué)生就近入學(xué)。而在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，雖然私立高中數(shù)量相對(duì)較少，但也能滿(mǎn)足當(dāng)?shù)貙W(xué)生的基本教育需求。Tangerang地區(qū)私立高中在教育特色上具有鮮明的特點(diǎn)，展現(xiàn)出多樣化的教育理念和教學(xué)模式。許多私立高中秉持國(guó)際化的教育理念，積極引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的教育資源和教學(xué)方法，致力于培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交流能力的學(xué)生。這些學(xué)校通常與國(guó)外知名學(xué)校建立合作關(guān)系，開(kāi)展國(guó)際交流項(xiàng)目，為學(xué)生提供海外學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。例如，[學(xué)校名稱(chēng)1]與美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的多所高中開(kāi)展了交換生項(xiàng)目，每年選派優(yōu)秀學(xué)生前往國(guó)外交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同國(guó)家的教育體系和文化氛圍，拓寬國(guó)際視野；同時(shí)，也接收來(lái)自國(guó)外的學(xué)生，促進(jìn)文化的交流與融合。在課程設(shè)置方面，這些學(xué)校除了開(kāi)設(shè)印尼國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)課程外，還增設(shè)了國(guó)際課程，如國(guó)際文憑組織（IB）課程、美國(guó)大學(xué)預(yù)修課程（AP）等，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一些私立高中注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，采用小班化教學(xué)模式，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣特長(zhǎng)，為學(xué)生提供個(gè)性化的教育服務(wù)。在[學(xué)校名稱(chēng)2]，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)控制在25人左右，教師能夠充分關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。學(xué)校還開(kāi)設(shè)了豐富多樣的選修課程，如藝術(shù)、音樂(lè)、體育、科技等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇課程，發(fā)展特長(zhǎng)。學(xué)校還為有特殊需求的學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。在教學(xué)方法上，私立高中也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)外，許多學(xué)校積極采用探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在[學(xué)校名稱(chēng)3]的漢語(yǔ)課堂上，教師經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讓學(xué)生分組完成一個(gè)關(guān)于中國(guó)文化的研究項(xiàng)目，學(xué)生需要通過(guò)查閱資料、采訪、實(shí)地考察等方式收集信息，然后進(jìn)行整理和分析，最終以報(bào)告、展示等形式呈現(xiàn)研究成果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了漢語(yǔ)語(yǔ)言能力，還鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維。3.3漢語(yǔ)教學(xué)在私立高中的開(kāi)展情況3.3.1課程設(shè)置與教學(xué)安排在Tangerang地區(qū)的私立高中里，漢語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)情況存在一定差異。部分學(xué)校將漢語(yǔ)設(shè)為必修課，貫穿高中三個(gè)年級(jí)；而有些學(xué)校則將其作為選修課，供對(duì)漢語(yǔ)有興趣的學(xué)生選擇。在課程設(shè)置方面，必修課通常側(cè)重于漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，包括漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。例如，[學(xué)校名稱(chēng)4]的高一年級(jí)漢語(yǔ)必修課，每周安排4課時(shí)，課程內(nèi)容以《漢語(yǔ)教程》為基礎(chǔ)，系統(tǒng)講解漢語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則、常用詞匯和基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠掌握簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)日常用語(yǔ)和基本的表達(dá)能力。選修課則更注重拓展學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力和對(duì)中國(guó)文化的了解，課程內(nèi)容豐富多樣，涵蓋中國(guó)文化、商務(wù)漢語(yǔ)、漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)等多個(gè)領(lǐng)域。比如，[學(xué)校名稱(chēng)5]開(kāi)設(shè)的“中國(guó)文化欣賞”選修課，通過(guò)介紹中國(guó)的歷史、傳統(tǒng)節(jié)日、文學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解中國(guó)文化的魅力，提升對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；“商務(wù)漢語(yǔ)”選修課則針對(duì)有未來(lái)從事商務(wù)領(lǐng)域意向的學(xué)生，教授商務(wù)場(chǎng)景中的漢語(yǔ)表達(dá)、商務(wù)禮儀等知識(shí)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。在課時(shí)安排上，不同學(xué)校也有所不同，但總體來(lái)說(shuō)，每周的漢語(yǔ)課時(shí)在2-6課時(shí)之間。一般而言，高一年級(jí)的課時(shí)相對(duì)較多，隨著年級(jí)的升高，課時(shí)會(huì)略有減少。例如，[學(xué)校名稱(chēng)6]高一年級(jí)每周安排6課時(shí)的漢語(yǔ)課程，高二年級(jí)減為4課時(shí)，高三年級(jí)則為2課時(shí)。這種課時(shí)安排的變化主要是考慮到隨著年級(jí)的升高，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目增多，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，為了保證學(xué)生在其他科目上的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，適當(dāng)減少了漢語(yǔ)課時(shí)。然而，這種安排也可能導(dǎo)致學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上的連貫性和熟練度受到一定影響，尤其是在高三年級(jí)，由于課時(shí)較少，學(xué)生可能無(wú)法進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)和鞏固，影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。課程內(nèi)容的選擇也具有一定的特點(diǎn)。在初級(jí)階段，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞日常生活場(chǎng)景展開(kāi)，如問(wèn)候、購(gòu)物、交通、飲食等，通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生能夠掌握日常生活中常用的漢語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，具備基本的漢語(yǔ)交際能力。隨著學(xué)習(xí)的深入，逐漸增加語(yǔ)法知識(shí)的講解和復(fù)雜句式的運(yùn)用，提升學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性和表達(dá)能力。同時(shí)，融入中國(guó)文化元素，如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史故事等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，增進(jìn)對(duì)中國(guó)文化的了解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。以《漢語(yǔ)教程》為例，在初級(jí)階段的教材中，設(shè)置了大量與日常生活相關(guān)的對(duì)話(huà)和課文，如“你好，我叫李明”“我想去超市買(mǎi)東西”等，通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠快速掌握基本的漢語(yǔ)交際用語(yǔ)；在中級(jí)階段，則開(kāi)始涉及一些較為復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如“把”字句、“被”字句等，并通過(guò)閱讀和寫(xiě)作練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用；同時(shí)，教材中還穿插了許多關(guān)于中國(guó)文化的介紹，如春節(jié)的習(xí)俗、孔子的思想等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，感受中國(guó)文化的博大精深。3.3.2師資力量與教學(xué)資源在師資力量方面，Tangerang地區(qū)私立高中的漢語(yǔ)教師數(shù)量總體上能夠滿(mǎn)足教學(xué)的基本需求，但在教師資質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上存在一定的差異。部分教師畢業(yè)于印尼當(dāng)?shù)氐膸煼对盒?，這些教師在印尼語(yǔ)和教育學(xué)方面具有扎實(shí)的基礎(chǔ)，但在漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能上可能相對(duì)薄弱。例如，[學(xué)校名稱(chēng)7]的一些漢語(yǔ)教師，雖然在印尼語(yǔ)教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)豐富，但在漢語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性、語(yǔ)法講解的系統(tǒng)性等方面存在不足，影響了教學(xué)質(zhì)量。而另一些教師則是來(lái)自中國(guó)的漢語(yǔ)志愿者或公派教師，他們具有專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)背景和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供高質(zhì)量的漢語(yǔ)教學(xué)。比如，[學(xué)校名稱(chēng)8]的漢語(yǔ)志愿者教師，大多畢業(yè)于國(guó)內(nèi)知名的師范院?；蛘Z(yǔ)言類(lèi)大學(xué)，漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)方法靈活多樣，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定個(gè)性化的教學(xué)方案，受到學(xué)生的廣泛歡迎。然而，由于漢語(yǔ)志愿者教師和公派教師的任期有限，一般為1-2年，這可能導(dǎo)致教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性不足，影響教學(xué)的連續(xù)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)資源方面，學(xué)校主要依賴(lài)教材、多媒體資料和網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)。教材方面，常用的教材包括《漢語(yǔ)教程》《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》等，這些教材內(nèi)容豐富，涵蓋了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，《漢語(yǔ)教程》注重培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)綜合能力，通過(guò)生動(dòng)有趣的課文和豐富多樣的練習(xí)，幫助學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》則緊密?chē)@漢語(yǔ)水平考試（HSK）的要求編寫(xiě)，有助于學(xué)生備考HSK，提升漢語(yǔ)水平。多媒體資料方面，學(xué)校會(huì)使用漢語(yǔ)教學(xué)視頻、音頻等資料輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，教師會(huì)播放相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生直觀地感受節(jié)日的氛圍和習(xí)俗；在聽(tīng)力教學(xué)中，利用音頻資料進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。網(wǎng)絡(luò)資源也得到了一定的應(yīng)用，教師會(huì)推薦學(xué)生使用一些漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和APP，如“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)”“多鄰國(guó)”等，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和鞏固。然而，教學(xué)資源的更新速度較慢，部分教材和資料的內(nèi)容較為陳舊，不能及時(shí)反映漢語(yǔ)和中國(guó)文化的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，如多媒體教室數(shù)量不足、設(shè)備老化等，也限制了教學(xué)資源的有效利用。四、印尼Tangerang地區(qū)私立高中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果4.1學(xué)生基本信息與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)背景本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷278份，有效回收率為92.67%。在278名參與調(diào)查的學(xué)生中，性別分布較為均衡，其中男生135人，占比48.56%；女生143人，占比51.44%。從年級(jí)分布來(lái)看，高一年級(jí)學(xué)生96人，占比34.53%；高二年級(jí)學(xué)生94人，占比33.81%；高三年級(jí)學(xué)生88人，占比31.66%。這種年級(jí)分布情況能夠較為全面地反映不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和需求。關(guān)于是否為華裔，有華裔背景的學(xué)生102人，占比36.69%；非華裔學(xué)生176人，占比63.31%。華裔學(xué)生由于家庭中可能存在漢語(yǔ)使用環(huán)境或?qū)χ袊?guó)文化有更深入的了解，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上可能具有一定的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特的學(xué)習(xí)態(tài)度；而非華裔學(xué)生則更多地受到外部因素如學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境等的影響，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)也值得深入研究。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)方面，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)1-2年的學(xué)生有85人，占比30.58%；2-3年的學(xué)生112人，占比40.29%；3年以上的學(xué)生81人，占比29.13%。學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的差異可能導(dǎo)致學(xué)生在漢語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言技能水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度上存在差異。例如，學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)生可能對(duì)漢語(yǔ)有更深入的了解，學(xué)習(xí)態(tài)度也相對(duì)更穩(wěn)定；而學(xué)習(xí)時(shí)間較短的學(xué)生可能還處于對(duì)漢語(yǔ)的初步探索階段，學(xué)習(xí)態(tài)度可能更容易受到外界因素的影響。在學(xué)習(xí)途徑上，通過(guò)學(xué)校課程學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生占絕大多數(shù)，達(dá)到256人，占比92.09%。這表明學(xué)校在印尼Tangerang地區(qū)私立高中生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著主導(dǎo)作用。此外，有56人通過(guò)課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，占比20.14%；48人利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)，占比17.27%；還有20人通過(guò)與華裔朋友交流學(xué)習(xí)，占比7.19%。多種學(xué)習(xí)途徑的存在，反映出學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和多樣化的學(xué)習(xí)需求。不同的學(xué)習(xí)途徑具有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)校課程提供了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，課外輔導(dǎo)班能夠進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)資源方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與華裔朋友交流則提供了真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，有助于進(jìn)一步分析影響他們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的因素，為優(yōu)化漢語(yǔ)教學(xué)提供參考。4.2漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度總體情況通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，我們可以全面了解Tangerang地區(qū)私立高中生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，包括他們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、重要性認(rèn)知、學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)機(jī)等方面。在學(xué)習(xí)興趣方面，調(diào)查結(jié)果顯示，45.32%的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)表示“非常感興趣”或“感興趣”，這表明近一半的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，具有較高的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)被問(wèn)及“你對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣嗎？”時(shí)，許多學(xué)生表示漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言魅力和豐富的文化內(nèi)涵吸引了他們。例如，一位學(xué)生在訪談中提到：“我覺(jué)得漢語(yǔ)的發(fā)音很有趣，而且通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，我可以了解中國(guó)的歷史和文化，這讓我非常著迷?！比欢?，仍有23.4%的學(xué)生表示對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)“一般”，11.87%的學(xué)生表示“不感興趣”或“非常不感興趣”。這些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難，如漢語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)雜、漢字書(shū)寫(xiě)難度大等，導(dǎo)致他們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知，高達(dá)68.35%的學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)“非常重要”或“重要”，這反映出大部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)在當(dāng)今全球化背景下的重要價(jià)值。在訪談中，不少學(xué)生表示隨著中印尼兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流日益頻繁，掌握漢語(yǔ)能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)提供更多機(jī)會(huì)。一位高三學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在很多印尼企業(yè)都與中國(guó)有合作，會(huì)漢語(yǔ)的話(huà)，以后找工作會(huì)更有優(yōu)勢(shì)?！比欢?，仍有17.63%的學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)“一般”，還有4.32%的學(xué)生認(rèn)為“不重要”或“非常不重要”。這部分學(xué)生可能對(duì)漢語(yǔ)的應(yīng)用前景認(rèn)識(shí)不足，或者受到其他因素的影響，如對(duì)其他語(yǔ)言的偏好等。在學(xué)習(xí)意愿方面，56.47%的學(xué)生表示愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這體現(xiàn)了他們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和內(nèi)在動(dòng)力。這些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出較高的參與度，積極回答問(wèn)題，主動(dòng)完成作業(yè)，并且會(huì)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。例如，一些學(xué)生主動(dòng)參加漢語(yǔ)角活動(dòng)，與其他同學(xué)交流漢語(yǔ)學(xué)習(xí)心得；還有些學(xué)生通過(guò)觀看中國(guó)電影、電視劇等方式，提高自己的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。然而，也有27.34%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)意愿“一般”，16.19%的學(xué)生表示不太愿意或非常不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。這部分學(xué)生可能缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，需要教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，學(xué)生的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。其中，為了未來(lái)職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生占比最高，達(dá)到38.85%。隨著中印尼兩國(guó)經(jīng)濟(jì)合作的不斷深化，越來(lái)越多的印尼企業(yè)與中國(guó)開(kāi)展業(yè)務(wù)往來(lái)，對(duì)掌握漢語(yǔ)的人才需求日益增加。因此，許多學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)中國(guó)文化感興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要?jiǎng)訖C(jī)之一，占比為32.02%。中國(guó)悠久的歷史、燦爛的文化，如中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、武術(shù)、書(shū)法、京劇等，對(duì)印尼學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，深入了解中國(guó)文化，感受其獨(dú)特的魅力。受家庭影響而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生占比15.47%，這些學(xué)生大多有華裔背景，家庭中使用漢語(yǔ)或?qū)χ袊?guó)文化的熱愛(ài)，使得他們更容易受到影響而選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。還有部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校課程要求而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，占比13.66%，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱，可能更多地是為了完成學(xué)業(yè)任務(wù)，而不是出于自身的興趣和需求。4.3不同因素對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響4.3.1性別差異通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，我們發(fā)現(xiàn)性別因素在Tangerang地區(qū)私立高中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度上存在一定的差異。在學(xué)習(xí)興趣方面，女生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更高的興趣，選擇“非常感興趣”和“感興趣”的女生比例達(dá)到48.95%，而男生這一比例為41.48%。這可能與男女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和興趣偏好上的差異有關(guān)。心理學(xué)研究表明，女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面往往具有一定的優(yōu)勢(shì)，她們更擅長(zhǎng)記憶詞匯、理解語(yǔ)法，對(duì)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)的接受度更高。在訪談中，不少女生表示漢語(yǔ)優(yōu)美的發(fā)音和豐富的文化內(nèi)涵吸引著她們，使她們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情。而男生可能更傾向于數(shù)理化等邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣相對(duì)較低。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，男生和女生也存在差異。為了未來(lái)職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的男生比例為42.22%，高于女生的35.66%。這可能是因?yàn)樵诋?dāng)今全球化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，男生往往更關(guān)注職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成就，意識(shí)到掌握漢語(yǔ)能夠?yàn)樗麄冊(cè)谖磥?lái)的就業(yè)市場(chǎng)中增加競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬職業(yè)道路。而女生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)中，對(duì)中國(guó)文化感興趣的比例為35.66%，高于男生的28.89%。女生通常對(duì)文化、藝術(shù)等領(lǐng)域更感興趣，中國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化對(duì)她們具有更大的吸引力，促使她們出于對(duì)文化的熱愛(ài)而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。在學(xué)習(xí)意愿上，女生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿也略高于男生。表示愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的女生占比59.44%，而男生為53.33%。女生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常表現(xiàn)出更強(qiáng)的自律性和學(xué)習(xí)積極性，更愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。此外，女生可能更善于與他人交流合作，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中更積極地參與課堂互動(dòng)和小組討論，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)意愿。4.3.2年級(jí)差異不同年級(jí)的學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度上呈現(xiàn)出明顯的變化趨勢(shì)。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣整體上呈現(xiàn)出先上升后下降的趨勢(shì)。高一年級(jí)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)“非常感興趣”和“感興趣”的比例為42.71%，高二年級(jí)這一比例上升至47.87%，而高三年級(jí)則下降至45.45%。在高一年級(jí)，學(xué)生剛開(kāi)始接觸漢語(yǔ)，對(duì)這門(mén)新語(yǔ)言充滿(mǎn)了好奇和新鮮感，這種初始的興趣促使他們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度。進(jìn)入高二年級(jí)，隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生逐漸了解到漢語(yǔ)所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵，以及漢語(yǔ)在國(guó)際交流中的重要性，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，到了高三年級(jí)，由于面臨高考的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心更多地放在了其他核心科目上，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注度和投入度減少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣有所下降。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，不同年級(jí)也存在差異。高一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)較為多元化，除了對(duì)中國(guó)文化感興趣和受家庭影響外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校課程要求而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，占比16.67%。這表明在高一年級(jí)，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)相對(duì)較弱，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到外部因素的影響較大。高二年級(jí)學(xué)生中，為了未來(lái)職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的比例明顯增加，達(dá)到40.43%。隨著年齡的增長(zhǎng)和對(duì)未來(lái)規(guī)劃的逐漸明確，學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到漢語(yǔ)在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的重要性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加務(wù)實(shí)。高三年級(jí)學(xué)生中，為了未來(lái)職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的比例進(jìn)一步提高，達(dá)到43.18%，這反映出高三學(xué)生在面臨升學(xué)和就業(yè)的選擇時(shí)，更加注重漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)職業(yè)的影響。在學(xué)習(xí)意愿上，高一年級(jí)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿相對(duì)較低，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生占比52.08%。這可能是因?yàn)楦咭荒昙?jí)學(xué)生剛進(jìn)入高中，還在適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。高二年級(jí)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿有所提高，占比58.51%，這一階段學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，促使他們更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，高三年級(jí)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿又有所下降，占比53.41%，主要是因?yàn)楦呖級(jí)毫κ沟脤W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的分配上更加傾向于其他科目。4.3.3是否華裔差異華裔與非華裔學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度上存在顯著的不同表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)興趣方面，華裔學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣明顯高于非華裔學(xué)生。對(duì)華裔學(xué)生而言，由于家庭中可能存在漢語(yǔ)使用環(huán)境，從小受到中國(guó)文化的熏陶，他們對(duì)漢語(yǔ)有著天然的親近感和認(rèn)同感。在家庭聚會(huì)、日常生活交流中，華裔學(xué)生可能會(huì)接觸到漢語(yǔ)，這使得他們對(duì)漢語(yǔ)的熟悉度較高，從而更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，華裔學(xué)生中對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)“非常感興趣”和“感興趣”的比例達(dá)到56.86%，而非華裔學(xué)生這一比例為38.64%。許多華裔學(xué)生在訪談中表示，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是對(duì)自己家族文化的傳承，能夠讓他們更好地了解自己的根，這種文化認(rèn)同感進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，華裔學(xué)生受家庭影響學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的比例高達(dá)32.35%，而非華裔學(xué)生僅為4.55%。家庭在華裔學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，家庭中的長(zhǎng)輩往往會(huì)鼓勵(lì)華裔學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，傳承家族文化。而非華裔學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)主要是為了未來(lái)職業(yè)發(fā)展和對(duì)中國(guó)文化感興趣，分別占比42.61%和35.23%。隨著中印尼兩國(guó)經(jīng)濟(jì)合作的不斷加強(qiáng)，非華裔學(xué)生看到了掌握漢語(yǔ)在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的巨大潛力；同時(shí)，中國(guó)文化的獨(dú)特魅力也吸引著他們，促使他們?yōu)榱肆私庵袊?guó)文化而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。在學(xué)習(xí)意愿上，華裔學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿也高于非華裔學(xué)生。華裔學(xué)生中愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的比例為65.69%，而非華裔學(xué)生為50.57%。華裔學(xué)生由于對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化的認(rèn)同感較強(qiáng)，內(nèi)心深處更渴望學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，因此主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿更為強(qiáng)烈。而非華裔學(xué)生雖然也認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到更多的困難和挑戰(zhàn)，如漢語(yǔ)語(yǔ)法的復(fù)雜性、漢字書(shū)寫(xiě)的難度等，這些因素可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)意愿。五、影響印尼Tangerang地區(qū)私立高中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的因素5.1內(nèi)部因素5.1.1學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵內(nèi)部因素，它們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著核心驅(qū)動(dòng)作用。學(xué)習(xí)興趣作為一種內(nèi)在的情感傾向，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，主動(dòng)投入時(shí)間和精力去探索漢語(yǔ)的奧秘。當(dāng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，如主動(dòng)回答問(wèn)題、參與小組討論、提出自己的見(jiàn)解等，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。例如，在漢語(yǔ)課堂上，對(duì)漢語(yǔ)文化感興趣的學(xué)生，會(huì)在講解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、古詩(shī)詞、民間藝術(shù)等內(nèi)容時(shí)，全神貫注地聽(tīng)講，積極與老師和同學(xué)互動(dòng)，甚至在課后主動(dòng)查閱相關(guān)資料，深入了解中國(guó)文化，進(jìn)一步加深對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它明確了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的和原因，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持專(zhuān)注和堅(jiān)持。根據(jù)調(diào)查，Tangerang地區(qū)私立高中生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，主要包括為了未來(lái)職業(yè)發(fā)展、對(duì)中國(guó)文化感興趣、受家庭影響以及學(xué)校課程要求等。為未來(lái)職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生，意識(shí)到隨著中印尼兩國(guó)經(jīng)濟(jì)合作的日益緊密，掌握漢語(yǔ)能夠?yàn)樗麄冊(cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)上增加競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬職業(yè)道路。他們會(huì)更加注重漢語(yǔ)的實(shí)用性，努力提高自己的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，積極參加與漢語(yǔ)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)習(xí)、交流項(xiàng)目等，以提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)中國(guó)文化感興趣的學(xué)生，被中國(guó)悠久的歷史、燦爛的文化所吸引，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，深入了解中國(guó)文化的內(nèi)涵，感受其獨(dú)特的魅力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們會(huì)對(duì)漢語(yǔ)文化類(lèi)課程表現(xiàn)出極高的熱情，積極參與文化體驗(yàn)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)中國(guó)書(shū)法、繪畫(huà)、武術(shù)等，從而更好地理解漢語(yǔ)所承載的文化信息。學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)之間相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們更加明確自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目標(biāo)和意義；而明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。例如，一位對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的武俠文化感興趣的學(xué)生，最初可能只是因?yàn)楹闷娑鴮W(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但隨著學(xué)習(xí)的深入，他發(fā)現(xiàn)通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能夠更好地理解武俠小說(shuō)、影視作品中的情節(jié)和文化背景，這激發(fā)了他更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他開(kāi)始努力學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，提高自己的閱讀和理解能力，以便能夠閱讀原汁原味的武俠小說(shuō)。而在這個(gè)過(guò)程中，他對(duì)漢語(yǔ)的興趣也越來(lái)越濃厚，不僅關(guān)注武俠文化相關(guān)的內(nèi)容，還對(duì)中國(guó)的歷史、哲學(xué)、文學(xué)等方面產(chǎn)生了興趣，進(jìn)一步推動(dòng)他深入學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。5.1.2學(xué)習(xí)期望與目標(biāo)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望和目標(biāo)在很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和努力程度的重要因素。學(xué)習(xí)期望是學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，包括對(duì)自身漢語(yǔ)水平提升的期望、對(duì)通過(guò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)和技能的期望，以及對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)在個(gè)人成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展中所起作用的期望。學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)期望而設(shè)定的具體努力方向和任務(wù)，它具有明確性、可操作性和可衡量性。在Tangerang地區(qū)私立高中生中，不同學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望和目標(biāo)存在顯著差異。一部分學(xué)生期望通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，能夠在未來(lái)的職業(yè)生涯中獲得優(yōu)勢(shì)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常圍繞著提高漢語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力展開(kāi)，如能夠流利地進(jìn)行商務(wù)漢語(yǔ)交流、具備撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)商務(wù)文件的能力等。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，他們會(huì)積極參加各種漢語(yǔ)培訓(xùn)課程和實(shí)踐活動(dòng)，注重漢語(yǔ)詞匯的積累和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，努力提高自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。另一部分學(xué)生期望通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，深入了解中國(guó)文化，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解和包容。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能是閱讀中國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品、參加中國(guó)文化研究項(xiàng)目等。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)更加關(guān)注漢語(yǔ)文化類(lèi)課程，積極參與文化交流活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，感受中國(guó)文化的博大精深。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望與目標(biāo)明確且合理時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性。明確的學(xué)習(xí)期望和目標(biāo)為學(xué)生提供了清晰的努力方向，使他們能夠合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)，制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，一位期望在高中畢業(yè)時(shí)通過(guò)HSK四級(jí)考試的學(xué)生，會(huì)根據(jù)考試要求制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天安排一定時(shí)間進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯背誦、語(yǔ)法練習(xí)、聽(tīng)力和閱讀訓(xùn)練等，并且會(huì)定期參加模擬考試，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種明確的目標(biāo)導(dǎo)向能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和挫折，保持堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度。相反，如果學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望和目標(biāo)不明確，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就容易感到迷茫和困惑，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)變得消極被動(dòng)。例如，一些學(xué)生只是因?yàn)閷W(xué)校課程要求而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的意義和目的缺乏深入思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往表現(xiàn)出敷衍了事的態(tài)度，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和努力。5.1.3學(xué)習(xí)策略與方法學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的學(xué)習(xí)策略和方法，對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要的影響，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了有效學(xué)習(xí)而采取的各種計(jì)劃、方法和技巧的總和，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略等；學(xué)習(xí)方法則是學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中所運(yùn)用的手段和方式，如背誦、練習(xí)、閱讀、寫(xiě)作等。在Tangerang地區(qū)私立高中生中，學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略和方法呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。一些學(xué)生善于運(yùn)用認(rèn)知策略，如通過(guò)聯(lián)想、歸納、演繹等方式來(lái)理解和記憶漢語(yǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯時(shí)，他們會(huì)將新學(xué)的詞匯與已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)聯(lián)想記憶的方式加深對(duì)詞匯的理解和記憶。比如，學(xué)習(xí)“餃子”這個(gè)詞匯時(shí)，他們會(huì)聯(lián)想到春節(jié)吃餃子的習(xí)俗，以及餃子的形狀、制作方法等，從而更加深刻地記住這個(gè)詞匯。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，他們會(huì)通過(guò)歸納和演繹的方法，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，并運(yùn)用這些規(guī)則進(jìn)行句子的分析和寫(xiě)作練習(xí)。元認(rèn)知策略在學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中也起著重要作用。具有較強(qiáng)元認(rèn)知能力的學(xué)生，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)整。他們會(huì)在學(xué)習(xí)前制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，密切關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略；在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，分析學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為今后的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例如，一位學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)數(shù)字和時(shí)間的聽(tīng)力理解存在困難，他會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增加對(duì)數(shù)字和時(shí)間的聽(tīng)力練習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)一些聽(tīng)力技巧，如預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞等，以提高自己的聽(tīng)力水平。社會(huì)情感策略也是學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可忽視的一部分。善于運(yùn)用社會(huì)情感策略的學(xué)生，會(huì)積極與老師和同學(xué)交流合作，尋求幫助和支持。他們會(huì)主動(dòng)參與課堂討論和小組活動(dòng)，與同學(xué)們分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在遇到學(xué)習(xí)困難和挫折時(shí)，他們能夠保持積極的心態(tài)，自我激勵(lì)，克服困難。例如，在漢語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中，一些學(xué)生通過(guò)與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，互相練習(xí)口語(yǔ)，互相糾正發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤，不僅提高了口語(yǔ)水平，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和積極性。采用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略和方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感和滿(mǎn)足感，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。相反，如果學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略和方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效果不佳，他們就容易產(chǎn)生挫敗感和焦慮情緒，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度消極。因此，教師在漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。5.2外部因素5.2.1學(xué)校環(huán)境與教學(xué)質(zhì)量學(xué)校環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量是影響Tangerang地區(qū)私立高中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要外部因素，它們?cè)趯W(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的支持和引導(dǎo)作用。學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的重視程度直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和投入程度。在一些對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)高度重視的學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，為漢語(yǔ)教學(xué)提供充足的教學(xué)資源和良好的教學(xué)條件。這些學(xué)校會(huì)定期組織漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，邀請(qǐng)專(zhuān)家和優(yōu)秀教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。在[學(xué)校名稱(chēng)9]，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自參與漢語(yǔ)課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定了個(gè)性化的漢語(yǔ)教學(xué)方案。學(xué)校還積極與中國(guó)的學(xué)校開(kāi)展交流合作，組織學(xué)生參加漢語(yǔ)夏令營(yíng)、文化交流活動(dòng)等，拓寬學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教學(xué)設(shè)施的完善程度也對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生重要影響。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果。擁有多媒體教室、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的學(xué)校，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加生動(dòng)、直觀的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。在多媒體教室中，教師可以通過(guò)播放漢語(yǔ)教學(xué)視頻、展示圖片和動(dòng)畫(huà)等方式，使?jié)h語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室則為學(xué)生提供了良好的聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境，學(xué)生可以通過(guò)與設(shè)備互動(dòng)，進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)、口語(yǔ)模仿和對(duì)話(huà)練習(xí)等，提高自己的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。然而，部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，如教室簡(jiǎn)陋、缺乏多媒體設(shè)備等，限制了教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)效果的提升。在一些學(xué)校，由于沒(méi)有多媒體設(shè)備，教師只能采用傳統(tǒng)的黑板板書(shū)教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高。教師的教學(xué)水平是影響學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵因素之一。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)方法靈活多樣的教師，能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師不僅具備扎實(shí)的漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。在[學(xué)校名稱(chēng)10]的漢語(yǔ)課堂上，教師經(jīng)常運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行漢語(yǔ)交流和表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師還會(huì)組織各種漢語(yǔ)游戲活動(dòng)，如漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽、漢語(yǔ)成語(yǔ)接龍等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。相反，教學(xué)方法單一、教學(xué)能力不足的教師，可能會(huì)使課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易感到乏味和困惑，從而對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。5.2.2家庭背景與支持家庭背景與支持是影響印尼Tangerang地區(qū)私立高中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要外部因素，家庭環(huán)境、家長(zhǎng)態(tài)度以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況等方面都在潛移默化中塑造著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力。家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有著顯著影響。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)。這些家庭可以為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)豐富的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，如漢語(yǔ)教材、詞典、課外讀物等，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，加深對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握。例如，一些家庭會(huì)為孩子訂閱中文報(bào)紙、雜志，購(gòu)買(mǎi)中國(guó)的影視作品和有聲讀物，讓學(xué)生在日常生活中接觸和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，營(yíng)造良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)濟(jì)條件好的家庭還可能為學(xué)生報(bào)名參加各種漢語(yǔ)課外輔導(dǎo)班或聘請(qǐng)私人漢語(yǔ)教師，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。相比之下，經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源方面可能會(huì)面臨一定的困難。這些家庭可能無(wú)法承擔(dān)購(gòu)買(mǎi)昂貴的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資料和參加課外輔導(dǎo)班的費(fèi)用，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)資源的獲取。一些學(xué)生可能因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因，無(wú)法擁有自己的漢語(yǔ)詞典或參加漢語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致他們?cè)跐h語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)難以得到及時(shí)有效的解決，影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而可能降低他們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。家長(zhǎng)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度也在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果家長(zhǎng)重視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)和支持孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)生往往會(huì)受到積極的影響，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)持有更積極的態(tài)度。家長(zhǎng)可以通過(guò)與孩子一起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、參與孩子的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。例如，一些家長(zhǎng)在日常生活中會(huì)與孩子用簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)交流，鼓勵(lì)孩子閱讀漢語(yǔ)書(shū)籍、觀看漢語(yǔ)影視作品，積極參加學(xué)校組織的漢語(yǔ)活動(dòng)，如漢語(yǔ)文化節(jié)、漢語(yǔ)演講比賽等，這些行為都能夠讓孩子感受到家長(zhǎng)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視和支持，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和積極性。相反，若家長(zhǎng)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展沒(méi)有太大幫助，或者對(duì)孩子的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注和支持，學(xué)生可能會(huì)受到消極影響，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度降低，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)變得消極。一些家長(zhǎng)可能因?yàn)樽陨韺?duì)漢語(yǔ)的了解有限，或者受到傳統(tǒng)觀念的影響，更注重孩子在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而忽視了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。在這種情況下，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不被重視，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，甚至可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。家庭語(yǔ)言環(huán)境是影響學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的又一重要因素。對(duì)于有華裔背景的家庭來(lái)說(shuō)，家庭中可能存在漢語(yǔ)使用環(huán)境，這為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)提供了天然的優(yōu)勢(shì)。在華裔家庭中，長(zhǎng)輩們可能會(huì)使用漢語(yǔ)進(jìn)行日常交流，孩子從小就生活在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)漢語(yǔ)有著更親近的感覺(jué)，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。家庭中的漢語(yǔ)交流能夠讓學(xué)生在日常生活中不斷練習(xí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，積累漢語(yǔ)詞匯，熟悉漢語(yǔ)的表達(dá)方式和文化內(nèi)涵。例如，在一些華裔家庭中，長(zhǎng)輩會(huì)給孩子講述中國(guó)的歷史故事、傳統(tǒng)習(xí)俗，用漢語(yǔ)教孩子唱兒歌、背古詩(shī)詞等，這些活動(dòng)不僅豐富了孩子的文化知識(shí)，還培養(yǎng)了孩子對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。而對(duì)于非華裔家庭，由于家庭中缺乏漢語(yǔ)使用環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)可能會(huì)面臨更多的困難和挑戰(zhàn)。在日常生活中，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸和使用漢語(yǔ)，難以將課堂上學(xué)到的漢語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。這可能會(huì)讓學(xué)生感到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。因此，對(duì)于非華裔家庭的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造良好的家庭漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤為重要。家長(zhǎng)可以通過(guò)鼓勵(lì)孩子參加漢語(yǔ)角、與華裔朋友交流等方式，為孩子創(chuàng)造更多使用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高孩子的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。5.2.3社會(huì)文化與語(yǔ)言環(huán)境社會(huì)文化與語(yǔ)言環(huán)境在印尼Tangerang地區(qū)私立高中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成過(guò)程中扮演著關(guān)鍵角色，其影響體現(xiàn)在社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)可度、文化交流活動(dòng)以及當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言環(huán)境等多個(gè)層面。當(dāng)?shù)厣鐣?huì)對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)可度對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度有著深遠(yuǎn)的影響。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)際地位的不斷提升，中印尼兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等領(lǐng)域的交流與合作日益緊密。在這種背景下，印尼社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)可度逐漸提高，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到掌握漢語(yǔ)在未來(lái)職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)中的重要性。這種社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了積極的影響。許多學(xué)生看到身邊的人因?yàn)檎莆諠h語(yǔ)而獲得了更好的職業(yè)機(jī)會(huì)，或者在與中國(guó)的交流合作中取得了成就，這激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)力。例如，在Tangerang地區(qū)的一些企業(yè)中，能夠熟練運(yùn)用漢語(yǔ)的員工在與中國(guó)企業(yè)合作時(shí)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，他們可以更好地溝通交流，促進(jìn)業(yè)務(wù)的開(kāi)展。這種現(xiàn)實(shí)情況讓學(xué)生們意識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。然而，部分民眾對(duì)漢語(yǔ)的了解仍然有限，認(rèn)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)難度大，對(duì)漢語(yǔ)的應(yīng)用前景認(rèn)識(shí)不足，這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和積極性。一些學(xué)生可能會(huì)受到周?chē)诉@種觀念的影響，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。因此，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)的宣傳和推廣，提高社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)可度，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變具有重要意義。文化交流活動(dòng)在激發(fā)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著重要作用。近年來(lái)，中印尼兩國(guó)之間開(kāi)展了豐富多彩的文化交流活動(dòng)，如中國(guó)文化節(jié)、漢語(yǔ)橋比賽、學(xué)術(shù)交流研討會(huì)等。這些活動(dòng)為學(xué)生提供了了解中國(guó)文化和漢語(yǔ)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠親身感受漢語(yǔ)的魅力和中國(guó)文化的博大精深。在文化節(jié)上，學(xué)生可以欣賞到中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)表演，如京劇、武術(shù)、雜技等，品嘗中國(guó)美食，體驗(yàn)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，這些活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。參加漢語(yǔ)橋比賽的學(xué)生，通過(guò)與其他選手的交流和競(jìng)爭(zhēng)，不僅提高了漢語(yǔ)水平，還增強(qiáng)了對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言環(huán)境也對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響。印尼是一個(gè)多語(yǔ)言國(guó)家，印尼語(yǔ)是官方語(yǔ)言，英語(yǔ)在教育和商業(yè)領(lǐng)域也廣泛使用。在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)可能會(huì)受到其他語(yǔ)言的干擾。漢語(yǔ)與印尼語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面存在較大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)容易受到母語(yǔ)和英語(yǔ)的負(fù)遷移影響。在發(fā)音方面，印尼語(yǔ)和英語(yǔ)中沒(méi)有漢語(yǔ)的一些特殊發(fā)音，如“zh”“ch”“sh”等，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些發(fā)音時(shí)會(huì)遇到困難，容易出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤。在語(yǔ)法方面，漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與印尼語(yǔ)和英語(yǔ)也有很大不同，學(xué)生在造句和表達(dá)時(shí)容易受到母語(yǔ)語(yǔ)法的影響，出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。這些困難可能會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)感到困惑和沮喪，影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，多語(yǔ)言環(huán)境也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言的過(guò)程中，逐漸掌握了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力和思維。他們可以將這些經(jīng)驗(yàn)和能力運(yùn)用到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。此外，多語(yǔ)言環(huán)境也讓學(xué)生更加了解不同語(yǔ)言和文化之間的差異，增強(qiáng)了他們的跨文化交際意識(shí)和能力，使他們更加愿意學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，了解中國(guó)文化。六、提升印尼Tangerang地區(qū)私立高中生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的建議6.1教學(xué)改進(jìn)策略6.1.1優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容課程設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和興趣愛(ài)好，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在課程類(lèi)型方面，除了傳統(tǒng)的綜合漢語(yǔ)課程外，還應(yīng)增設(shè)多樣化的選修課程，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。對(duì)于對(duì)中國(guó)文化有濃厚興趣的學(xué)生，可以開(kāi)設(shè)“中國(guó)文化史”“中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)鑒賞”等課程，深入介紹中國(guó)的歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、民俗等方面的知識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)文化的博大精深。在“中國(guó)文化史”課程中，教師可以通過(guò)講述中國(guó)古代朝代的更替、重大歷史事件和文化名人的故事，使學(xué)生了解中國(guó)文化的發(fā)展脈絡(luò)；在“中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)鑒賞”課程中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國(guó)的書(shū)法、繪畫(huà)、京劇、武術(shù)等傳統(tǒng)藝術(shù)形式，感受其獨(dú)特的魅力。對(duì)于有未來(lái)從事商務(wù)領(lǐng)域意向的學(xué)生，開(kāi)設(shè)“商務(wù)漢語(yǔ)”“經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)”等課程，教授商務(wù)場(chǎng)景中的漢語(yǔ)表達(dá)、商務(wù)禮儀、貿(mào)易談判技巧等知識(shí)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“商務(wù)漢語(yǔ)”課程中，設(shè)置模擬商務(wù)談判、商務(wù)會(huì)議等場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高商務(wù)漢語(yǔ)的應(yīng)用能力。在課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)注重實(shí)用性和時(shí)代性。增加與日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生未來(lái)職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)漢語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。在漢語(yǔ)教材中，可以引入一些關(guān)于旅游、購(gòu)物、餐飲、交通等日常生活場(chǎng)景的對(duì)話(huà)和文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。例如，設(shè)置“在印尼的中國(guó)餐廳點(diǎn)餐”“乘坐印尼的公共交通工具用漢語(yǔ)交流”等場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的漢語(yǔ)表達(dá)。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，如“一帶一路”倡議、中國(guó)的科技創(chuàng)新成果等，將這些內(nèi)容融入到教學(xué)中，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的實(shí)用性認(rèn)知。教師可以組織學(xué)生討論“一帶一路”對(duì)印尼經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，讓學(xué)生用漢語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生未來(lái)可能從事的職業(yè)，如旅游、貿(mào)易、教育等，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)在職業(yè)發(fā)展中重要性的認(rèn)識(shí)。比如，對(duì)于未來(lái)想從事旅游行業(yè)的學(xué)生，教授旅游景點(diǎn)介紹、導(dǎo)游常用語(yǔ)等漢語(yǔ)知識(shí)。6.1.2創(chuàng)新教學(xué)方法與手段積極運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能夠使?jié)h語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)形象，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。多媒體教學(xué)資源豐富多樣，包括圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加直觀、真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在詞匯教學(xué)中，教師可以利用圖片來(lái)展示生詞的含義，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)形象快速理解和記憶詞匯。例如，學(xué)習(xí)“大象”這個(gè)詞匯時(shí)，展示大象的圖片，學(xué)生能夠更直觀地了解大象的外形特征，從而加深對(duì)詞匯的印象。在語(yǔ)法教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的變化和應(yīng)用，使抽象的語(yǔ)法知識(shí)變得更加形象易懂。比如，講解“把”字句時(shí)，制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)，展示某人把某物從一個(gè)地方移動(dòng)到另一個(gè)地方的過(guò)程，同時(shí)配以相應(yīng)的“把”字句解說(shuō)，幫助學(xué)生理解“把”字句的用法。視頻資源在漢語(yǔ)教學(xué)中也具有重要作用。教師可以播放中國(guó)的電影、電視劇、紀(jì)錄片、綜藝節(jié)目等，讓學(xué)生在欣賞視頻的過(guò)程中感受漢語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，提高聽(tīng)力理解能力，同時(shí)了解中國(guó)的社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣等。播放中國(guó)的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)視頻，讓學(xué)生感受中國(guó)春節(jié)的熱鬧氛圍，學(xué)習(xí)與春節(jié)相關(guān)的漢語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式；播放中國(guó)的紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》，讓學(xué)生了解中國(guó)各地的美食文化，同時(shí)學(xué)習(xí)與美食相關(guān)的漢語(yǔ)詞匯和句子。游戲化教學(xué)是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。教師可以設(shè)計(jì)各種漢語(yǔ)學(xué)習(xí)游戲，如漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽、漢語(yǔ)成語(yǔ)接龍、漢語(yǔ)角色扮演游戲等。在漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽中，教師讀出漢字的讀音或給出漢字的釋義，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出正確的漢字，通過(guò)比賽的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，提高漢字書(shū)寫(xiě)能力；在漢語(yǔ)成語(yǔ)接龍游戲中，學(xué)生依次說(shuō)出以某個(gè)成語(yǔ)的最后一個(gè)字為開(kāi)頭的新成語(yǔ)，不僅能夠豐富學(xué)生的成語(yǔ)積累，還能鍛煉學(xué)生的思維能力和反應(yīng)速度；在漢語(yǔ)角色扮演游戲中，學(xué)生扮演不同的角色，如餐廳服務(wù)員、顧客、導(dǎo)游、游客等，用漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，提高漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種生活場(chǎng)景、工作場(chǎng)景、文化場(chǎng)景等。在講解“購(gòu)物”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，將教室布置成一個(gè)小超市，學(xué)生分別扮演收銀員、顧客等角色，進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話(huà)練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)詢(xún)問(wèn)價(jià)格、討價(jià)還價(jià)、付款等；在介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展節(jié)日慶?；顒?dòng)，如春節(jié)包餃子、中秋節(jié)賞月等，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受節(jié)日氛圍，學(xué)習(xí)與節(jié)日相關(guān)的漢語(yǔ)詞匯和文化知識(shí)，并用漢語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。6.1.3加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師培訓(xùn)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)高度重視，為教師提供豐富多樣、針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。定期組織教師參加專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名的漢語(yǔ)教育專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)校舉辦講座和培訓(xùn)課程，系統(tǒng)地更新和拓展教師的漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等方面的最新研究成果和教學(xué)方法。針對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法中的難點(diǎn)，如“把”字句、“被”字句、補(bǔ)語(yǔ)等，專(zhuān)家可以進(jìn)行深入的講解和分析，介紹有效的教學(xué)策略和方法，幫助教師更好地理解和傳授這些知識(shí)。教學(xué)技能培訓(xùn)也是教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)技能培訓(xùn)，幫助教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，如任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等，并學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。在任務(wù)型教學(xué)法培訓(xùn)中，教師學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)具有明確目標(biāo)和任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力；在合作學(xué)習(xí)法培訓(xùn)中，教師掌握如何組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力；在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法培訓(xùn)中，教師學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生分組完成一個(gè)關(guān)于中國(guó)文化的研究項(xiàng)目，通過(guò)查閱資料、實(shí)地考察、采訪等方式收集信息，然后進(jìn)行整理和分析，最終以報(bào)告、展示等形式呈現(xiàn)研究成果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維?？缥幕浑H能力是漢語(yǔ)教師必備的重要能力之一，因?yàn)樵跐h語(yǔ)教學(xué)中，教師