2025年高校教師資格證之高等教育心理學考試題庫及完整答案一、單項選擇題（每題2分，共20題）1.奧蘇伯爾提出的“先行組織者”教學策略，其核心目的是（）A.激發(fā)學生的學習興趣B.為新知識提供認知固著點C.提高課堂互動頻率D.強化學生的記憶效果答案：B2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調教學應（）A.適應學生現(xiàn)有發(fā)展水平B.略高于學生現(xiàn)有發(fā)展水平C.完全由學生自主探索D.以教師講授為主答案：B3.根據(jù)馬斯洛需要層次理論，大學生在滿足基本生理需要后，最可能追求的是（）A.安全需要B.歸屬與愛的需要C.尊重需要D.自我實現(xiàn)需要答案：B4.下列屬于元認知策略的是（）A.做筆記時使用符號標記重點B.考試前制定復習計劃C.通過反復誦讀記憶單詞D.利用圖表整理知識點答案：B5.大學生在解決復雜問題時，傾向于從整體上把握信息，較少受外界干擾，這類認知風格屬于（）A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型答案：B6.斯金納的操作性條件反射理論中，“學生因按時完成作業(yè)獲得教師表揚”屬于（）A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰答案：A7.教師通過改變課堂提問方式（如從“誰知道答案”改為“你是如何思考的”），主要是為了促進學生（）A.陳述性知識的掌握B.程序性知識的內化C.元認知能力的發(fā)展D.社會交往能力的提升答案：C8.某學生認為“考試成功是因為題目簡單”，這種歸因屬于（）A.內部、穩(wěn)定、不可控B.外部、穩(wěn)定、不可控C.內部、不穩(wěn)定、可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案：B9.大學生在群體討論中容易出現(xiàn)“冒險轉移”現(xiàn)象，主要反映了（）的影響A.社會助長B.社會惰化C.群體極化D.去個性化答案：C10.教師在教學設計中，將“掌握批判性思維方法”轉化為“能對學術論文的論證邏輯進行3點以上質疑”，這體現(xiàn)了教學目標的（）A.可操作性B.可測量性C.可接受性D.可發(fā)展性答案：B11.班杜拉的社會學習理論中，“觀察榜樣行為并模仿”屬于（）A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.延遲強化答案：B12.大學生自我意識發(fā)展的“矛盾期”主要表現(xiàn)為（）A.理想自我與現(xiàn)實自我的沖突B.獨立意識與依賴心理的矛盾C.社交需求與自我封閉的對立D.成就動機與能力不足的落差答案：A13.下列屬于程序性知識的是（）A.“五四運動的時間是1919年”B.“三角形內角和等于180度”C.“如何撰寫實驗報告的步驟”D.“中國的首都是北京”答案：C14.教師通過“頭腦風暴”活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，其核心是（）A.強調答案的唯一性B.鼓勵流暢性與變通性C.限制思考時間D.由教師主導評價答案：B15.大學生學習倦怠的核心表現(xiàn)是（）A.學習效率下降B.情緒耗竭與成就感降低C.逃課次數(shù)增加D.對教師產(chǎn)生抵觸答案：B16.布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論主張（）A.教師直接傳授知識B.學生通過發(fā)現(xiàn)過程學習C.強化是學習的關鍵D.知識是外部輸入的結果答案：B17.教師的“教學效能感”主要影響（）A.學生的智力發(fā)展B.教師的教學行為與動機C.課堂的紀律管理D.學校的評價體系答案：B18.大學生群體中“同輩文化”的核心功能是（）A.傳遞社會主流價值觀B.滿足歸屬與認同需求C.提升學術競爭力D.規(guī)范個體行為答案：B19.下列屬于問題解決中“算法式策略”的是（）A.嘗試所有可能的解題步驟B.根據(jù)經(jīng)驗猜測答案C.利用類比推理解決問題D.跳過復雜步驟直接求解答案：A20.高校心理健康教育的首要目標是（）A.治療嚴重心理疾病B.預防心理問題發(fā)生C.提高學生應試能力D.培養(yǎng)完美人格答案：B二、多項選擇題（每題3分，共10題）1.建構主義學習理論的核心觀點包括（）A.知識是個體主動建構的B.學習是社會互動的過程C.教師是知識的權威傳授者D.情境對學習有重要作用答案：ABD2.大學生學習動機的特點包括（）A.內部動機與外部動機并存B.職業(yè)導向動機逐漸增強C.成就動機具有層次性D.動機強度隨年級升高持續(xù)增強答案：ABC3.促進大學生知識遷移的教學策略有（）A.加強基礎知識的教學B.引導學生概括知識的本質C.設計情境化的遷移任務D.限制學生的自主探索答案：ABC4.教師教學監(jiān)控能力的構成包括（）A.對教學目標的規(guī)劃能力B.對教學過程的調節(jié)能力C.對學生學習的反饋能力D.對自身教學行為的反思能力答案：ABCD5.大學生情緒發(fā)展的特點有（）A.情緒體驗的深刻性增強B.情緒表達的掩飾性增加C.情緒波動的頻率降低D.情緒調節(jié)的主動性提高答案：ABD6.影響大學生創(chuàng)造性的因素包括（）A.認知風格B.動機水平C.家庭教養(yǎng)方式D.學科知識深度答案：ABCD7.有效課堂提問的原則包括（）A.問題難度與學生水平匹配B.提問后立即叫學生回答C.鼓勵學生提出開放性問題D.對回答給予具體反饋答案：ACD8.大學生自我意識發(fā)展的任務包括（）A.確立清晰的自我認知B.協(xié)調理想自我與現(xiàn)實自我C.形成穩(wěn)定的自我價值觀D.完全擺脫他人評價的影響答案：ABC9.學習策略訓練的原則有（）A.主體性原則（學生主動參與）B.特定性原則（適合學習目標）C.生成性原則（鼓勵信息整合）D.強制性原則（必須掌握所有策略）答案：ABC10.高校教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)包括（）A.情緒耗竭（感到疲憊易怒）B.去個性化（對學生冷漠）C.成就感降低（否定教學價值）D.教學能力顯著提升答案：ABC三、簡答題（每題8分，共5題）1.簡述陳述性知識與程序性知識的區(qū)別。答案：（1）表征方式不同：陳述性知識主要以命題、命題網(wǎng)絡或圖式表征，用于回答“是什么”；程序性知識以產(chǎn)生式（條件-行動規(guī)則）表征，用于解決“怎么做”。（2）習得與遺忘速度不同：陳述性知識習得快、遺忘也快；程序性知識需要反復練習，一旦掌握更持久。（3）激活與提取方式不同：陳述性知識提取是有意識的回憶；程序性知識提取是自動的，表現(xiàn)為技能。2.簡述大學生學習動機的激發(fā)策略。答案：（1）設置具體、可實現(xiàn)的學習目標，增強目標吸引力；（2）提供及時、具體的學習反饋，強化成功體驗；（3）結合學科特點創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認知沖突；（4）引導學生進行積極歸因（如將失敗歸因為努力不足而非能力）；（5）通過職業(yè)規(guī)劃教育，將學習與未來發(fā)展聯(lián)系，增強內部動機。3.簡述促進大學生問題解決能力的教學方法。答案：（1）教授問題解決的通用策略（如分解問題、逆向推理）；（2）提供結構良好到結構不良的問題梯度練習；（3）通過小組合作學習，分享不同解題思路；（4）引導學生反思解題過程，總結元認知經(jīng)驗；（5）結合學科案例，示范專家解決問題的思維過程。4.簡述大學生心理健康的標準。答案：（1）認知功能正常（感知、記憶、思維無明顯偏差）；（2）情緒情感穩(wěn)定（能合理表達情緒，積極情緒占主導）；（3）自我意識健全（接納自我，理想與現(xiàn)實協(xié)調）；（4）人際關系和諧（能建立親密關系，尊重他人）；（5）社會適應良好（能應對學習、生活壓力，行為符合社會規(guī)范）。5.簡述教師期望對學生發(fā)展的影響（羅森塔爾效應）及教育啟示。答案：影響：教師對學生的積極期望會通過態(tài)度、表情、互動方式傳遞給學生，學生感受到信任后，會不自覺調整行為，最終趨近教師期望的方向（如成績提升、自信心增強）；消極期望則可能導致學生表現(xiàn)下降。啟示：教師應樹立“每個學生都有發(fā)展?jié)摿Α钡男拍?，避免標簽化；通過言語鼓勵、耐心指導等方式傳遞積極期望；關注學生的個體差異，設定適合的期望水平。四、論述題（每題15分，共2題）1.結合高校教學實際，論述建構主義學習理論對教學設計的啟示。答案：建構主義強調學習是學生主動建構知識的過程，而非被動接受。對高校教學設計的啟示如下：（1）教學目標：從“傳遞知識”轉向“支持知識建構”。例如，在哲學課中，不直接灌輸理論，而是引導學生通過分析社會案例，自主歸納理論要點。（2）教學情境：創(chuàng)設真實或模擬的問題情境。如醫(yī)學教學中，通過虛擬病人案例，讓學生在解決具體診斷問題中學習病理知識。（3）師生角色：教師從“講授者”變?yōu)椤耙龑д摺?。教師可設計探究任務（如“設計一個環(huán)保項目方案”），在學生遇到困難時提供腳手架（如提示分析框架），而非直接給答案。（4）學習方式：倡導合作學習與對話。例如，分組討論學術爭議問題（如“人工智能對就業(yè)的影響”），通過觀點碰撞深化理解，同時培養(yǎng)溝通與批判性思維。（5）評價方式：注重過程性評價。不僅看最終作業(yè)，還關注學生在探究過程中的參與度、思維發(fā)展（如是否能提出新問題、修正原有假設）。2.分析大學生自我意識發(fā)展的特點，并提出促進其健康發(fā)展的教育對策。答案：特點：（1）自我認知的矛盾性：理想自我（如“我要成為領域專家”）與現(xiàn)實自我（如“目前專業(yè)知識不足”）常發(fā)生沖突；（2）自我體驗的敏感性：對他人評價（如同學的看法、教師的反饋）高度敏感，易產(chǎn)生自卑或自負情緒；（3）自我調控的波動性：雖有強烈的自我完善愿望，但在面對困難（如考研失?。r，可能出現(xiàn)目標動搖或行為失控。教育對策：（1）開展自我認知教育：通過心理測評（如性格測試、能力評估）、成長檔案袋等工具，幫助學生客觀認識自身優(yōu)勢與局限；（2）創(chuàng)設自我展示平臺：組織學術競賽、社團活動等，讓學生在實踐中積累成功經(jīng)驗，增強自我效能感；（3）引導自我調節(jié)訓練：教授情緒管理技巧（如正念冥想）、目標分解方法（如將“成為專家”拆解為“每月讀2篇核心論文”），提升自我調控的穩(wěn)定性；（4）建立支持性師生關系：教師通過個別談話、學業(yè)指導，給予具體反饋（如“你的實驗設計有創(chuàng)新，但數(shù)據(jù)處理需加強”），避免籠統(tǒng)評價（如“你不行”），幫助學生形成合理的自我期望。五、案例分析題（20分）案例：某高校大二學生王某，入學時成績優(yōu)秀，近期出現(xiàn)上課注意力不集中、作業(yè)拖延、期末復習效率低下等問題。他自述：“以前覺得自己很聰明，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)很多同學學得比我快，可能我并不適合這個專業(yè)。”經(jīng)了解，王某父母對其期望極高，常說“必須拿一等獎學金”；他近期因社團活動與學習時間沖突，感到“什么都做不好”。問題：結合高等教育心理學理論，分析王某學習倦怠的原因，并提出干預策略。答案：原因分析：（1）自我認知偏差：王某將“同學學得快”歸因為自身能力不足（內部、穩(wěn)定歸因），忽視了學習方法、努力程度等可控因素，導致自我效能感降低。（2）成就動機沖突：父母的高期望（外部動機）與自身專業(yè)興趣（內部動機）可能存在矛盾，長期壓力下產(chǎn)生“習得性無助”。（3）時間管理失序：社團活動與學習時間沖突，導致角色過載，引發(fā)情緒耗竭（學習倦怠的核心表現(xiàn)）。（4）社會比較不當：過度關注他人進步，忽視自身成長（如社團活動中培養(yǎng)的組織能力），加劇自我否定。干預策略：（1）調整歸因方式：引導王某反思“學得快”的具體表現(xiàn)（如是否因提前預習），幫助其認識到“學習速度”受多種因素影響，而非單純能力問題；鼓勵他記錄“進步小事”（如“今天專注聽課1小時”），強化“努力可控”的歸因。（2）平衡動機結構：與王某探討專業(yè)興趣點（如“你在實驗課中表現(xiàn)出的耐心是否與專業(yè)相關？”），將外部期望（父母