新高考背景下高中語文閱讀教學(xué)調(diào)整策略隨著高考語文改革的深入，語文學(xué)科的工具性在高考中越來越凸顯其重要性，并且已經(jīng)大量地反映在閱讀題型中。文章提出高中語文校本閱讀教材體系建設(shè)的重要性和文本選擇需注意的問題，對(duì)新高考背景下校本教材中閱讀文本的教學(xué)進(jìn)行再思考，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生使用教材與高考檢測(cè)目標(biāo)相一致，學(xué)生應(yīng)對(duì)高考需求的知識(shí)與教師的教學(xué)內(nèi)容和方法相統(tǒng)一的目的。當(dāng)前高考凸顯語文工具屬性基于國(guó)家對(duì)人才需求和高校新生選拔要求，近年來高考對(duì)學(xué)生邏輯思維、信息處理等能力的考查進(jìn)一步深入。這既符合教育部提出的語文學(xué)科核心素養(yǎng)中語言建構(gòu)和運(yùn)用、思維發(fā)展和提升的要求，也使得母語學(xué)科工具屬性得到更本質(zhì)的呈現(xiàn)。目前的高考語文試題，已經(jīng)涵蓋到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)用娴膶?shí)踐和應(yīng)用，博與廣的特點(diǎn)鮮明，時(shí)代感極強(qiáng)。僅從高考的角度來說，作為教材必修、選修的內(nèi)容，以及傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，已不足以承擔(dān)高考所需了。相較之下新高考作文的命題以及評(píng)價(jià)也就更加一目了然。特別是新高考作文評(píng)價(jià)體系中四大項(xiàng)目?jī)?nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式，在核心素養(yǎng)的涵蓋下與十年前文學(xué)、文化、美學(xué)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相去甚遠(yuǎn)。語文閱讀教學(xué)的調(diào)整策略在新高考背景下，如何應(yīng)對(duì)新高考，調(diào)整高中語文教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，解決應(yīng)對(duì)的辦法有兩個(gè)。一是大膽地處理現(xiàn)行語文教材，有選擇性地強(qiáng)化或淡化某些內(nèi)容，增補(bǔ)或刪減某些內(nèi)容，滲透符合自己學(xué)生學(xué)情的校本教材；二是利用傳統(tǒng)的教學(xué)教材進(jìn)行的創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)素質(zhì)培養(yǎng)和高考應(yīng)試的需求。這兩種辦法的科學(xué)有機(jī)結(jié)合，可能是指導(dǎo)學(xué)生走順語文高考路的最佳途徑。校本教材的增補(bǔ)選擇范圍一定要廣，特別是政論文、社科論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書評(píng)甚至科幻文本等，讓學(xué)生平時(shí)的閱讀文本的內(nèi)容和體裁，都無限接近高考閱讀考題，熟悉語言文字在這些內(nèi)容和體裁上的運(yùn)用，加速對(duì)語言文字信息的理解提取和概括，提升對(duì)文本展現(xiàn)信息的重新解構(gòu)和應(yīng)用；閱讀教學(xué)法的革新是針對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升方面，集中在語言建構(gòu)和運(yùn)用以及思維發(fā)展和提升上，指導(dǎo)學(xué)生掌握處理和運(yùn)用這些類型文字的能力。高中語文校本閱讀教材的增刪調(diào)整，必須遵守三個(gè)原則：其一是不破壞原教材的系統(tǒng)性和完整性，重新設(shè)定階段教學(xué)目標(biāo)。目前使用的人教版教材是一個(gè)系統(tǒng)編纂的教材，是基于國(guó)家教育對(duì)人才培養(yǎng)的總綱制定的?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是教育頂層制定體系完整的語文教學(xué)陣地。增刪調(diào)整是為了提高教材的適應(yīng)性、有效性，而不是顛覆、替代。其二是選修教材成為課外文本重要的拓展區(qū)域。教材的選修系列涉及到詩(shī)歌、小說、先秦文學(xué)、語用等內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中各?？筛鶕?jù)自身不同的學(xué)情進(jìn)行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，為校本閱讀教材騰出時(shí)間和空間。其三是校本教材文本的選擇必須和語文高考改革進(jìn)程同步更新迭代。這是至關(guān)重要的一環(huán)。高中語文校本閱讀課程是對(duì)國(guó)家課程或者說是對(duì)高考語文考題現(xiàn)實(shí)性的補(bǔ)充，高中語文校本閱讀課教材的選擇，更應(yīng)注意與國(guó)家課程同步配套，形成閱讀課程完整系列，貼近高考檢測(cè)要求的文本選擇，會(huì)更切實(shí)地彌補(bǔ)現(xiàn)有教材與高考考試變革之間的脫節(jié)，畢竟考試改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)先于教材的改革。校本閱讀教材的使用，也應(yīng)注意高中三年的整體布局。閱讀教學(xué)在各年級(jí)各有側(cè)重，形成序列，略讀、精讀、概括、表述逐步深入。近三年的高考語文全國(guó)卷試題，涉及多類文本內(nèi)容以及各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語，涵蓋新聞、傳記、報(bào)告、科普文章等各種體裁，這對(duì)于義務(wù)教育階段一直在校內(nèi)通用教材成長(zhǎng)起來的學(xué)生而言，無疑都是較為陌生的。這并不矛盾，因?yàn)楦呖己诵墓δ艹艘龑?dǎo)教學(xué)之外，還有服務(wù)選拔功能。所以課外這些文本要進(jìn)行校本化處理。教師應(yīng)盡快搜集、整理并提供給學(xué)生?？尚械姆椒ň褪窃诟咧谐跏嫉母咭浑A段，讓學(xué)生根據(jù)時(shí)代熱點(diǎn)以及高考出現(xiàn)各類型文本的頻率，不斷接觸和熟悉相對(duì)應(yīng)的文本，在高二階段讓學(xué)生抽絲剝繭、提綱挈領(lǐng)、理清結(jié)構(gòu)，到了高三提升學(xué)生邏輯思維的敏捷性和精確提取信息進(jìn)行分析綜合的能力，達(dá)到順利應(yīng)對(duì)高考閱讀試題的要求。同時(shí)，在高中階段，在校本閱讀資源建設(shè)的過程中，需要充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性作用，以學(xué)生閱讀能力發(fā)展為本。教師在這個(gè)節(jié)點(diǎn)最重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些未曾熟悉的文本內(nèi)容形成閱讀的興趣愛好，激發(fā)并保持其閱讀動(dòng)力，畢竟對(duì)于許多學(xué)生、特別是薄弱校的學(xué)生來說，這些體裁和內(nèi)容的文本，是枯燥、乏味、缺乏吸引力的。我們要糾偏、正源、創(chuàng)新地開展校本閱讀文本的教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)是，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的不足導(dǎo)致教師對(duì)現(xiàn)有高考閱讀試題缺乏文本意識(shí)。加上學(xué)生相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)不足、閱讀積累過少造成的自身主觀能動(dòng)性的低下等，導(dǎo)致教師的教、學(xué)生的學(xué)與高考試卷閱讀命題方向背離?；诖耍處煾鶕?jù)時(shí)代發(fā)展適時(shí)自我充電，應(yīng)成為新高考背景下的常態(tài)。當(dāng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與新時(shí)代的閱讀需求相脫節(jié)的時(shí)候，高中語文教學(xué)在教學(xué)過程中，不應(yīng)當(dāng)僅僅扮演引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的角色，要鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)及高考命題立意的更新，在具體的教學(xué)過程中，更清晰地辨析文本的正確“文體”，不同類型的文本都有其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，有的文本需要引導(dǎo)學(xué)生提中心抓結(jié)構(gòu)，有的文本需要重點(diǎn)把握專業(yè)術(shù)語理解概念，有的需要分析語言特色感悟思想內(nèi)涵，要從不同的文字使用特點(diǎn)來引導(dǎo)，而不能一葉障目、一帖膏藥治百病地籠統(tǒng)教學(xué)。還要分析時(shí)情，確定內(nèi)容。高考閱讀題的時(shí)代感越來越強(qiáng)，主題性越來越鮮明，傾向職業(yè)化、專業(yè)性、大學(xué)專業(yè)化和成人化，這些與還未走向社會(huì)的高中生心智發(fā)展水平并不完全匹配，這就要求教師有更多更科學(xué)的教學(xué)手段，通過綜合考量、運(yùn)用更多智慧來設(shè)計(jì)教學(xué)。抓好閱讀調(diào)整以應(yīng)對(duì)語文高考高考語文全國(guó)卷在變革中不