第第頁(yè)統(tǒng)編版（2024）八年級(jí)上冊(cè)道德與法治第九課積極奉獻(xiàn)社會(huì)教案第1課時(shí)社會(huì)責(zé)任我擔(dān)當(dāng)課題第三單元勇?lián)鐣?huì)責(zé)任第九課積極奉獻(xiàn)社會(huì)第一課時(shí)《社會(huì)責(zé)任我擔(dān)當(dāng)》科目年級(jí)課型主備人課時(shí)時(shí)間道德與法治八年級(jí)新授課145分鐘課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)責(zé)任的多元內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到承擔(dān)社會(huì)責(zé)任是公民成長(zhǎng)的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)與能力，學(xué)會(huì)在關(guān)愛(ài)他人、服務(wù)社會(huì)中踐行責(zé)任，樹(shù)立“社會(huì)共同體”意識(shí)。教材分析《社會(huì)責(zé)任我擔(dān)當(dāng)》是2024統(tǒng)編版八年級(jí)道德與法治上冊(cè)第三單元第九課第一課時(shí)的內(nèi)容。本課時(shí)立足青少年生活實(shí)際，從“責(zé)任認(rèn)知—行為體驗(yàn)—價(jià)值內(nèi)化”三層邏輯展開(kāi)，通過(guò)生活化案例與實(shí)踐性活動(dòng)，打破“社會(huì)責(zé)任=宏大敘事”的認(rèn)知誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的責(zé)任場(chǎng)景（校園、家庭、社區(qū)），掌握從“被動(dòng)應(yīng)付”到“主動(dòng)擔(dān)當(dāng)”的轉(zhuǎn)化方法，為后續(xù)“奉獻(xiàn)社會(huì)”的學(xué)習(xí)奠定行為基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)

目標(biāo)政治認(rèn)同：理解社會(huì)責(zé)任是社會(huì)主義核心價(jià)值觀“友善”“敬業(yè)”的具體體現(xiàn)，認(rèn)同“人人擔(dān)當(dāng)”對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)共同體的歸屬感。?道德修養(yǎng)：在責(zé)任實(shí)踐中培養(yǎng)同理心與利他精神，學(xué)會(huì)將“他人需求”納入行為考量，形成“主動(dòng)擔(dān)當(dāng)”的道德自覺(jué)。?法治觀念：明確《未成年人保護(hù)法》《志愿服務(wù)條例》等法律中關(guān)于青少年社會(huì)責(zé)任的相關(guān)規(guī)定，理解“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的法律底線與道德高線。?健全人格：通過(guò)平衡個(gè)人利益與社會(huì)需求，培養(yǎng)理性務(wù)實(shí)的責(zé)任觀，避免“道德綁架式”的責(zé)任認(rèn)知，形成健康的社會(huì)參與心態(tài)。?責(zé)任意識(shí)：建立“責(zé)任金字塔”認(rèn)知（自我責(zé)任→他人責(zé)任→社會(huì)責(zé)任），學(xué)會(huì)從身邊小事踐行責(zé)任，逐步提升擔(dān)當(dāng)能力。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：解析社會(huì)責(zé)任的層級(jí)性（對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)的責(zé)任）；掌握“微責(zé)任”踐行方法（如校園互助、社區(qū)微服務(wù)等）；理解責(zé)任擔(dān)當(dāng)與個(gè)人成長(zhǎng)的雙向促進(jìn)關(guān)系。?難點(diǎn)：突破“責(zé)任是負(fù)擔(dān)”的消極認(rèn)知，體會(huì)擔(dān)當(dāng)帶來(lái)的價(jià)值感；在責(zé)任沖突情境中（如學(xué)業(yè)與公益時(shí)間沖突）做出合理選擇；將短期實(shí)踐轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期行為習(xí)慣。教學(xué)方法責(zé)任情境沉浸法：創(chuàng)設(shè)“校園無(wú)人監(jiān)考”“社區(qū)舊物處理”等真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在決策中體驗(yàn)責(zé)任選擇。?項(xiàng)目式合作法：以“班級(jí)責(zé)任銀行”為載體，小組合作設(shè)計(jì)積分規(guī)則、任務(wù)清單，在運(yùn)營(yíng)中實(shí)踐責(zé)任管理。?逆向案例分析法：通過(guò)“責(zé)任缺失導(dǎo)致的連鎖反應(yīng)”案例（如教室關(guān)燈責(zé)任缺位引發(fā)的資源浪費(fèi)），反推責(zé)任的重要性。?行動(dòng)研究法：讓學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)“校園責(zé)任課題”（如食堂浪費(fèi)治理），通過(guò)調(diào)研—方案—執(zhí)行—反思的流程，體驗(yàn)完整的責(zé)任實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生探究教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課：責(zé)任盲盒的“蝴蝶效應(yīng)”（5分鐘）?活動(dòng)設(shè)計(jì)：每個(gè)學(xué)生抽取“責(zé)任盲盒”（內(nèi)含具體場(chǎng)景卡，如“看到同學(xué)作業(yè)本散落一地”“發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生間水龍頭未關(guān)”），現(xiàn)場(chǎng)模擬“做與不做”兩種選擇，其他學(xué)生接龍說(shuō)出后續(xù)可能引發(fā)的連鎖反應(yīng)。?引導(dǎo)提問(wèn)：看似微小的責(zé)任選擇，為何會(huì)引發(fā)截然不同的結(jié)果？社會(huì)責(zé)任是否存在“蝴蝶效應(yīng)”？今天我們就通過(guò)《社會(huì)責(zé)任我擔(dān)當(dāng)》的學(xué)習(xí)，尋找答案。?（二）解構(gòu)社會(huì)責(zé)任：從“宏大”到“微小”（15分鐘）?“責(zé)任金字塔”搭建：?分組提供材料（彩紙、便簽、案例卡），要求以“金字塔”形式呈現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的層級(jí)：底層為“自我責(zé)任”（如按時(shí)完成作業(yè)），中層為“他人責(zé)任”（如幫助同學(xué)），頂層為“社會(huì)責(zé)任”（如環(huán)保行動(dòng)）。?每組選取一個(gè)層級(jí)，用3個(gè)校園案例說(shuō)明“責(zé)任如何具體體現(xiàn)”，貼在金字塔對(duì)應(yīng)位置。?案例辯論：?呈現(xiàn)觀點(diǎn)“學(xué)生的主要責(zé)任是學(xué)習(xí)，其他責(zé)任都是負(fù)擔(dān)”，正反方辯論后，教師引導(dǎo)總結(jié)：責(zé)任具有“成長(zhǎng)性”——合理承擔(dān)責(zé)任能提升時(shí)間管理、共情等能力，反哺學(xué)習(xí)。?教師總結(jié)：社會(huì)責(zé)任不是遙不可及的“道德高地”，而是由無(wú)數(shù)“微責(zé)任”構(gòu)成的實(shí)踐體系，青少年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)應(yīng)從“跳一跳夠得著”的身邊事開(kāi)始。?（三）踐行社會(huì)責(zé)任：從“認(rèn)知”到“行動(dòng)”（20分鐘）?“班級(jí)責(zé)任銀行”項(xiàng)目啟動(dòng)：?規(guī)則說(shuō)明：學(xué)生可“存入”責(zé)任行為（如幫老師搬書(shū)、整理圖書(shū)角）獲得積分，“支取”積分兌換服務(wù)（如由他人協(xié)助講解難題）。?小組任務(wù)：討論“哪些行為可計(jì)入積分”“積分兌換規(guī)則如何制定才公平”，形成方案并現(xiàn)場(chǎng)表決。?“責(zé)任沖突”情境決策：?提供情境卡：“原定參加社區(qū)敬老活動(dòng)，卻突然接到班級(jí)緊急排練通知”，分組設(shè)計(jì)優(yōu)先級(jí)排序標(biāo)準(zhǔn)，并用“責(zé)任矩陣圖”（重要性×緊急性）說(shuō)明理由。?延伸討論：如何在不逃避責(zé)任的前提下，合理平衡多重需求？?微責(zé)任承諾墻：?每個(gè)學(xué)生在便簽寫下“一周可踐行的3個(gè)微責(zé)任”（如“每天關(guān)一次無(wú)人燈”“幫同桌檢查一次文具”），貼在班級(jí)“責(zé)任承諾墻”，約定下周互評(píng)完成情況。?（四）總結(jié)升華：責(zé)任的“雙向奔赴”（3分鐘）?視頻片段：播放“感動(dòng)中國(guó)人物”中普通人的責(zé)任故事（如堅(jiān)持十年為社區(qū)老人理發(fā)的理發(fā)師），聚焦“他們?cè)趽?dān)當(dāng)中獲得了什么”。?教師寄語(yǔ)：社會(huì)責(zé)任從來(lái)不是單向的付出，而是“你對(duì)世界負(fù)責(zé)，世界也會(huì)因你而溫暖”的雙向奔赴。愿我們都能從今天的“微責(zé)任”出發(fā)，成長(zhǎng)為有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)建設(shè)者。?（五）作業(yè)設(shè)計(jì)（2分鐘）?個(gè)人作業(yè)：完成“責(zé)任成長(zhǎng)日記”，記錄每天踐行微責(zé)任的具體過(guò)程及心理變化（如“幫同學(xué)講題時(shí)，自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解更透徹了”）。?小組作業(yè)：運(yùn)營(yíng)“班級(jí)責(zé)任銀行”首周，周末提交《運(yùn)營(yíng)周報(bào)》，分析積分?jǐn)?shù)據(jù)背后的責(zé)任行為趨勢(shì)。教學(xué)反思在本次教學(xué)中,通過(guò)豐富多樣的案例和活動(dòng),學(xué)生積極參與課堂,對(duì)責(zé)任的相關(guān)知識(shí)有了一定理解。但在講解承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)與回報(bào)時(shí),學(xué)生對(duì)于一些抽象的情感體驗(yàn)理解有難度,后續(xù)可增加更多貼近學(xué)生生活的實(shí)例,讓學(xué)生有更直觀的感受,從而提升教學(xué)效果。第2課時(shí)奉獻(xiàn)社會(huì)我踐行課題第三單元勇?lián)鐣?huì)責(zé)任第九課積極奉獻(xiàn)社會(huì)第二課時(shí)《奉獻(xiàn)社會(huì)我踐行》科目年級(jí)課型主備人課時(shí)時(shí)間道德與法治八年級(jí)新授課145分鐘課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生理解奉獻(xiàn)社會(huì)的內(nèi)涵與價(jià)值，認(rèn)識(shí)到奉獻(xiàn)社會(huì)是公民社會(huì)責(zé)任的最高體現(xiàn)，培養(yǎng)主動(dòng)奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中奉獻(xiàn)社會(huì)，樹(shù)立服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的崇高理想。教材分析《奉獻(xiàn)社會(huì)我踐行》是2024統(tǒng)編版八年級(jí)道德與法治上冊(cè)第三單元第九課第二課時(shí)的內(nèi)容。本課時(shí)承接《社會(huì)責(zé)任我擔(dān)當(dāng)》，聚焦“奉獻(xiàn)社會(huì)”這一核心主題，從奉獻(xiàn)社會(huì)的含義、意義入手，闡述了踐行奉獻(xiàn)社會(huì)的具體途徑和方法，如參與社會(huì)公益活動(dòng)、服務(wù)和奉獻(xiàn)社會(huì)等。教材通過(guò)典型的奉獻(xiàn)事跡、社會(huì)公益案例和實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從認(rèn)知層面理解奉獻(xiàn)社會(huì)的價(jià)值，從行動(dòng)層面掌握奉獻(xiàn)社會(huì)的具體方式，將社會(huì)責(zé)任意識(shí)提升為奉獻(xiàn)精神，為形成正確的人生觀和價(jià)值觀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)

目標(biāo)政治認(rèn)同：認(rèn)識(shí)到奉獻(xiàn)社會(huì)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要體現(xiàn)，認(rèn)同我國(guó)對(duì)奉獻(xiàn)精神的倡導(dǎo)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感與使命感。?道德修養(yǎng)：在奉獻(xiàn)社會(huì)的實(shí)踐中，提升自身的道德境界，培養(yǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)他人、服務(wù)社會(huì)的高尚道德品質(zhì)，以實(shí)際行動(dòng)踐行道德規(guī)范。?法治觀念：明確奉獻(xiàn)社會(huì)需要在法律框架內(nèi)進(jìn)行，理解法律對(duì)社會(huì)公益活動(dòng)的規(guī)范和保障作用，增強(qiáng)依法參與奉獻(xiàn)社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)。?健全人格：在奉獻(xiàn)社會(huì)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、理解他人，培養(yǎng)集體主義精神和奉獻(xiàn)意識(shí)，形成積極向上、樂(lè)于奉獻(xiàn)的健全人格。?責(zé)任意識(shí)：認(rèn)識(shí)到奉獻(xiàn)社會(huì)是每個(gè)公民應(yīng)有的責(zé)任，主動(dòng)參與社會(huì)公益事業(yè)，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量，將個(gè)人價(jià)值融入社會(huì)價(jià)值之中。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解奉獻(xiàn)社會(huì)的內(nèi)涵（為社會(huì)公共利益無(wú)償付出、服務(wù)社會(huì)、關(guān)愛(ài)他人等）；明確奉獻(xiàn)社會(huì)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展的重要意義；掌握踐行奉獻(xiàn)社會(huì)的具體途徑和方法，如參與志愿服務(wù)、開(kāi)展公益活動(dòng)、關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體等。?難點(diǎn)：克服“奉獻(xiàn)社會(huì)是偉大人物的事，與普通人無(wú)關(guān)”的錯(cuò)誤認(rèn)知，理解平凡人也能通過(guò)日常小事奉獻(xiàn)社會(huì)；在奉獻(xiàn)社會(huì)的過(guò)程中，處理好個(gè)人利益與社會(huì)利益的關(guān)系，做到無(wú)私奉獻(xiàn)；將奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期的、自覺(jué)的行動(dòng)，避免一時(shí)興起或形式化。?教學(xué)方法故事分享法：讓學(xué)生分享古今中外奉獻(xiàn)社會(huì)的典型故事，以及身邊人的奉獻(xiàn)事跡，在分享中感受奉獻(xiàn)的力量，激發(fā)奉獻(xiàn)熱情。?小組合作實(shí)踐法：圍繞“校園公益活動(dòng)設(shè)計(jì)”“社區(qū)奉獻(xiàn)方案策劃”等主題，組織小組合作完成，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力。?情境模擬法：創(chuàng)設(shè)“遇到需要幫助的人如何奉獻(xiàn)愛(ài)心”“參與公益活動(dòng)時(shí)的具體場(chǎng)景”等情境，讓學(xué)生模擬實(shí)踐，在體驗(yàn)中掌握奉獻(xiàn)社會(huì)的方法。?項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法：以“開(kāi)展一次小型公益活動(dòng)”為項(xiàng)目，讓學(xué)生分組完成從策劃、組織到實(shí)施、總結(jié)的全過(guò)程，在項(xiàng)目實(shí)施中踐行奉獻(xiàn)社會(huì)的理念。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生探究教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）?“奉獻(xiàn)能量站”活動(dòng)：準(zhǔn)備一個(gè)“奉獻(xiàn)能量球”，讓學(xué)生每人在便簽紙上寫下一件自己做過(guò)的或想做的奉獻(xiàn)小事，如“幫老人過(guò)馬路”“為災(zāi)區(qū)捐款”等，然后將便簽紙貼在“奉獻(xiàn)能量球”上。?提問(wèn)引導(dǎo)：看著這個(gè)充滿能量的“奉獻(xiàn)能量球”，大家有什么感受？這些看似微小的事情，匯聚起來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的力量？今天，我們就一同學(xué)習(xí)《奉獻(xiàn)社會(huì)我踐行》，探討如何在生活中踐行奉獻(xiàn)精神。?（二）認(rèn)識(shí)奉獻(xiàn)社會(huì)（15分鐘）?“奉獻(xiàn)行為收集”活動(dòng)：以小組為單位，讓學(xué)生列舉生活中奉獻(xiàn)社會(huì)的行為，如“志愿者在社區(qū)服務(wù)”“醫(yī)生在偏遠(yuǎn)地區(qū)義診”“普通人向慈善機(jī)構(gòu)捐款”等，將這些行為分類整理，分析其共同特點(diǎn)。?案例分析：呈現(xiàn)兩個(gè)案例，案例一：張桂梅校長(zhǎng)扎根貧困山區(qū)，創(chuàng)辦女子高中，幫助數(shù)千名女孩圓了大學(xué)夢(mèng)；案例二：某社區(qū)居民自發(fā)組成志愿服務(wù)隊(duì)，定期為社區(qū)老人提供生活照料。讓學(xué)生分組討論：這兩個(gè)案例中的行為是否屬于奉獻(xiàn)社會(huì)？為什么？?奉獻(xiàn)社會(huì)內(nèi)涵總結(jié)：結(jié)合收集的行為和案例分析，教師總結(jié)：奉獻(xiàn)社會(huì)是指為了社會(huì)公共利益，自愿、無(wú)償?shù)馗冻鰰r(shí)間、精力、財(cái)物等，關(guān)愛(ài)他人、服務(wù)社會(huì)的行為。它不分大小，只要是為社會(huì)和他人帶來(lái)積極影響的無(wú)償付出，都屬于奉獻(xiàn)社會(huì)。?“奉獻(xiàn)與平凡”辨析：設(shè)置情境“有人說(shuō)‘只有做出驚天動(dòng)地的大事才是奉獻(xiàn)社會(huì)，普通人做的小事不算’”，讓學(xué)生分組辯論，明確平凡人也能通過(guò)小事奉獻(xiàn)社會(huì)。?（三）踐行奉獻(xiàn)社會(huì)的途徑（20分鐘）?“公益活動(dòng)體驗(yàn)日”策劃：以小組為單位，策劃一次“校園公益活動(dòng)體驗(yàn)日”活動(dòng)，如“舊物置換愛(ài)心捐贈(zèng)”“校園清潔志愿服務(wù)”“關(guān)愛(ài)校園后勤人員”等，制定詳細(xì)的活動(dòng)方案，包括活動(dòng)目的、流程、分工、預(yù)期效果等。?“奉獻(xiàn)故事啟迪”分享會(huì)：各小組分享一個(gè)讓自己深受感動(dòng)的奉獻(xiàn)故事，如“感動(dòng)中國(guó)人物的奉獻(xiàn)事跡”“身邊普通人的奉獻(xiàn)故事”等，討論這些故事給我們帶來(lái)的啟示，總結(jié)奉獻(xiàn)社會(huì)的具體方法。?情境模擬“奉獻(xiàn)時(shí)刻”：設(shè)置“看到街頭流浪者”“社區(qū)組織義務(wù)植樹(shù)”“同學(xué)遇到困難需要幫助”等情境，讓學(xué)生分組模擬在這些情境中如何奉獻(xiàn)自己的力量，體會(huì)奉獻(xiàn)的過(guò)程和意義。?教師總結(jié)：踐行奉獻(xiàn)社會(huì)可以從參與社會(huì)公益活動(dòng)做起，如志愿服務(wù)、捐款捐物等；也可以在日常生活中關(guān)愛(ài)他人、服務(wù)社會(huì)，如幫助身邊有困難的人、參與社區(qū)建設(shè)等。奉獻(xiàn)社會(huì)不分大小，關(guān)鍵在于有一顆奉獻(xiàn)的心，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。?（四）課堂總結(jié)（3分鐘）?學(xué)生感悟分享：讓學(xué)生用一句話表達(dá)對(duì)踐行奉獻(xiàn)社會(huì)的感悟，如“奉獻(xiàn)社會(huì)，從身邊小事做起”“奉獻(xiàn)的人生最有意義”等。?教師升華：奉獻(xiàn)社會(huì)是一種崇高的精神境界，也是一種平凡的行動(dòng)堅(jiān)守。它不是一句空洞的口號(hào)，而是融入在我們?nèi)粘Ｉ畹狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴中。希望同學(xué)們能將奉獻(xiàn)精神內(nèi)化于心、外化于行，用自己的實(shí)際行動(dòng)為社會(huì)增添溫暖和力量，讓奉獻(xiàn)之花在我們身邊常開(kāi)不敗。?（五）布置作業(yè)（2分鐘）?“我