第04講賞析敘述技巧

目錄

01考情解碼■命題預(yù)警..............................................2

02體系構(gòu)建?思維可視..............................................3

03核心突破?靶向攻堅..............................................3

考點一敘述人稱和敘述視角......................................8

重考點二敘述順序與節(jié)奏..................................................................................11

難考點三敘述方式技巧16

04真題溯源?考向感知21

01

考情解碼-命題預(yù)警

年份卷別篇名提問方式設(shè)題角度

文本中頻繁出現(xiàn)“一年以后”“現(xiàn)在想來”“他知

《千里江山圖道這情況時”之類標(biāo)示時間線索的語句，產(chǎn)生了怎

2024新高考2卷敘事特征分析

（節(jié)選）》樣的敘述效果？請簡要分析。

本文將漁夫改寫為一個普通漁人，這一改寫帶來了

2022新高考1卷《江上》改寫效果分析

怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

請從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特敘述特征分析

2019全國一卷《理水》

征。

小說中歷史與現(xiàn)實交織穿插，這種敘述方式有哪些

2018全國一卷《趙一曼女士》敘述方式賞析

好處？請簡要分析。

考情解碼：

小說是一種敘事性的文學(xué)，其在敘述方面的特征特色是高考中有關(guān)小說的常規(guī)考點之一。

從目前各地最新試題來看，有關(guān)小說敘事藝術(shù)的考點，是高頻題。

敘事的切入角度、視角變化、方式、技巧以及節(jié)奏等騰挪跌宕之處甚多，理應(yīng)引起我們的重視。

命題預(yù)警：

L熟悉小說敘事方式有關(guān)專業(yè)知識。知道有哪些敘事方式？任何一個考點，背后都有專業(yè)理論知識支撐，

把知識點簡化為導(dǎo)圖形式

2.理論知識與文本結(jié)合。遇到敘事方式的考題時，要學(xué)會第一時間審題，然后把所學(xué)到的敘事方式理論知

識結(jié)合文本實際來答題看看能找到幾個敘事方式，迅速找到得分點，以此提高答題的規(guī)范性和得分率。

3.熟悉考題的多樣性。一是題目的問法是多樣的，但離不開敘事敘述、講述這樣的字眼；二是題目的難度

不斷提高，有反套路的傾向，考到最后是考閱讀理解能力；三是題目有精細化發(fā)展趨勢，不是籠統(tǒng)地考敘事方

式，而是就某一敘事方式進行具體考察。因此，備考過程中要熟悉不同題型，并在訓(xùn)練中得到提高。

02

體系構(gòu)建-思維可視

作者（故事外）d順序H順敘、倒敘、插敘、補敘、平敘

小說中的人物（故事內(nèi)）,

__r^i敘事—敘事速度的快慢疾緩，包括場景、

—節(jié)奏概要、延緩、停頓與省略五.種形式

第一人稱誰怎

在么屬*講述（有議論抒情）

第二人稱—|人稱）

￥［顯示（客觀敘述）

第三人稱述述

T方式卜雙線索式、對話式、對比式、獨白式

他一全知視角

.重復(fù)式、片段式、抑揚式、嵌套式

「有限T視角:

“我”是主人公視角J—y技巧卜-設(shè)懸念、巧突轉(zhuǎn)、后照應(yīng)、做鋪墊、

.埋伏筆等

“我”是次要人物

（旁觀者晟參寫者）

03

核心突破?靶向攻堅

一、敘述人稱和敘述視角

i.敘述人稱

人稱是區(qū)別敘述人在敘述時是站在局內(nèi)還是局外的依據(jù)，第一人稱（我）屬于說話人，第二人稱（你）

屬于聽話人，第三人稱（他）屬于說話人、聽話人以外的人。

第一人稱：“我”既是故事的講述者又是其中的參與者、見證者，親歷者。好處：使小說顯得真實親

切，拉近與讀者的距離，同時便于抒發(fā)感情，便于心理描寫。

第二人稱：拉近敘述者與人物之間的距離，便于作者直接與之對話，增強文章的抒情性和親切感，便

于感情交流。在所寫對象為物時，起到擬人化的修辭效果。一般書信、詩歌和贊頌、悼念的文章可以使用。

第三人稱：不受時空限制，敘述自由靈活，客觀直接地展現(xiàn)更廣闊的畫面和更豐富的內(nèi)容。它可以深

入人物內(nèi)心，將人物的心理活動告訴讀者，使人物形象鮮明生動。展示不同人物在不同地點同時發(fā)生的事

情。以旁觀者的身份作客觀的敘述，能引起讀者理性的思考和評判。“他”具有不確定性，代表社會的一

類.人，使小說反映的現(xiàn)象更具普遍性。

多個敘述人稱交織轉(zhuǎn)換的作用：

①從“你”到“我”式：增加真實性，使人如臨其境，有時有自嘲的意味。②從“我”到“你（他）”

式：跳出自我，增加客觀性、親切性、說服力。③人稱交叉式，使用第一人稱的，往往穿插第三人稱的轉(zhuǎn)

述，以進一步擴大表現(xiàn)的時空領(lǐng)域；使用第三人稱的，則常常夾雜人物的獨白、對話，從而增強文章的真

實性和親切感。人稱交叉敘述的方法，可以揚長補短，使敘述的對象得到全方位、立體化的表現(xiàn)。

2.敘述視角

同樣的一個故事，可以有不同的講法。小說的本質(zhì)是故事，故事里面有人物、情節(jié)、環(huán)境。故事的講

述我們稱之為敘述，所謂敘述視角，是指在敘事性故事中對故事內(nèi)容進行觀察和講述的特定角度，它決定

了敘述者以何種身份、何種角度來講故事。

思考：作者=敘述者？

作者是故事的創(chuàng)造者，是寫作主體，是真實的人；敘述者是講故事的人，是敘述主體，由作者創(chuàng)造出

來。

全知視角：敘述者可以從任何角度觀察事件，描寫不同時空場景，透視任何人物的內(nèi)心，對故事的發(fā)

展和每個人的命運走向了如指掌，它不受時空限制，敘述自由靈活，樸素明晰，客觀冷靜，可以全方位地

描寫人物，深入人物內(nèi)心，多角度地敘述事件，反映社會生活和現(xiàn)實人生。

限知視角：內(nèi)視角包括主人公視角和見證人視角兩種。兩者都可以用“我”來敘事。敘述者進入故事

和場景，或講述親歷或轉(zhuǎn)敘見聞。外視角的特點是敘述者僅僅在人物的后面向讀者敘述人物的行為和語言，

最為突出的特點是極富戲劇性和客觀演示性，有懸念又耐人尋味。

敘述視角除了對常規(guī)視角考查外，近年高考又出現(xiàn)一些特殊敘述視角考查，如：人稱交叉、孩童視角、

女性視角、動物視角、老人視角，需要考生靈活應(yīng)變，學(xué)以致用。

【教材小練】

《祝福》中敘述視角有哪些變化？有什么效果？

【參考答案】①首尾用第一人稱的敘述方式增添了故事的真實性。同時，只有良心未完全泯滅的“我”

才能夠回憶和講述祥林嫂的生平。②在回憶祥林嫂的生平時，是從“魯鎮(zhèn)人”視角出發(fā)，祥林嫂在魯鎮(zhèn)的

活動可以直接敘述。③祥林嫂離開魯鎮(zhèn)的活動就必須由衛(wèi)婆子來轉(zhuǎn)述，因此，這段轉(zhuǎn)述，就變成了衛(wèi)婆子

的敘述視角。這樣處理兼顧敘事的完整性和真實性，使情節(jié)更簡潔，更有利于主題的表達。

二、敘述順序與節(jié)奏

順敘：按照事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序敘述事情。符合人們閱讀心理；情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)分明，條理清晰，

便于讀者把握內(nèi)容，便于展開內(nèi)容，塑造人物形象。

倒敘：把事件的結(jié)局或事件中最突出的片段提到文章的開頭來敘述，然后再按事件的發(fā)展順序進行敘

述。倒敘并不是把整個事件都倒過來敘述，只是把要強調(diào)的東西提到前面。倒敘能設(shè)置懸念，增強文章的

生動性；避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)，使故事呈現(xiàn)波瀾；有利于塑造人物形象或突顯作品主旨。

插敘：在敘述主要事件的過程中，根據(jù)表達的需要，暫時中斷主線而插入另外一些與中心事件有關(guān)的

內(nèi)容的敘述。敘述完插入的事件后再敘述原來的事件。插敘內(nèi)容不影響主要事件的表達。

補敘：也叫追敘，在行文中用兩三句話或一小段話對前邊說的人或事作一些補充的交代，補充另一與

之有關(guān)的事件，使事件的整個過程更加清晰完整。補敘是對上文的內(nèi)容作補充交代，使文章結(jié)構(gòu)完整。

交叉式：①條理清楚，便于了解事情的來龍去脈。②交叉敘述，可以把頭緒紛繁的人與事表現(xiàn)得有條

不紊，并且突出了緊張氣氛，增強了表達效果。③拓展作品容量。

敘述節(jié)奏

我們讀文章時有時會神經(jīng)緊繃，如歷生死考驗；有時又悠哉樂哉，如徜徉湖光山色。這其實是因為文

章中敘事時間不等于事件時間，作者加快或減慢了敘事時間，事件的時間長度與敘事時間的長度之間參差

對照的關(guān)系就形成了“敘事節(jié)奏”。

加速是“張”是跳躍，是略寫，多用敘述手法，讀者一般可以快速閱讀。減速是“弛”是工筆細描，

多用描寫手法，讀者要用慢速閱讀。小說的閱讀魅力就體現(xiàn)在加速與減速交織，一張一弛，跌宕起伏，一

波三折。

減速技巧：采用場景描寫、空間轉(zhuǎn)換會延緩時間的流程，加上小說對形貌衣著、居室陳設(shè)、周邊環(huán)境、

人物心理的描寫越來越精細，停頓的使用也就越來越多，敘事的節(jié)奏自然會明顯放慢。當(dāng)一位說話做事慢

悠悠的人物出現(xiàn)時，再加上一些“嗯，啊，哦等”語氣詞，故事節(jié)奏就會慢下來。作者常常故意“延遲”

小說的進展，竭力給故事、人物、心理的進展設(shè)置障礙，一波未平一波又起，引人入勝，實現(xiàn)小說的結(jié)構(gòu)

張力?！把舆t”運用的手法，反復(fù)、心理對照、重復(fù)敘事等，都在于盡量拉開讀者與終點的距離，拖延到

達的時間。

敘事語言風(fēng)格

1.平實直白，簡潔明快：語言簡潔明了，通俗易懂，少有華麗辭藻和復(fù)雜修辭。敘事節(jié)奏平穩(wěn)，多按

事件發(fā)展順序展開。例：趙樹理《小二黑結(jié)婚》用直白風(fēng)趣的描寫刻畫人物形象。

2.詩意抒情：語言優(yōu)美富有韻律，注重情感抒發(fā)與意境營造，常用修辭。敘事節(jié)奏舒緩，耐人尋味。

例：沈從文《邊城》充滿詩畫般的憂傷美感。

3.幽默詼諧：語言輕松幽默，常通過夸張、諷刺等手法制造喜劇效果。敘事節(jié)奏明確，情節(jié)跌宕有趣。

例：錢鐘書《圍城》、老舍《四世同堂》以幽默諷刺人物形象。

4.冷峻客觀：敘述者冷靜客觀，語言克制，多采用第三人稱全知視角，增強客觀性。5.含蓄深沉：通

過間接、留白或象征手法，傳遞作品深層意蘊。

【教材小練】

思考：小說《百合花》在敘事節(jié)奏上有什么特點？

答案：小說采用了徐疾有序的敘事節(jié)奏，即在敘述中既有緩慢的部分也有快速的部分，這種節(jié)奏的變

化使得故事既有深度，也有廣度，如同詩歌的旋律一般。

三、敘述方式技巧

L對話式

對話體小說是以人物對話為基本結(jié)構(gòu)方式和表現(xiàn)形式而寫成的一種小說類型。內(nèi)容可以是對話人親身

經(jīng)歷的敘述和感受、心理的自白也可以是轉(zhuǎn)述別人的生活見聞，可以是兩人對話，也可以是一人自白。

效果：①以對話為主體推進情節(jié)發(fā)展使情節(jié)更加集中緊湊；②大量的語言描寫有利于表現(xiàn)人物的個性

和思想感情的變化，豐富人物形象；③通過對話，某某與某某的性格形成鮮明對比，引起讀者共鳴，引發(fā)

讀者思考。

2.對比式

對比是隱含在小說情節(jié)背后的基本敘事結(jié)構(gòu)是小說意義呈現(xiàn)的基本方式。對比分顯性和隱性兩種，分

別顯示出小說的“表面意義”和“深層意義”。

效果：①突顯人際關(guān)系和人物形象；②突出主題；③結(jié)構(gòu)全篇。

3.獨白式

獨白式小說是以作者獨白占主導(dǎo)地位的小說。著力描寫人物心理的種種感受，開掘深層的意識來展露

隱蔽的靈魂和內(nèi)心世界。淡化情節(jié)以至取消情節(jié)，事件極其微小。

效果：刨■以使小說的結(jié)構(gòu)更緊湊；霎示人物內(nèi)心世界和真實情感；額以展現(xiàn)更廣闊的社會背景，豐

富作品多層次的內(nèi)涵。

4.重復(fù)式

重復(fù)敘述是指''講述數(shù)次只發(fā)生了一次的事件”。重復(fù)是小說敘事的重要手段之一，它包括事件重復(fù)和

話語重復(fù)兩種基本類型。

效果：逑出人物形象；②口強主旨的悲（喜）劇色彩；爹和敘事節(jié)奏，使小說有循環(huán)往復(fù)之美，增強

藝術(shù)感染力。

5.抑揚式

又稱褒貶式，是文章欲''揚"先有意''抑"，或欲''抑"先有意''揚”的一種敘事方式。這種方式以退為進,

對人欲說善則先說不善，或欲說不善則先說善。

效果：在反差的變化中突出事物，兩相對照，形成起伏之勢，給讀者留下深刻印象，增強作品的藝術(shù)

效果。

6.雙線索式

明線是文中直接呈現(xiàn)出來的貫穿始終的線索，暗線則是間接呈現(xiàn)出來的貫穿全文的線索。雙線索可分

為明暗線、雙主線、主副線。

效果：①共同完成主題的揭示。②使小說情節(jié)更加緊湊。③突出人物形象。

7.嵌套式

也可以稱為套層式結(jié)構(gòu)，原意指的是一環(huán)套一環(huán)的復(fù)雜的敘事結(jié)構(gòu)。在描述一事件的過程中引入另一

事件的完整敘述。

效果：①豐富故事內(nèi)容，創(chuàng)造更多的細節(jié)和情節(jié)線，增加故事的復(fù)雜度，從而吸引讀者的興趣。②增

加故事的深度和多樣性，使得讀者能夠更好地理解人物之間的關(guān)系、故事的內(nèi)涵和主題等。③有助于作者

在故事中揭示出不同的層次和角度，展現(xiàn)出更加全面的故事。

敘事安排技巧

L歷史與現(xiàn)實結(jié)合：歷史線索為現(xiàn)實事件提供背景支撐，揭示人物行為或社會現(xiàn)象的根源；現(xiàn)實情節(jié)

通過呼應(yīng)歷史，凸顯主題的延續(xù)性與復(fù)雜性。深化敘事層次，體現(xiàn)歷史縱深感。

2.回憶與現(xiàn)實相交織：通過過往情景與當(dāng)下事件的交替推進故事發(fā)展，便于呈現(xiàn)故事的多層意蘊，使

情節(jié)更飽滿、人物更立體，深化主題。調(diào)節(jié)敘事節(jié)奏，增強敘事的厚重感。

3.夢境與現(xiàn)實相交織：虛幻與現(xiàn)實相映成趣，結(jié)構(gòu)完整且富有層次，立體刻畫人物形象，表達主題多

元深化。

4.故事新編：以故事為基，可選用神話、傳說、史實作為故事情節(jié)的主要內(nèi)容，富有歷史韻味；”新

編”表現(xiàn)為新的歷史講述方式，主要通過想象，虛構(gòu)情節(jié)、人物、細節(jié)等，恰當(dāng)?shù)負饺氍F(xiàn)代語詞，展現(xiàn)時

代特點與風(fēng)貌，具有創(chuàng)新性。對“故事”進行“新編”，著眼于對歷史與現(xiàn)實均作出觀照，通過歷史來映

照現(xiàn)實，通過古人來警示今人，作品具有深刻的思想性。

5.敘事與寫景交織：寫景通過環(huán)境氛圍渲染，為敘事提供情感基調(diào)；敘事則通過情節(jié)發(fā)展強化景物象

征意義。這種寫法通過時空交融、虛實相生的方式，使內(nèi)容更充實，主題更深刻，同時賦予作品詩意美與

層次感。

【教材小練】

《祝福》與《裝在套子里的人》都采用了“嵌套”式敘事結(jié)構(gòu)（故事中套故事），請分別加以說明。

【答案】（1）《祝?！反蠊适率恰拔摇钡摹盎剜l(xiāng)一離鄉(xiāng)”故事，里面又套了祥林嫂的故事。通過“我”

的故事，展現(xiàn)了小資產(chǎn)階級知識分子對底層百姓既同情又無可奈何的主題；通過“祥林嫂”的故事，表現(xiàn)

了底層婦女的悲慘命運以及封建禮教對貧苦婦女的迫害。

（2）《裝在套子里的人》借獸醫(yī)伊凡?伊凡尼奇與中學(xué)教師布爾金（即文中的“我”）的談話敘述故

事，而別里科夫的故事只是其中之一。因為課文是節(jié)選，所以這種“嵌套”式敘事并不明顯。

?考點一敘述人稱和敘述視角?

同樣的一個故事，可以有不同的講法。小說的本質(zhì)是故事，故事的講述我們稱之為敘述。敘述者如何

講述故事呢？這就涉及到了敘事人稱和敘事視角。敘事人稱決定了敘述者與人物之間的關(guān)系；而敘事視角

決定了敘述者以何種身份、何種角度來講故事。

【例1】

鄧山東

蕭乾

鄧山東兒是我們校門口一個賣雜貨糖食的。他那玻璃柜里裝著我們一切的向往——有五彩的印畫，有

水里點燈的戲法，有嚇人一跳的摔炮，甚至還有往人背后拍王八用的裝有白粉的手包……凡是使我們小小

心臟鼓動的，幾乎無一不有！

在拐角處我們見到他了。一個高大魁偉的漢子，紫紅的臉蛋，有著詼諧的表情。毛藍褲竹標(biāo)襖的中腰

扎著一根破舊的皮帶，胸前系著一個小籃子，手向耳邊一梢，頭向天一仰，就又唱了起來。

“嗨，賣炸食的，站住！”孫家福用一個熟朋友的口氣迎頭截住了他。這漢子響亮地笑了出來，①馬

上就蹲在靠近電線桿子的墻根下了。

“你們小哥兒幾個可得多照顧呵！”他一面揭開籃子上蓋的布一面說，那腔調(diào)恰像推水車的山東佬。

籃子里放著一個長方匣子，一格一格地放著各樣吃食。有能抽成三四尺的長壽皮糖，有畫了白線的橘

子糖球。匣子一端整齊地堆著一包包的小炸食，上面各打著一個四方的紅?。骸吧綎|鄧記”。

“賣炸食的，再給我唱一回那《悖悖陣》罷？”孫家福扯了他臂說。

“你們可得買呵！曲兒俺有的是?！?/p>

“你放心，準(zhǔn)買。我先把一個銅子兒押在這兒。"我說著就把一個滾熱的銅子兒放在那紙包堆上。

“慢著，少爺！”他拾起來還給我那銅子?！皠e亂擱。俺說著玩兒呢。唱個曲兒還過不著！”

歌聽完了后，我們各人把買到的東西往袋里塞。孫家福指給他前面伸到藍天里的那旗桿頂，告訴他那

就是我們的學(xué)校。

“明兒俺就去?！?/p>

第二天我們正上國文時，墻外送進一陣親切的歌聲。我們都知道這是唱給我們聽的，就格外加心了。

三大一包哇，兩大一包哇，

學(xué)生吃了文化高呀！

中學(xué)畢業(yè)大學(xué)考呀，

前程錦繡好辦學(xué)校！

聽得連教員都笑了。

孫家福因為課上偷看《七俠五義》，被齋務(wù)長①罰不準(zhǔn)回家吃飯。這消息傳到鄧山東兒耳里后，他就

交給我一■包芙蓉糕。

“黃少爺想法遞給孫二少。真是，哪有餓著的呢！”

“錢呢！”我問。

“什么話呢！"他怪我傻相。事實上我們都不欠他一個錢。“俺眼沒都長在錢上。朋友交的是患難。

快去！”他做了一個手勢。

下午第二堂課聽差探進頭來，說齋務(wù)長叫我。我心虛起來了。

走到齋務(wù)處門前，我的心如戰(zhàn)鼓似的擊了起來。偷偷在墻上把右手心②磨了一磨，然后像囚犯似的走

進去。

“你為什么偷送吃的給孫家福？"齋務(wù)長劈頭森嚴地問。

“我——我——我沒有呵！”

“點心哪兒來的？”

“他——不，我買——買的。”

“你又說謊！”他用板子指我的鼻梁，嚇得我倒退兩步。

朝會②時，齋務(wù)長要求學(xué)生不但不準(zhǔn)買門口那人的糖，連和他說話也不準(zhǔn)。這命令鎮(zhèn)壓住有限的人。

特別和鄧山東兒有交情的真不甘心。

上午最后一堂課，墻外又送進來熟悉的歌聲：

三大一包哇，兩大一包哇，

天真子弟各處招呀。

揍人學(xué)校辦得糟哇，

俺山東兒誰也不怕！

我們雖然坐在校墻里頭，心卻屬于這個聲音。

第二天早晨我到學(xué)校門口時，看見一簇人擠在鄧山東兒擔(dān)子那兒，個個③老鼠似的低著頭吃東西呢。

瞧見我，他遙遙地拔起了身，扎出頭來招呼：

“黃少爺來罷，新鮮的秋果?！?/p>

我就壯著人多鉆了進去。正爭鬧著，我背后感到一個捶擊，本能地回過身來，齋務(wù)長雷厲風(fēng)行地立在

眼前了。

“走，全到齋務(wù)處去！”齋務(wù)長說。

門房正吹啾地數(shù)說著往外趕鄧山東兒，卻被齋務(wù)長攔住了。

朝會照例仍是由一位教員立在臺上對古圣賢的話發(fā)揮贊賞的議論。我們七個難友，——加上鄧山東應(yīng)

該說八個——靠臺下左邊黑板站住，迎受百十只好奇、解恨、同情的眼珠的逼視。

鄧山東把一雙紫紅色的手臂交叉在胸膛間，倚著一根柱子，瞪著臺上不屑看他的齋務(wù)長，陪我們聽候

發(fā)落。

齋務(wù)長首先說了一陣我們的不是，又示威地瞪了賣糖的一眼，才嗖地由他懷里抽了出來一條硬木戒方。

“先生，你干嗎呀？”鄧山東兒攘臂而前，躍到我們一行人前邊站定了。

齋務(wù)長氣憤憤地拗著鄧山東伸得平直的大手掌劈頭打去。只看見鄧山東面色變得青紫，后牙根凸成一

個泡。

待到齋務(wù)長氣疲力盡，一只紅腫的手甩了下來后，像害了場熱病，鄧山東頭上冒著粒粒圓滾汗珠。

“夠了嗎？”

齋務(wù)長向校役作了個手勢，走過去找抹布。鄧山東一句話不說，④搖擺著踏出了禮堂。

自從那次以后，他把擔(dān)子挑得離學(xué)校遠了幾步。同學(xué)的錢花到鄧山東擔(dān)子上成了一個極當(dāng)然極甘心的

事。

有時他還低聲唱：

三大一■包哇，兩大一包哇。

學(xué)校的片兒湯味真高呵！

一板兒兩板兒連三板兒，

打得山東的買賣愈興盛！

（選自《籬下》，有刪改）

【注】①齋務(wù)長：清末各學(xué)堂設(shè)置負責(zé)齋務(wù)的職官，掌管考查學(xué)員品行及堂外寄宿舍事務(wù)。②朝會：

指學(xué)堂在早晨集中學(xué)生訓(xùn)話。

小說以兒童的視角敘述故事，這樣寫有什么好處？請結(jié)合文本簡要分析。（6分）

【答案】①從兒童視角去寫鄧山東的雜貨豐富，表現(xiàn)了孩童天真、純樸，增添了故事的真實性；

②通過兒童視角去展現(xiàn)老師和學(xué)生、老師和商販之間的矛盾，表達了樸素的善惡觀；

③通過兒童視角寫鄧山東善良、仗義，表達了對底層勞動者的贊美，突顯了其自身朦朧的反抗意識。

【解析】

本題考查學(xué)生對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。

①從兒童視角出發(fā)，文中對鄧山東雜貨的描寫，如“他那玻璃柜里裝著我們一切的向往一一有五彩的

印畫，有水里點燈的戲法，有嚇人一跳的摔炮，甚至還有往人背后拍王八用的裝有白粉的手包……凡是使

我們小小心臟鼓動的，幾乎無一不有！”，這些充滿童趣的描述展現(xiàn)了兒童眼中鄧山東雜貨的豐富多樣，

兒童的關(guān)注點往往是新奇有趣的事物，這樣的描寫符合兒童天真純樸的心理，讓讀者能真切感受到孩童對

這些雜貨的向往，從而使故事更具真實性，仿佛是真實的童年回憶呈現(xiàn)。

②在描述老師與學(xué)生、老師與商販之間的矛盾時，兒童視角有著獨特的呈現(xiàn)。例如齋務(wù)長處罰學(xué)生、

禁止學(xué)生與鄧山東往來以及懲罰鄧山東等情節(jié)，兒童只能看到表面的現(xiàn)象，如“我”看到齋務(wù)長懲罰鄧山

東時的害怕與不解，“我”對孫家福被罰的同情等。兒童以自己單純的善惡判斷標(biāo)準(zhǔn)去看待這些事情，他

們覺得鄧山東給被罰的同學(xué)送吃的是仗義的，學(xué)校的做法是粗暴的，這種兒童視角下的矛盾展現(xiàn)，表達了

一種樸素的善惡觀，沒有成人世界復(fù)雜的利益考量，只是基于人性中最基本的同情、正義等情感，使故事

更能觸動讀者內(nèi)心對善惡的直觀感受。

③通過兒童視角去認識鄧山東，如鄧山東給孫家福送芙蓉糕時說“俺眼沒都長在錢上。朋友交的是患

難”，兒童看到的是鄧山東的善良、仗義，這種描寫表達了對鄧山東這樣底層勞動者美好品質(zhì)的贊美。而

在面對學(xué)校不合理規(guī)定和懲罰時，兒童雖然害怕但內(nèi)心也有著朦朧的反抗意識，如他們在學(xué)校禁令下仍然

和鄧山東往來，聽他的唱詞，這種兒童視角下的反抗意識描寫，與鄧山東的反抗行為相呼應(yīng)，使故事在表

達對底層勞動者贊美之余，也展現(xiàn)出一種對不合理權(quán)威的抗?fàn)幘?，豐富了故事的內(nèi)涵和主題深度。

?I重考點二敘述順序與節(jié)奏.

小說敘述手法涵蓋結(jié)構(gòu)、敘事視角、設(shè)計技巧及時空處理等方面。結(jié)構(gòu)上有順敘、倒敘、插敘等；敘

事視角通過第一、第三人稱全知或有限視角影響情節(jié)呈現(xiàn)，配合節(jié)奏控制調(diào)節(jié)閱讀體驗。設(shè)計上運用伏筆

照應(yīng)、沖突設(shè)置與意外反轉(zhuǎn)增強張力，時空處理則通過壓縮、延展或交錯構(gòu)建獨特敘事節(jié)奏。此外，物象

與場景的象征隱喻豐富情節(jié)內(nèi)涵，分析時需結(jié)合脈絡(luò)、視角、沖突及主題綜合考量。

【例2】

紙條

余顯斌

她說：“將軍，謝謝您?！?/p>

將軍躺在病床上，微笑著輕輕搖頭。百余歲的將軍，已不再是當(dāng)年金戈鐵馬的將軍了，已不再是老家

六安人傳奇里的將軍了。

十五歲參加紅軍，十七歲擔(dān)任連長的將軍，已到了垂暮之年，靜靜地躺在病房中，面色和緩，如大別

山傍晚山尖的晚霞一樣，安詳、寧靜。

她告訴將軍，她是帶著六安市委市政府和六安人民的囑托，特意來看望將軍的，這么多年來，將軍為

故鄉(xiāng)的養(yǎng)老院捐款，為學(xué)校捐款，為扶貧工作捐款，大家都記在心里呢。

將軍聽到六安，昏花的眼睛亮了，輕聲道：“我也是六安子弟?！?/p>

她忙點著頭道：“是的，您老是六安的驕傲?！?/p>

老人搖著頭，繼續(xù)按照自己的意思說著，他說，六安多好啊，六安的山多綠啊，水多清啊，六安的映

山紅一開，滿山就如霞一般。

將軍的眼睛望著遠處，仿佛透過窗玻璃看到了家鄉(xiāng)，看到了大別山，看到了映山紅，也看到了當(dāng)年漫

卷的紅旗和聽到了沖鋒的號聲。他說，六安養(yǎng)育了自己，自己捐點款，那是兒子孝順娘啊，那不是應(yīng)該的

嗎？世間哪有兒子孝順娘，反而要讓娘回頭感謝的??？

她聽了，眼圈有些發(fā)紅道：“所以，您老謝絕了所有的感謝?！?/p>

老人點點頭。

病房中一時靜悄悄的，沒有了一點聲音。

她問將軍：“將軍，您認識一個叫吳先的人嗎？”

是的，她來看望將軍，同時還想向?qū)④姶蚵犚幌铝硪粋€人，一個名叫吳先的人。因為，每次捐款，吳

先總是和將軍一起，好像比賽一樣，捐的數(shù)字相同，捐款時間前后一致，捐款總數(shù)也相同。市委一直在尋

找這個好心人卻一直查不出來。

市委領(lǐng)導(dǎo)告訴她，將軍可能認識這個人。

市委領(lǐng)導(dǎo)說，得了對方的捐助，雖然人家不希望感謝，我們卻不能沒有感謝之心啊，那樣，我們還算

老區(qū)人嗎？

將軍聽到她的問話，輕聲重復(fù)道：“吳先？”

她點點頭道：“對啊，我們得找到吳先先生，道聲感謝?！?/p>

將軍不說話，望著窗外，許久道：“不用找了，他已經(jīng)犧牲了?！?/p>

“他已經(jīng)犧牲了？”她聽了，險些失聲叫出來。

“他已經(jīng)犧牲八十多年了?！睂④娍隙ǖ卣f。

她感到渾身有點發(fā)冷，怎么可能？一個犧牲了八十多年的人，怎么可能一直給六安捐款，而且不是一

次，是幾十年，是無數(shù)次。她想，這話如果說出去，誰也不會相信啊。她望著將軍，確定將軍很清醒，沒

有迷糊。將軍可能也看出她的疑惑，對兒子指指自己背后，示意將自己扶起來，坐靠著枕頭道：“他犧牲

了，我親眼見到的。”

“怎么犧牲的？”她問。

“凍死的?！睂④娋従彽卣f。

將軍說，那是一九三六年，是他參加紅軍的當(dāng)年，紅四方面軍就開始了長征，翻越夾金山。將軍說，

夾金山多高啊，雪花就如棉團一樣向下砸，砸得天地一片白，一片寒戰(zhàn)戰(zhàn)的，滴水成冰啊。將軍說，他掉

隊了，拄著一根棍子，在后面跌跌撞撞地走。沿路有很多戰(zhàn)士凍死了。或坐著，或靠著，或斜倚著槍，都

成了雪雕。在一處山婭口，他看到一尊雪雕，坐在那兒，靠著石頭，被冰雪焊在石頭上，烈士的一只手攥

著拳頭高高舉著，直立在寒風(fēng)暴雪中。將軍說，他當(dāng)時想，烈士這樣，究竟是為了什么？是呼喊口號，還

是在指著什么方向。他走過去，輕輕掰開烈士的手。說到這兒，將軍嘆口氣道：“從此，我就再也忘不了

他手心里的東西?！?/p>

她忙問：“什么東西？”

將軍說：“一塊銀圓，還有一張紙條?！?/p>

將軍給兒子示意了一下，兒子拿來一個包，將軍接過，抖抖索索將包打開，里面有一張紙條，已經(jīng)泛

黃，顯然有很多年了。他將紙條遞給她，上面有一行字，雖然已經(jīng)褪色，但還能隱隱約約看清，寫道：我

是六安人，名叫吳先，請代我交上黨費。

將軍流下了老淚：“從此啊，我每次交黨費都是雙份，因為我不再是一個人活著了，是兩個人，一個

是我周隆盛，另一個是吳先?！?/p>

她明白了：“從此，捐款什么的，您老也都是雙份?！?/p>

將軍緩緩，點頭：“這樣，我心里才安?。　?/p>

將軍說的時間長了，大概也太激動了，激烈地咳嗽起來。

兒子見了忙勸道：“爸，你歇歇吧?！?/p>

她也忙勸將軍歇歇。她說，過兩天會再來看將軍。

她怎么也沒想到，這一別竟是永別。

第三天一早，她就接到將軍兒子的電話，將軍離世了，離世前給她留了一封信，讓她帶回六安。她去

了，打開信，里面是一張銀行卡，還有一張紙條，上面有一行歪歪扭扭的字，顯然是將軍在病中寫的：這

是我最后一點積蓄，現(xiàn)交給故鄉(xiāng)。

信的結(jié)尾署名：吳先、周隆盛。

（選自《小小說月刊》，有刪改）

文章的行文之妙則在于起伏曲折、跌宕多彩。在有限的篇幅里把事情說得引人入勝、起伏曲折的謀篇

技巧，就叫作“尺水興波”法。分析一下本文是如何運用“紙條”這個“尺水”實現(xiàn)這種寫作方法的。（6

分）

【答案】①文中出現(xiàn)兩次有關(guān)“紙條"的情節(jié)，"紙條”就是線索和“興波”的物象。

②第一次是烈士吳先的“請代我交上黨費”的紙條，照應(yīng)前文幾十年一直尋找吳先的情節(jié)，突顯老一

輩的愛黨愛國情懷，為下文做鋪墊。

③第二次是將軍臨終遺囑“最后一點積蓄，現(xiàn)交給故鄉(xiāng)”的紙條，前后照應(yīng)，將整個情節(jié)推向高潮，

余韻無窮，突出升華了愛國愛民的主題。

【解析】

本題考查學(xué)生賞析小說構(gòu)思特點的能力。

①“尺水興波”是指小說中運用尋常的生活事件，使情節(jié)有波瀾，把平凡生活素材編織成非同尋常的

故事。文中出現(xiàn)兩次有關(guān)“紙條”的情節(jié)，“紙條”很小，卻是文章的線索，是“興波”的物象。

②第一次是烈士吳先的“請代我交上黨費”的紙條，是吳先烈士犧牲前寫的一一“我是六安人，名叫

吳先，請代我交上黨費?！眳窍仍跔奚?，還想著托付他人把一塊銀元交作黨費。前文中“她來看望將軍，

同時還想向?qū)④姶蚵犚幌铝硪粋€人，一個名叫吳先的人”，所以第一次的“紙條”照應(yīng)前文幾十年一直尋

找吳先的情節(jié)，突顯體現(xiàn)了他作為一名優(yōu)秀黨員對黨的絕對忠誠，對黨的堅定信念，表現(xiàn)了老一輩的愛黨

愛國情懷，為下文做鋪墊。

③第二次是將軍臨終遺囑“最后一點積蓄，現(xiàn)交給故鄉(xiāng)”的紙條，文中交代“打開信，里面是一張銀

行卡，還有一張紙條，上面有一行歪歪扭扭的字，顯然是將軍在病中寫的：這是我最后一點積蓄，現(xiàn)交給

故鄉(xiāng)。信的結(jié)尾署名：吳先、周隆盛”，與前文“這么多年來，將軍為故鄉(xiāng)的養(yǎng)老院捐款，為學(xué)校捐款，

為扶貧工作捐款，大家都記在心里呢”照應(yīng)，將整個情節(jié)推向高潮。本處位于文章末尾，以紙條作結(jié)，起

到余韻無窮的作用，塑造了老一輩革命者的光輝形象，升華了愛國愛民的主題。

【例3】

大地的脈息

何為

他不時仰起頭來望望森林綠色的天幕，又低下頭凝視鋪在地上的苔葬，無限依戀地撫摩著樹皮的裂縫。

他可以憑著氣味找到某種蕈類。他熟悉樹根下野生植物的古怪名稱。

“呀，這真是奇怪了，難道你在隊伍里也學(xué)這些草木的名字？”

“哪里，我早就知道的！”他向我投視了一下，語氣很平淡?！案嬖V你吧：我以前是砍柴的……這是

一點沒有革命意味的后來，我加入了隊伍，當(dāng)一個勤務(wù)兵，直到現(xiàn)在”

“以后呢？"我問他。

“以后還用說嗎？"他束起包袱，又有意無意的抬起頭來向綠色的天幕仰視。

記得昨天早晨，我從青弋江畔出發(fā)到遠處一個偏僻的村落里去，在路上，我遇見一個好像莊稼人似的

兵士，那時候他的裝束和現(xiàn)在完全一樣，擁著大槍，扶著油紙傘，仿佛他的一生永遠在旅行之中，仿佛這

條路他永遠也走不完似的。晚上在一家農(nóng)民的茅屋里借宿，我們已經(jīng)搭伴大半天了。今天清早起來，第一

件工作是把昨晚鋪在門板上的茅草，一堆一堆重新放置原處，卸下作床鋪的門板也照樣合上。他的動作迅

速利落。他還專心地給那個老年農(nóng)民掃一次地。最后出門的時候，他從口袋里摸出一點足夠我們一宿住吃

的錢，塞在老人顫動的手里。老人癡癡的望著我們，他的花白胡子抖動著，匆促間不知說些什么才好……

“同志！”后來他在路上告訴我：“這就是我們的優(yōu)良傳統(tǒng)?！?/p>

①穿過陰暗的森林，視野豁然開朗。天空藍得渺遠。在天邊，一只山鷹飄在長空中發(fā)出凄厲的長嘯。

他吐了口氣說：“現(xiàn)在我們爬山了！”

我把松散了的綁腿布重新纏過，用手掌在四周壓平?；仡^看見那個同道而行的勤務(wù)兵，正在從背包旁

邊解下一雙嶄新的草鞋。

“縛綁腿留意別纏得太緊哪，太緊了肌肉要酸的。這雙草鞋你穿著吧！我就是光腳板也能走路，用不

著……”

“你自己穿吧！”我回絕了他?！安蝗荒銕еb樣子嗎，我不要！”

“唉呀，我穿你穿有什么兩樣，我們都是有任務(wù)的……”說到任務(wù)，他古銅色的臉上閃耀著驕傲的光

輝。

為著不想過分執(zhí)拗地拒絕一個質(zhì)樸的好意，我坐在巖石上穿了草鞋。

森林里潮濕，滑膩。棘條糾纏著，仿佛要封閉我們向前的行徑。

那個勤務(wù)兵毫不費力地邁著步子，幾十里山路的跋涉，在他仿佛不算一回事。但是我的雙腿禁不住隱

隱作酸，而且綁腿也散了。汗開始涔涔的滲出來，我微微的喘氣。

②一只山鷹從天邊的一角旋著大圈子——藍天由青蒼轉(zhuǎn)向薄灰，晚歸的烏鴉馱著漸近的夜色款款飛翔。

“你走得動嗎？天晚了，上山還有二里路！”他向我看了一眼。

“當(dāng)然走得動，等著干什么，天黑前一定走到山頂！”我霍地站起來。

山路的跋涉使我們感覺燥熱。山風(fēng)又把滲出來的汗液吹干。我們終于到了山上?；仡^一看，朦朧中，

展現(xiàn)在山腳下的來路，縮成一條彎彎曲曲的長線了。

“在這里過夜吧……這地方不壞，很敞快……今夜就宿在這個屋子里?！?/p>

他指著前面，一座孤單的歇腳茶亭。

“我們找?guī)讞l木柴燒野火吧！你肚子餓不餓？包袱里有餅……”

我的兩臂交疊著枕在腦后，舒坦地躺著。白天的困頓這時候一齊松弛下來了。

他用硬木柴搭成空心架子，在包袱里找火柴——不經(jīng)意間，一本簿簿的小冊子掉落在地上，我獲得什

么秘密似的叫起來：“書！什么書？你也識字嗎？”

“哦！哦！”他有點局促，訥訥道：“學(xué)了兩年，好歹會看點書了，可真糟糕，我的腦袋瓜笨得像黃

?！乙ΓW(xué)習(xí)，這書是指導(dǎo)員那邊借來的。他總是要我多看書，說是學(xué)文化可重要啦……”

我仰臥在草堆上，把兩臂交疊得更舒適一點，呆呆地望著高掛在天邊細細碎碎亮眼的星星。③秋夜的

蟲子夢幻般陶醉在噴噴的叫聲里，它們起先還時斷時續(xù)地唱著，后來就一直叫個不休。微風(fēng)息索，松林發(fā)

出深沉的吟聲。

我們誰也睡不著。

火光照紅他左側(cè)的大半個臉。他又在火堆上加了枯枝，把篝火撥得更旺盛一點。

“你冷嗎？你以前不曾在山上露宿過吧？……我這里有一條薄毯子，你蓋著，別受冷……”

我的手臂依然交疊著枕在腦后，沉浸在深深的思索里。

“我這樣的人也是苦命的哪。從小是孤兒，孤零零一個人，迷迷失失過了三十幾年……幸虧我加入了

隊伍……為著國家干革命呀……想起來，一個人總要為人民大眾做些有益的事情才好哪……哦，明天我們

分手……我呢，我去送一封很緊要的信，你呢，有你自己的工作……一同在戰(zhàn)斗，相別總還有相見的哪……

睡吧，明天好走路”

第二天早上，我醒來時太陽已在高空?？諝馇逍隆Ｉ綆p上一片活躍的生命令人振奮。

“喂，起來！不早了！"我喊著。沒有聲音回答我，回答我的只有空谷回聲。

“他終于先走了?！蔽覑澣坏叵蛏较绿魍?。

④不遠的一個山嶺上，浮動著朵朵透明的白云，鑲著銀亮的邊。一條閃光的山溪盤旋著流去，描繪著

一彎很大的弧形。我極目四顧，仿佛在遙遠的地平線上，有一個莊稼人模樣的新四軍戰(zhàn)士，跨開大步，直

向太陽升起的地方走去。

一九四O年六月四日雨夜

（選自《青弋江》，有刪改）

請簡要分析文章第六、七兩段插敘的作用。（4分）

【答案】①補充交代事件起因；②豐富勤務(wù)兵這一人物形象；③突出革命隊伍的優(yōu)良傳統(tǒng)；④使行文

富有變化。

【解析】本題考查學(xué)生分析文學(xué)作品藝術(shù)手法的能力。

插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與

主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事的敘述方法。

作答本題，應(yīng)先思考插敘的內(nèi)容，然后再從人物形象、情節(jié)設(shè)計、主旨表達、讀者等角度組織答案即

可。

______?考點三敘述方式技巧?

小說敘述是小說創(chuàng)作的基本表現(xiàn)手法之一，是創(chuàng)作的靈魂，是作品情節(jié)的推進和人物性格發(fā)展的主要

方式。不同作品會通過特定的技巧組合形成獨特的敘述特色。小說閱讀題中，分析敘述特色的命題是一道

綜合大題，需要從多個角度分析敘述情節(jié)、人物活動、場景等的技巧，并分析表達效果。

【例4】

秦腔（節(jié)選）

賈平凹

戲樓上叮叮啖/光敲打了半個時辰，紅絨幕布終于被兩個人用手拉開，戲就開場了。先是清唱，每一個

演員出來，報幕的介紹都是著名的秦腔演員，觀眾還是不知道這是誰，不鼓掌，哄哄地議論誰胖誰瘦，誰

的眼大誰的臉長。后來演了兩個小折子，一個須生在翻跟頭時胡子掉了，臺下就喝倒彩：下去，下去，要

名角！表演藝術(shù)家王老師，接下來就登場了，但她是一身便裝，腰很粗，腿短短的，來了一段清唱。臺下

一時起了蜂群，三楚一直是站在一個碌磕上的，這陣喊：“糊弄人哩么！”他一喊，滿場子的人都給三建

叫好，王老師便住了聲，要退下去，報幕的卻擋住了王老師，并示意觀眾給名角掌聲，場子上沒有掌聲只

有笑聲，這么一鬧騰，我就來勁了，撒腳往戲樓前跑。戲樓下一時人又擠開來，有小娃被擠得哭，有人在

罵，三只鞋從人窩里拋了出來，正巧砸在我的頭上，我把鞋又砸到人窩里去。秦安一把拉住我，說：“引

生引生，你要給咱維持秩序??！”他先跳上臺讓大家安靜，可沒人聽秦安的，秦安眉頭上就挽了一個疙瘩，

說：“弄不好要出事呀，這得搬天義叔哩！”

我領(lǐng)著隊長小跑去東街，街道上有狗汪汪地咬。穿過一條歪歪扭扭的巷子，隊長問：“老主任家怎么

住得這么背呀？"我說：“背是背，那可是好地穴哩！”隊長又問：“怎么個好地穴？”我說：“白天了，

你站在伏牛坡就看得出來！”如果是站在北頭的伏牛坡上看清風(fēng)街，東西兩街的村子都是蝎子形，老主任

的家就蓋在蝎子尾上。他們是兄弟四人，按家譜是天字輩，以仁義禮智排行；在這房院里住了十年，后來

都發(fā)了，各蓋了新的房院分開住家。先是夏天仁搬住到了北頭巷口，他就是君亭的爹，拳頭能打死老虎的

人，只是命短，不到六十就死了。后搬住到中巷巷尾的是夏天禮，他在五十里外的天竺鄉(xiāng)干過財務(wù)，退休

已經(jīng)多年。再是夏天義在蝎子尾蓋了房子，五個兒子，又是一個一個蓋房院，夏天義就一直還住在蝎子尾。

這事我不愿意給隊長說，說了他也弄不清。隊長說：“老主任是夏風(fēng)的二伯？"我說：“你行呀！”隊長

說：“夏風(fēng)他家的房院倒比老主任的房院好。”我拉著隊長從池塘邊的柳樹下往過走，才要說：“那當(dāng)然

了，夏風(fēng)家的房院是原先白家的老宅子么！”話還沒說出口，竹青就從對面過來了。

竹青撐著一雙鷺鷺腿，叼著煙卷，立在那里斜眼看我。我說：“竹青嫂子，天義叔在家沒？”竹青說：

“我爹喝多了，可能睡了?！蔽揖蛽u院門上的鐵環(huán)，來運在里邊說：“汪！”我說：“來運，是我！”來

運說：“汪汪！”我說：“我找天義叔的！”來運說：“吭哧，吭哧！”我說：“天義叔睡了？睡了也得

叫起來，要出事啦！”上堂屋有了躁躁的聲音：“誰在說話？”我說：“天義叔，我是引生，你開門！”

開院門的卻是來運，它用嘴拉了門閂，夏天義就站在了堂屋門口。夏天義是個大個子，黑乎乎站滿了堂屋

門框，屋里的燈光從身后往外射，黑臉越發(fā)黑得看不清眉眼。隊長“哎喲”一聲，忙掏了紙煙給他遞，他

一擺手，說：“說事！”隊長就說戲樓上觀眾如何起哄，戲演不下去，又不能不演，擔(dān)心的是怕出亂子。

夏天義說：“就這事兒？那秦安呢？"我說：“秦安那軟蛋，他鎮(zhèn)不住陣！”夏天義說罵了一句：“狗日

的！”跟著我們就往院門口走，走到院中間了，卻喊：“哎，把褂子給我拿來，還有眼鏡！”夏天義遲早

叫二嬸都是“哎”，二嬸是瞎子，卻把褂子和眼鏡拿了來。眼鏡是大橢塊石頭鏡，夏天義戴上了，褂子沒

有穿，在脊背上披著。我說：“天義叔，你眼鏡一戴像個將軍！"他沒理我，走出院門了，才說：“淡話！”

到了戲場子，臺上臺下都成一鍋粥了，有人往臺上扔?xùn)|西，涌在臺口兩邊的娃娃們?yōu)闋幍胤接执蚱饋恚?/p>

秦安一邊把他們往下趕，一邊請出演員給大家鞠躬，臺下仍是一片哇聲怪叫，秦安說了些什么，沒有聽見。

夏天義就從戲樓邊的臺階上往上走，褂子還披著，手反抄在褂子后邊，我大聲喊：“老主任來啦！”頓時

安靜下來，夏天義就站在了戲臺中間。

夏天義說：”請劇團的時候，我說不演啦，不是農(nóng)閑，又不是年終臘月，演什么戲？可征求各組意見,

你們說要演哩要演哩，現(xiàn)在人家來演了，又鬧騰著讓人家演不成，這是咋啦？都咋啦？”叭！電燈泡上糾

纏了一團蚊子，一個蚊子趴在夏天義的顫骨上咬，夏天義打了一掌，說：“怪得很，清風(fēng)街還沒出過這丟

人的事哩！不想看戲的，回家睡去，要看戲的就好好在這兒看！”他一回頭，后脖子上壅著一疙瘩褶褶肉，

對著旁邊的隊長說：“演！”然后就從臺邊的臺階上下來了。

戲果然演開了，再沒人彈七嫌八。

（有刪改）

本文雖然是長篇小說節(jié)選，但像一折秦腔般情節(jié)緊湊，波瀾起伏，請結(jié)合文本簡要分析作者是如何做

到的。

【答案】①巧用襯托，小說首先寫了秦安和“我”面對混亂場面的手足無措，襯托了老主任到場后輕

而易舉控場的情節(jié)，同一場面的不同結(jié)果形成強烈反差。②制造懸念，小說首段末句提及得由夏天義出場

才行，給讀者留下懸念，引出后文夏天義出場的情節(jié)。③場景集中，小說的情節(jié)主要安排在戲樓和夏天義

家，情節(jié)時間發(fā)生短暫，使結(jié)構(gòu)更加緊湊。④小說采用了第一人稱限知視角，讓讀者跟隨“我”即引生的

視線與腳步，在場景間轉(zhuǎn)移，加快小說的敘事節(jié)奏，省去了很多不必要的交代。

【解析】本題考查學(xué)生對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。

①巧用襯托，小說通過秦安和''我"在戲樓混亂場面中的無計可施，與夏天義登場后一舉鎮(zhèn)壓混亂的

表現(xiàn)形成鮮明對比。這一反差不僅襯托夏天義的威信和能力，也讓小說情節(jié)張弛有度，為后面的劇情發(fā)展

做好鋪墊。

②制造懸念，小說在首段末提到“這得搬天義叔哩”，提前設(shè)置懸念，讓讀者對夏天義如何收拾局面

心生期待。隨著引生等人去請夏天義，故事節(jié)奏加快，懸念逐步推進到高潮部分夏天義登場，從而緊緊抓

住讀者的興趣。

③場景集中，小說圍繞“戲樓”和“夏天義家”這兩個核心場景展開，時間跨度從混亂的戲場開始到

夏天義控場后恢復(fù)秩序，時間緊湊，事件連貫，情節(jié)沒有閑筆，使故事在濃縮的空間和時間內(nèi)集中呈現(xiàn)出

秦腔式的波瀾與節(jié)奏感。

④第一人稱限知視角，小說采用引生的視角展開敘述，與場景快速轉(zhuǎn)換相結(jié)合，推動故事迅速展開，

引發(fā)讀者隨之一起觀察、思考和行動，增強緊張感和代入感，同時適當(dāng)省去不必要的內(nèi)容交代，進一步突

出了敘事的緊湊性和節(jié)奏感。

【例5】

應(yīng)物兄（節(jié)選）

李洱

雖然是春天，但應(yīng)物兄抵達波士頓洛根機場的時候，卻是大雪紛飛。

從機場到哈佛，平時只需要三十分鐘，這天卻走了一個半小時。昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨

雪霏霏。樂景寫哀，哀景寫樂，倍增其哀樂。因為擁堵，他見導(dǎo)師程先生的時間被迫推遲了，但他覺得，

這種想見又見不著的感受，也有一種特殊的美。

程先生看到他，上來就說：“應(yīng)物，知道吧，子貢讓我應(yīng)許你們做個兼職院長就行了，哈佛不要放下。

什么兼不兼的？魚與熊掌，不可得兼。濟大就是熊掌?！?/p>

談話的地點就在程先生的寓所，程濟世先生稱之為“樣樓”①。程先生說：“這把老骨頭，若對濟州

還有用，我就辭了槨樓，回去?！?/p>

黃興說：“弟子陪先生回去。”

程先生感慨道：“真是我的子貢啊。你也回濟州投資嘛。既能賺錢，又能助家鄉(xiāng)父老發(fā)財，兩全其美，

何樂而不為？”黃興右手撫胸，彎腰，說：“有事，弟子服其勞?！?/p>

程先生說：“子貢，上次回臺灣，你的幾位朋友去看我了。代我謝謝他們?！?/p>

黃興說：“有緣拜見先生，是他們的造化。他們須重金謝我才是?！?/p>

程先生提到，有個朋友在臺灣也建了個儒學(xué)院，盼望他能回去。聽程先生這么一說，我們的應(yīng)物兄心

里咯喳了一下。

程先生說：“父親的墓在臺灣，母親的墓在濟州。回臺灣就是太鬧了！一會兒藍，一會兒綠，眼花繚

亂。一些老朋友也攪進去了，橫連縱合，黨同伐異，比春秋戰(zhàn)國還能鬧。本來是四海之內(nèi)皆兄弟，如今倒

好，新友舊朋竟也反目成仇。攻乎異端，斯害也已。到了臺灣，入世不好，不入世也不好。只要入世，就

難免要跟著鬧騰。他們呢，顧盼自雄，還能折騰。我還是愿意老調(diào)重彈，和諧為上。夫子是對的，只當(dāng)素

王。我是安于當(dāng)一個學(xué)者，當(dāng)一個思想家，當(dāng)一個小老頭。既無高官之厚