幼兒園課程的理論與實(shí)踐高敬

王藝芳著第八章

幼兒園課程改革任何事物都是發(fā)展變化的，課程不會(huì)也不應(yīng)該是萬(wàn)古不變的、僵化的，課程有必要而且必須要隨著時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展而不斷進(jìn)行改革。由于課程是教育的核心元素，沒(méi)有課程改革，教育改革就缺少立足點(diǎn)與突破點(diǎn)。每一次教育改革往往都以課程改革為突破口，世界各國(guó)的課程改革已成為教育改革的主旋律。同時(shí)，課程改革亦成為促進(jìn)一個(gè)國(guó)家課程發(fā)展變化的動(dòng)力機(jī)制，課程發(fā)展的整個(gè)歷史過(guò)程，往往與課程改革的進(jìn)程相隨相伴。同樣，幼兒園課程發(fā)展至今，也是建立在課程持續(xù)改革的基礎(chǔ)之上的。幼兒園課程改革已成為幼兒園課程研究的重要議題。第一節(jié)課程模式概述第二節(jié)我國(guó)幼兒園的課程模式第三節(jié)國(guó)外幼兒園的課程模式與早期教育方案幼兒園課程改革第八章第一節(jié)幼兒園課程改革的含義一、課程改革的含義課程改革與教育改革有著密切的聯(lián)系，但也有區(qū)別。教育改革是指“改革教育方針和制度或革除陳舊的教育內(nèi)容、方法的一種社會(huì)活動(dòng)”，課程改革是指“按照某種觀點(diǎn)對(duì)課程和教材進(jìn)行改造，是課程變革的一種形式，包括課程觀念的變革和課程開(kāi)發(fā)體制的變革，是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的行動(dòng)，以一定的理論為基礎(chǔ)”。教育改革包含了課程改革，教育改革往往是以課程改革為突破口和核心的。因?yàn)榫蛢?nèi)部構(gòu)成來(lái)看，課程改革的內(nèi)容，如課程價(jià)值觀念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與組織方式、課程評(píng)價(jià)等方面，都是教育改革的根本目標(biāo)和核心問(wèn)題。就內(nèi)在性質(zhì)來(lái)看，教育改革的深入，從體制和觀念層面，到內(nèi)容、方法、方式、評(píng)價(jià)等操作層面，都涉及課程改革。教育體制、思想觀念等教育改革成果，需要通過(guò)課程改革落實(shí)到學(xué)生培養(yǎng)上。所以，課程改革是教育改革的實(shí)踐狀態(tài)，教育改革的成果要靠課程改革來(lái)實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有課程改革，就沒(méi)有真正的教育改革。第一節(jié)幼兒園課程改革的含義一、課程改革的含義就課程改革而言，理論基礎(chǔ)是課程改革的邏輯前提，理論幫助確定改革的指導(dǎo)思想、價(jià)值取向以及指導(dǎo)改革方案的制定等。課程改革帶來(lái)的是課程的指導(dǎo)思想、課程的諸要素所發(fā)生的整體或局部的變化。當(dāng)然，不是所有的變化都可以稱(chēng)為課程改革，只有那些比較巨大的或根本性的變革，才稱(chēng)得上是課程改革。課程改革是一個(gè)繼承和發(fā)展的過(guò)程，不是一個(gè)突變式的“革命”，不是一個(gè)從“全舊”到“全新”的徹底更替的過(guò)程，不是全面否定、全盤(pán)創(chuàng)新，不能把課程改革理解成與“潮流”一致，看作是與傳統(tǒng)的決裂。第一節(jié)幼兒園課程改革的含義二、幼兒園課程改革的含義幼兒園課程改革是指在一定的理論基礎(chǔ)上，在特定目標(biāo)的引領(lǐng)下，對(duì)幼兒園課程進(jìn)行有目的、有計(jì)劃變革的系統(tǒng)工程，涉及幼兒園課程理念與目標(biāo)、幼兒園課程觀和教材觀、教師觀、幼兒園課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、幼兒園課程管理制度和幼兒園課程評(píng)價(jià)等方面的變革。幼兒園課程改革是在一定的課程理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并表現(xiàn)出一定的課程價(jià)值取向，遵循明確的改革目標(biāo)，以此來(lái)開(kāi)展系統(tǒng)的變革。沒(méi)有理論基礎(chǔ)、價(jià)值取向、清晰目標(biāo)的幼兒園課程改革，注定是很難成功的。幼兒園課程改革一般涉及國(guó)家和地方層面，這里主要探討國(guó)家層面的幼兒園課程改革。我國(guó)幼兒園課程改革的歷史，與一些教育思潮和課程理論密切相關(guān)，它們奠定了我國(guó)幼兒園課程改革的理論基礎(chǔ)，明確了幼兒園課程改革的價(jià)值取向和目標(biāo)。同時(shí)，我國(guó)幼兒園課程改革的歷程，也是與我國(guó)社會(huì)的自身政治和文化背景密切相連的，使每一次的課程改革都從當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展需要和背景條件出發(fā)，具有一定的價(jià)值和貢獻(xiàn)，同時(shí)也存在特定時(shí)代所無(wú)法克服的自身局限。第二節(jié)幼兒園課程改革的歷程與展望“以史為鑒，可以知興替”，回顧歷史，可以讓我們更清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒園課程已走過(guò)的改革歷程，并結(jié)合幼兒園課程改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)和走向。清朝光緒二十九年（1903年），在湖北武昌誕生了我國(guó)第一個(gè)官辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)——湖北武昌蒙養(yǎng)院，正式開(kāi)啟了我國(guó)幼兒公共教育的歷史先河。隨后，課程也在幼兒教育進(jìn)程中得到了研究和重視。至今，幼兒教育已有一百多年的歷史，幼兒園課程改革成為其發(fā)展的核心和主線(xiàn)，幼兒教育發(fā)展史始終伴隨著幼兒園課程改革史。第二節(jié)幼兒園課程改革的歷程與展望一、幼兒園課程改革的歷程就我國(guó)幼兒園課程改革的歷程來(lái)看，大致可以劃分為以下三個(gè)階段。1.20世紀(jì)二三十年代的幼兒園課程改革這一時(shí)期的幼兒園課程改革開(kāi)啟了幼兒園課程中國(guó)化、科學(xué)化的道路，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景條件和課程發(fā)展需要來(lái)看，具有較高的改革價(jià)值，對(duì)以后的幼兒園課程改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。2.新中國(guó)成立至20世紀(jì)80年代的幼兒園課程改革這場(chǎng)課程改革對(duì)于恢復(fù)正常的幼兒教育秩序，盡快建立適合我國(guó)幼兒教育資源條件的課程體系是很有價(jià)值的，也奠定了新中國(guó)幼兒園課程的基礎(chǔ)，使幼兒園課程基本適應(yīng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要與形勢(shì)的發(fā)展。第二節(jié)幼兒園課程改革的歷程與展望一、幼兒園課程改革的歷程就我國(guó)幼兒園課程改革的歷程來(lái)看，大致可以劃分為以下三個(gè)階段。3.20世紀(jì)80年代至今的幼兒園課程改革從這場(chǎng)改革的理論基礎(chǔ)來(lái)看，由于我國(guó)改革開(kāi)放政策的實(shí)施，一些新的兒童心理發(fā)展理論、教育理論和課程逐漸被引入我國(guó)，對(duì)我國(guó)原有的幼兒園學(xué)科課程造成了極大的沖擊。與此同時(shí)，我國(guó)幼兒教育工作者對(duì)外來(lái)經(jīng)驗(yàn)的借鑒已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了照搬遷移的層次，認(rèn)識(shí)到教育文化的引進(jìn)與外來(lái)理論的輸入是我國(guó)幼兒教育發(fā)展的必要途徑，但這種引進(jìn)應(yīng)該要經(jīng)過(guò)本土化的過(guò)程，要聯(lián)系我國(guó)的社會(huì)文化背景加以借鑒運(yùn)用；也認(rèn)識(shí)到借鑒外來(lái)理論應(yīng)該是多元而非一元的，要綜合各種教育理念的精華并在幼兒園課程實(shí)踐中嘗試運(yùn)用。與此同時(shí)，在借鑒的基礎(chǔ)上，我國(guó)的幼兒教育工作者也開(kāi)始對(duì)之前的幼兒園課程改革進(jìn)行反思，重新認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)我國(guó)近現(xiàn)代教育家，如陳鶴琴、張雪門(mén)、陶行知等人的幼兒園課程思想和課程模式，特別是陳鶴琴的幼兒教育思想和課程模式再次受到重視。在綜合借鑒以上豐富多元的理論的基礎(chǔ)上，我國(guó)幼兒教育工作者著手開(kāi)展新一輪的幼兒園課程改革，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程改革”。這場(chǎng)改革可分為以下三個(gè)階段。

（1）20世紀(jì)80年代至2001年；（2）2002年至2020年；（3）2021年至今。第二節(jié)幼兒園課程改革的歷程與展望一、幼兒園課程改革的歷程國(guó)家層面的幼兒園課程改革至今，已取得了很大的成效，幼兒園課程價(jià)值取向始終以幼兒為中心，以?xún)和癁楸疚?，確立了幼兒發(fā)展為本、幼兒發(fā)展優(yōu)先的理念。具體而言，幼兒生命健康全面發(fā)展的重要性和成長(zhǎng)規(guī)律不斷被強(qiáng)調(diào)，幼兒作為獨(dú)立個(gè)體的需要和個(gè)性特點(diǎn)不斷得到認(rèn)識(shí)與尊重，幼兒的基本權(quán)利和發(fā)展權(quán)益日益受到重視與有效保障。此外，幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)幼兒發(fā)展的支持作用得到了極大的重視。幼兒園關(guān)注環(huán)境作為一種隱性資源和課程的教育功能，注重物質(zhì)環(huán)境和心理氛圍的營(yíng)造，將環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)和利用從室內(nèi)拓展至室外、園外。同時(shí)，基本落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，保證幼兒的自主游戲，特別是戶(hù)外自主游戲，把游戲的理念、精神滲透到幼兒的一日生活中，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在國(guó)家課程改革的引領(lǐng)下，各地立足地區(qū)實(shí)際和課程發(fā)展需要，開(kāi)展地方層面的課程改革，通過(guò)一系列的改革舉措和持續(xù)的改革進(jìn)程，促進(jìn)本地區(qū)教師樹(shù)立科學(xué)的課程理念，不斷加強(qiáng)幼兒園課程建設(shè)，推動(dòng)幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展。第二節(jié)幼兒園課程改革的歷程與展望二、幼兒園課程改革的反思與展望我國(guó)幼兒園課程改革在不同的階段都推進(jìn)著幼兒教育改革的科學(xué)發(fā)展。當(dāng)今站在新時(shí)期新階段，未來(lái)的幼兒園課程改革仍有值得反思的內(nèi)容，反思是為了在原有的改革成果基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)展。第二節(jié)幼兒園課程改革的歷程與展望二、幼兒園課程改革的反思與展望未來(lái)的幼兒園課程改革仍需要我們應(yīng)對(duì)這些兩難問(wèn)題，迎接更大的挑戰(zhàn)，為此，我們進(jìn)行以下展望。第一是課程改革的指導(dǎo)思想要立足于尊重學(xué)前兒童發(fā)展的特點(diǎn)。第二是課程改革的策略要關(guān)注源自課程實(shí)施層面由“矯枉過(guò)正”而引發(fā)的問(wèn)題。第三是在堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的基礎(chǔ)上，有機(jī)整合并利用多樣化的學(xué)習(xí)方式?？傊?，幼兒園課程改革本身作為一種非常復(fù)雜的社會(huì)人文現(xiàn)象和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，受到的影響因素多，不僅涉及技術(shù)問(wèn)題，而且涉及政治、文化、觀念等方面的問(wèn)題。課程改革不是一蹴而就的，正如富蘭所說(shuō)，“變革是一個(gè)旅程，而不是一張藍(lán)圖”，我們需要不斷總結(jié)歷次幼兒園課程改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷促進(jìn)幼兒園新課程改革的深入?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》第一次明確提出要把“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”作為教育事業(yè)的整體發(fā)展目標(biāo)。黨的二十大報(bào)告提出，堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。學(xué)前教育是高質(zhì)量教育體系中最基礎(chǔ)的和起始的環(huán)節(jié)，在高質(zhì)量教育體系的建設(shè)中，不能缺席，不能掉隊(duì)，要充分發(fā)揮奠基性和持續(xù)性的作用。為此，幼兒園課程改革將圍繞高質(zhì)量這一核心需要不斷深入開(kāi)展，引領(lǐng)幼兒園課程理論與實(shí)踐持續(xù)開(kāi)拓創(chuàng)新。第三節(jié)幼兒園課程建設(shè)與課程領(lǐng)導(dǎo)力在幼兒園課程改革中，課程決策權(quán)已下放到幼兒園，園級(jí)層面的課程建設(shè)成為高質(zhì)量幼兒園課程建設(shè)的重要內(nèi)容，與此同時(shí)，課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮成為幼兒園課程建設(shè)中的重要使命。第三節(jié)幼兒園課程建設(shè)與課程領(lǐng)導(dǎo)力一、幼兒園課程建設(shè)的含義建設(shè)是工程、建筑行業(yè)的術(shù)語(yǔ)，含有設(shè)計(jì)新建或改建、擴(kuò)建的意思。課程建設(shè)這一系統(tǒng)工程包括課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)和課程管理三大子項(xiàng)目。在課程權(quán)力分享的體制下，園級(jí)層面的幼兒園課程建設(shè)還不僅僅限于課程的設(shè)計(jì)或準(zhǔn)設(shè)計(jì)，更重要的是進(jìn)行課程規(guī)劃，對(duì)本園課程做更全面和系統(tǒng)的部署，并處理好國(guó)家、地方課程的執(zhí)行與園本特色課程的開(kāi)發(fā)之間的關(guān)系，而評(píng)價(jià)、管理旨在對(duì)建設(shè)的課程不斷完善，完善又建立在課程實(shí)施的基礎(chǔ)之上。因此，從以上的認(rèn)識(shí)出發(fā)，我們認(rèn)為幼兒園課程建設(shè)主要是有關(guān)幼兒園課程規(guī)劃和完善的問(wèn)題，主要指向園級(jí)層面的課程。具體是指幼兒園以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，依據(jù)國(guó)家、地方教育的課程文件精神，結(jié)合幼兒園實(shí)際，對(duì)幼兒園課程進(jìn)行規(guī)劃與完善的過(guò)程，是使課程適應(yīng)幼兒園實(shí)際并不斷得以發(fā)展的長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程。幼兒園課程建設(shè)工程是一個(gè)多維立體的構(gòu)成。從橫向來(lái)看，包括園級(jí)課程生成系統(tǒng)、實(shí)施系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的規(guī)劃與完善；從縱向來(lái)看，包括園級(jí)層面課程的建設(shè)和班級(jí)層面課程的建設(shè)，故是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。第三節(jié)幼兒園課程建設(shè)與課程領(lǐng)導(dǎo)力二、幼兒園課程建設(shè)的緣由幼兒園課程建設(shè)的緣由其三其二其一一份辦幼兒園的責(zé)任一項(xiàng)承載諸多意義的工作一種課程決策的權(quán)力此外，幼兒園課程建設(shè)能提高課程的“生態(tài)”適應(yīng)性。

另外，幼兒園課程建設(shè)也是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)和打造辦園特色的必由之路。第三節(jié)幼兒園課程建設(shè)與課程領(lǐng)導(dǎo)力三、幼兒園課程建設(shè)中的課程領(lǐng)導(dǎo)力幼兒園課程建設(shè)是一項(xiàng)龐大的、系統(tǒng)的工程。從建設(shè)過(guò)程來(lái)看，課程建設(shè)一般要經(jīng)歷課程計(jì)劃、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和管理這幾個(gè)階段，對(duì)應(yīng)這些建設(shè)內(nèi)容和過(guò)程，就需要體現(xiàn)相應(yīng)的不同向度的課程領(lǐng)導(dǎo)力，真正做到通過(guò)提升課程領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)。第三節(jié)幼兒園課程建設(shè)與課程領(lǐng)導(dǎo)力三、幼兒園課程建設(shè)中的課程領(lǐng)導(dǎo)力（一）幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的含義幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力是指園長(zhǎng)及全體課程實(shí)踐人員相互協(xié)同為提高幼兒園課程質(zhì)量、促進(jìn)幼兒園課程發(fā)展，在課程建設(shè)中所具備的專(zhuān)業(yè)能力以及影響力。它是園長(zhǎng)和教師作為不同層面的課程領(lǐng)導(dǎo)者在課程建設(shè)方面因相互作用而體現(xiàn)出的綜合能力，集中體現(xiàn)在幼兒園園長(zhǎng)及教師在課程建設(shè)中的思想、行為和專(zhuān)業(yè)影響力等方面。第三節(jié)幼兒園課程建設(shè)與課程領(lǐng)導(dǎo)力三、幼兒園課程建設(shè)中的課程領(lǐng)導(dǎo)力（二）幼兒園課程建設(shè)中園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成我們認(rèn)為園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵可由以下內(nèi)容構(gòu)成，以反映一園之長(zhǎng)的多重課程領(lǐng)導(dǎo)行為與職責(zé)，體現(xiàn)課程管理者在課程建設(shè)中的專(zhuān)業(yè)能力和影響力。1.課程價(jià)值力:課程領(lǐng)導(dǎo)首先表現(xiàn)為課程價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)，價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)是課程領(lǐng)導(dǎo)者思想力的重要體現(xiàn)，是園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的錨點(diǎn)和核心。課程價(jià)值力是園長(zhǎng)對(duì)本園課程價(jià)值取向進(jìn)行適宜判斷和有效引導(dǎo)的能力，體現(xiàn)為課程價(jià)值的決斷力和引導(dǎo)力。2.課程規(guī)劃力:課程規(guī)劃是學(xué)校課程實(shí)施的藍(lán)圖，經(jīng)由科學(xué)的課程規(guī)劃而建構(gòu)課程體系是提高課程質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。園長(zhǎng)的課程規(guī)劃力由課程實(shí)施情境把握力、課程理念及課程愿景塑造力、課程要素編制力幾方面內(nèi)容構(gòu)成。第三節(jié)幼兒園課程建設(shè)與課程領(lǐng)導(dǎo)力三、幼兒園課程建設(shè)中的課程領(lǐng)導(dǎo)力（二）幼兒園課程建設(shè)中園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成我們認(rèn)為園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵可由以下內(nèi)容構(gòu)成，以反映一園之長(zhǎng)的多重課程領(lǐng)導(dǎo)行為與職責(zé)，體現(xiàn)課程管理者在課程建設(shè)中的專(zhuān)業(yè)能力和影響力。3.課程實(shí)施指導(dǎo)與監(jiān)控力：課程實(shí)施是將課程方案付諸實(shí)踐的過(guò)程，園長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)課程方案貫徹落實(shí)的核心人物，需要具備相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)力。4.課程資源整合力：課程資源是幼兒園課程實(shí)施的支持性條件，是進(jìn)入幼兒園課程系統(tǒng)，有助于幼兒園課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種有利因素。5.課程評(píng)價(jià)力：在課程發(fā)展過(guò)程中，必須重視課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，而課程評(píng)價(jià)，主要依靠課程領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)執(zhí)行。第三節(jié)幼兒園課程建設(shè)與課程領(lǐng)導(dǎo)力三、幼兒園課程建設(shè)中的課程領(lǐng)導(dǎo)力（二）幼兒園課程建設(shè)中園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成我們認(rèn)為園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵可由以下內(nèi)容構(gòu)成，以反映一園之長(zhǎng)的多重課程領(lǐng)導(dǎo)行為與職責(zé)，體現(xiàn)課程管理者在課程建設(shè)中的專(zhuān)業(yè)能力和影響力。6.課程師資力：幼兒園園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力還表現(xiàn)為課程師資力，著重本園教師課程專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，以在幼兒園課程建設(shè)中持續(xù)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與幼兒園課程建設(shè)始終相依相伴。7.課程文化力：現(xiàn)代課程領(lǐng)導(dǎo)所代表的理念，是基于道德權(quán)威的革新的領(lǐng)導(dǎo)，即一種負(fù)有責(zé)任感和義務(wù)感的，共享價(jià)值觀、信念、承諾和理想的共同體領(lǐng)導(dǎo)。第三節(jié)幼兒園課程建設(shè)與課程領(lǐng)導(dǎo)力三、幼兒園課程建設(shè)中的課程領(lǐng)導(dǎo)力（二）幼兒園課程建設(shè)中園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成以上是園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力中的專(zhuān)業(yè)能力。除此之外，園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力中的專(zhuān)業(yè)影響力，則是園長(zhǎng)運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)能力，與教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人士、專(zhuān)家等進(jìn)行相互作用，發(fā)揮影響并協(xié)同他人共同參與幼兒園課程建設(shè)、持續(xù)優(yōu)化幼兒園課程實(shí)施方案和課程實(shí)施質(zhì)量的力量。具體內(nèi)容包括園長(zhǎng)要在課程運(yùn)作的全程喚醒教師的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)；給予教師明確的課程發(fā)展方向，激勵(lì)和支持教師主動(dòng)落實(shí)課程理念、追求課程愿景和目標(biāo)；智慧地引發(fā)教師根據(jù)課程理念和目標(biāo)主動(dòng)實(shí)踐、解決課程問(wèn)題的意愿；激發(fā)教師自主自覺(jué)反思和優(yōu)化教育行為與班級(jí)課程的內(nèi)在動(dòng)力；提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力和專(zhuān)業(yè)水平；等等。第三節(jié)幼兒園課程建設(shè)與課程領(lǐng)導(dǎo)力三、幼兒園課程建設(shè)中的課程領(lǐng)導(dǎo)力（三）幼兒園課程建設(shè)中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成課程領(lǐng)導(dǎo)并不是校長(zhǎng)孤軍奮戰(zhàn)，校長(zhǎng)需要課程領(lǐng)導(dǎo)的同行者，校長(zhǎng)要提倡權(quán)力共享與民主參與，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型教師。沒(méi)有教師的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校變革和改進(jìn)是無(wú)法完成的，而且，從課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵來(lái)看，多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為教師是課程領(lǐng)導(dǎo)中的關(guān)鍵主體，突出了教師課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任和重要性。教師在幼兒園課程變革及課程實(shí)施過(guò)程中扮演著重要的角色，提出幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)為的是讓更多一線(xiàn)教師真正參與課程的領(lǐng)導(dǎo)。崇尚和強(qiáng)調(diào)共同體的幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力不再是園長(zhǎng)的專(zhuān)利，呼喚教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力成為應(yīng)有之舉。探討教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力旨在明確劃分園長(zhǎng)與教師的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限，明確各自的職責(zé)，理順兩者的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)賦權(quán)承責(zé)。只有如此，才能保證教師真正意識(shí)到自己的領(lǐng)導(dǎo)力。教師作為課程實(shí)施的主體，其課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師以促進(jìn)幼兒和諧全面發(fā)展為目的，在幼兒園課程實(shí)踐中表現(xiàn)出的對(duì)幼兒園課程系統(tǒng)的理解力、課程決策設(shè)計(jì)力、課程執(zhí)行力、課程合作分享力及課程評(píng)價(jià)與反思力等。第三節(jié)幼兒園課程建設(shè)與課程領(lǐng)導(dǎo)力三、幼兒園課程建設(shè)中的課程領(lǐng)導(dǎo)力（三）幼兒園課程建設(shè)中教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成1.課程理解力：教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力首先表現(xiàn)為課程理解力，它要求教師不把課程視為預(yù)先規(guī)劃好的“處方”（prescription），而是發(fā)揮主體性，深刻理解和內(nèi)化課程設(shè)計(jì)背后所反映的理念、精神，并賦予課程與課程實(shí)施新的意義。2.課程決策