幼兒園教師資格證考試保教知識(shí)與能力-學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展專項(xiàng)練習(xí)題復(fù)習(xí)題帶答案解析測(cè)試題一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.3-4歲幼兒在玩“找不同”游戲時(shí)，往往只能發(fā)現(xiàn)明顯的顏色差異，卻難以察覺(jué)形狀或大小的細(xì)微不同。這體現(xiàn)了幼兒感知覺(jué)發(fā)展的哪個(gè)特點(diǎn)？A.感知的籠統(tǒng)性B.感知的選擇性C.感知的理解性D.感知的恒常性答案：A解析：3-4歲幼兒的感知覺(jué)尚未精細(xì)分化，對(duì)事物的整體感知強(qiáng)于細(xì)節(jié)辨別，表現(xiàn)為“籠統(tǒng)性”。題干中幼兒能發(fā)現(xiàn)明顯差異（顏色）但忽略細(xì)微差異（形狀、大?。?，符合感知籠統(tǒng)性的特征。選擇性是指優(yōu)先感知感興趣的對(duì)象；理解性是指用已有經(jīng)驗(yàn)解釋感知對(duì)象；恒常性是指知覺(jué)條件變化但對(duì)事物的認(rèn)知不變，均不符合題意。2.某4歲幼兒在聽(tīng)老師講故事時(shí)，聽(tīng)到窗外鳥(niǎo)叫聲立刻轉(zhuǎn)頭尋找，這反映了幼兒注意的什么特點(diǎn)？A.注意的廣度小B.注意的穩(wěn)定性差C.注意的分配能力弱D.注意的轉(zhuǎn)移不靈活答案：B解析：注意的穩(wěn)定性指注意集中在某一對(duì)象的持續(xù)時(shí)間。4歲幼兒注意穩(wěn)定性約為10-15分鐘，容易受無(wú)關(guān)刺激干擾而分散。題干中幼兒因外界聲音中斷對(duì)故事的注意，體現(xiàn)穩(wěn)定性差。廣度指同一時(shí)間能注意的對(duì)象數(shù)量；分配指同時(shí)注意多個(gè)對(duì)象；轉(zhuǎn)移指主動(dòng)從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)向另一個(gè)對(duì)象，均與題干不符。3.5歲的朵朵能記住“今天媽媽買了草莓”，卻記不住“昨天去了公園”，這說(shuō)明幼兒記憶的哪種特點(diǎn)？A.無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)B.形象記憶效果好C.記憶的精確性差D.記憶的偶發(fā)性質(zhì)答案：D解析：幼兒記憶的偶發(fā)性指記憶內(nèi)容受情緒、興趣或事物突出特征影響，而非有意選擇。朵朵記住“今天買草莓”可能因草莓是當(dāng)前感興趣的新鮮事物（情緒體驗(yàn)強(qiáng)），而“昨天去公園”因缺乏突出刺激未被記住，符合偶發(fā)性特點(diǎn)。無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)是指不經(jīng)過(guò)刻意努力的記憶占主導(dǎo)，但題干強(qiáng)調(diào)記憶內(nèi)容的偶然性而非有意性；形象記憶強(qiáng)調(diào)具體形象的記憶效果，題干未體現(xiàn)形象與語(yǔ)詞對(duì)比；精確性差指記憶內(nèi)容模糊、易混淆，與題干無(wú)關(guān)。4.6歲的亮亮在搭積木時(shí)說(shuō)：“我要搭宇宙飛船，火箭的燃料艙要裝在這里，宇航員的窗戶要透明的。”這體現(xiàn)了幼兒想象的哪種發(fā)展水平？A.無(wú)目的的自由聯(lián)想B.再造想象占主導(dǎo)C.創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展D.想象與現(xiàn)實(shí)混淆答案：C解析：創(chuàng)造想象是根據(jù)一定目的獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過(guò)程。6歲幼兒的創(chuàng)造想象開(kāi)始萌芽，能在游戲中提出明確主題（宇宙飛船）并設(shè)計(jì)具體細(xì)節(jié)（燃料艙、透明窗戶），屬于創(chuàng)造想象的初級(jí)表現(xiàn)。無(wú)目的聯(lián)想無(wú)明確主題；再造想象是根據(jù)語(yǔ)言描述或圖樣再造形象（如按圖紙搭積木）；想象與現(xiàn)實(shí)混淆表現(xiàn)為把想象內(nèi)容當(dāng)作真實(shí)（如說(shuō)“我家有會(huì)飛的狗”），均不符合題干。5.3歲的樂(lè)樂(lè)認(rèn)為“公交車比自行車大，所以公交車是爸爸，自行車是寶寶”，這反映了幼兒思維的哪種特征？A.泛靈論B.自我中心C.表面性D.擬人性答案：D解析：擬人性（“泛靈論”的一種表現(xiàn)）指幼兒將無(wú)生命物體賦予生命特征或人類屬性。樂(lè)樂(lè)將公交車和自行車擬人化為“爸爸”“寶寶”，屬于擬人性思維。泛靈論更廣泛指認(rèn)為一切事物有生命（如“石頭會(huì)疼”）；自我中心指從自己角度看問(wèn)題（如認(rèn)為“我走月亮也走”）；表面性指只看表面特征（如認(rèn)為“火柴能浮因?yàn)檩p”），均與題干不符。6.4歲的小雨在計(jì)算“3+2”時(shí)，需要先數(shù)自己的3根手指，再數(shù)2根手指，最后合起來(lái)數(shù)5根。這體現(xiàn)了幼兒思維的哪種工具？A.動(dòng)作思維B.形象思維C.抽象思維D.符號(hào)思維答案：A解析：動(dòng)作思維（直覺(jué)行動(dòng)思維）是3-4歲幼兒的主要思維方式，依賴實(shí)際動(dòng)作完成思維過(guò)程。小雨通過(guò)數(shù)手指的動(dòng)作完成計(jì)算，屬于動(dòng)作思維。形象思維依賴具體形象（如圖畫(huà)、表象）；抽象思維依賴概念、判斷、推理；符號(hào)思維依賴語(yǔ)言符號(hào)（如直接口算“3+2=5”），均不符合題干。7.5歲的朵朵看到媽媽在切蘋果，問(wèn)：“媽媽，蘋果切一半還是蘋果嗎？”這反映了幼兒對(duì)物體的哪種認(rèn)知發(fā)展？A.守恒概念B.類包含概念C.序列概念D.因果概念答案：A解析：守恒指物體形態(tài)改變但本質(zhì)屬性（數(shù)量、質(zhì)量等）不變的認(rèn)知。朵朵關(guān)注“切一半后是否還是蘋果”，涉及對(duì)物體本質(zhì)屬性（蘋果的基本特征）的守恒理解。類包含指整體與部分的關(guān)系（如果盤里有3個(gè)蘋果和2個(gè)梨，“水果多還是蘋果多”）；序列指按大小排序；因果指事件的因果關(guān)系（如“下雨所以地濕”），均與題干無(wú)關(guān)。8.3歲的浩浩在看繪本時(shí)，指著“太陽(yáng)”的圖片說(shuō)：“太陽(yáng)公公在笑，他今天很開(kāi)心?！边@體現(xiàn)了幼兒想象的哪種特點(diǎn)？A.想象的主題不穩(wěn)定B.想象的內(nèi)容零散C.想象受情緒影響D.想象的擬人化答案：D解析：擬人化想象是幼兒將無(wú)生命物體賦予人的特征（如表情、情感）。浩浩認(rèn)為太陽(yáng)“在笑”“開(kāi)心”，是典型的擬人化表現(xiàn)。主題不穩(wěn)定指想象內(nèi)容易改變（如搭積木從“房子”變成“火車”）；內(nèi)容零散指缺乏聯(lián)系（如畫(huà)“兔子”時(shí)同時(shí)畫(huà)“云朵”“糖果”無(wú)關(guān)聯(lián)）；受情緒影響指想象內(nèi)容反映情緒（如生氣時(shí)畫(huà)“怪獸”），均不符合題干。9.4歲的明明在玩“超市游戲”時(shí)，能準(zhǔn)確區(qū)分“硬幣”（積木）和“紙幣”（卡片），并說(shuō)出“這是5元，那是10元”。這說(shuō)明幼兒的哪種認(rèn)知能力發(fā)展？A.數(shù)的守恒B.數(shù)的表征C.數(shù)的運(yùn)算D.數(shù)的比較答案：B解析：數(shù)的表征指用符號(hào)或物體代表數(shù)量。明明用積木和卡片分別代表“硬幣”“紙幣”，并說(shuō)出具體金額，是對(duì)數(shù)的符號(hào)表征能力的體現(xiàn)。數(shù)的守恒指數(shù)量不變（如排列方式變但數(shù)量不變）；運(yùn)算指加減操作；比較指大小判斷（如“10元比5元多”），均與題干不符。10.5歲的婷婷聽(tīng)老師講“三只小豬”的故事后，能復(fù)述“老大蓋草房，老二蓋木房，老三蓋磚房”的主要情節(jié)，但記不清“大灰狼第一次吹倒草房”的細(xì)節(jié)。這說(shuō)明幼兒記憶的哪種特點(diǎn)？A.記憶的完整性差B.記憶的精確性差C.記憶的選擇性強(qiáng)D.記憶的理解性低答案：B解析：幼兒記憶的精確性較差，表現(xiàn)為對(duì)主要情節(jié)記憶清晰，但細(xì)節(jié)易遺漏或混淆。婷婷能記住主要情節(jié)（誰(shuí)蓋什么房子），但忘記具體細(xì)節(jié)（大灰狼吹倒草房的過(guò)程），符合精確性差的特點(diǎn)。完整性差指記憶內(nèi)容支離破碎（如只記“蓋房子”不記“大灰狼”）；選擇性強(qiáng)指優(yōu)先記憶感興趣內(nèi)容（如只記“小豬”不記“房子”）；理解性低指機(jī)械記憶而非理解記憶（如死記硬背），均不符合題干。二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1.簡(jiǎn)述3-6歲幼兒注意發(fā)展的主要特點(diǎn)。答案：（1）無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意初步發(fā)展：幼兒的注意易被鮮明、新穎、動(dòng)態(tài)的刺激吸引（如鮮艷的玩具、突然的聲響），不需要意志努力；4歲后有意注意開(kāi)始發(fā)展，能在成人引導(dǎo)下專注于簡(jiǎn)單任務(wù)（如聽(tīng)故事5-8分鐘），但穩(wěn)定性仍較差（5-6歲約15-20分鐘）。（2）注意的廣度較?。?歲幼兒一般只能注意2-3個(gè)對(duì)象，5-6歲可擴(kuò)大到4-5個(gè)，如拼圖時(shí)只能同時(shí)關(guān)注少數(shù)幾塊。（3）注意的分配能力較弱：難以同時(shí)完成兩個(gè)任務(wù)（如邊唱歌邊跳舞時(shí)容易忘記動(dòng)作或歌詞），需經(jīng)過(guò)練習(xí)才能逐步發(fā)展。（4）注意的轉(zhuǎn)移不靈活：從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一個(gè)活動(dòng)時(shí)需要較長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)（如剛結(jié)束游戲轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)時(shí)易分心）。2.分析幼兒想象夸張性的主要表現(xiàn)及成因。答案：表現(xiàn)：（1）夸大事物的某個(gè)部分或特征（如畫(huà)人時(shí)把眼睛畫(huà)得特別大）；（2）混淆想象與現(xiàn)實(shí)（如說(shuō)“我昨天和孫悟空一起玩”）；（3）想象內(nèi)容脫離實(shí)際（如認(rèn)為“汽車能飛上天”）。成因：（1）認(rèn)知水平限制：幼兒對(duì)事物的理解不深刻，只能抓住突出特征（如“眼睛是重要的”），導(dǎo)致片面夸大；（2）情緒影響：受興趣、愿望支配（如希望自己“和孫悟空一樣厲害”），將想象內(nèi)容當(dāng)作真實(shí)；（3）想象與記憶混淆：將聽(tīng)過(guò)的故事（如“孫悟空”）或愿望（“飛上天”）與真實(shí)經(jīng)歷混淆；（4）語(yǔ)言表達(dá)能力不足：無(wú)法準(zhǔn)確描述想象內(nèi)容（如用“特別大”代替具體尺寸），顯得夸張。3.舉例說(shuō)明具體形象思維在4-5歲幼兒中的主要表現(xiàn)。答案：具體形象思維是依靠事物的具體形象或表象進(jìn)行的思維，4-5歲是主要發(fā)展階段，表現(xiàn)為：（1）思維依賴具體事物的形象：如計(jì)算“3+2”時(shí)，需借助實(shí)物（積木、手指），不能直接口算；（2）思維具有不可逆性：?jiǎn)枴靶∪A有4個(gè)蘋果，給了小明1個(gè)，還剩幾個(gè)？”能正確回答“3個(gè)”；但問(wèn)“小華現(xiàn)在有3個(gè)蘋果，是因?yàn)榻o了小明1個(gè)，原來(lái)有幾個(gè)？”則難以理解（缺乏逆向思維）；（3）思維的自我中心性：認(rèn)為別人和自己看到的一樣（如把布娃娃放在桌子對(duì)面，問(wèn)“娃娃看到的是什么？”會(huì)回答自己看到的“玩具車”）；（4）思維的表面性：根據(jù)表面現(xiàn)象判斷（如認(rèn)為“金魚(yú)浮在水面是因?yàn)樗X(jué)”，而非缺氧）；（5）思維的擬人性：將無(wú)生命物體賦予生命（如“椅子摔倒了，它疼不疼？”）。三、材料分析題（每題25分，共50分）材料1：4歲的朵朵在玩“醫(yī)院游戲”時(shí)，拿起玩具聽(tīng)診器說(shuō)：“我是醫(yī)生，給寶寶聽(tīng)心跳?！苯又帜闷鹜婢哚樄埽骸皩殞毶×?，要打針?！蓖媪?分鐘后，看到旁邊的小朋友在搭積木，立刻放下針管去幫忙搭“城堡”。老師提醒：“朵朵的病人還沒(méi)看完呢！”朵朵說(shuō)：“病人已經(jīng)好了，現(xiàn)在要蓋城堡。”問(wèn)題：（1）結(jié)合材料分析朵朵的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)（15分）；（2）提出促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展的教育建議（10分）。答案：（1）認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)分析：①想象的主題不穩(wěn)定：朵朵在游戲中從“醫(yī)生游戲”轉(zhuǎn)向“搭城堡”，想象主題隨興趣變化，符合4歲幼兒想象主題易變的特點(diǎn)（想象受外界刺激和當(dāng)前興趣支配）。②無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)：朵朵因看到其他小朋友搭積木（新異刺激）中斷當(dāng)前游戲，體現(xiàn)無(wú)意注意易分散、穩(wěn)定性差的特點(diǎn)（4歲幼兒注意穩(wěn)定性約10-15分鐘，易受干擾）。③具體形象思維主導(dǎo)：游戲中使用“聽(tīng)診器”“針管”等具體玩具進(jìn)行“看病”活動(dòng)，依賴具體形象支撐思維過(guò)程（無(wú)法脫離實(shí)物進(jìn)行抽象的“醫(yī)生”角色）。④情緒性強(qiáng)：游戲轉(zhuǎn)換源于對(duì)“搭城堡”的興趣（情緒驅(qū)動(dòng)行為），而非有意計(jì)劃（缺乏明確的游戲目標(biāo)）。（2）教育建議：①豐富想象材料：提供更多主題相關(guān)的玩具（如醫(yī)院的病歷本、藥瓶），幫助幼兒圍繞同一主題展開(kāi)想象（如“醫(yī)生需要記錄病歷”“給病人開(kāi)藥”），延長(zhǎng)想象的持續(xù)性。②培養(yǎng)有意注意：通過(guò)“任務(wù)卡”形式（如“醫(yī)生需要看完3個(gè)病人才能換游戲”），引導(dǎo)幼兒明確活動(dòng)目標(biāo)，逐步延長(zhǎng)注意時(shí)間（從5分鐘延長(zhǎng)至8-10分鐘）。③引導(dǎo)思維深化：在游戲中提問(wèn)“病人哪里不舒服？”“打針后要注意什么？”，幫助幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)，促進(jìn)具體形象思維向更細(xì)致、邏輯化發(fā)展。④利用興趣遷移：當(dāng)幼兒想轉(zhuǎn)換游戲時(shí)，引導(dǎo)其將前一主題與新主題結(jié)合（如“城堡里有醫(yī)院，醫(yī)生要去城堡給公主看病”），既滿足興趣又保持活動(dòng)連貫性。材料2：5歲的明明在玩“數(shù)積木”游戲，老師問(wèn)：“紅色積木有4塊，藍(lán)色積木有3塊，一共有多少塊？”明明數(shù)了數(shù)紅色積木（1-4），又?jǐn)?shù)了數(shù)藍(lán)色積木（1-3），然后將兩堆積木合在一起數(shù)（1-7），回答：“7塊?！崩蠋熢賳?wèn)：“如果紅色積木比藍(lán)色積木多，多幾塊？”明明看了看兩堆積木，拿走1塊紅色積木，說(shuō)：“現(xiàn)在一樣多了，所以多1塊?！眴?wèn)題：（1）分析明明的數(shù)概念發(fā)展水平（15分）；（2）提出促進(jìn)其數(shù)運(yùn)算能力發(fā)展的策略（10分）。答案：（1）數(shù)概念發(fā)展水平分析：①具備計(jì)數(shù)能力：能按物點(diǎn)數(shù)（數(shù)紅色4塊、藍(lán)色3塊），并說(shuō)出總數(shù)（合起來(lái)7塊），達(dá)到5歲幼兒“手口一致點(diǎn)數(shù)并說(shuō)出總數(shù)”的發(fā)展目標(biāo)。②掌握數(shù)的比較能力：通過(guò)“一一對(duì)應(yīng)”（拿走1塊紅色積木使數(shù)量相等）判斷數(shù)量差異，理解“多”“少”的實(shí)際意義（紅色比藍(lán)色多1塊）。③處于動(dòng)作思維向形象思維過(guò)渡階段：需通過(guò)實(shí)際操作（數(shù)積木、拿走積木）完成運(yùn)算，尚未能脫離實(shí)物進(jìn)行抽象口算（如直接回答“4-3=1”）。④理解數(shù)的組合與分解：將兩部分積木（4和3）合并為總數(shù)（7），體現(xiàn)數(shù)的組合能力；通過(guò)減少紅色積木數(shù)量使兩者相等，隱含數(shù)的分解（4-1=3）。（2）促進(jìn)數(shù)運(yùn)算能力發(fā)展的策略：①提供實(shí)物操作機(jī)會(huì)：使用小棒、紐扣等不同材料進(jìn)行“分合游戲”（如“5可以分成2和3”），幫助幼兒在操作中理解數(shù)的分解與組合。②引