中考語文試題是區(qū)域教育教學(xué)方向的重要體現(xiàn)，大連市2019年中考語文試題既延續(xù)了地方命題的特色，又緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，對(duì)研究中考命題規(guī)律、指導(dǎo)日常教學(xué)與備考具有重要參考價(jià)值。本文將從試題結(jié)構(gòu)、題型特點(diǎn)、備考啟示等維度展開分析，為師生及試題收藏者提供專業(yè)解讀。一、試題結(jié)構(gòu)與核心板塊分析（一）積累與運(yùn)用：夯實(shí)基礎(chǔ)，兼顧素養(yǎng)2019年大連中考語文的“積累與運(yùn)用”板塊涵蓋字音字形辨析、病句修改、名著閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等題型，全面考查學(xué)生的語言積累與運(yùn)用能力：字音字形：選取教材中高頻易錯(cuò)字詞（如多音字、形近字），要求學(xué)生建立系統(tǒng)的字詞積累體系，體現(xiàn)“語文學(xué)習(xí)源于積累”的理念。病句修改：聚焦“搭配不當(dāng)”“成分殘缺”等常見語病類型，考查學(xué)生對(duì)語言規(guī)范的敏感度，需結(jié)合語境分析邏輯與語法錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)“在運(yùn)用中辨析”的能力。名著閱讀：以《西游記》《駱駝祥子》等經(jīng)典名著為載體，考查人物形象、關(guān)鍵情節(jié)的理解（如分析“祥子三起三落”的社會(huì)根源），既檢驗(yàn)文學(xué)常識(shí)積累，又引導(dǎo)學(xué)生思考作品的時(shí)代意義，體現(xiàn)“整本書閱讀”的課標(biāo)要求。綜合性學(xué)習(xí)：結(jié)合大連海洋文化、傳統(tǒng)節(jié)日傳承等主題設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，考查信息整合、活動(dòng)策劃、語言表達(dá)能力，突出語文的工具性與實(shí)踐性。（二）閱讀板塊：文本細(xì)讀，能力分層閱讀部分分為文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀（記敘文/說明文/議論文），梯度設(shè)計(jì)清晰，考查學(xué)生從“信息提取”到“深度理解”的能力進(jìn)階：文言文閱讀：選取經(jīng)典文言篇目（如課內(nèi)拓展或課外淺易文言文），考點(diǎn)包括實(shí)詞解釋、句子翻譯、文意理解。例如，通過“斷句”“虛詞用法辨析”考查文言基礎(chǔ)，通過“概括人物品質(zhì)”“分析文本主旨”考查文言文解讀能力，注重“言”與“文”的結(jié)合。現(xiàn)代文閱讀：以記敘文為核心（或搭配說明文），題型涵蓋內(nèi)容概括、人物形象分析、語句賞析、主旨探究等。例如，一篇記敘文通過“雙線敘事”結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生梳理情節(jié)脈絡(luò)、賞析環(huán)境描寫的作用，既考查文本結(jié)構(gòu)分析能力，又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感與主題的表達(dá)技巧，體現(xiàn)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)。（三）寫作：生活觀照，立意深耕2019年大連中考作文題（如“就這樣，埋下一顆種子”）具有較強(qiáng)的開放性與引導(dǎo)性：命題特點(diǎn)：以“種子”為喻，鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)歷出發(fā)，書寫親情、夢想、成長等主題，既貼近初中生生活體驗(yàn)，又需挖掘“種子”的象征意義（如夢想的萌芽、信念的扎根），考查“以小見大”的立意能力。能力指向：要求學(xué)生在敘事中融入情感與思考，注重細(xì)節(jié)描寫與結(jié)構(gòu)安排，既檢驗(yàn)語言表達(dá)功底，又考查思維的深度與創(chuàng)意，體現(xiàn)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”的素養(yǎng)要求。二、題型特點(diǎn)與命題趨勢解讀（一）緊扣課標(biāo)，素養(yǎng)導(dǎo)向試題嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，將“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)融入各題型：積累與運(yùn)用的“名著閱讀”“綜合性學(xué)習(xí)”指向文化傳承與思維拓展；閱讀的“文本賞析”“主旨探究”指向?qū)徝琅c思維能力；寫作的“生活敘事+哲理立意”指向語言運(yùn)用與思維深度。（二）基礎(chǔ)與能力并重，實(shí)踐性突出基礎(chǔ)性：字音、字形、病句、文言基礎(chǔ)等題型確保學(xué)生夯實(shí)語文根基；能力性：閱讀的“文本分析”、寫作的“立意構(gòu)思”考查高階思維；實(shí)踐性：綜合性學(xué)習(xí)的“活動(dòng)設(shè)計(jì)”、寫作的“生活選材”強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生“在生活中學(xué)習(xí)語文”。（三）地方文化滲透，人文性凸顯試題注重結(jié)合大連地域文化（如海洋文化、城市精神）設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)或閱讀材料，既增強(qiáng)試題的親切感，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本土文化，體現(xiàn)“文化自信”的育人目標(biāo)。三、備考啟示與教學(xué)參考（一）學(xué)生備考：分層突破，素養(yǎng)提升積累層：建立字詞、文言、名著的“錯(cuò)題本+思維導(dǎo)圖”，系統(tǒng)梳理高頻考點(diǎn)；能力層：針對(duì)閱讀題型（如賞析、概括、探究）進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，總結(jié)答題思路（如“賞析題=手法+效果+情感”）；寫作層：從“生活素材庫”（親情、校園、成長）中挖掘細(xì)節(jié)，練習(xí)“一事一悟”“以小見大”的立意技巧，提升語言的感染力與思想性。（二）教師教學(xué)：依標(biāo)施教，立足素養(yǎng)課堂設(shè)計(jì)：將“整本書閱讀”（如《西游記》《駱駝祥子》）融入日常教學(xué)，設(shè)計(jì)“人物小傳”“情節(jié)辯論”等活動(dòng)，深化文本理解；題型研究：分析2019年試題的命題邏輯，結(jié)合近年真題對(duì)比變化，調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)（如加強(qiáng)思辨性閱讀、傳統(tǒng)文化類文本訓(xùn)練）；實(shí)踐拓展：結(jié)合地方文化開展綜合性學(xué)習(xí)（如“大連非遺文化調(diào)研”），提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力。四、收藏價(jià)值與使用建議（一）收藏意義：命題研究的“活樣本”2019年大連中考語文試題是研究地方中考命題規(guī)律的重要素材：反映當(dāng)時(shí)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的命題趨勢，為分析近年試題的傳承與創(chuàng)新提供參照；題型結(jié)構(gòu)、考點(diǎn)分布具有“穩(wěn)定性”，可作為“基礎(chǔ)能力訓(xùn)練”的經(jīng)典范本。（二）使用建議：精準(zhǔn)高效，分層利用學(xué)生端：分板塊限時(shí)訓(xùn)練（如20分鐘完成“積累與運(yùn)用”），模擬考場節(jié)奏；錯(cuò)題歸類分析（如“名著閱讀錯(cuò)題→補(bǔ)全人物關(guān)系圖”“閱讀賞析題→整理手法模板”），針對(duì)性突破；寫作借鑒：分析范文的“立意角度”“結(jié)構(gòu)安排”，模仿后創(chuàng)新（如將“種子”主題遷移為“夢想的萌芽”“家風(fēng)的傳承”）。教師端：命題研究：對(duì)比2019年與后續(xù)年份試題的考點(diǎn)變化，提煉命題規(guī)律（如“綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)類型”“寫作的立意方向”）；教學(xué)參考：將試題中的“名著閱讀題型”“閱讀文本風(fēng)格”融入日常教學(xué)，設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)（如“仿寫2019年文言文閱讀的‘人物分析’題”）。結(jié)語大連市2019年中考語文試題以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?/p>