童話作為兒童文學(xué)的核心體裁，承載著幻想與現(xiàn)實(shí)交織的敘事魅力，既是語言學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)載體，也是滋養(yǎng)精神世界的重要媒介。在語文教育中，童話閱讀課的教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)需兼顧文學(xué)性、教育性與兒童發(fā)展規(guī)律，通過科學(xué)的目標(biāo)架構(gòu)與靈動的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在童話的奇幻世界中發(fā)展語言能力、培育審美情趣、塑造健全人格。一、教學(xué)目標(biāo)的分層構(gòu)建：基于核心素養(yǎng)的三維度設(shè)計(jì)（一）認(rèn)知目標(biāo)：厘清童話文體的審美特質(zhì)與文化內(nèi)涵童話的認(rèn)知學(xué)習(xí)并非停留在“讀懂故事”的表層，而是要引導(dǎo)學(xué)生把握童話的文體規(guī)律：理解幻想性（如《愛麗絲漫游奇境》中時(shí)空的變形）、夸張手法（《皇帝的新裝》中騙子的“神奇布料”）、人格化敘事（動物/物品擁有人類情感與行為）等核心特征；同時(shí)，拓展文化視野，對比不同地域童話的敘事邏輯（如北歐童話的自然崇拜、中國民間童話的倫理智慧），認(rèn)識童話作為文化載體的傳承功能。（二）能力目標(biāo)：發(fā)展閱讀鑒賞與創(chuàng)意表達(dá)的復(fù)合能力童話閱讀課需培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力：通過分析角色塑造（如《夏洛的網(wǎng)》中夏洛的“犧牲式友誼”）、情節(jié)結(jié)構(gòu)（《綠野仙蹤》的“冒險(xiǎn)成長”模式）、象征手法（《小王子》中玫瑰的隱喻），掌握童話的解讀路徑；更要激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)力，鼓勵(lì)學(xué)生通過續(xù)寫（如“灰姑娘婚后的生活”）、改編（將《龜兔賽跑》改為科幻版）、戲劇表演等方式，將童話的敘事邏輯遷移到創(chuàng)作實(shí)踐中，同時(shí)滲透批判性思維——如探討“小紅帽是否該輕信陌生人”，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待童話寓意的現(xiàn)實(shí)延伸。（三）情感目標(biāo)：喚醒審美體驗(yàn)與價(jià)值觀的深度共鳴童話的情感教育需超越“道德說教”，以審美體驗(yàn)為橋梁：讓學(xué)生在《賣火柴的小女孩》的幻景中感受悲劇美學(xué)，在《夏洛的網(wǎng)》的生命對話中體悟存在的意義；同時(shí)，聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)生活，通過童話中的“勇氣”（《哈利·波特》）、“包容”（《彩虹魚》）等主題，引導(dǎo)學(xué)生反思自身的人際交往、挫折應(yīng)對方式，在童話與現(xiàn)實(shí)的映照中形成積極的生命態(tài)度與文化認(rèn)同。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑：從文本解讀到活動創(chuàng)生（一）文本選擇與解讀：經(jīng)典性與多元性的平衡教學(xué)文本的選擇需遵循“三層級”原則：基礎(chǔ)層選《安徒生童話》《格林童話》等經(jīng)典，確保語言典范性與主題普適性；拓展層引入《夏洛的網(wǎng)》《長襪子皮皮》等現(xiàn)代童話，體現(xiàn)敘事創(chuàng)新與兒童視角的深化；挑戰(zhàn)層嘗試《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等跨年齡童話，激發(fā)深度思考。文本解讀時(shí)，需挖掘“教育錨點(diǎn)”：如《夏洛的網(wǎng)》可從“友誼的本質(zhì)”“生命的價(jià)值”“文字的力量”三個(gè)維度切入，為教學(xué)活動提供核心線索。（二）教學(xué)活動設(shè)計(jì)：情境化與任務(wù)驅(qū)動的融合1.情境創(chuàng)設(shè)：讓童話“活”起來以《愛麗絲漫游奇境》為例，可創(chuàng)設(shè)“奇境探險(xiǎn)團(tuán)”情境：學(xué)生分組扮演“白兔先生”“柴郡貓”等角色，通過“破解瘋帽匠的謎題”（分析文本邏輯）、“繪制奇境地圖”（梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)）等任務(wù)，沉浸式理解童話的幻想邏輯。情境需貼合文本特質(zhì)，避免為“情境”而脫離文學(xué)性。2.問題鏈設(shè)計(jì)：從感知到思辨的進(jìn)階針對《皇帝的新裝》，設(shè)計(jì)階梯式問題：初階（感知）：騙子的布料有什么“特點(diǎn)”？皇帝為什么會被騙？中階（分析）：孩子說出真話時(shí)，眾人的反應(yīng)有何不同？這反映了什么社會心理？高階（思辨）：如果騙子的布料真的存在，故事的寓意會如何變化？問題鏈需緊扣文本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從“理解內(nèi)容”走向“探究意義”。3.小組協(xié)作：主題研討與創(chuàng)意輸出圍繞“友誼”主題，組織學(xué)生對比《夏洛的網(wǎng)》《綠野仙蹤》《彩虹魚》中的友誼模式，分組完成“友誼光譜圖”（用色彩、符號標(biāo)注不同友誼的特質(zhì)），并創(chuàng)作“友誼童話片段”（如“機(jī)器人與流浪貓的約定”），將文學(xué)理解轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性表達(dá)。（三）評價(jià)與反饋：過程性與發(fā)展性的統(tǒng)一童話閱讀課的評價(jià)應(yīng)淡化“對錯(cuò)”，關(guān)注“成長”：采用“閱讀成長檔案袋”，收錄學(xué)生的批注筆記、創(chuàng)意寫作、小組研討記錄等，從“文本解讀深度”“創(chuàng)意表達(dá)獨(dú)特性”“情感共鳴真實(shí)性”三個(gè)維度進(jìn)行過程性評價(jià)；同時(shí)引入多元評價(jià)主體，如學(xué)生自評（反思閱讀收獲）、同伴互評（賞析創(chuàng)意作品）、家長反饋（觀察學(xué)生的生活遷移），形成“文學(xué)理解—實(shí)踐運(yùn)用—情感內(nèi)化”的閉環(huán)反饋。三、教學(xué)案例：以《夏洛的網(wǎng)》為例的目標(biāo)與設(shè)計(jì)落地（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定認(rèn)知：分析童話中動物形象的人格化特征（如夏洛的“智者”形象、威爾伯的“成長型”形象），理解“文字魔法”的敘事功能。能力：通過小組研討，探討“友誼的多維度表達(dá)”（犧牲、信任、智慧），并創(chuàng)作一段“動物互助”的童話片段。情感：體會生命的價(jià)值與意義，反思現(xiàn)實(shí)中“幫助他人”的動機(jī)與方式。（二）教學(xué)活動設(shè)計(jì)1.初讀感知：角色關(guān)系圖譜學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理威爾伯、夏洛、坦普爾頓等角色的互動，標(biāo)注關(guān)鍵事件（如夏洛織字、威爾伯參賽），初步感知“友誼”的敘事線索。2.精讀探究：夏洛的“選擇”聚焦夏洛決定救威爾伯的段落，設(shè)問：“夏洛明知自己會死亡，為何還要幫助威爾伯？”引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)（如夏洛的心理活動、與威爾伯的對話）中挖掘“友誼的本質(zhì)”——是同情？是責(zé)任？還是生命的互相照亮？3.拓展聯(lián)結(jié)：現(xiàn)實(shí)中的“夏洛”展示現(xiàn)實(shí)中動物互助（如海豚救助人類、狗狗守護(hù)主人）的案例，組織學(xué)生討論：“這些行為與夏洛的幫助有何異同？童話的‘幻想’如何照進(jìn)現(xiàn)實(shí)？”4.創(chuàng)意實(shí)踐：續(xù)寫“威爾伯的新挑戰(zhàn)”設(shè)定情境：“威爾伯成為農(nóng)場的明星后，新的危機(jī)出現(xiàn)（如農(nóng)場主想利用它的名氣盈利），它會如何應(yīng)對？哪些朋友會來幫助它？”學(xué)生創(chuàng)作片段，要求體現(xiàn)“友誼的智慧”與“生命的擔(dān)當(dāng)”。結(jié)語：讓童話閱讀課成為精神成長的“魔法課堂”童話文學(xué)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)，本質(zhì)是在“幻想”與“現(xiàn)實(shí)”之間搭建橋梁：通過科學(xué)的目標(biāo)架構(gòu)，讓學(xué)生在