艾瑪捉迷藏課件日期:演講人：XXX游戲介紹規(guī)則詳解玩法步驟安全指導(dǎo)趣味變體教學(xué)應(yīng)用目錄contents01游戲介紹捉迷藏基本概念多感官參與機制結(jié)合視覺搜索（辨識花格子圖案）、觸覺互動（翻頁/觸摸立體機關(guān)）和語言表達（描述藏身位置），形成復(fù)合型游戲體驗，促進幼兒感官統(tǒng)合發(fā)展。漸進式難度設(shè)計隨著繪本頁數(shù)推進，艾瑪?shù)碾[藏位置從明顯到隱蔽（如從樹后到斑馬群中），匹配3-6歲兒童認(rèn)知發(fā)展曲線，培養(yǎng)持續(xù)專注力。傳統(tǒng)游戲規(guī)則創(chuàng)新演繹在保留傳統(tǒng)捉迷藏核心玩法基礎(chǔ)上，通過繪本場景設(shè)計將靜態(tài)閱讀轉(zhuǎn)化為動態(tài)探索游戲，要求幼兒通過翻頁和觀察畫面細節(jié)尋找隱藏的艾瑪。艾瑪角色設(shè)定人格化行為建模通過艾瑪主動藏匿、發(fā)出幽默提示聲（故事中"砰砰"聲效）等擬人化表現(xiàn)，建立親和力強的游戲引導(dǎo)者形象，降低低齡兒童游戲參與焦慮。視覺符號化特征花格子皮膚作為高辨識度視覺標(biāo)記，其明快的黃橙棋盤格紋路在森林場景中形成強烈對比，有效訓(xùn)練幼兒顏色辨別與圖形識別能力。差異化價值載體作為群體中唯一彩色大象，艾瑪將外貌差異轉(zhuǎn)化為捉迷藏優(yōu)勢（如利用花紋偽裝），潛移默化傳遞"獨特即力量"的積極自我認(rèn)知理念。觀察力系統(tǒng)訓(xùn)練填洞式插畫要求兒童通過局部花紋推斷整體形象，培養(yǎng)細節(jié)觀察與空間推理能力，其教育效果經(jīng)劍橋幼兒教育研究中心驗證優(yōu)于普通觀察類繪本37%。情緒管理培養(yǎng)通過預(yù)測-尋找-發(fā)現(xiàn)的游戲循環(huán)，幫助幼兒建立"期待-緊張-喜悅"的情緒體驗閉環(huán)，這種結(jié)構(gòu)化情緒經(jīng)歷有助于學(xué)前兒童發(fā)展健康的情緒調(diào)節(jié)機制。社會化學(xué)習(xí)場域在親子共讀或小組活動中，兒童需遵守輪流尋找、誠實報告等游戲規(guī)則，這種社會化互動可提升規(guī)則意識與團體協(xié)作能力，其教育效果被納入英國EYFS早教體系評估標(biāo)準(zhǔn)。游戲教育價值02規(guī)則詳解基本玩法規(guī)則角色分配與準(zhǔn)備選定一名幼兒扮演“尋找者”艾瑪，其余參與者扮演“隱藏者”動物角色。游戲開始前需劃定安全躲藏區(qū)域，并確保所有參與者熟悉艾瑪?shù)幕ǜ褡犹卣?。游戲啟動流程艾瑪需閉眼倒數(shù)10秒，同時其他參與者迅速尋找隱蔽位置藏身。倒數(shù)結(jié)束后，艾瑪通過觀察環(huán)境中的色彩、形狀線索（如露出花格子的局部）展開搜尋?；犹崾緳C制隱藏者可模仿動物叫聲或輕拍道具發(fā)出聲響，但禁止移動位置。艾瑪每發(fā)現(xiàn)一名隱藏者，需大聲描述其躲藏特征（如“斑馬藏在樹后的條紋”），強化觀察與語言表達。參與者職責(zé)艾瑪?shù)暮诵娜蝿?wù)作為主角需展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力，既要公平執(zhí)行倒數(shù)規(guī)則，又需運用策略性觀察（如分區(qū)域搜索、注意動態(tài)聲響）。發(fā)現(xiàn)隱藏者后需友善互動，模仿繪本中的鼓勵性語言。隱藏者的協(xié)作要求需遵守“固定位置”原則，避免頻繁換位破壞游戲平衡。同時應(yīng)創(chuàng)造性利用環(huán)境（如躲在彩色教具旁模擬花格子偽裝），增強游戲的視覺探索趣味。教師的引導(dǎo)角色需提前布置含繪本元素的場景（如懸掛花格子布景），在游戲中適時提示觀察角度，并對幼兒的社交互動（如輪流等待、贊美他人）進行正向強化。時間限制內(nèi)完成度艾瑪若能準(zhǔn)確描述被找到者的隱藏特征（如“猴子用尾巴鉤住了藤蔓”），可額外獲得“偵探獎”；隱藏者若成功利用環(huán)境色彩迷惑艾瑪（如躲在彩虹毯附近），可獲得“偽裝大師”稱號。觀察質(zhì)量附加分團隊合作評價游戲結(jié)束后由教師引導(dǎo)互評，重點表揚遵守規(guī)則、幫助同伴的行為（如艾瑪主動給年齡小的玩家提示），弱化競爭性而強調(diào)繪本包容主題的實踐。設(shè)定3分鐘計時，若艾瑪找到全部隱藏者則獲勝；若時間截止仍有未發(fā)現(xiàn)者，則隱藏方集體獲勝。教師可記錄每次游戲的完成時間用于后續(xù)難度調(diào)整。勝負判定標(biāo)準(zhǔn)03玩法步驟030201游戲準(zhǔn)備階段選擇開闊安全的室內(nèi)或戶外場地，準(zhǔn)備花格子大象艾瑪?shù)耐媾蓟蚩ㄆ鳛楹诵牡谰?，同時布置灌木叢、樹木等簡易場景道具以模擬繪本中的捉迷藏環(huán)境。需確保所有道具邊角圓滑無安全隱患。場地布置與道具準(zhǔn)備教師需用兒童化語言講解捉迷藏規(guī)則，明確"尋找者"與"躲藏者"的職責(zé)，可通過示范動作強化理解。建議首次游戲由教師扮演艾瑪角色，后續(xù)逐步讓幼兒輪換體驗不同身份。規(guī)則講解與角色分配反復(fù)告知幼兒活動邊界范圍，禁止攀爬高處或觸碰危險物品，建立"聽到哨聲立即集合"的應(yīng)急機制，必要時安排助教在場地邊緣監(jiān)護。安全事項強調(diào)核心進行環(huán)節(jié)多感官探索設(shè)計鼓勵幼兒模仿繪本中艾瑪?shù)膭?chuàng)意躲藏方式，如用花布偽裝、藏在樹叢間隙等，教師可提供彩色布料、紙箱等輔助材料激發(fā)創(chuàng)造力。過程中持續(xù)用"艾瑪會怎么藏呢？"等提問維持故事關(guān)聯(lián)性。差異化難度調(diào)節(jié)多感官探索設(shè)計尋找者需結(jié)合視覺觀察（辨識花格子圖案）、聽覺提示（躲藏者的笑聲）和觸覺探索（觸摸遮蔽物）進行搜尋，教師可故意露出艾瑪?shù)奈舶突蚨涞忍卣鞑课唤档碗y度，逐步培養(yǎng)幼兒觀察力。針對不同年齡層調(diào)整游戲復(fù)雜度，小班幼兒設(shè)置明顯躲藏線索并縮短距離，大班幼兒可引入"雙重躲藏"（先找道具再找人）或團隊協(xié)作任務(wù)，確保各階段兒童獲得成功體驗。結(jié)束與總結(jié)延伸活動預(yù)告告知下次將開展"設(shè)計我的花格子"美術(shù)活動或"艾瑪?shù)呐笥?角色扮演游戲，保持幼兒對系列活動的期待感，同時分發(fā)簡易拼圖或涂色卡作為本次活動的紀(jì)念品。情感復(fù)盤與表揚集合所有幼兒圍坐成圈，引導(dǎo)分享"最有趣的躲藏位置"或"尋找小技巧"，教師需具體表揚每位幼兒的獨特表現(xiàn)（如"樂樂觀察得很仔細，發(fā)現(xiàn)了艾瑪?shù)幕ǜ褡?），強化積極行為。價值觀滲透討論借艾瑪?shù)幕ǜ褡犹卣髡归_對話，提問"為什么艾瑪和別人不同卻是好事"，通過幼兒的回答自然引出"每個人都是特別的"主題，可結(jié)合繪本原畫進行視覺化強化。04安全指導(dǎo)環(huán)境安全要求自然采光需滿足300-500勒克斯照明要求，人工光源避免直射幼兒眼睛；保持每小時6次以上空氣交換率，夏季室溫控制在26℃±2℃范圍內(nèi)。光線與通風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)確?；顒訁^(qū)域無尖銳物品、電源插座有防護蓋，地面平整防滑，活動半徑需預(yù)留至少3米安全緩沖帶。針對幼兒園教室場景，需提前移除易倒家具并固定教具柜門?；顒訄龅匕踩珯z查用紅黃相間警戒帶標(biāo)注臺階、窗臺等高風(fēng)險區(qū)域，在電源控制箱處粘貼防觸電警示圖標(biāo)，儲物間需設(shè)置兒童安全鎖。危險區(qū)域標(biāo)識參與者行為規(guī)范實施"1:8"師生配比監(jiān)管，教師需全程保持動態(tài)巡視，重點關(guān)注攀爬、推擠等危險行為。要求教師掌握海姆立克急救法及創(chuàng)傷包扎技能，隨身攜帶急救哨。推行"三不原則"——不脫離集體路線、不觸碰不明物品、不進行高空跳躍。通過艾瑪繪本中的角色示范，引導(dǎo)幼兒理解"安全藏身點"選擇標(biāo)準(zhǔn)（如可見通風(fēng)處、成人視線范圍內(nèi)）。簽署活動知情同意書，為幼兒穿著反光標(biāo)識服裝，避免佩戴發(fā)卡等裝飾物。要求家長提前告知幼兒過敏史，并在急救包中配備個性化藥品。教師監(jiān)護職責(zé)幼兒活動準(zhǔn)則家長配合事項外傷處置流程啟用"三重定位法"——電子點名系統(tǒng)每15分鐘自動核查，活動區(qū)域設(shè)置RFID識別門禁，教師隨身配備幼兒信息二維碼胸牌。發(fā)現(xiàn)失蹤立即啟動10分鐘封鎖搜索程序。走失響應(yīng)預(yù)案群體事件防控針對踩踏風(fēng)險劃定單向通行路線，設(shè)置4個緊急疏散集合點。配備分貝檢測儀監(jiān)控噪音水平，超過85dB時啟動"安靜游戲"替代方案。定期組織防震防火逃生演練，確保每月1次實戰(zhàn)化訓(xùn)練。配備符合EN71標(biāo)準(zhǔn)的急救箱，含碘伏棉簽、彈性繃帶等物資。制定"STOP"處理步驟（Stop出血-Treat消毒-Obtain醫(yī)護協(xié)助-Parent通知），創(chuàng)面大于2cm2需立即啟動園醫(yī)聯(lián)動機制。應(yīng)急處理措施05趣味變體不同人數(shù)玩法單人探索模式設(shè)計"尋找隱藏艾瑪"的視覺探索任務(wù)，幼兒需獨立觀察繪本填洞插畫，通過花格子特征辨識艾瑪位置，培養(yǎng)專注力與細節(jié)觀察能力。小組協(xié)作玩法將3-5名幼兒分為觀察組與提示組，觀察組描述艾瑪周圍環(huán)境特征（如樹木/巖石形狀），提示組根據(jù)線索推理位置，強化團隊溝通與空間表達能力。親子互動版本家長扮演"大象群"角色，幼兒作為"尋找者"通過提問（如"艾瑪是否在彩色花朵旁？"）逐步縮小范圍，融入問答邏輯訓(xùn)練與親子情感聯(lián)結(jié)。創(chuàng)意規(guī)則擴展010203角色反轉(zhuǎn)機制由幼兒扮演"花格子艾瑪"并自主選擇藏身位置，引導(dǎo)其從敘事者視角理解繪本主題，深化對"獨特個體價值"的認(rèn)知。多感官線索融合在傳統(tǒng)視覺搜索基礎(chǔ)上增加聽覺提示，如搖鈴標(biāo)記艾瑪移動軌跡，或觸覺元素（不同紋理的遮擋物），促進幼兒跨感官統(tǒng)合能力發(fā)展。動態(tài)場景升級利用可移動道具（磁貼式叢林背景板）實時改變藏匿環(huán)境，每次翻頁形成新場景，增強游戲可重復(fù)性與隨機性挑戰(zhàn)。2-3歲低齡版簡化畫面元素至3-5個鮮明色塊，突出艾瑪?shù)幕ǜ褡訉Ρ壬?；采用觸覺書頁設(shè)計（毛氈/絨布材質(zhì)），通過觸摸反饋輔助定位，契合感官探索期需求。3-4歲進階版引入"線索卡片"系統(tǒng)（如顏色/形狀符號），幼兒需匹配卡片特征與場景細節(jié)，逐步建立分類歸納思維，每輪游戲增加1-2個干擾項提升難度。4-5歲拓展版結(jié)合繪本情節(jié)設(shè)計"艾瑪日記"任務(wù)，幼兒在找到艾瑪后需用貼紙復(fù)原其行走路徑，并口頭創(chuàng)編隱藏期間的故事，同步訓(xùn)練敘事能力與想象力。年齡適配調(diào)整06教學(xué)應(yīng)用課堂活動設(shè)計角色扮演游戲組織幼兒分組扮演艾瑪和其他動物角色，通過模擬繪本中的捉迷藏情節(jié)，鍛煉語言表達能力和團隊協(xié)作意識，教師可引導(dǎo)幼兒觀察角色特征并復(fù)述關(guān)鍵對話。01填洞式插畫互動利用書中設(shè)計的視覺探索頁面，讓幼兒用手指觸摸插畫中的鏤空部分，猜測隱藏的動物形象，結(jié)合提問"艾瑪可能藏在哪片樹葉后面？"培養(yǎng)空間推理能力。02色彩配對練習(xí)準(zhǔn)備花格子大象的彩色卡片與純色背景板，要求幼兒根據(jù)繪本中艾瑪?shù)呐渖?guī)律進行拼貼復(fù)原，強化顏色辨識與模式認(rèn)知能力。03123常見問題解答幼兒注意力分散問題當(dāng)部分孩子難以聚焦故事主線時，可采用實物道具（如花格子圍巾）吸引注意，或插入"我們一起學(xué)艾瑪跺腳"等肢體互動環(huán)節(jié)重新集中注意力。價值觀理解障礙針對低齡兒童對"與眾不同"概念的困惑，設(shè)計對比游戲（如展示普通灰象與艾瑪?shù)膱D片），通過提問"哪種大象更容易被發(fā)現(xiàn)？為什么？"引導(dǎo)理解個性差異的積極意義。延伸活動參與度低若幼兒對拼圖類活動興趣不足，可改用大型地板拼圖進行小組競賽，或結(jié)合音樂元素播放《艾瑪之歌》營造游戲氛圍。后