小學(xué)科學(xué)探究課程計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)小學(xué)科學(xué)探究課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心載體，其課程計(jì)劃的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，直接關(guān)系到學(xué)生科學(xué)觀念的形成、探究能力的發(fā)展與科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。在《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的引領(lǐng)下，科學(xué)探究課程需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，以真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，以實(shí)踐活動(dòng)為路徑，構(gòu)建“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的學(xué)習(xí)生態(tài)。一、科學(xué)探究課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)原則科學(xué)探究課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)需兼顧科學(xué)性與教育性，貼合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與成長需求，遵循以下核心原則：（一）主體性原則：以學(xué)生為探究主體課程計(jì)劃需充分尊重學(xué)生的好奇心與主動(dòng)性，將“提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)踐探究—總結(jié)反思”的科學(xué)探究流程轉(zhuǎn)化為適合小學(xué)生的活動(dòng)序列。例如，在“植物的向光性”探究中，低年級學(xué)生可通過“觀察豆芽生長方向”的直觀活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，中高年級則可設(shè)計(jì)“控制光照變量”的對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主操作中建構(gòu)認(rèn)知。（二）實(shí)踐性原則：以真實(shí)情境為探究場域課程內(nèi)容需扎根生活實(shí)際，選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的探究主題，如“食物的消化”“垃圾分類的實(shí)踐”“天氣的觀察與記錄”等。通過校園種植園、家庭實(shí)驗(yàn)、社區(qū)調(diào)查等真實(shí)場景，讓學(xué)生在“做”的過程中理解科學(xué)概念，如在“水的蒸發(fā)”探究中，引導(dǎo)學(xué)生觀察晾曬衣服、盛水玻璃杯的自然現(xiàn)象，再通過“加熱水與常溫水的蒸發(fā)對比”實(shí)驗(yàn)深化認(rèn)知。（三）進(jìn)階性原則：以學(xué)段差異為設(shè)計(jì)依據(jù)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，課程計(jì)劃需體現(xiàn)螺旋上升的進(jìn)階邏輯：低年級（1-2年級）：以“感知體驗(yàn)”為主，設(shè)計(jì)“玩中學(xué)”的探究活動(dòng)，如“觀察小動(dòng)物的習(xí)性”“探索材料的沉浮”，活動(dòng)時(shí)長以1-2課時(shí)的短周期為主，注重激發(fā)興趣與初步觀察能力的培養(yǎng)。中年級（3-4年級）：以“實(shí)驗(yàn)探究”為核心，開展“種子發(fā)芽的條件”“電路的簡單連接”等主題探究，活動(dòng)周期延長至3-4課時(shí)，側(cè)重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄等能力的訓(xùn)練。高年級（5-6年級）：以“項(xiàng)目式探究”為載體，如“校園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查”“簡易機(jī)械的設(shè)計(jì)與制作”，活動(dòng)時(shí)長可跨周甚至跨月，強(qiáng)調(diào)問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新應(yīng)用能力的提升。（四）整合性原則：以跨學(xué)科思維為聯(lián)結(jié)紐帶科學(xué)探究需打破學(xué)科壁壘，融合數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、語文（觀察記錄、報(bào)告撰寫）、藝術(shù)（模型制作、圖表設(shè)計(jì)）、工程（設(shè)計(jì)與搭建）等學(xué)科要素。例如，在“橋梁承重”探究中，學(xué)生需運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算材料比例，通過語文寫作記錄設(shè)計(jì)思路，借助美術(shù)能力繪制橋梁草圖，最終通過工程實(shí)踐測試橋梁承重，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。二、科學(xué)探究課程的內(nèi)容架構(gòu)科學(xué)探究課程的內(nèi)容需圍繞“物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)主題式探究單元：（一）低年級探究主題（1-2年級）生命科學(xué)領(lǐng)域：“植物的一生”（觀察種子萌發(fā)、幼苗生長）、“動(dòng)物的特征”（比較貓與狗的外形、習(xí)性）。物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：“材料的特性”（探究紙、塑料、金屬的吸水性、導(dǎo)熱性）、“力與運(yùn)動(dòng)”（探索推、拉、拋對物體運(yùn)動(dòng)的影響）。地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域：“天氣的變化”（記錄氣溫、降水、云量的日常變化）、“四季的特征”（觀察植物、動(dòng)物隨季節(jié)的變化）。（二）中年級探究主題（3-4年級）生命科學(xué)領(lǐng)域：“人體的消化”（模擬食物消化過程，設(shè)計(jì)健康飲食方案）、“生物的繁殖”（觀察植物傳粉、動(dòng)物產(chǎn)卵/胎生現(xiàn)象）。物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：“電與磁”（制作簡易電路，探究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱）、“聲音的傳播”（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證聲音通過固體、液體、氣體的傳播）。地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域：“巖石與土壤”（觀察巖石的特征，探究土壤的成分與作用）、“月球的運(yùn)動(dòng)”（記錄月相變化，推測月球公轉(zhuǎn)規(guī)律）。（三）高年級探究主題（5-6年級）生命科學(xué)領(lǐng)域：“生態(tài)系統(tǒng)”（調(diào)查校園或社區(qū)的生物與環(huán)境關(guān)系，繪制食物網(wǎng)）、“遺傳與變異”（觀察動(dòng)植物的遺傳現(xiàn)象，如豌豆的性狀、寵物的毛色）。物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：“能量的轉(zhuǎn)化”（探究太陽能、電能、機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)簡易節(jié)能裝置）、“化學(xué)反應(yīng)”（觀察鐵釘生銹、小蘇打與白醋的反應(yīng)，理解化學(xué)變化的特征）。技術(shù)與工程領(lǐng)域：“仿生設(shè)計(jì)”（模仿生物結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工具，如模仿鳥翼制作滑翔機(jī)）、“綠色建筑”（設(shè)計(jì)并搭建節(jié)能、環(huán)保的校園模型）。三、科學(xué)探究教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)需緊扣科學(xué)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任），結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行分層細(xì)化：（一）科學(xué)觀念：從“感知現(xiàn)象”到“建構(gòu)概念”低年級：能辨別生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象（如“太陽東升西落”“冰融化成水”），說出簡單的科學(xué)事實(shí)（如“植物需要陽光和水”）。中年級：能歸納同類現(xiàn)象的共同特征（如“金屬都能導(dǎo)電”“種子發(fā)芽需要適宜的溫度、水分、空氣”），初步形成科學(xué)概念。高年級：能運(yùn)用科學(xué)概念解釋復(fù)雜現(xiàn)象（如“生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境相互影響”“能量在不同形式間可以轉(zhuǎn)化”），建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知。（二）科學(xué)思維：從“直觀判斷”到“邏輯推理”低年級：能通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)事物的不同特征（如“紅色的花和黃色的花”“光滑的石頭和粗糙的石頭”），用簡單語言描述發(fā)現(xiàn)。中年級：能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行簡單推理（如“種子在黑暗中不發(fā)芽，說明光對發(fā)芽有影響”），初步運(yùn)用歸納、演繹思維。高年級：能基于證據(jù)進(jìn)行邏輯分析（如“根據(jù)月相變化規(guī)律推測月球公轉(zhuǎn)周期”“通過電路故障現(xiàn)象判斷故障原因”），發(fā)展批判性思維與創(chuàng)新思維。（三）探究實(shí)踐：從“模仿操作”到“自主創(chuàng)新”低年級：能在教師指導(dǎo)下完成簡單操作（如“用放大鏡觀察昆蟲”“種植一顆種子”），記錄直觀現(xiàn)象（如用圖畫記錄植物生長）。中年級：能獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)施簡單實(shí)驗(yàn)（如“設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)探究種子發(fā)芽的條件”），用表格記錄數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。高年級：能自主提出探究問題，制定詳細(xì)的探究方案（如“調(diào)查校園生態(tài)系統(tǒng)的生物多樣性”），運(yùn)用多種方法（實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、模擬）收集證據(jù)，撰寫探究報(bào)告并反思改進(jìn)。（四）態(tài)度責(zé)任：從“好奇體驗(yàn)”到“社會(huì)擔(dān)當(dāng)”低年級：對科學(xué)活動(dòng)充滿興趣，愿意參與觀察、種植等實(shí)踐，愛護(hù)動(dòng)植物與環(huán)境。中年級：能尊重證據(jù)，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，樂于與同伴分享探究發(fā)現(xiàn)，初步形成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。高年級：能主動(dòng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)科學(xué)問題（如“碳中和”“生物多樣性保護(hù)”），嘗試用科學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題（如“設(shè)計(jì)家庭垃圾分類方案”），樹立科學(xué)的社會(huì)責(zé)任感。四、課程實(shí)施與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的策略（一）情境化教學(xué)：激活探究內(nèi)驅(qū)力創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的問題情境，如“校園里的植物為什么有的茂盛有的枯萎？”“如何讓教室的采光更科學(xué)？”，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中啟動(dòng)探究。例如，在“水的凈化”探究中，展示被污染的河水圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何將污水凈化為可利用的水”，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)過濾裝置的探究欲望。（二）小組合作學(xué)習(xí)：培養(yǎng)協(xié)作與交流能力將學(xué)生分成4-6人的異質(zhì)小組，明確角色分工（如記錄員、操作員、匯報(bào)員、材料員），在探究過程中通過“頭腦風(fēng)暴”討論方案、“peerreview”互評實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、“小組答辯”分享成果，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與科學(xué)表達(dá)能力。例如，在“橋梁設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，小組需共同完成設(shè)計(jì)、制作、測試、改進(jìn)的全過程，在協(xié)作中提升問題解決能力。（三）資源整合：拓展探究的時(shí)空邊界校內(nèi)資源：利用實(shí)驗(yàn)室、種植園、科技館（校園）等場所，開展常態(tài)化探究活動(dòng)；開發(fā)校本課程，如“校園昆蟲圖鑒”“植物標(biāo)本制作”。校外資源：聯(lián)合博物館、植物園、污水處理廠等社會(huì)機(jī)構(gòu)，開展研學(xué)活動(dòng)；邀請科學(xué)家、工程師進(jìn)校園，分享前沿科學(xué)成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（四）跨學(xué)科融合：深化知識(shí)的遷移應(yīng)用將科學(xué)探究與語文（撰寫觀察日記、科學(xué)小論文）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析）、藝術(shù)（科學(xué)繪畫、模型制作）、道德與法治（環(huán)保政策與公民責(zé)任）等學(xué)科有機(jī)融合。例如，在“氣候變化”探究中，學(xué)生需用數(shù)學(xué)方法分析氣溫變化數(shù)據(jù)，用語文撰寫環(huán)保倡議書，用藝術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)保海報(bào)，用道德與法治課討論“低碳生活的責(zé)任與行動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用。五、多元化評價(jià)體系的構(gòu)建科學(xué)探究課程的評價(jià)需突破“紙筆測試”的局限，建立過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元體系：（一）過程性評價(jià)：關(guān)注探究的全過程觀察記錄表：記錄學(xué)生在探究中的參與度、提問質(zhì)量、操作規(guī)范性等，如“在‘電路連接’實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能否獨(dú)立排查并解決電路故障”。成長檔案袋：收集學(xué)生的探究方案、實(shí)驗(yàn)記錄、觀察日記、模型照片、反思日志等，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生的成長軌跡。同伴互評與自評：通過小組互評表（如“合作貢獻(xiàn)度”“創(chuàng)新思維”評分）、學(xué)生自評問卷（如“我在探究中最大的收獲”“需要改進(jìn)的地方”），促進(jìn)自我反思與同伴學(xué)習(xí)。（二）終結(jié)性評價(jià)：重視成果的創(chuàng)新性與實(shí)用性項(xiàng)目成果展評：如“校園生態(tài)模型展”“科技小發(fā)明比賽”，評價(jià)學(xué)生的探究成果是否具有科學(xué)性、創(chuàng)新性與實(shí)用性。綜合能力測試：設(shè)計(jì)開放性試題，如“請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究‘影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素’，并寫出實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)期結(jié)果與結(jié)論”，考查學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力。結(jié)語小學(xué)科學(xué)探究課程計(jì)