2025-2026學年湘教版（2024）小學信息科技六年級上冊教學計劃及進度表教材編排與教學設(shè)計理念教材編排特點系統(tǒng)認知梯度進階，契合高段思維發(fā)展：教材以“系統(tǒng)”為核心主線，分三單元層層深入——從“了解系統(tǒng)（第一單元：開關(guān)作用、系統(tǒng)構(gòu)成）”→“描述系統(tǒng)（第二單元：系統(tǒng)要素、子系統(tǒng)）”→“控制系統(tǒng)（第三單元：控制邏輯、智能系統(tǒng)）”，形成“具象感知→抽象分析→創(chuàng)新設(shè)計”的能力鏈，適配六年級“從具象操作向系統(tǒng)邏輯思維過渡”的認知特點?？鐚W科融合緊密，聚焦綜合實踐：每單元配套“跨學科活動”（如制作樓道信號燈、搶答器、智能燈光系統(tǒng)），融合科學（電路原理、聲光現(xiàn)象）、數(shù)學（邏輯判斷、變量控制）、道德與法治（公共設(shè)施設(shè)計中的社會責任）、美術(shù)（系統(tǒng)外觀美化），如“樓道信號燈”結(jié)合科學電路與安全德育，“智能燈光”結(jié)合編程與節(jié)能意識，實現(xiàn)“信息科技+多學科”的綜合育人。實操與理論并重，強化系統(tǒng)思維：每課包含“理論探究（如系統(tǒng)構(gòu)成分析）”“基礎(chǔ)實操（如電路連接）”“進階創(chuàng)新（如控制邏輯優(yōu)化）”三類活動，實操類內(nèi)容占比70%（如制作搶答器需接線+編程），理論類內(nèi)容占比30%（如分析系統(tǒng)與子系統(tǒng)關(guān)系），避免“重操作輕思維”，培養(yǎng)六年級學生“動手+動腦”的系統(tǒng)設(shè)計能力。生活場景為載體，降低抽象難度：所有系統(tǒng)案例均源于生活（如樓道信號燈、課堂搶答器、家庭智能燈光），將“系統(tǒng)”“控制邏輯”等抽象概念與學生熟悉的場景綁定（如“樓道信號燈的‘亮/滅’是系統(tǒng)狀態(tài)變化”“搶答器的‘優(yōu)先判斷’是控制邏輯”），解決“對復雜系統(tǒng)概念理解困難”的問題。評價環(huán)節(jié)貫穿全程，注重素養(yǎng)落地：每單元設(shè)“小結(jié)與評價”，強調(diào)“過程性評價”（如系統(tǒng)分析報告、作品調(diào)試記錄）與“成果性評價”（如跨學科作品展示）結(jié)合，且評價標準緊扣核心素養(yǎng)（如“系統(tǒng)要素分析是否完整”對應(yīng)計算思維，“作品安全規(guī)范”對應(yīng)信息社會責任），避免“唯分數(shù)論”。教學設(shè)計理念項目式學習（PBL）統(tǒng)領(lǐng)全程：以每個單元的“跨學科活動”為核心項目（如“制作樓道信號燈”“設(shè)計智能燈光系統(tǒng)”），將每課內(nèi)容拆解為“項目任務(wù)—系統(tǒng)分析—分步實施—調(diào)試優(yōu)化—成果答辯”，讓學生在完成真實系統(tǒng)設(shè)計任務(wù)中掌握知識，提升系統(tǒng)思維與創(chuàng)新能力?！跋到y(tǒng)建模”可視化教學：針對“系統(tǒng)”“控制邏輯”的抽象性，采用“實物模型+圖形化工具”輔助教學——用“積木拼裝”模擬系統(tǒng)構(gòu)成（如用不同顏色積木代表輸入/計算/輸出要素），用“流程圖”繪制控制邏輯（如用Scratch積木塊表示“如果…就…”的判斷邏輯），讓抽象概念具象化，適配六年級“圖形化思維向文字邏輯過渡”的特點。分層教學與個性化輔導適配差異：針對六年級“優(yōu)生占30%、中等生45%、薄弱生25%”的學情（參考同類學段數(shù)據(jù)），設(shè)計A/B/C三層任務(wù)（如智能燈光系統(tǒng)設(shè)計：A層自主編寫“光感+聲控”雙邏輯程序，B層按模板完成“光感”單邏輯程序，C層在教師幫助下完成硬件組裝），并為薄弱生提供“1對1故障排查輔導”，確?！叭珕T達標，優(yōu)生拓展”?！皥F隊協(xié)作+成果展示”培養(yǎng)綜合能力：每單元跨學科活動采用“4人小組協(xié)作”（分工：系統(tǒng)分析員、硬件操作員、程序員、記錄員），培養(yǎng)團隊協(xié)作能力；單元末開展“系統(tǒng)作品展示會”，要求小組講解“系統(tǒng)設(shè)計思路、控制邏輯、優(yōu)化點”，提升表達與反思能力。安全與規(guī)范前置教學：鑒于六年級涉及更多硬件操作（如電路連接、傳感器使用），每節(jié)實操課先開展“5分鐘安全培訓”（如“電路正負極接反的危害”“工具使用規(guī)范”），并制定“安全操作檢查表”（學生實操前自查、小組互查），培養(yǎng)“安全第一”的信息社會責任。學情分析分析維度具體表現(xiàn)（基于六年級信息科技學習共性）針對性教學策略學習基礎(chǔ)有3-4年信息科技學習基礎(chǔ)，掌握Scratch圖形化編程（能編寫“如果…就…”“重復執(zhí)行”邏輯）、簡單硬件操作（如LED燈、按鈕接線），但對“系統(tǒng)要素整合”“控制邏輯優(yōu)化”陌生；-優(yōu)生：能獨立完成“傳感器+編程”結(jié)合的小作品（如光控小夜燈）；-薄弱生：電路連接易出錯（如正負極接反導致元件損壞），復雜邏輯編程（如多條件判斷）理解慢。課前5分鐘“硬件/編程熱身”（薄弱生練“元件引腳識別、簡單電路連接”，優(yōu)生練“多條件判斷編程”）；建立“技術(shù)互助小組”（1名優(yōu)生帶1名薄弱生，重點指導邏輯分析與故障排查）。認知特點抽象思維顯著提升，能進行簡單邏輯推理，但對“系統(tǒng)整體性”“子系統(tǒng)關(guān)聯(lián)”理解不足（如易忽略“搶答器的‘顯示’子系統(tǒng)與‘判斷’子系統(tǒng)的聯(lián)動”）；注意力集中時間30-35分鐘，對“系統(tǒng)設(shè)計與優(yōu)化”的挑戰(zhàn)性任務(wù)興趣高。用“生活系統(tǒng)類比”解釋抽象關(guān)系（如“人體是系統(tǒng)，消化系統(tǒng)/呼吸系統(tǒng)是子系統(tǒng)，子系統(tǒng)協(xié)同工作維持人體正常”）；每30分鐘切換活動形式（如“系統(tǒng)分析→硬件操作→編程調(diào)試”）。動手能力動手操作能力強（參與率95%），但操作規(guī)范性不足（如工具使用用力過猛導致導線斷裂、編程時變量命名混亂）；獨立解決復雜故障能力弱（如系統(tǒng)不工作時，僅能檢查接線，不會分析邏輯錯誤）。提供“圖文操作指南+安全警示圖”（如“導線連接步驟：剝線→擰接→絕緣膠帶包裹”，標注“禁止用力拉扯導線”）；教“系統(tǒng)故障排查三步法”（查硬件：接線/電源→查邏輯：流程圖對照→查程序：逐句調(diào)試）。學習興趣對“系統(tǒng)設(shè)計、故障排查、成果創(chuàng)新”興趣濃厚（參與率90%），對“純理論講解、重復練習”興趣低（參與率40%）；重視“作品實用性”（如希望自己設(shè)計的智能燈光能實際用于教室）。將理論講解融入“問題驅(qū)動”（如“要讓樓道信號燈‘白天不亮、晚上亮’，需要哪些系統(tǒng)要素？”）；設(shè)置“實用化任務(wù)”（如“修改智能燈光參數(shù)，讓它適合教室課間/上課不同場景”）。家庭支持70%家庭能提供基礎(chǔ)支持（如購買簡易電子元件），但僅25%家長了解“系統(tǒng)設(shè)計”“控制邏輯”；部分家庭無硬件操作條件，需依賴學校設(shè)備完成課后調(diào)試。提供“低成本家庭實驗方案”（如用手電筒模擬光感、用電池+LED燈模擬簡單電路）；建立“學校硬件開放實驗室”，供無設(shè)備家庭學生課后使用，解決“課后調(diào)試難”問題。核心素養(yǎng)總目標核心素養(yǎng)維度學期總目標（具體可測，貼合高段要求）信息意識1.能識別生活中的系統(tǒng)（如樓道信號燈、搶答器、智能燈光），說出系統(tǒng)的基本構(gòu)成（輸入、計算、輸出要素）；2.能判斷系統(tǒng)的價值（如“樓道信號燈能保障夜間安全”“智能燈光能節(jié)約用電”）；3.關(guān)注系統(tǒng)設(shè)計中的安全風險（如“電路短路會損壞元件”“編程邏輯錯誤會導致系統(tǒng)失控”）。計算思維1.能分析簡單系統(tǒng)的要素與關(guān)聯(lián)（如“搶答器的輸入是按鈕、計算是優(yōu)先判斷、輸出是指示燈”）；2.能繪制系統(tǒng)控制邏輯流程圖（如用“如果按鈕1先按，就點亮燈1”表示搶答器邏輯）；3.能優(yōu)化系統(tǒng)設(shè)計（如發(fā)現(xiàn)“搶答器誤觸發(fā)”后，增加“2秒防抖”邏輯）。數(shù)字化學習與創(chuàng)新1.能熟練使用“硬件工具（如面包板、導線、傳感器）+軟件工具（如Scratch、畫圖軟件）”完成系統(tǒng)設(shè)計；2.能獨立或協(xié)作完成1個完整跨學科系統(tǒng)作品（如樓道信號燈、智能燈光），包含硬件組裝與編程；3.能撰寫“系統(tǒng)設(shè)計報告”（含要素分析、邏輯圖、調(diào)試記錄、優(yōu)化建議）。信息社會責任1.遵守硬件操作安全規(guī)范（如“先斷電再接線”“不觸摸裸露導線”“工具使用后歸位”）；2.在團隊協(xié)作中履行分工職責（如按時完成“記錄員”的調(diào)試記錄任務(wù)），尊重他人設(shè)計意見；3.關(guān)注系統(tǒng)設(shè)計的“實用性與環(huán)保性”（如設(shè)計智能燈光時考慮“節(jié)能”，制作樓道信號燈時考慮“適配老人視力的燈光亮度”）。教學進度表周次起止時間教學內(nèi)容（貼合教材單元，含預習、復習、跨學科）授課學時核心素養(yǎng)目標（分維度，具體到該階段）教學重難點（結(jié)合學情）19.1-9.7第一單元了解系統(tǒng)第1課一分為二——開關(guān)的作用1課時信息意識：知道“開關(guān)是系統(tǒng)的輸入元件”，能識別生活中3種開關(guān)（如按鈕開關(guān)、單刀雙擲開關(guān)）；計算思維：分析“開關(guān)‘通/斷’→電路‘通/斷’→用電器‘亮/滅’”的邏輯關(guān)系；數(shù)字化學習與創(chuàng)新：用電池、導線、LED燈、按鈕開關(guān)組裝“開關(guān)控制燈亮滅”的簡單電路。重點：開關(guān)作用與電路組裝；難點：理解“開關(guān)狀態(tài)改變導致系統(tǒng)狀態(tài)改變”（易將“開關(guān)”與“用電器”功能混淆）。29.8-9.14第一單元第2課輸入、計算、輸出——系統(tǒng)的構(gòu)成1課時信息意識：知道系統(tǒng)的3個基本要素（輸入、計算、輸出），能舉例說明（如搶答器：按鈕是輸入，優(yōu)先判斷是計算，指示燈是輸出）；計算思維：用流程圖繪制“輸入→計算→輸出”的系統(tǒng)邏輯（如“按鈕輸入→判斷是否按下→燈輸出亮”）；數(shù)字化學習與創(chuàng)新：用Scratch繪制“開關(guān)控制燈亮滅”的系統(tǒng)流程圖（用積木塊表示要素）。重點：系統(tǒng)三要素與流程圖繪制；難點：理解“計算要素”的作用（易忽略“計算是輸入到輸出的中間處理環(huán)節(jié)”）。39.15-9.21第一單元第3課改變狀態(tài)——系統(tǒng)也有“情緒”1課時信息意識：知道“系統(tǒng)狀態(tài)”是系統(tǒng)的運行情況（如燈的“亮/滅”、風扇的“快/慢”），能識別2種系統(tǒng)狀態(tài)變化；計算思維：分析“輸入變化→系統(tǒng)狀態(tài)變化”的因果關(guān)系（如“按開關(guān)（輸入變化）→燈從滅變亮（狀態(tài)變化）”）；數(shù)字化學習與創(chuàng)新：用Scratch編寫“按鈕控制角色‘走/?！钡某绦颍M系統(tǒng)狀態(tài)變化）。重點：系統(tǒng)狀態(tài)與因果關(guān)系分析；難點：理解“多個輸入導致同一狀態(tài)變化”（如“燈亮”可由“開關(guān)按+光線暗”兩個輸入共同導致）。49.22-9.28第一單元第4課跨學科活動：制作樓道信號燈（1）1課時信息意識：明確“樓道信號燈”的系統(tǒng)需求（如“白天滅、晚上有人亮”）；計算思維：分析樓道信號燈的三要素（輸入：光感傳感器+人體傳感器，計算：邏輯判斷，輸出：LED燈）；數(shù)字化學習與創(chuàng)新：繪制樓道信號燈的系統(tǒng)設(shè)計圖（含硬件連接圖、邏輯流程圖）。重點：系統(tǒng)需求分析與設(shè)計圖繪制；難點：將“生活需求”轉(zhuǎn)化為“系統(tǒng)要素”（如“晚上有人”轉(zhuǎn)化為“光感+人體傳感器”輸入）。59.29-10.5國慶假期+第一單元跨學科活動：制作樓道信號燈（2）1課時（實操）信息意識：復習樓道信號燈系統(tǒng)要素，關(guān)注硬件操作安全；計算思維：根據(jù)設(shè)計圖組裝硬件（光感傳感器、人體傳感器、LED燈連接單片機）；數(shù)字化學習與創(chuàng)新：編寫“光感+人體”雙條件控制LED燈的基礎(chǔ)程序。重點：硬件組裝與基礎(chǔ)編程；難點：傳感器接線（易接錯信號腳導致無數(shù)據(jù)）。610.6-10.12第一單元小結(jié)與評價+第二單元預習（描述系統(tǒng)）1課時信息意識：總結(jié)第一單元系統(tǒng)知識（開關(guān)、三要素、狀態(tài)），預習“系統(tǒng)與子系統(tǒng)”；計算思維：撰寫“樓道信號燈系統(tǒng)分析報告”（含要素、邏輯、調(diào)試問題）；信息社會責任：在報告中記錄“安全操作情況、小組協(xié)作貢獻”。重點：系統(tǒng)分析報告與預習；難點：報告的“邏輯性與完整性”（易遺漏調(diào)試問題）。710.13-10.19第二單元描述系統(tǒng)第1課最簡單的系統(tǒng)——構(gòu)成系統(tǒng)的要素1課時信息意識：能區(qū)分“簡單系統(tǒng)”與“復雜系統(tǒng)”（如“開關(guān)控燈是簡單系統(tǒng)，樓道信號燈是復雜系統(tǒng)”）；計算思維：用“要素清單”列出復雜系統(tǒng)的所有要素（如搶答器：按鈕、單片機、指示燈、蜂鳴器）；數(shù)字化學習與創(chuàng)新：用畫圖軟件制作“搶答器要素清單表”，標注要素類型（輸入/計算/輸出）。重點：復雜系統(tǒng)要素梳理；難點：識別“隱藏要素”（如搶答器的“電源”是支撐要素，易遺漏）。810.20-10.26第二單元第2課從復雜到簡單——系統(tǒng)與子系統(tǒng)1課時信息意識：知道“子系統(tǒng)是復雜系統(tǒng)的組成部分”（如搶答器的“輸入子系統(tǒng)”“計算子系統(tǒng)”“輸出子系統(tǒng)”）；計算思維：分析系統(tǒng)與子系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)（如“搶答器的輸入子系統(tǒng)（按鈕）數(shù)據(jù)→計算子系統(tǒng)（單片機）判斷→輸出子系統(tǒng)（燈）亮”）；數(shù)字化學習與創(chuàng)新：用思維導圖繪制“搶答器系統(tǒng)-子系統(tǒng)”結(jié)構(gòu)圖。重點：系統(tǒng)與子系統(tǒng)關(guān)聯(lián)分析；難點：理解“子系統(tǒng)協(xié)同工作”（易孤立看待子系統(tǒng)，忽略關(guān)聯(lián)）。910.27-11.2第二單元第3課處處皆系統(tǒng)——用系統(tǒng)的觀點看世界1課時信息意識：能從系統(tǒng)視角分析生活中的3種復雜系統(tǒng)（如家用洗衣機、共享單車、學校廣播系統(tǒng)）；計算思維：用“系統(tǒng)分析框架”（需求、要素、關(guān)聯(lián)、狀態(tài)）分析復雜系統(tǒng)；信息社會責任：思考“系統(tǒng)設(shè)計中的人文關(guān)懷”（如共享單車的“無障礙設(shè)計”、廣播系統(tǒng)的“音量控制”）。重點：系統(tǒng)視角分析與人文關(guān)懷；難點：用“系統(tǒng)分析框架”全面分析（易遺漏“狀態(tài)”或“關(guān)聯(lián)”）。1011.3-11.9第二單元第4課跨學科活動：制作搶答器（1）1課時信息意識：明確“搶答器”的系統(tǒng)需求（如“4人搶答、優(yōu)先判斷、錯誤提示”）；計算思維：設(shè)計搶答器的控制邏輯（如“如果按鈕1先按，就鎖定其他按鈕，點亮燈1+蜂鳴器響”）；數(shù)字化學習與創(chuàng)新：繪制搶答器的硬件連接圖與控制邏輯流程圖。重點：搶答器需求與邏輯設(shè)計；難點：“優(yōu)先鎖定”邏輯（易忽略“防止多按鈕同時觸發(fā)”）。1111.10-11.16第二單元跨學科活動：制作搶答器（2）+期中核心素養(yǎng)評價1課時信息意識：綜合運用系統(tǒng)分析知識，關(guān)注搶答器硬件安全；計算思維：組裝搶答器硬件（4個按鈕、4個LED燈、蜂鳴器連接單片機），編寫“優(yōu)先鎖定”程序；數(shù)字化學習與創(chuàng)新：完成“期中搶答器作品”，進行調(diào)試；信息社會責任：記錄小組協(xié)作分工與安全操作情況。重點：搶答器制作與期中評價；難點：“優(yōu)先鎖定”程序調(diào)試（易出現(xiàn)“多按鈕同時觸發(fā)”錯誤）。1211.17-11.23第二單元小結(jié)與評價+第三單元預習（控制系統(tǒng)）1課時信息意識：總結(jié)第二單元系統(tǒng)描述知識（要素、子系統(tǒng)、視角），預習“控制系統(tǒng)”；計算思維：撰寫“搶答器系統(tǒng)總結(jié)報告”（含設(shè)計、調(diào)試、優(yōu)化）；信息社會責任：反思小組協(xié)作中的不足（如“分工不均衡”）。重點：總結(jié)報告與預習；難點：報告中的“優(yōu)化建議”（易泛泛而談，無具體措施）。1311.24-11.30第三單元控制系統(tǒng)第1課讓系統(tǒng)聽話——系統(tǒng)的控制1課時信息意識：知道“控制系統(tǒng)是能按需求改變系統(tǒng)狀態(tài)的系統(tǒng)”（如智能窗簾、恒溫熱水器）；計算思維：區(qū)分“手動控制”與“自動控制”（如“手動拉窗簾是手動控制，光感窗簾是自動控制”）；數(shù)字化學習與創(chuàng)新：用Scratch編寫“手動控制角色移動”（鍵盤按鍵）與“自動控制角色移動”（碰到邊緣反彈）的程序。重點：控制類型與程序編寫；難點：理解“自動控制的‘自主性’”（易混淆“自動控制”與“手動控制的輔助功能”）。1412.1-12.7第三單元第2課控制就是改變狀態(tài)——控制系統(tǒng)的目的1課時信息意識：能說出控制系統(tǒng)的目的（如“智能燈光控制系統(tǒng)的目的是‘按需亮燈，節(jié)約用電’”）；計算思維：分析“控制目的→控制邏輯”的對應(yīng)關(guān)系（如“節(jié)約用電”→“光感+聲控”邏輯）；數(shù)字化學習與創(chuàng)新：用“目的-邏輯”表梳理3種控制系統(tǒng)（如智能窗簾、恒溫杯、搶答器）。重點：控制目的與邏輯對應(yīng)；難點：從“控制目的”反向推導“控制邏輯”（如從“恒溫”目的推導“溫度傳感器+加熱/制冷”邏輯）。1512.8-12.14第三單元第3課控制不是瞎指揮——系統(tǒng)控制的邏輯1課時信息意識：知道“控制邏輯是控制系統(tǒng)的‘大腦’”，能識別“條件判斷”“時序控制”兩種常見邏輯（如“如果光線暗就亮燈”是條件判斷，“先亮紅燈3秒再亮綠燈”是時序控制）；計算思維：用流程圖繪制復雜控制邏輯（如“如果光線暗且有人，就亮燈5秒后滅”）；數(shù)字化學習與創(chuàng)新：用Scratch編寫“條件判斷+時序控制”的混合邏輯程序（如“碰到紅色角色就等待2秒再移動”）。重點：復雜控制邏輯與編程；難點：“多條件疊加+時序”的邏輯整合（易出現(xiàn)“時序混亂”，如“燈沒亮夠5秒就滅”）。1612.15-12.21第三單元第4課跨學科活動：設(shè)計智能燈光系統(tǒng)（1）1課時信息意識：明確“智能燈光系統(tǒng)”的控制目的（如“教室節(jié)能+護眼”）；計算思維：設(shè)計“多條件控制邏輯”（如“白天（光感強）→滅；晚上（光感弱）且有聲音（聲控）→亮5秒→滅”）；數(shù)字化學習與創(chuàng)新：繪制智能燈光系統(tǒng)的硬件連接圖與控制邏輯流程圖。重點：多條件邏輯設(shè)計與圖繪制；難點：“多條件沖突處理”（如“光感弱但沒聲音，燈要不要亮”）。1712.22-12.28第三單元第4課跨學科活動：設(shè)計智能燈光系統(tǒng)（2）1課時信息意識：關(guān)注智能燈光系統(tǒng)的硬件安全（如“傳感器接線防短路”）；計算思維：組裝硬件（光感傳感器、聲音傳感器、LED燈連接單片機），編寫多條件控制程序；數(shù)字化學習與創(chuàng)新：調(diào)試系統(tǒng)，解決“誤觸發(fā)”“時序混亂”等問題。重點：硬件組裝與程序調(diào)試；難點：多條件程序調(diào)試（易出現(xiàn)“光感弱但沒聲音，燈卻亮”的誤觸發(fā)）。1812.29-1.4第三單元復習+系統(tǒng)作品優(yōu)化1課時信息意識：復習控制系統(tǒng)知識（控制類型、邏輯、目的）；計算思維：優(yōu)化智能燈光系統(tǒng)（如增加“手動開關(guān)”子系統(tǒng)，應(yīng)對傳感器故障）；數(shù)字化學習與創(chuàng)新：完善“智能燈光系統(tǒng)設(shè)計報告”，補充優(yōu)化記錄。重點：系統(tǒng)優(yōu)化與報告完善；難點：“子系統(tǒng)添加”的兼容性（如手動開關(guān)與自動控制的切換邏輯）。191.5-1.11期末復習（第一、二單元）+系統(tǒng)分析專項1課時信息意識：綜合復習系統(tǒng)構(gòu)成、子系