校長在2025年新學(xué)期師德師風(fēng)培訓(xùn)會(huì)上的講話：“教師”二字，無關(guān)“職業(yè)”，關(guān)乎“模樣”親愛的老師們：大家好！今天我們齊聚于此，共同聊聊“教師”這兩個(gè)字的重量。常有人說，教師不過是一份職業(yè)，如同醫(yī)生救死扶傷、工程師筑橋修路，各有其職責(zé)范疇。但在我心中，教師從來不止是一份職業(yè)，它是一種“模樣”——是學(xué)生回望時(shí)，總能尋見的那道踏實(shí)背影；是時(shí)光沉淀后，依舊鐫刻在記憶中的那縷暖光。一、教師的模樣，是立在講臺(tái)旁的“專注”校園里最動(dòng)人的場景，莫過于講臺(tái)旁那個(gè)全神貫注的身影。這份專注，不是刻意的演繹，而是發(fā)自內(nèi)心的投入，像農(nóng)夫照料莊稼時(shí)的悉心耕耘，像工匠雕琢器物時(shí)的精益求精。（一）是對(duì)知識(shí)的敬畏記得一位老教師曾說，每次備課時(shí)，都像初登講臺(tái)般心懷敬畏。并非因?yàn)椴粔蚴炀?，而是深知手中的粉筆，落下的不只是公式與文字，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的基石。正如朱熹所言“為學(xué)之道，莫先于窮理”，我們對(duì)知識(shí)的敬畏，會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生。課堂上多核實(shí)一處典故，板書時(shí)多推敲一個(gè)用詞，講解時(shí)多準(zhǔn)備一種思路，這份專注會(huì)讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)這件事，容不得絲毫敷衍。（二）是對(duì)課堂的珍視四十分鐘的課堂，恰似一場精心籌備的合奏。教師是指揮，卻絕非唯一的演奏者。我們會(huì)察覺哪個(gè)學(xué)生眼神困惑，及時(shí)放緩節(jié)奏；會(huì)捕捉哪個(gè)角落有靈感閃現(xiàn)，順勢(shì)引導(dǎo)深入。就像園丁觀察花木生長般細(xì)致，我們?cè)谡n堂上的每一個(gè)眼神、每一次停頓，都是對(duì)學(xué)生的回應(yīng)。這種珍視，不是把課堂變成“個(gè)人專場”，而是讓每個(gè)學(xué)生都能在其中尋得自己的聲部，最終匯聚成和諧的樂章。二、教師的模樣，是行在校園中的“謙和”教育的力量，往往藏在謙和里。它不是聲色俱厲的訓(xùn)誡，而是春風(fēng)化雨的滋養(yǎng)，像月光漫過窗欞，不張揚(yáng)，卻能照亮每個(gè)角落。（一）是對(duì)學(xué)生的包容學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我們的第一反應(yīng)不該是斥責(zé)，而是彎下腰問一聲“怎么了”。就像對(duì)待不小心打碎花盆的孩子，先拭去他的淚水，再一同收拾碎片。這種包容，不是無原則的縱容，而是懂得成長本就伴隨著試錯(cuò)。那個(gè)課堂上總愛走神的孩子，或許心里藏著未說出口的煩惱；那個(gè)作業(yè)總拖沓的學(xué)生，可能正為一道難題陷入困境。謙和的包容，會(huì)讓學(xué)生敢于卸下防備，在信任中慢慢調(diào)整自己的腳步。（二）是對(duì)差異的尊重每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的種子，有的花期早，在春日里綻放；有的在盛夏盛開，有的則要在秋風(fēng)中吐露芬芳。我們不會(huì)用同一把尺子衡量所有學(xué)生：對(duì)靦腆的孩子，會(huì)多投一份鼓勵(lì)的目光，讓他慢慢敢舉起手；對(duì)活潑的學(xué)生，會(huì)為他找一個(gè)釋放活力的出口，讓他的熱情不成為課堂的干擾；對(duì)暫時(shí)落后的孩子，會(huì)蹲下身和他一同找問題，而不是把“你怎么又不會(huì)”掛在嘴邊。這份對(duì)差異的尊重，就像園丁為不同花木調(diào)配不同養(yǎng)分，讓每個(gè)孩子都能在適合自己的節(jié)奏里生長。三、教師的模樣，是印在記憶中的“光亮”多年后，學(xué)生或許會(huì)忘記課堂上的公式、課文里的段落，但一定會(huì)記得教師身上那道“光亮”——它不是耀眼的鋒芒，而是像星光點(diǎn)亮夜空，像螢火照亮小徑，在人生的某個(gè)時(shí)刻，忽然讓人想起：原來曾有這樣一位老師，給過我溫暖的指引。（一）是困境里的“伸援手”學(xué)生的成長路上總有磕絆：考試失利后伏在桌上抹眼淚，競選失敗后躲在走廊里失落，和同學(xué)鬧矛盾后漲紅了臉卻不知如何開口。這時(shí)，教師的“光亮”，是遞上一張紙巾時(shí)輕聲道“沒關(guān)系，咱們?cè)僭囋嚒保皇桥闼诓賵鲞?，聽他把委屈說完的耐心；是幫他梳理問題時(shí)，那句“我相信你能找到解決辦法”。這份“伸援手”的溫暖，不是轟轟烈烈的幫助，卻恰似寒冬里的一杯暖飲，讓學(xué)生記?。耗呐掠龅诫y走的路，也有人愿意為他停一停、扶一把。（二）是言行里的“正能量”教師的“光亮”，從來不是刻意教給學(xué)生的道理，而是藏在日常的言行中：批改作業(yè)時(shí)，在錯(cuò)題旁寫下“再仔細(xì)瞧瞧，你肯定能發(fā)現(xiàn)問題”，而不是畫一個(gè)刺眼的叉；瞧見地上的紙屑，彎腰拾起的剎那，學(xué)生就學(xué)會(huì)了“責(zé)任”；面對(duì)教學(xué)中的難題，笑著說“咱們一起琢磨琢磨”，學(xué)生就懂得了“樂觀”。這些細(xì)碎的瞬間，如同撒在孩子心底的星辰，或許當(dāng)時(shí)不起眼，卻會(huì)在多年后成為他們面對(duì)生活的底氣——原來做人可以這樣溫暖，做事可以這樣堅(jiān)定，這就是教師印在記憶中最光亮的模樣。老師們，“職業(yè)”會(huì)有下班的鈴響，會(huì)有崗位的界限，但“模樣”沒有。它藏在我們每一次備課的用心里，