2我是什么課堂實(shí)錄我是什么課堂實(shí)錄

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過聯(lián)系生活、字源字理、兒歌復(fù)現(xiàn)等方法，認(rèn)識(shí)“曬、極、傍、滴、洋、淹、沒"等生字，借助微課了解“冰雹”，能正確書寫“變、極、傍"3個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文，了解水的變化。

3.在動(dòng)態(tài)比較與表演體驗(yàn)中，感受水變化的奇妙。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，正確書寫3個(gè)生字；正確朗讀課文，了解水的變化，積累語言；在動(dòng)態(tài)比較與表演體驗(yàn)中，感受水變化的奇妙。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

任務(wù)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：古希臘一座神廟上鐫刻著世界上最難的一件事，只有四個(gè)字——“認(rèn)識(shí)自己”。換句話說，也就是認(rèn)識(shí)“我"。（板書：我）

這個(gè)“我”啊，有時(shí)候是這樣，有時(shí)候是那樣，那么——“我到底是什么呢？"（板書：是什么）

生：（跟隨教師書寫）在課桌上摹寫課題：我是什么。

師：指著課題問：這是一個(gè)什么句子？

生：問句。

師：誰能讀出疑問的語氣？

（生個(gè)別朗讀）

師：（發(fā)現(xiàn)楊同學(xué)讀得特別好）來，我們一起跟著小楊讀三遍。

生：（齊讀三遍）我／是什么？（語氣上揚(yáng)）

師：沒錯(cuò)！要想知道“我”是什么，得先了解“我"最大的特點(diǎn)，它就藏在課文里。

任務(wù)二：感知形態(tài)變化，理解變化過程

活動(dòng)一：自讀課文，提取特點(diǎn)

師：請(qǐng)大家放聲朗讀課文，找一找“我”最大的特點(diǎn)是什么？

（生自由朗讀，讀完做手勢示意）

師：“我"的特點(diǎn)就藏在第一自然段的第一句中，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：是“變”。

（師板書“變”，并用圓圈圈出）

活動(dòng)二：梳理變化形態(tài)，理解變化條件

1.學(xué)習(xí)第一自然段

師：那么，“我”都會(huì)變成什么呢？我們先看第一自然段。男生一句、女生一句，接讀課文。

（生接讀）

師：“我"最先變成了什么？

生：汽。

（師板書“汽”，并識(shí)記“汽"字）

師：是怎么變成的？

（生一時(shí)答不出）

師：沒關(guān)系，我們?cè)俚骄渲姓乙徽摇Ｗ⒁?，答案往往藏在句子的前或后?/p>

生：（迅速尋找）是“太陽一曬”。

師：真棒！變化還在繼續(xù)，“我"又變成了什么？

生：云。

師：怎么變的？

生：（依據(jù)上文經(jīng)驗(yàn)，迅速定位）“升到天空……連成一片”。

（師板書：升到天空、連成一片，并教學(xué)“升"連”二字，生跟隨范寫、摹寫）

師：云也會(huì)變哦！穿白衣是——白云，穿黑衣是——烏云，早晨披紅袍是——朝霞，晚上披紅袍是——晚霞?！拔?真是太會(huì)變了！

2.學(xué)習(xí)第二自然段

師：集體朗讀第二自然段，找一找“我”又變成了哪些事物？

（生齊讀）

師：有哪些？

生：雨、冰雹、雪。

師：它們又是怎樣變成的？我們來逐句學(xué)習(xí)。

（師生合作朗讀句子，提煉變化過程，并板書：）

小水滴—落下來—雨

小硬球—打下來—冰雹

小花朵—飄下來—雪

（隨文識(shí)字：“滴"越”“溫"等，并積累“越…越…”式詞語）

任務(wù)三：書寫生字，鞏固所學(xué)

師：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了“我"的變化過程，還學(xué)會(huì)了這些字（出示：升、連、越、滴……），一起來寫一寫。

（生練寫，師巡視指導(dǎo)）

師總結(jié)：今天的“我”，一會(huì)兒變成汽，一會(huì)兒變成云，一會(huì)兒成雨，一會(huì)兒成冰雹，一會(huì)兒又成雪……變來變?nèi)?，“?到底是什么呢？下節(jié)課我們繼續(xù)這場奇妙的變化之旅！

課后反思:

那年比賽，有一位老師的話點(diǎn)醒了我：“語文課，得有語文味！”這些年來，我一直在嘗試用最簡明的輔助、最干凈的語言、最基礎(chǔ)的作業(yè)，來呈現(xiàn)一堂扎實(shí)而豐厚的語文課。這一次的新設(shè)計(jì)，我刻意拋開所有繁雜的手段，返璞歸真。但整節(jié)課下來，仍覺得心有不足——似乎有些東西，還是沒有教到位。那究竟是什么呢？

第二課時(shí)

任務(wù)一：重走變化之旅，記憶重現(xiàn)

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道“我"最大的特點(diǎn)就是——變。變成了哪些形態(tài)呢？一起說一說。

生：汽、云、雨、冰雹、雪。

任務(wù)二：繼續(xù)變化之路，尋找“自我”

師：這個(gè)“我"呀，不光形態(tài)會(huì)變，連生活的地方也在變，真像個(gè)調(diào)皮的小娃娃。請(qǐng)大家齊讀第三自然段。

1.學(xué)習(xí)地點(diǎn)之變

生：（齊讀課文第三段）

師：請(qǐng)用“﹏”畫出表示地點(diǎn)的詞語。

生：（動(dòng)筆圈畫，完成后舉手示意）

師：一起來說說——

生：池子、小溪、江河、海洋

師：那“我"在這些地方都做些什么呢？

生：平常，我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)。

師：怎樣才能讀好這個(gè)句子呢？

“睡覺”可以讀得輕一點(diǎn)、低一點(diǎn)；

“散步"讀得慢一點(diǎn)、緩一點(diǎn)；

“奔跑”讀得快一點(diǎn)、響一點(diǎn)；

“唱歌、跳舞、開大會(huì)"讀得熱鬧一點(diǎn)、明亮一點(diǎn)。

生：（以不同形式朗讀，體會(huì)“我”在不同狀態(tài)下的活動(dòng)）

師：（指導(dǎo)學(xué)習(xí)“海洋"一詞）

2.學(xué)習(xí)脾氣之變

師：你們說，這家伙是不是“百變大王”？不僅能變形態(tài)、變地點(diǎn)，還能變什么呢？請(qǐng)男女生一句一句接讀第四自然段。

生：（接讀課文，完成后舉手）

師：“我"的脾氣有時(shí)候——（生：溫和），有時(shí)候——（生：暴躁）。不同脾氣時(shí)，“我”會(huì)做些什么？

男女生交換接讀第四自然段。

生：（紛紛回答）

溫和時(shí)，做好事：灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器；

暴躁時(shí)，做壞事：淹沒莊稼，沖毀房屋。

師：（板書相關(guān)短語，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“發(fā)、壞、沒、莊稼、屋、帶"等字）

師：所以人們——（生齊讀最后一句）

師：（指導(dǎo)認(rèn)識(shí)“種、管”）

師：親愛的小朋友，你們現(xiàn)在猜出來“我"是什么了嗎？

生：（齊聲）水！

師：（在黑板左上角板書：水）

3.聯(lián)系生活，延伸變化

師：沒錯(cuò)，這位“百變之王”就是——水。我除了能變成汽、云、雨、冰雹、雪，我還會(huì)變成什么呢？

生：（一時(shí)語塞，陷入思考）

師：（微笑提示）比如，聯(lián)系一下我們一年級(jí)下冊(cè)的《春夏秋冬》——秋天的清晨，我會(huì)變成一層薄薄的毯子，蓋在整個(gè)校園，操場變得白茫茫的……

生：（有學(xué)生脫口而出）霜！

師：對(duì)了，是秋霜。（板書：霜）

我還會(huì)變成一座沒有屋頂?shù)姆孔印笊阶∵M(jìn)來了，森林住進(jìn)來了，城市住進(jìn)來了，小黑貓、小汽車，甚至你們，都在我的懷抱里。那我是什么？

生：（搶答）霧！

師：（板書：霧）

大家看（指向黑板上“雨、雹、雪、霜、霧"等字），這些字有什么共同點(diǎn)？

生：都是“雨字頭”！

師：是的，水的很多狀態(tài)，都是用“雨字頭"的字來表示。再考考你們：夏天的清晨，我躲在草叢里，太陽一出來，我就悄悄消失。我是？

生：（齊答）露珠！

師：也可以叫——露水。

任務(wù)三：指導(dǎo)寫字，一筆一畫

師：這節(jié)課我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“我”的變化，還學(xué)了一些生字（出示：海洋、許、作、辦法）?，F(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真寫一寫。

生：（練字，教師巡視指導(dǎo)，適時(shí)評(píng)價(jià)）

師評(píng)價(jià):

握筆姿勢——“一捏二托三握緊”，說的就是你！

坐姿——“小背直又挺，像有把尺子”。

字跡工整又正確——獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)小勾勾！

……

師總結(jié)：“我"一會(huì)兒變成汽、云、雨、冰雹、雪，一會(huì)兒又變成霜、霧、露珠……形態(tài)會(huì)變，住處會(huì)變，脾氣也會(huì)變。我就是百變之王——水。

課后反思：

教材文本，尤其低段