2025-2026學(xué)年人教版（2024）小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)

《穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生年齡集中在7-8歲，處于“具體形象思維向初步抽象思維過渡”階段，結(jié)合美術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與《我是小工匠》單元要求，學(xué)情具體表現(xiàn)為：認(rèn)知基礎(chǔ)：對(duì)“穩(wěn)定”有生活直觀感受（如知道桌子腿穩(wěn)才能放東西、杯子底寬不易倒），但未形成“結(jié)構(gòu)決定穩(wěn)定”的認(rèn)知（如不理解“底座寬、重心低”的原理）；通過前兩單元學(xué)習(xí)，已掌握簡(jiǎn)單手工技能（如黏土塑形、卡紙折疊），能使用黏土、剪刀、膠水等工具，但精細(xì)化操作（如捏制均勻的底座）仍需引導(dǎo)。學(xué)習(xí)特點(diǎn)：注意力集中時(shí)間約20-25分鐘，對(duì)“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、趣味挑戰(zhàn)”興趣濃厚，喜歡通過“摸一摸、做一做”獲取知識(shí)，而非抽象講解；愿意參與小組互動(dòng)，樂于展示自己的作品，但在“發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整”（如作品不穩(wěn)時(shí)不知如何修改）方面能力較弱。潛在難點(diǎn)：易將“穩(wěn)定”等同于“結(jié)實(shí)”，忽略結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（如用黏土做小擺件時(shí)，只注重外形好看，不注意底座大?。?；使用工具時(shí)可能出現(xiàn)“黏土底座捏不圓、卡紙折疊不整齊”等問題，影響作品穩(wěn)定性；創(chuàng)意表達(dá)易局限于“模仿教材作品”，難以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)獨(dú)特的穩(wěn)定作品。核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識(shí)讀：能觀察并識(shí)別教材中穩(wěn)定作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（如寬底座、低重心、對(duì)稱造型），能說出2-3種教材作品（如黏土小臺(tái)燈、卡紙小書架）與身邊穩(wěn)定物體（如桌子、杯子）的相同之處，能區(qū)分教材中不同材料（黏土、卡紙、瓶蓋）制作的穩(wěn)定作品；美術(shù)表現(xiàn)：能選擇黏土、卡紙或綜合材料，制作1件穩(wěn)定的小作品（如黏土小動(dòng)物、卡紙小房子、瓶蓋小擺件），準(zhǔn)確表現(xiàn)“寬底座”或“低重心”的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，嘗試用工具（如小刀輔助黏土塑形、尺子輔助卡紙折疊）優(yōu)化作品細(xì)節(jié)；審美判斷：能說出自己或同學(xué)作品“穩(wěn)”的原因（如“底座很寬，不容易倒”“重心在下面，站得很穩(wěn)”），能感受不同穩(wěn)定作品的美（如黏土作品的圓潤美、卡紙作品的整齊美）；創(chuàng)意實(shí)踐：能突破“單純模仿教材”的局限，為穩(wěn)定作品添加個(gè)性化元素（如給黏土小臺(tái)燈加花紋、給卡紙小書架貼彩色貼紙、給瓶蓋小擺件畫表情），讓作品既“穩(wěn)”又“獨(dú)特”；文化理解：了解“穩(wěn)定”在生活中的重要性（如家具、建筑需要穩(wěn)定才安全），知道“小工匠”需要“細(xì)心觀察、反復(fù)調(diào)整”的態(tài)度，初步養(yǎng)成“做事認(rèn)真、注重細(xì)節(jié)”的習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)穩(wěn)定物體的核心結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（底座寬、重心低、造型對(duì)稱），能從教材作品和身邊物體中找出這些特點(diǎn)；掌握1種材料（黏土/卡紙/綜合材料）的制作方法，制作出1件具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的小作品。教學(xué)難點(diǎn)理解“底座寬度、重心高度”與“穩(wěn)定性”的關(guān)系，能在作品不穩(wěn)時(shí)，通過“加寬底座、降低重心”進(jìn)行調(diào)整；在保證作品穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，融入個(gè)性化創(chuàng)意，避免“只追求穩(wěn)而忽略美觀”或“只追求好看而不穩(wěn)”。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：“小工匠的穩(wěn)定挑戰(zhàn)”——直觀感受，聚焦主題1.教師活動(dòng)：課前準(zhǔn)備：①教材素材：復(fù)印教材第20-21頁《穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)》的核心內(nèi)容（含3組作品圖：黏土小臺(tái)燈——寬底座、卡紙小書架——低重心、瓶蓋小擺件——對(duì)稱造型；1組“不穩(wěn)定vs穩(wěn)定”對(duì)比圖：傾斜的黏土小人vs站穩(wěn)的黏土小人、歪掉的卡紙房子vs立穩(wěn)的卡紙房子）；②實(shí)驗(yàn)道具：不穩(wěn)定物體（傾斜的書、底座窄的塑料小人）、穩(wěn)定物體（寬底座的杯子、低重心的盒子）、測(cè)試工具（小扇子，用于輕吹物體測(cè)試穩(wěn)定性）；③互動(dòng)課件：收集生活中穩(wěn)定物體的圖片（如桌子、椅子、路燈、房子），做成“穩(wěn)定的世界”課件。課堂啟動(dòng)：①實(shí)驗(yàn)演示：先拿起傾斜的書，輕輕一碰就倒，說：“小朋友們，今天老師遇到一個(gè)難題——這本書總是站不穩(wěn)，一碰就倒，誰能幫老師想想辦法讓它站穩(wěn)呀？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“把書放平、找東西墊寬底部”）；再對(duì)比展示寬底座的杯子，用小扇子輕吹，杯子不動(dòng)，說：“你們看，這個(gè)杯子為什么吹不倒？它和不穩(wěn)的書有什么不一樣？”；②教材鏈接：分發(fā)教材復(fù)印件，翻到“不穩(wěn)定vs穩(wěn)定”對(duì)比圖，說：“其實(shí)美術(shù)書上的小工匠也遇到過‘不穩(wěn)’的問題，大家看這兩幅黏土小人——左邊的小人為什么歪了？右邊的小人為什么站得穩(wěn)？（引導(dǎo)學(xué)生觀察“底座寬度”：左邊小人底座窄，右邊小人底座寬）”；③主題揭示：“今天我們就當(dāng)‘小工匠’，一起學(xué)習(xí)《穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)》，制作出吹不倒、碰不倒的穩(wěn)定小作品！”2.學(xué)生活動(dòng)：參與實(shí)驗(yàn)：看到傾斜的書倒下時(shí)發(fā)出小聲驚嘆，積極舉手提建議：“把書攤開，底部變寬就穩(wěn)了！”“在書下面墊一個(gè)寬一點(diǎn)的盒子！”；看到杯子吹不倒時(shí)，認(rèn)真觀察：“杯子底很寬！”“杯子下面重，上面輕！”；分析教材圖片：對(duì)照復(fù)印件，小聲討論：“左邊的黏土小人底座很細(xì)，所以歪了！”“右邊的小人底座捏得很寬，所以站得穩(wěn)！”“我還看到右邊的小人身體在中間，沒有歪！”；明確目標(biāo)：興奮地說：“我也要做吹不倒的作品！”“我想做一個(gè)比杯子還穩(wěn)的小擺件！”3.設(shè)計(jì)意圖：通過“不穩(wěn)定物體倒塌”的直觀實(shí)驗(yàn)，快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)“解決問題”的興趣；結(jié)合教材“不穩(wěn)定vs穩(wěn)定”對(duì)比圖，讓學(xué)生從“生活觀察”自然過渡到“美術(shù)觀察”，初步感知“底座寬”與“穩(wěn)定”的關(guān)聯(lián)；“小工匠”的角色設(shè)定，契合單元主題，讓學(xué)生產(chǎn)生“參與創(chuàng)作”的代入感，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊情感基礎(chǔ)。新知探究：“穩(wěn)定的秘密——從教材學(xué)方法”——拆解特點(diǎn)，學(xué)習(xí)技法1.環(huán)節(jié)1：教材細(xì)品——找穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的“3個(gè)小秘密”教師活動(dòng)：①秘密1：寬底座——翻到教材第20頁黏土小臺(tái)燈圖，用紅筆圈出底座，提問：“大家看這個(gè)黏土小臺(tái)燈，它的底座和燈桿哪個(gè)更寬？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“底座比燈桿寬”）對(duì)啦，這是穩(wěn)定的第一個(gè)秘密——‘底座寬一點(diǎn)’，就像我們站在地上，腳分開一點(diǎn)更穩(wěn)一樣！你們?cè)僭诮滩睦镎乙徽?，還有哪些作品有寬底座？（如瓶蓋小擺件的瓶蓋底座）”；②秘密2：低重心——再翻到教材第21頁卡紙小書架圖，用箭頭標(biāo)出重心位置（書架的分層板在下方），說：“這個(gè)卡紙小書架，重的部分（分層板）在下面，輕的部分（頂部）在上面，這是穩(wěn)定的第二個(gè)秘密——‘重心低一點(diǎn)’，就像我們彎腰時(shí)重心低，不容易摔倒一樣！你們家里的桌子，重心是不是也在下面呀？”；③秘密3：對(duì)稱造型——展示教材中對(duì)稱的瓶蓋小擺件（左右兩邊都有瓶蓋裝飾），說：“這個(gè)小擺件左右兩邊長得一樣，很對(duì)稱，這是穩(wěn)定的第三個(gè)秘密——‘造型對(duì)稱’，就像我們的身體左右對(duì)稱，站得穩(wěn)一樣！大家摸一摸自己的臉，是不是左右對(duì)稱呀？”；④總結(jié)梳理：在黑板上貼“穩(wěn)定3個(gè)小秘密”卡片，每張卡片旁貼教材作品小貼紙（寬底座——黏土小臺(tái)燈、低重心——卡紙小書架、對(duì)稱造型——瓶蓋小擺件），說：“記住這3個(gè)小秘密，我們就能做出穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖髌防?！”學(xué)生活動(dòng)：找寬底座：認(rèn)真觀察教材圖片，舉手說：“瓶蓋小擺件的底座是瓶蓋，比上面的裝飾寬！”“卡紙小房子的底座也比屋頂寬！”；理解低重心：摸一摸自己的身體，說：“我的重心在肚子下面，所以站得穩(wěn)！”“桌子的腿在下面，重心低，不容易倒！”；認(rèn)對(duì)稱：對(duì)著鏡子（課前準(zhǔn)備小鏡子）看自己的臉，說：“我的眼睛左右對(duì)稱！”“瓶蓋小擺件的左右都有小瓶蓋，對(duì)稱！”；記憶秘密：跟著黑板卡片小聲念：“底座寬、重心低、造型對(duì)稱，穩(wěn)定的三個(gè)小秘密！”設(shè)計(jì)意圖：用“3個(gè)小秘密”將抽象的“穩(wěn)定原理”轉(zhuǎn)化為二年級(jí)學(xué)生易懂的具體特點(diǎn)，避免復(fù)雜術(shù)語；結(jié)合教材作品圈畫、標(biāo)注，讓學(xué)生“看得見、摸得著”，快速建立“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定”的關(guān)聯(lián)；“身體類比”（腳分開、彎腰、對(duì)稱的臉）讓抽象原理更具象，符合學(xué)生“從生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)知識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。2.環(huán)節(jié)2：教材案例——學(xué)穩(wěn)定作品的“材料技法”（1）教師活動(dòng)：黏土技法（教材黏土小臺(tái)燈）：翻到教材第20頁黏土小臺(tái)燈制作步驟圖（通常教材會(huì)有簡(jiǎn)化步驟：1.捏一個(gè)寬底座；2.捏燈桿粘在底座中間；3.捏燈罩粘在燈桿頂部），說：“做黏土作品時(shí)，第一步要先捏底座，底座要捏得‘又寬又平’，像小蛋糕一樣；第二步捏燈桿，燈桿要比底座細(xì)，粘在底座正中間，不要粘在邊上；第三步捏燈罩，燈罩要輕一點(diǎn)，粘在燈桿頂部，這樣重心就在下面，不容易倒。誰想上來試試捏一個(gè)寬底座？”（邀請(qǐng)1名學(xué)生上臺(tái)，教師輔助捏制）；卡紙技法（教材卡紙小書架）：再翻到教材第21頁卡紙小書架步驟圖（1.剪一張長方形卡紙，對(duì)折出底座；2.剪兩張小長方形卡紙，粘在底座上做分層板；3.剪一張卡紙做背板，粘在分層板后面），說：“做卡紙作品時(shí)，底座要折得‘寬一點(diǎn)’，分層板要粘在底座‘靠下’的位置，這樣重心低；粘的時(shí)候要用膠水涂均勻，不然容易歪。大家看教材里的小書架，分層板是不是都在下面呀？”；綜合材料技法（教材瓶蓋小擺件）：展示教材中瓶蓋小擺件（用瓶蓋做底座，黏土做小動(dòng)物粘在瓶蓋上），說：“還可以用綜合材料，比如用瓶蓋做寬底座，再用黏土捏小動(dòng)物粘在上面，因?yàn)槠可w又寬又平，很穩(wěn)！你們還能想到用什么材料做底座嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說“光盤、硬紙板、小盒子”）”；技法選擇：“等下大家可以選黏土、卡紙，或者綜合材料（老師準(zhǔn)備了瓶蓋、光盤、硬紙板），選自己喜歡的材料做作品！”（2）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)黏土技法：認(rèn)真看學(xué)生上臺(tái)演示，小聲提醒：“底座再捏寬一點(diǎn)！”“粘燈桿要在中間！”；學(xué)卡紙技法：對(duì)照教材步驟圖，用手模仿折疊動(dòng)作：“先對(duì)折，再粘分層板！”“分層板要粘在下面！”；想綜合材料：積極舉手說：“我想用光盤做底座，很圓很寬！”“我想用小盒子做底座，里面還能裝東西！”；選技法：小聲和同桌說：“我喜歡黏土，想做黏土小兔子！”“我想用卡紙做小房子，底座折寬一點(diǎn)！”“我想用瓶蓋和黏土，做瓶蓋小熊貓！”（3）設(shè)計(jì)意圖：以教材中的步驟圖為核心，拆解“黏土、卡紙、綜合材料”三種技法的關(guān)鍵步驟，避免學(xué)生“不知如何動(dòng)手”；邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，讓其他學(xué)生更有代入感；鼓勵(lì)學(xué)生思考“其他材料”，拓寬創(chuàng)作思路，為后續(xù)創(chuàng)意實(shí)踐鋪墊；技法選擇尊重學(xué)生喜好，讓不同興趣的學(xué)生都能找到適合自己的創(chuàng)作方式，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。3.環(huán)節(jié)3：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——用教材方法“解決不穩(wěn)問題”教師活動(dòng)：①問題預(yù)設(shè)：提前制作1件“不穩(wěn)的黏土小人”（底座窄、重心高），展示給學(xué)生：“這個(gè)黏土小人站不穩(wěn)，怎么辦呢？我們用教材里的‘小秘密’來修一修！第一步，看底座——是不是太窄了？（引導(dǎo)學(xué)生說“加寬底座”）我們用黏土在底座周圍加一圈，把底座變寬；第二步，看重心——是不是太高了？（引導(dǎo)學(xué)生說“降低重心”）我們把小人的身體捏矮一點(diǎn)，讓重心往下移?！保ㄟ呎f邊修改，修改后用小扇子輕吹，小人站穩(wěn)）；②學(xué)生嘗試：給每個(gè)小組發(fā)1件“輕微不穩(wěn)的作品”（如歪掉的卡紙小房子、底座窄的瓶蓋小擺件），說：“請(qǐng)小工匠們小組合作，用‘加寬底座、降低重心’的方法，把這些作品修穩(wěn)，修完后用小扇子測(cè)試，能站穩(wěn)就算成功！”；③總結(jié)方法：“遇到作品不穩(wěn)時(shí)，先看底座夠不夠?qū)?，再看重心夠不夠低，按照這兩個(gè)方法修改，作品就能穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)啦！”學(xué)生活動(dòng)：①看修改演示：興奮地說：“加寬底座就穩(wěn)了！”“把身體捏矮一點(diǎn)，重心低了！”；②小組修作品：分工合作，有的用黏土加寬底座，有的用卡紙補(bǔ)底座，有的調(diào)整作品重心，修完后用小扇子測(cè)試，成功后歡呼：“穩(wěn)了！吹不倒！”；③記方法：小聲說：“不穩(wěn)就加寬底座、降低重心！”設(shè)計(jì)意圖：通過“預(yù)設(shè)問題作品+修改演示”，直觀解決教學(xué)難點(diǎn)中“如何調(diào)整不穩(wěn)作品”的問題；小組合作修作品，讓學(xué)生在“動(dòng)手解決問題”中深化對(duì)“穩(wěn)定原理”的理解，而非單純聽講解；“小扇子測(cè)試”讓“穩(wěn)定”有明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生“覺得穩(wěn)但實(shí)際不穩(wěn)”，為后續(xù)創(chuàng)作減少障礙。創(chuàng)作實(shí)踐：“我的穩(wěn)穩(wěn)小作品”——自主創(chuàng)作，落實(shí)素養(yǎng)教師活動(dòng)：任務(wù)布置：①明確主題：“現(xiàn)在請(qǐng)小工匠們動(dòng)手創(chuàng)作，用你選的材料，做一件‘穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)’的小作品，可以是黏土小動(dòng)物、卡紙小房子、瓶蓋小擺件，也可以是你想的其他作品；②創(chuàng)作要求：“記住三個(gè)小步驟：第一步，做底座——要寬一點(diǎn)、平一點(diǎn)（黏土底座捏圓捏寬，卡紙底座折寬，瓶蓋/光盤底座直接用）；第二步，做主體——要把主體粘在底座正中間，重心往下面放（不要把主體做太高、太偏）；第三步，加創(chuàng)意——給作品加小裝飾（黏土刻花紋、卡紙貼貼紙、瓶蓋畫表情），但不要加太重的裝飾，不然會(huì)不穩(wěn)；③材料分發(fā)：黏土（紅、黃、藍(lán)、白等常用色）、卡紙（彩色）、綜合材料（瓶蓋、光盤、硬紙板）、工具（安全剪刀、固體膠、黏土小刀、尺子、馬克筆）按小組擺放。分層指導(dǎo)：①基礎(chǔ)層（動(dòng)手能力較弱）：“先把底座做好，老師幫你把主體粘在中間，你負(fù)責(zé)加裝飾就好；比如用黏土做小兔子，先捏寬底座，老師幫你粘兔子身體，你給兔子畫眼睛；”；②進(jìn)階層（動(dòng)手能力中等）：“你的底座做得很寬，主體也粘得很正，試試把主體做得更精致一點(diǎn)，比如黏土小熊的耳朵捏圓一點(diǎn)，卡紙小房子的窗戶剪整齊一點(diǎn)；”；③提高層（動(dòng)手能力較強(qiáng)）：“你的作品很穩(wěn)，能不能挑戰(zhàn)‘又穩(wěn)又有創(chuàng)意’？比如用兩個(gè)瓶蓋做對(duì)稱底座，上面粘黏土小火車；或者用卡紙做能打開的小房子，底座還是寬的，不會(huì)倒；”。問題解決：①底座太窄：“我們?cè)诘鬃車右蝗︷ね?貼一條卡紙，把底座變寬；”；②主體太偏：“把主體撕下來，重新粘在底座正中間，粘之前用鉛筆在底座中間畫個(gè)小圓圈，對(duì)著圓圈粘；”；③裝飾太重：“把重的裝飾（如大黏土塊）換成輕的（如小貼紙、馬克筆畫的花紋），或者把重裝飾粘在底座上，不粘在頂部。”學(xué)生活動(dòng)：（1）自主創(chuàng)作：①黏土組：有的捏寬底座的小兔子（底座捏成圓形，比兔子身體寬，兔子身體粘在中間，用馬克筆給兔子畫眼睛、刻胡子）；有的捏小臺(tái)燈（底座捏成方形，燈桿細(xì)一點(diǎn)粘在中間，燈罩捏成小半圓粘在頂部，用小刀在燈桿上刻條紋）；②卡紙組：有的折寬底座的小房子（底座折成10厘米寬，房子主體粘在底座中間，剪方形窗戶貼在房子下部，用馬克筆給窗戶畫格子）；有的做小書架（底座折寬，分層板粘在底座靠下位置，背板粘在后面，用彩色貼紙貼在分層板上）；③綜合材料組：有的用瓶蓋做底座，上面粘黏土小熊貓（熊貓身體矮矮的，粘在瓶蓋正中間，給熊貓畫黑眼睛）；有的用光盤做底座，上面粘卡紙小飛機(jī)（飛機(jī)機(jī)身粘在光盤中間，機(jī)翼做小一點(diǎn)，不會(huì)太重）。（2）互助合作：同桌之間互相幫忙：“你的底座有點(diǎn)窄，我?guī)湍慵右蝗︷ね?！”“你的主體粘偏了，我?guī)湍惴鲋?，你重新粘！”“你的裝飾太靠上了，粘在底座上會(huì)更穩(wěn)！”；（3）測(cè)試調(diào)整：做好后用小扇子輕吹，不穩(wěn)就修改：“我的小兔子吹倒了，我把底座再捏寬一點(diǎn)！”“我的小房子有點(diǎn)歪，我把底座折得更平一點(diǎn)！”設(shè)計(jì)意圖：“三步創(chuàng)作要求”將創(chuàng)作拆解為“底座→主體→創(chuàng)意”，符合二年級(jí)學(xué)生“分步完成”的認(rèn)知習(xí)慣，明確“穩(wěn)定優(yōu)先，創(chuàng)意為輔”的原則；分層指導(dǎo)兼顧不同能力學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都能完成作品，同時(shí)為能力強(qiáng)的學(xué)生提供挑戰(zhàn)空間；“問題解決”直接針對(duì)創(chuàng)作中常見的“不穩(wěn)”問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整”，落實(shí)教學(xué)難點(diǎn)；互助合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，“小扇子測(cè)試”讓學(xué)生主動(dòng)驗(yàn)證作品穩(wěn)定性，養(yǎng)成“嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)作”的習(xí)慣。展示評(píng)價(jià)：“小工匠的穩(wěn)定作品展”——互動(dòng)反饋，深化理解教師活動(dòng)：（1）作品展示：①主題布置：在教室中間擺放“穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)作品展臺(tái)”，鋪紅色桌布，每個(gè)作品旁放一張“穩(wěn)定測(cè)試卡”（學(xué)生可在卡上畫“√”表示穩(wěn)，畫“○”表示需要調(diào)整）；②作品擺放：引導(dǎo)學(xué)生將作品放在展臺(tái)上，按“黏土組”“卡紙組”“綜合材料組”分類，擺放時(shí)提醒：“把作品放正，底座貼緊臺(tái)面，不要碰倒別人的作品！”。（2）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：①穩(wěn)定測(cè)試：“請(qǐng)小工匠們拿著‘穩(wěn)定測(cè)試卡’，輕輕走到展臺(tái)前，用小扇子給每個(gè)作品吹一吹，穩(wěn)的就畫‘√’，不穩(wěn)的畫‘○’，并小聲告訴作者‘哪里需要改’；”；②創(chuàng)意分享：“誰愿意介紹自己的作品？說說你的作品是什么，怎么做到穩(wěn)的，加了什么創(chuàng)意？”（邀請(qǐng)3-4名學(xué)生分享）；③教師總結(jié)：“今天每個(gè)小工匠都做出了穩(wěn)穩(wěn)的作品！有的用寬底座，有的用低重心，還有的用對(duì)稱造型，都很棒！特別是很多小朋友還加了創(chuàng)意，比如黏土小兔子的胡子、卡紙小房子的窗戶、瓶蓋小熊貓的眼睛，讓作品又穩(wěn)又可愛！”學(xué)生活動(dòng)：測(cè)試評(píng)價(jià)：拿著測(cè)試卡，輕輕吹作品，認(rèn)真畫標(biāo)記，對(duì)不穩(wěn)的作品說：“你的底座有點(diǎn)窄，加寬一點(diǎn)就穩(wěn)了！”“你的主體太靠上了，往下粘一點(diǎn)！”；分享作品：積極舉手介紹：“我的作品是黏土小臺(tái)燈，底座捏得很寬，燈桿粘在中間，加了條紋裝飾，吹不倒！”“我的作品是瓶蓋小熊貓，用瓶蓋做底座，