第三課時重點講練（1）23.司馬光1.語言建構(gòu)與運用：準(zhǔn)確朗讀古文，做到停頓恰當(dāng)（如“群兒/戲于庭，一兒/登甕”）；結(jié)合注釋理解“庭、甕、皆、持、迸”等詞語意思，能用自己的話完整講述故事；模仿“（人物）+（動作）”的簡潔句式（如“光持石擊甕”）描述場景。2.思維發(fā)展與提升：通過“圈畫人物（群兒、一兒、光）、標(biāo)注動作（戲、登、跌、棄、持、擊）”梳理故事脈絡(luò)，培養(yǎng)信息提取能力；結(jié)合“眾皆棄去”與“光持石擊甕”的對比，分析“司馬光為什么能救到人”，提煉“沉著機智”的核心品質(zhì)，學(xué)會從具體行為中總結(jié)人物特點。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受古文“簡潔傳神”的語言美（如“水迸，兒得活”僅四字交代結(jié)果）；嘗試用“故事連環(huán)畫”畫出關(guān)鍵場景（如“一兒登甕跌水中”“光持石擊甕”），標(biāo)注對應(yīng)的古文句子，將文本理解轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作實踐。4.文化傳承與理解：理解“遇事沉著、機智救人”是傳統(tǒng)美德的重要體現(xiàn)，傳承“臨危不亂”的文化精神；結(jié)合故事體會“智慧能解決問題”的道理，激發(fā)對傳統(tǒng)故事中美好品質(zhì)的認同。1.教學(xué)重點：精準(zhǔn)梳理故事中的人物（群兒、落水兒、司馬光）及關(guān)鍵動作（登、跌、棄、持、擊）；理解古文意思并能用自己的話講述故事；熟練背誦古文。2.教學(xué)難點：從“眾皆棄去”與“光持石擊甕”的對比中，體會司馬光“沉著機智”的品質(zhì)，避免僅停留在“知道司馬光救了人”的表面認知；將“遇事冷靜思考”的理念轉(zhuǎn)化為實際思考，如“生活中遇到小麻煩時（如同學(xué)書掉了），該怎么沉著解決”。板塊一：激發(fā)興趣，情境導(dǎo)入1.看圖猜故事，聚焦人物教師展示“小孩登甕、落水、司馬光持石擊甕”的連環(huán)畫插圖（隱去文字）：“同學(xué)們，這組圖講了一個古代小故事，看看圖里發(fā)生了什么？有哪些人？他們在做什么？”

（給學(xué)生1分鐘觀察交流，引導(dǎo)說出“有小孩在院子里玩，一個小孩掉進大缸里，另一個小孩拿石頭砸缸”）教師小結(jié)：“這就是我們今天要學(xué)的《司馬光》的故事——這個拿石頭砸缸的孩子，就是司馬光。他用了一個特別的辦法救了人，我們一起來看看他是怎么做到的?！?.明確講練目標(biāo)教師出示“智慧小達人”勛章：“這節(jié)課我們要當(dāng)‘智慧小達人’，完成兩個任務(wù)：一是讀懂古文里的故事（誰、做了什么）；二是找到司馬光救人的智慧在哪里。完成任務(wù)的同學(xué)能獲得勛章哦！”板塊二：品讀古文——理解意思，梳理脈絡(luò)1.圈畫關(guān)鍵信息，感知意境（1）教師范讀，提醒停頓：“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活?！保◤娬{(diào)“甕（wèng）、迸（bèng）”的讀音）（2）學(xué)生自由朗讀3遍，用“○”圈出故事中的人物（群兒、一兒、光），用“△”標(biāo)出關(guān)鍵動作（戲、登、跌、沒、棄、持、擊、迸、活）。（巡視時提示：“‘光’就是司馬光哦，他做了什么動作？圈出來！”）2.結(jié)合注釋，理解句意（1）小組合作：借助注釋（庭：庭院；甕：口小肚大的陶器；皆：都；光：司馬光；迸：涌出），用“誰在什么地方做了什么”的句式說說每句意思。（2）全班交流，突破難點：“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”：一群孩子在庭院里玩耍，一個孩子爬上甕，腳一滑掉進甕里，被水淹沒了。（結(jié)合“甕”的形狀，理解“沒水中”的危險——甕口小，孩子容易被困）“眾皆棄去，光持石擊甕破之”：其他孩子都嚇跑了，司馬光拿起石頭砸甕，把甕砸破了。（對比“眾皆棄去”和“光持石擊甕”，追問：“‘棄去’是什么意思？其他孩子為什么會‘棄去’？司馬光卻沒有，這說明他和別人不一樣的地方是什么？”——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“不慌張”）“水迸，兒得活”：甕里的水涌了出來，落水的孩子得救了。（結(jié)合“擊甕破之”理解“水迸”的原因——甕破了，水才會流出來）（3）用自己的話講故事（1）學(xué)生先同桌互講，教師提示：“可以加上自己的話，比如‘庭院里的甕很大，水很深，孩子掉進去特別危險’?！?/p>

（2）指名講故事，教師評價：“這位同學(xué)講清楚了‘誰、在什么地方、發(fā)生了什么、司馬光怎么做的’，還加上了自己的理解，特別棒！”板塊三：分析行為——提煉品質(zhì)，深化理解1.故事發(fā)展與人物行為教師給每人發(fā)一張表格，引導(dǎo)填寫：故事階段人物行為結(jié)果/作用事件發(fā)生群兒、一兒戲于庭、登甕、跌沒水中孩子陷入危險眾人反應(yīng)眾兒皆棄去沒人幫忙司馬光救人光持石擊甕破之水迸、兒得活（學(xué)生填寫后，展示1份完整表格，強調(diào)：“司馬光的‘持石擊甕’是救人的關(guān)鍵，這個行為和別人不一樣！”）2.討論：司馬光的智慧在哪里？教師提問：“為什么其他孩子‘棄去’，而司馬光能救到人？他的智慧體現(xiàn)在哪里？”（小組討論1分鐘）預(yù)設(shè)回答：他沒有像別人一樣逃跑，而是留在原地想辦法；他知道“砸破甕，水會流出來，孩子就不會被淹了”，用了最直接的辦法。

教師總結(jié)：“面對危險，司馬光沒有慌張（不慌），還能想到砸甕放水的辦法（有辦法），這就是‘沉著機智’——這就是他的智慧！”板塊四：主題概括，拓展延伸1.主題概括《司馬光》選自代編撰的《》。這個故事通過“群兒戲于庭、一兒跌沒水中、眾皆棄去、光持石擊甕”的情節(jié)，展現(xiàn)了司馬光在緊急時刻的，表達了人們對這種美好品質(zhì)的。（明確：元宋史?司馬光傳沉著機智贊美）總結(jié)：這個故事就像一幅“應(yīng)急智慧圖”——它沒有華麗的描寫，卻用簡單的情節(jié)讓我們看到：面對危險，有人慌亂逃離，有人卻能冷靜想辦法。司馬光的“持石擊甕”不僅救了同伴，更讓我們知道：遇到問題時，沉著和智慧能產(chǎn)生巨大的力量。2.知識拓展（1）同類故事鏈接：《曹沖稱象》（節(jié)選）曹沖生五六歲，智意所及，有若成人之智。時孫權(quán)曾致巨象，太祖欲知其斤重，訪之群下，咸莫能出其理。沖曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，稱物以載之，則?？芍?。”太祖悅，即施行焉。（和《司馬光》一樣，展現(xiàn)了古代孩童的聰明才智）（2）畫“故事場景”，配原文：教師：“請大家選故事中的一個場景，用簡筆畫畫出來（比如畫“光持石擊甕”的畫面），并在旁邊寫下對應(yīng)的原文句子。畫完后和同桌介紹‘你畫了什么，對應(yīng)故事里的哪部分內(nèi)容’?！惫獬质瘬舢Y破之（學(xué)生創(chuàng)作后展示，如：畫一個孩子拿著石頭砸向大甕，配“光持石擊甕破之”）（3）文化傳承：從故事到生活教師：“古人通過故事記錄聰明孩子的智慧，我們也可以學(xué)司馬光——遇到生活中的小麻煩（比如同學(xué)的文具掉到桌子底下、水杯里落入異物），用‘先冷靜觀察，再想辦法’的思路解決，像‘司馬光找石頭’一樣找到合適的解決辦法（如‘用尺子勾出文具’‘用紙巾撈出異物’）。”學(xué)生分享后，教師補充：“這些故事里的孩子，用智慧化解了危機。古人把這樣的故事記錄下來，就是希望我們能從中學(xué)習(xí)應(yīng)對問題的能力。我們不僅要讀故事，更要像司馬光一樣，在遇到問題時不慌張，積極想辦法，這才是對故事最好的傳承?！笨偨Y(jié)《司馬光》是古人送給我們的“智慧啟示錄”——它沒有復(fù)雜的情節(jié)，卻藏著應(yīng)對危機的密碼：面對“同伴落水”的緊急情況，司馬光沒有像其他人一樣“棄去”，而是用“擊甕破之”的辦法解決了問題。故事用樸素的語言記錄了真實的場景，更藏著對“沉著機智”品質(zhì)的肯定。就像我們讀故事時會被司馬光的行為打動，生活中只要保持冷靜，遇到的難題、突發(fā)的狀況，都能成為鍛煉能力的機會。而這種“沉著應(yīng)對”的智慧，是我們成長路上的寶貴財富，值得我們學(xué)習(xí)和踐行。第八單元美好品質(zhì)23.司馬光A類（基礎(chǔ)鞏固）：1.完成《導(dǎo)學(xué)案》中未完成的部分。2.有感情地朗讀《司馬光》原文，背誦并默寫原文。用自己的話說說“光持石擊甕破之，水迸，兒得活”的意思，寫在練習(xí)本上。B類（理解運用）：1.抄寫故事中描寫人物動作的詞語（如“戲、登、跌、持、擊”），每個抄2遍，并任選1個詞語造句（如“下課了，同學(xué)們在操場上戲耍打鬧，特別開心”）。2.結(jié)合課堂表格，用三句話概括《司馬光》的內(nèi)容（人物+情節(jié)+品質(zhì)）。3.生活中的‘智慧’”：觀察家里或?qū)W校里的場景（如同學(xué)遇到難題、家人處理小意外），用“遇到____，他沒有____，而是____”的句式記錄下來（可畫圖配文字）。C類：1.制作“故事卡片”：在卡片上畫故事中的關(guān)鍵場景，寫下對應(yīng)的原文