2025-2026學(xué)年湘美版（2024）小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度表教材分析湘美版（2024）小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)教材遵循“兒童立場(chǎng)、入學(xué)適配、生活本源、跨科融合”的編排理念，共設(shè)5個(gè)單元15個(gè)課題，覆蓋“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”“造型?表現(xiàn)”“綜合?探索”三大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（“欣賞?評(píng)述”融入各課題），完美契合一年級(jí)學(xué)生“從入學(xué)適應(yīng)到自主探索、從具象表現(xiàn)到初步綜合”的學(xué)習(xí)路徑，其核心特點(diǎn)如下：緊扣入學(xué)適應(yīng)，降低學(xué)習(xí)門檻：教材以“上學(xué)啦”開篇，聚焦一年級(jí)學(xué)生“融入校園”的核心需求，通過“我的姓名牌”（身份識(shí)別）、“我和我的好朋友”（同伴交往）、“身邊的標(biāo)識(shí)”（校園規(guī)則認(rèn)知）、“上學(xué)路上”（生活觀察）四大課題，將美術(shù)學(xué)習(xí)與入學(xué)適應(yīng)無縫銜接，讓學(xué)生在創(chuàng)作中熟悉校園、結(jié)交朋友，既緩解入學(xué)焦慮，又建立“美術(shù)有用”的認(rèn)知，體現(xiàn)“教學(xué)即生活”的理念。主題貼近認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：教材單元主題均源于學(xué)生可感知的生活與自然場(chǎng)景——“發(fā)現(xiàn)身邊的美”引導(dǎo)關(guān)注日常事物（葫蘆、房子、肌理），“美麗的自然”聚焦戶外景觀（田野、太陽、彩虹），“人類的朋友”關(guān)愛動(dòng)物伙伴（蠶寶寶、昆蟲、變色龍），“玩游戲，畫故事”回歸兒童天性（變臉、小人國），避免抽象主題，符合一年級(jí)學(xué)生“具象思維為主、關(guān)注身邊事物”的認(rèn)知特點(diǎn)，極易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)領(lǐng)域全覆蓋，能力循序漸進(jìn)：每個(gè)單元均整合“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”“造型?表現(xiàn)”“綜合?探索”領(lǐng)域，如“上學(xué)啦”單元中，“我的姓名牌”（設(shè)計(jì)?應(yīng)用）側(cè)重實(shí)用設(shè)計(jì)，“我和我的好朋友”（造型?表現(xiàn)）側(cè)重形象繪畫，“你的家我的家”（綜合?探索）側(cè)重跨場(chǎng)景創(chuàng)作；技法難度從“簡單涂色、剪貼”（姓名牌、葫蘆）到“肌理觀察、立體造型”（尋找肌理、站立的動(dòng)物），逐步提升手部精細(xì)動(dòng)作與美術(shù)表現(xiàn)能力，適配一年級(jí)學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律?？鐚W(xué)科融合自然，拓展美術(shù)邊界：教材打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科自然融合——“拼音圖畫”（第五單元）結(jié)合語文拼音學(xué)習(xí)，引導(dǎo)用美術(shù)方式表現(xiàn)拼音，體現(xiàn)“美術(shù)+語文”；“尋找肌理”（第二單元）結(jié)合科學(xué)觀察（物體表面紋理），用美術(shù)方式記錄肌理，體現(xiàn)“美術(shù)+科學(xué)”；“站立的動(dòng)物”（第四單元）結(jié)合數(shù)學(xué)平衡原理（立體造型站立條件），體現(xiàn)“美術(shù)+數(shù)學(xué)”，既拓展了美術(shù)學(xué)習(xí)的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生“跨學(xué)科整合”的初步意識(shí)，符合新課標(biāo)“綜合?探索”領(lǐng)域要求。文化元素巧滲透，培養(yǎng)文化感知：教材隱性融入文化元素，如“葫蘆娃”（第二單元）關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)民間故事與葫蘆的吉祥寓意（多子多福、辟邪），引導(dǎo)學(xué)生在繪畫中感知傳統(tǒng)文化；“身邊的標(biāo)識(shí)”（第一單元）滲透公共文化（標(biāo)識(shí)的規(guī)范與實(shí)用價(jià)值），“動(dòng)物名片”（第四單元）滲透現(xiàn)代設(shè)計(jì)文化（信息可視化），讓學(xué)生在創(chuàng)作中潛移默化理解文化與美術(shù)的關(guān)聯(lián)，落實(shí)“文化理解”素養(yǎng)。學(xué)情分析一年級(jí)學(xué)生處于小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期，身心發(fā)展與美術(shù)能力均處于“啟蒙階段”，具體學(xué)情如下，需在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注：認(rèn)知特點(diǎn)：以直觀形象思維為主，抽象思維尚未萌芽，注意力集中時(shí)間短（約15-20分鐘），對(duì)“故事化、游戲化、生活化”的教學(xué)主題（如葫蘆娃、小人國、好朋友）興趣濃厚；能初步識(shí)別身邊事物的外形與色彩（如葫蘆是綠色、圓形），但對(duì)“美術(shù)元素的情感內(nèi)涵”（如紅色太陽顯溫暖、藍(lán)色天空顯寧靜）理解較淺，需借助實(shí)物、圖片等直觀教具輔助認(rèn)知。能力基礎(chǔ)：手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展較弱，能握彩筆進(jìn)行簡單涂色（易出界、色彩不均），會(huì)使用安全剪刀剪直線、圓形（需教師指導(dǎo)，易剪歪），對(duì)折、粘貼等動(dòng)作尚不熟練；缺乏“設(shè)計(jì)”“造型”的概念，創(chuàng)作多以“模仿示例”為主（如畫葫蘆僅能畫圓形+弧線），自主創(chuàng)意能力弱（如裝飾姓名牌僅能畫簡單圓點(diǎn)）；對(duì)美術(shù)工具（如固體膠、黏土）的控制能力差（如黏土易捏碎、固體膠易涂過多）。情感特點(diǎn)：對(duì)新校園、新事物充滿好奇，樂于嘗試美術(shù)創(chuàng)作，但易因“操作不熟練”（如剪不直姓名牌、畫不好朋友形象）產(chǎn)生畏難情緒；渴望得到教師與同伴的肯定，喜歡向他人展示自己的作品（如“老師你看我的葫蘆”）；集體活動(dòng)參與意愿強(qiáng)（如一起找肌理、玩變臉游戲），獨(dú)自創(chuàng)作時(shí)易缺乏信心，需同伴或教師陪伴引導(dǎo)。學(xué)習(xí)需求：需要“步驟少、耗時(shí)短”的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如15分鐘內(nèi)完成簡單涂色、20分鐘內(nèi)做好姓名牌），避免復(fù)雜流程；需要“生活關(guān)聯(lián)強(qiáng)”的創(chuàng)作主題（如裝飾自己的姓名牌、畫自己的好朋友），增強(qiáng)“創(chuàng)作的意義感”；需要“降低難度的支持”（如提供預(yù)剪好的葫蘆輪廓、姓名牌基礎(chǔ)形狀），幫助完成創(chuàng)作；需要“及時(shí)鼓勵(lì)與正向反饋”（如“你涂的葫蘆顏色很均勻”），建立美術(shù)學(xué)習(xí)自信心。核心素養(yǎng)目標(biāo)總目標(biāo)通過本學(xué)年教學(xué)，使學(xué)生能識(shí)別校園、身邊事物、自然景觀、動(dòng)物伙伴等場(chǎng)景的基本圖像，掌握彩筆、安全剪刀、固體膠、黏土等工具的簡單使用方法，能通過繪畫、剪貼、捏制等方式表達(dá)對(duì)校園生活、自然之美、動(dòng)物伙伴的感受，能說出自己喜歡的美術(shù)作品的簡單優(yōu)點(diǎn)，能在創(chuàng)作中融入少量個(gè)人想法（如給葫蘆畫笑臉、給動(dòng)物名片加圖案），初步了解葫蘆文化、標(biāo)識(shí)文化等與美術(shù)的關(guān)聯(lián)，形成“喜歡美術(shù)、愿意動(dòng)手、樂于用美術(shù)表達(dá)生活”的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。分目標(biāo)圖像識(shí)讀：能識(shí)別校園場(chǎng)景（姓名牌、好朋友、上學(xué)路）、身邊事物（葫蘆、房子、肌理）、自然景觀（田野、太陽、彩虹）、動(dòng)物伙伴（蠶寶寶、變色龍、昆蟲）的基本圖像，說出圖像的主要特征（如“葫蘆是圓形、綠色的”“太陽是圓形、紅色的”“變色龍能變顏色”）；能識(shí)別設(shè)計(jì)類作品（姓名牌、動(dòng)物名片、拼音圖畫）的基本元素（如姓名牌有名字、動(dòng)物名片有動(dòng)物照片）；能初步感知“圖像與生活的關(guān)聯(lián)”（如“我的姓名牌和教材上的一樣能讓人認(rèn)識(shí)我”“田野圖像和我見過的田野一樣有綠色莊稼”）。美術(shù)表現(xiàn)：能使用彩筆完成簡單造型繪畫（如畫好朋友的外貌、葫蘆的形狀、太陽的光芒），做到涂色基本均勻、形象可識(shí)別；能使用安全剪刀剪出簡單形狀（姓名牌輪廓、動(dòng)物卡片形狀），用固體膠進(jìn)行簡單粘貼（如將剪好的圖案貼在姓名牌上）；能使用黏土捏制簡單立體造型（如蠶寶寶、小動(dòng)物身體），做到造型基本完整；能參與肌理觀察與記錄（如用拓印、繪畫方式記錄樹葉肌理），完成綜合探索類作品（如你的家我的家、小鳥的旅行）。審美判斷：能說出自己喜歡的美術(shù)作品（如彩色的姓名牌、畫滿花紋的葫蘆、有彩虹的風(fēng)景畫）的簡單優(yōu)點(diǎn)（如“這個(gè)姓名牌顏色很亮”“這個(gè)葫蘆畫了很多花紋很好看”“這個(gè)彩虹有七種顏色”）；能區(qū)分“好看與不好看”的簡單標(biāo)準(zhǔn)（如涂色不超出輪廓比涂出界好看、剪得整齊比剪得歪歪扭扭好看、立體造型站得穩(wěn)比站不穩(wěn)好看）；能對(duì)自己或同伴的作品提出“簡單肯定”（如“你畫的好朋友頭發(fā)很像”“你的動(dòng)物名片有小動(dòng)物照片真清楚”），不做復(fù)雜評(píng)價(jià)。創(chuàng)意實(shí)踐：能在創(chuàng)作中加入少量個(gè)人想法（如給姓名牌畫喜歡的卡通圖案、給葫蘆畫笑臉、給動(dòng)物名片加自己的名字）；能嘗試用不同材料表現(xiàn)同一主題（如用彩筆畫葫蘆、用黏土捏葫蘆）；能參與簡單集體創(chuàng)作（如小組一起找肌理、一起畫“小鳥的旅行”場(chǎng)景），完成自己負(fù)責(zé)的部分；能對(duì)“基礎(chǔ)造型”進(jìn)行簡單改編（如把圓形姓名牌改成方形、把平面動(dòng)物畫改成簡單立體造型）。文化理解：了解葫蘆的吉祥寓意與“葫蘆娃”的傳統(tǒng)故事，知道葫蘆在傳統(tǒng)文化中的美好象征；了解身邊標(biāo)識(shí)的公共文化價(jià)值（如紅綠燈標(biāo)識(shí)指揮交通、校園標(biāo)識(shí)指引方向）；了解動(dòng)物名片的現(xiàn)代設(shè)計(jì)文化（信息簡潔、形象直觀）；能在創(chuàng)作中融入文化元素（如給葫蘆畫傳統(tǒng)花紋、給標(biāo)識(shí)畫規(guī)范圖案），初步建立“美術(shù)與文化”的關(guān)聯(lián)（如“畫葫蘆能想起葫蘆娃的故事”“做動(dòng)物名片能讓別人認(rèn)識(shí)小動(dòng)物”）。教學(xué)進(jìn)度安排周次起止時(shí)間教學(xué)單元課題名稱學(xué)習(xí)領(lǐng)域授課學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容概要核心素養(yǎng)落實(shí)重點(diǎn)19.1-9.7第一單元上學(xué)啦1.我的姓名牌設(shè)計(jì)?應(yīng)用2了解姓名牌的用途（校園身份識(shí)別、方便同伴交往），觀察姓名牌的基本組成（形狀、姓名文字、裝飾圖案）；欣賞不同樣式的姓名牌（卡通型、簡約型、立體型）；嘗試用彩紙、彩筆、安全剪刀制作姓名牌（可提供預(yù)剪好的基礎(chǔ)形狀），書寫姓名并添加簡單裝飾（如小花朵、小星星、卡通貼紙）。圖像識(shí)讀：識(shí)別姓名牌的組成元素；美術(shù)表現(xiàn)：制作并裝飾姓名牌；創(chuàng)意實(shí)踐：設(shè)計(jì)姓名牌裝飾圖案。29.8-9.14第一單元上學(xué)啦2.我和我的好朋友造型?表現(xiàn)2觀察好朋友的外貌特征（發(fā)型、臉型、穿著、表情），如“好朋友有短發(fā)、圓臉、穿紅色衣服”；欣賞人物肖像兒童畫（表現(xiàn)同伴互動(dòng)的作品）；嘗試用彩筆繪畫“我和我的好朋友”，突出外貌特征與簡單互動(dòng)（如手拉手、一起笑）。圖像識(shí)讀：識(shí)別人物外貌與互動(dòng)特征；美術(shù)表現(xiàn)：畫同伴形象與互動(dòng)；審美判斷：說出自己畫的好朋友特點(diǎn)。39.15-9.21第一單元上學(xué)啦3.身邊的標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)?應(yīng)用2了解標(biāo)識(shí)的用途（傳遞信息、規(guī)范行為，如校園安全標(biāo)識(shí)、交通標(biāo)識(shí)），觀察標(biāo)識(shí)的基本特征（圖形簡潔、色彩醒目，如紅色禁止、綠色安全）；欣賞常見標(biāo)識(shí)作品（校園入口標(biāo)識(shí)、紅綠燈標(biāo)識(shí)、衛(wèi)生間標(biāo)識(shí)）；嘗試用彩筆設(shè)計(jì)“簡單標(biāo)識(shí)”（如“禁止奔跑”“小心臺(tái)階”），做到圖形簡潔、易懂。圖像識(shí)讀：識(shí)別標(biāo)識(shí)的圖形與色彩特征；美術(shù)表現(xiàn)：設(shè)計(jì)簡單標(biāo)識(shí)；文化理解：了解標(biāo)識(shí)的公共文化價(jià)值。49.22-9.28第一單元上學(xué)啦4.上學(xué)路上造型?表現(xiàn)2回憶上學(xué)路上的場(chǎng)景（如紅綠燈、樹木、商店、公交車），觀察場(chǎng)景中的主要元素與色彩（如綠色樹木、紅色紅綠燈、藍(lán)色公交車）；欣賞“上學(xué)路”主題兒童畫；嘗試用彩筆繪畫“我的上學(xué)路”，畫出2-3個(gè)熟悉的場(chǎng)景元素。圖像識(shí)讀：識(shí)別上學(xué)路的場(chǎng)景元素；美術(shù)表現(xiàn)：畫上學(xué)路場(chǎng)景；創(chuàng)意實(shí)踐：加入個(gè)人上學(xué)路的獨(dú)特元素。59.29-10.5第一單元上學(xué)啦5.你的家我的家綜合?探索2觀察自己家與好朋友家的場(chǎng)景（如房子外觀、客廳布局、喜歡的房間），感知“家的溫馨”；欣賞“家庭場(chǎng)景”主題作品（兒童畫、插畫）；嘗試用彩筆或彩紙剪貼“我的家”或“好朋友的家”，并與同伴分享“家的故事”，完成跨場(chǎng)景綜合創(chuàng)作。圖像識(shí)讀：識(shí)別家庭場(chǎng)景的元素；美術(shù)表現(xiàn)：用繪畫/剪貼表現(xiàn)家庭；創(chuàng)意實(shí)踐：分享家的故事并融入創(chuàng)作。610.6-10.12第二單元發(fā)現(xiàn)身邊的美1.可愛的葫蘆造型?表現(xiàn)2觀察葫蘆的外形（圓形/橢圓形身體、細(xì)長柄）與色彩（綠色、黃色），感知葫蘆的“可愛”；欣賞葫蘆主題作品（寫實(shí)畫、卡通葫蘆）；嘗試用彩筆繪畫“可愛的葫蘆”，突出葫蘆的外形與色彩特征，可添加簡單花紋。圖像識(shí)讀：識(shí)別葫蘆的外形與色彩；美術(shù)表現(xiàn)：畫葫蘆；審美判斷：說出葫蘆作品的可愛之處。710.13-10.19第二單元發(fā)現(xiàn)身邊的美2.葫蘆娃造型?表現(xiàn)2了解“葫蘆娃”的傳統(tǒng)民間故事（簡單情節(jié)），觀察葫蘆娃的形象特征（穿彩色衣服、有不同本領(lǐng)的造型）；欣賞葫蘆娃主題作品（動(dòng)畫截圖、兒童畫）；嘗試用彩筆繪畫“我喜歡的葫蘆娃”，突出葫蘆娃的服裝與簡單動(dòng)作（如噴水、飛）。圖像識(shí)讀：識(shí)別葫蘆娃的形象特征；美術(shù)表現(xiàn)：畫葫蘆娃；文化理解：了解葫蘆娃的傳統(tǒng)故事。810.20-10.26第二單元發(fā)現(xiàn)身邊的美3.有特點(diǎn)的房子造型?表現(xiàn)2觀察身邊有特點(diǎn)的房子（如尖頂房、圓頂房、帶陽臺(tái)的房、彩色外墻的房），感知房子的“獨(dú)特性”；欣賞有特點(diǎn)的房子作品（民居畫、卡通房子）；嘗試用彩筆繪畫“有特點(diǎn)的房子”，突出房子的屋頂、外墻、窗戶等特點(diǎn)。圖像識(shí)讀：識(shí)別房子的獨(dú)特特征；美術(shù)表現(xiàn)：畫有特點(diǎn)的房子；創(chuàng)意實(shí)踐：設(shè)計(jì)自己喜歡的房子特點(diǎn)。910.27-11.2第二單元發(fā)現(xiàn)身邊的美4.大眼睛造型?表現(xiàn)2觀察眼睛的外形（圓形輪廓、黑色瞳孔、彩色虹膜）與表情關(guān)聯(lián)（如笑時(shí)眼睛彎、生氣時(shí)眼睛瞇）；欣賞“大眼睛”主題作品（人物肖像、卡通眼睛）；嘗試用彩筆繪畫“有趣的大眼睛”，突出眼睛的外形與表情特征，可添加睫毛、花紋。圖像識(shí)讀：識(shí)別眼睛的外形與表情關(guān)聯(lián)；美術(shù)表現(xiàn)：畫大眼睛；審美判斷：說出眼睛作品的有趣之處。1011.3-11.9第二單元發(fā)現(xiàn)身邊的美5.尋找肌理綜合?探索2了解“肌理”是物體表面的紋理（如樹葉脈絡(luò)、樹皮紋路、布料花紋、石頭斑點(diǎn)），觀察身邊物體的肌理；欣賞肌理主題作品（肌理拓印畫、肌理攝影）；嘗試用拓?。淙~拓印）或繪畫方式記錄“我發(fā)現(xiàn)的肌理”，完成肌理探索與記錄。圖像識(shí)讀：觀察并記錄物體肌理；美術(shù)表現(xiàn)：拓印/繪畫記錄肌理；跨學(xué)科：結(jié)合科學(xué)觀察肌理。1111.10-11.16第三單元美麗的自然1.美麗的田野造型?表現(xiàn)2觀察田野的場(chǎng)景（如綠色莊稼、黃色稻田、藍(lán)色小河、白色云朵），感知田野的“色彩豐富”；欣賞田野主題作品（風(fēng)景畫、攝影）；嘗試用彩筆繪畫“美麗的田野”，畫出田野中的主要元素（莊稼、小河、云朵），搭配豐富色彩。圖像識(shí)讀：識(shí)別田野的色彩與元素；美術(shù)表現(xiàn)：畫田野風(fēng)景；審美判斷：感受田野的色彩美。1211.17-11.23第三單元美麗的自然2.我的太陽造型?表現(xiàn)2觀察太陽的外形（圓形、光芒）與色彩（紅色、黃色、橙色），感知太陽的“溫暖感”；欣賞太陽主題作品（兒童畫、抽象太陽）；嘗試用彩筆繪畫“我的太陽”，突出太陽的圓形與光芒，可添加創(chuàng)意元素（如太陽戴帽子、太陽有笑臉）。圖像識(shí)讀：識(shí)別太陽的外形與色彩；美術(shù)表現(xiàn)：畫太陽；創(chuàng)意實(shí)踐：添加太陽的創(chuàng)意元素。1311.24-11.30第三單元美麗的自然3.彩云和橋造型?表現(xiàn)2觀察彩云的形狀（如棉花糖狀、動(dòng)物狀）與色彩（白色、粉色、橙色、紫色）、橋的外形（如拱橋、平橋、彩色橋）；欣賞彩云與橋主題作品（風(fēng)景畫、插畫）；嘗試用彩筆繪畫“彩云和橋”，突出彩云的柔軟與橋的造型。圖像識(shí)讀：識(shí)別彩云的形狀與橋的外形；美術(shù)表現(xiàn)：畫彩云和橋；審美判斷：感受彩云與橋的搭配美。1412.1-12.7第三單元美麗的自然4.七彩飛虹造型?表現(xiàn)2了解彩虹的形成（雨后陽光折射）與色彩（紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫），觀察彩虹的外形（弧形）；欣賞彩虹主題作品（兒童畫、攝影）；嘗試用彩筆繪畫“七彩飛虹”，按順序排列彩虹顏色，添加彩虹下的場(chǎng)景（如草地、小花）。圖像識(shí)讀：識(shí)別彩虹的色彩與外形；美術(shù)表現(xiàn)：畫七彩彩虹；跨學(xué)科：結(jié)合科學(xué)了解彩虹形成。1512.8-12.14第三單元美麗的自然5.我來畫風(fēng)景綜合?探索2回顧本單元自然場(chǎng)景（田野、太陽、彩云、彩虹），整合自然元素；欣賞“綜合風(fēng)景”作品（包含多種自然元素的畫）；嘗試用彩筆創(chuàng)作“我的綜合風(fēng)景”，融入2-3種自然元素（如太陽+彩虹+田野），完成綜合風(fēng)景創(chuàng)作。圖像識(shí)讀：整合自然元素圖像；美術(shù)表現(xiàn)：創(chuàng)作綜合風(fēng)景；創(chuàng)意實(shí)踐：組合自然元素設(shè)計(jì)場(chǎng)景。1612.15-12.21復(fù)習(xí)一：入學(xué)與身邊美復(fù)習(xí)一：入學(xué)與身邊美綜合2回顧第一、二單元內(nèi)容（上學(xué)啦、發(fā)現(xiàn)身邊的美），整理相關(guān)作品（姓名牌、好朋友畫、葫蘆畫、肌理記錄）；開展“我的校園與身邊美”分享會(huì)，學(xué)生介紹作品中的“校園元素”或“身邊美”，鞏固圖像識(shí)讀與美術(shù)表現(xiàn)能力。圖像識(shí)讀：回顧校園與身邊事物圖像；審美判斷：分享作品中的美；美術(shù)表現(xiàn)：梳理前期作品。1712.22-12.28復(fù)習(xí)二：自然與動(dòng)物復(fù)習(xí)二：自然與動(dòng)物綜合2提前預(yù)習(xí)第四單元“人類的朋友”，結(jié)合第三單元自然場(chǎng)景，整理自然風(fēng)景作品；欣賞動(dòng)物與自然結(jié)合的作品（如蠶寶寶在桑葉上、變色龍?jiān)跇渲ι希粐L試用彩筆“給自然風(fēng)景加動(dòng)物”（如田野里加昆蟲、彩虹下加小鳥），為第四單元學(xué)習(xí)鋪墊。圖像識(shí)讀：結(jié)合自然與動(dòng)物圖像；美術(shù)表現(xiàn)：添加動(dòng)物到自然風(fēng)景；創(chuàng)意實(shí)踐：自然與動(dòng)物組合創(chuàng)作。1812.29-1.4第四單元人類的朋友1.桑葉和蠶寶寶造型?表現(xiàn)2觀察桑葉的形狀（卵形、邊緣有鋸齒）與色彩（綠色）、蠶寶寶的外形（白色、身體分段、蠕動(dòng)狀）；欣賞桑葉與蠶寶寶主題作品（寫實(shí)畫、卡通畫）；嘗試用彩筆繪畫“桑葉和蠶寶寶”，突出桑葉的紋理與蠶寶寶的形態(tài)。圖像識(shí)讀：識(shí)別桑葉與蠶寶寶的外形；美術(shù)表現(xiàn)：畫桑葉和蠶寶寶；文化理解：了解蠶寶寶的生活習(xí)性（關(guān)聯(lián)桑蠶文化）。191.5-1.11第四單元人類的朋友2.尋找昆蟲設(shè)計(jì)?應(yīng)用2了解昆蟲的基本特征（身體分三段、有六條腿，如蝴蝶、螞蟻、瓢蟲），觀察身邊的昆蟲；欣賞昆蟲主題設(shè)計(jì)作品（昆蟲卡片、昆蟲貼紙）；嘗試用彩紙剪貼“我喜歡的昆蟲”，制作“昆蟲小卡片”，標(biāo)注昆蟲名稱。圖像識(shí)讀：識(shí)別昆蟲的外形特征；美術(shù)表現(xiàn)：剪貼昆蟲卡片；創(chuàng)意實(shí)踐：設(shè)計(jì)昆蟲卡片。201.12-1.18第四單元人類的朋友3.小小變色