《第三單元

生命的詩(shī)意》單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過(guò)知人論世、文本細(xì)讀等方法，深入理解本單元古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的生命意識(shí)與人生感悟。2.學(xué)習(xí)并掌握古詩(shī)詞朗誦的基本技巧，通過(guò)多種形式的朗誦實(shí)踐，體會(huì)古典詩(shī)詞的音韻美、節(jié)奏美和情感美。3.能夠從藝術(shù)手法、語(yǔ)言特色、意象意境等角度對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行賞析，撰寫觀點(diǎn)鮮明、分析深入的文學(xué)短評(píng)。4.在古典詩(shī)文的閱讀中思考生命價(jià)值，獲得人生啟迪，培養(yǎng)人文情懷和審美素養(yǎng)。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：分析文本中“田園”“山水”“明月”等意象與情感的關(guān)聯(lián)，把握作品主題。積累并運(yùn)用文言知識(shí)，賞析詩(shī)歌韻律美、散文意境美及藝術(shù)手法的表達(dá)效果。掌握文學(xué)短評(píng)的寫作方法，能夠從藝術(shù)特色角度進(jìn)行文本分析。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合時(shí)代背景與作者生平，理解陶淵明“歸隱之樂(lè)”、蘇軾“曠達(dá)之思”等“生命詩(shī)意”的獨(dú)特性。領(lǐng)悟?qū)懢芭c抒情、說(shuō)理的融合技巧，體會(huì)文言作品文學(xué)性與哲理性的統(tǒng)一。理解詩(shī)詞中蘊(yùn)含的生命哲學(xué)和人生智慧，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，寫出有深度的文學(xué)短評(píng)。課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入同學(xué)們，當(dāng)春日花開(kāi)、秋夜月升時(shí)，你是否感受到生命與自然交融的詩(shī)意？古代文人也在用筆墨捕捉這份詩(shī)意：陶淵明于田園尋本心，曹操對(duì)酒當(dāng)歌嘆人生，李白夢(mèng)游天姥抒豪情，蘇軾赤壁之下悟天地……今天，讓我們走進(jìn)《第三單元

生命的詩(shī)意》，探尋古代文人筆下的生命哲思。探究新知探究新知任務(wù)一：知人論世悟詩(shī)意——古詩(shī)詞生命意蘊(yùn)深度解讀探究新知探究新知任務(wù)目標(biāo)：1.能通過(guò)搜集資料，梳理詩(shī)人（杜甫、蘇軾、曹操、陶淵明等）的生平關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與詩(shī)詞創(chuàng)作背景。2.能將“詩(shī)人境遇—時(shí)代背景—文本細(xì)節(jié)”關(guān)聯(lián)分析，解讀詩(shī)詞中“個(gè)人生命體驗(yàn)與時(shí)代/理想的交織”（如《登高》的“苦難熔鑄家國(guó)情懷”、《念奴嬌?赤壁懷古》的“困頓中的精神突圍”）。3.能結(jié)合自身思考，提煉詩(shī)詞對(duì)當(dāng)代生命價(jià)值的啟示，形成有條理的觀點(diǎn)并與同伴交流。探究新知探究新知具體實(shí)施流程1.資料搜集與梳理（課前1周）

以4人小組為單位，每組選擇本單元1首核心詩(shī)詞（如《登高》《念奴嬌?赤壁懷古》《短歌行》《歸園田居（其一）》）。

圍繞“詩(shī)人生平關(guān)鍵事件”（如杜甫的安史之亂流亡、蘇軾的烏臺(tái)詩(shī)案）、“創(chuàng)作時(shí)的境遇”（如《登高》時(shí)杜甫的老病漂泊、《短歌行》時(shí)曹操的求賢與統(tǒng)一天下抱負(fù)）、“時(shí)代背景特征”（如盛唐崩塌后的藩鎮(zhèn)割據(jù)、漢末亂世的社會(huì)動(dòng)蕩）三大維度，搜集權(quán)威資料（如《唐詩(shī)鑒賞辭典》、知網(wǎng)學(xué)術(shù)短文、紀(jì)錄片片段），整理成“詩(shī)人-時(shí)代-文本”關(guān)聯(lián)表。探究新知探究新知具體實(shí)施流程2.文本細(xì)讀與關(guān)聯(lián)分析（課中2課時(shí)）

個(gè)人研讀：結(jié)合資料表，圈畫(huà)詩(shī)詞中體現(xiàn)“生命體驗(yàn)”的關(guān)鍵詞句（如《登高》“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”、《短歌行》“譬如朝露，去日苦多”），批注“該句如何體現(xiàn)詩(shī)人境遇/時(shí)代特征”。

小組研討：聚焦2個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)討論：①

詩(shī)人的“個(gè)人苦難/理想”與“時(shí)代背景”如何在詩(shī)句中融合？②

這種融合讓詩(shī)詞的“生命意蘊(yùn)”有何獨(dú)特性（如杜甫的“悲秋即憂國(guó)”、蘇軾的“懷古即悟人生”）？

教師引導(dǎo)突破難點(diǎn)：針對(duì)“易混淆‘個(gè)人情感’與‘生命意蘊(yùn)’”的問(wèn)題，以《登高》為例，對(duì)比“‘百年多病’是個(gè)人病痛”與“‘艱難苦恨’是時(shí)代苦難的投射”，明確“生命詩(shī)意”的核心是“個(gè)人體驗(yàn)向更廣闊的人生/社會(huì)思考的升華”。探究新知探究新知具體實(shí)施流程3.成果分享與啟示提煉（課中1課時(shí)）

每組派代表結(jié)合“資料表+文本批注”，展示對(duì)詩(shī)詞“生命意蘊(yùn)”的解讀，要求用“詩(shī)句+資料+分析”的邏輯表達(dá)（如：“‘潦倒新停濁酒杯’體現(xiàn)杜甫肺病纏身的個(gè)人痛苦，但結(jié)合‘吐蕃入侵’的背景，可見(jiàn)他的‘停杯’更是‘無(wú)力報(bào)國(guó)’的精神壓抑，這正是他‘以個(gè)人苦難映時(shí)代’的詩(shī)意所在”）。

全班共同提煉啟示：如從曹操“對(duì)酒當(dāng)歌”的壯志中學(xué)習(xí)“有限生命里的進(jìn)取精神”，從陶淵明“采菊東籬”的白描中感悟“平凡生活的詩(shī)意堅(jiān)守”，記錄在“生命啟示手冊(cè)”中。探究新知探究新知任務(wù)二：聲情并茂品音韻——古詩(shī)詞朗誦實(shí)踐與展示探究新知探究新知任務(wù)目標(biāo)1.能準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的字音（如古音、入聲字）、節(jié)奏（五言“二三分”、七言“二二三分”），避免讀音偏差與節(jié)奏混亂。2.能結(jié)合詩(shī)詞情感基調(diào)（如《登高》的悲涼沉郁、《念奴嬌》的豪邁曠達(dá)），設(shè)計(jì)朗誦腳本（含停頓、重音、語(yǔ)速、聲調(diào)變化）。3.能通過(guò)“配樂(lè)+配圖+肢體語(yǔ)言”的情境演繹，傳遞詩(shī)詞的音韻美與情感美，完成班級(jí)朗誦會(huì)展示。探究新知探究新知具體實(shí)施流程1.朗誦基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（課中1課時(shí)）

字音與節(jié)奏訓(xùn)練：結(jié)合文檔“古詩(shī)詞朗誦標(biāo)準(zhǔn)”，重點(diǎn)突破：①

古音與通假字（如“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”“xiá”、“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”“xiàn”）；②

入聲字的短促感（如《短歌行》“去日苦多”的“去”“苦”）；③

不同體裁節(jié)奏（五言詩(shī)“白日/依山盡”、七言詩(shī)“兩個(gè)/黃鸝/鳴翠柳”）。

情感與節(jié)奏的關(guān)聯(lián)：以《短歌行》為例，分析“‘對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何’需斬截頓挫（體現(xiàn)緊迫感）”“‘青青子衿，悠悠我心’需拉長(zhǎng)尾音（體現(xiàn)思念綿長(zhǎng)）”，總結(jié)“情感決定節(jié)奏”的規(guī)律。探究新知探究新知具體實(shí)施流程2.朗誦腳本設(shè)計(jì)與小組打磨（課下1周+課中1課時(shí)）

個(gè)人設(shè)計(jì)：選擇任務(wù)一中研討的詩(shī)詞，撰寫“朗誦腳本”，包含：①

節(jié)奏標(biāo)記（用“/”劃分停頓，“△”標(biāo)記重音）；②

情感備注（如“‘艱難苦恨繁霜鬢’：語(yǔ)速放緩，‘艱難苦恨’重音，體現(xiàn)沉重”）；③

輔助設(shè)計(jì)（如配什么風(fēng)格的音樂(lè)——《登高》配古琴曲《廣陵散》片段、《念奴嬌》

配激昂的古箏曲；配什么圖片——《歸園田居》配“東籬采菊”圖）。探究新知探究新知具體實(shí)施流程2.朗誦腳本設(shè)計(jì)與小組打磨（課下1周+課中1課時(shí)）小組打磨：每組內(nèi)開(kāi)展“試讀-互評(píng)-修改”：①

互評(píng)字音準(zhǔn)確性（如入聲字是否讀準(zhǔn)）；②

互評(píng)節(jié)奏與情感的匹配度（如“‘安能摧眉折腰事權(quán)貴’是否讀出決絕感”）；③

完善輔助元素（如集體朗誦設(shè)計(jì)“輪誦+合誦”，《短歌行》“周公吐哺，天下歸心”部分全體合誦，強(qiáng)化氣勢(shì)）。探究新知探究新知具體實(shí)施流程3.班級(jí)朗誦會(huì)與評(píng)價(jià)（課中2課時(shí)）

展示形式：分為“單人沉浸式朗誦”“集體呼應(yīng)式朗誦”“情境演繹式朗誦”三類，每組選擇1種形式展示（如小組6人朗誦《夢(mèng)游天姥吟留別》，“安能摧眉折腰事權(quán)貴”部分加入握拳、揚(yáng)臂的肢體語(yǔ)言）。探究新知探究新知具體實(shí)施流程3.班級(jí)朗誦會(huì)與評(píng)價(jià)（課中2課時(shí)）

多維評(píng)價(jià)：采用“學(xué)生互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”，參照“朗誦評(píng)價(jià)表”（維度：字音準(zhǔn)確20分、節(jié)奏契合30分、情感傳遞30分、儀態(tài)得體20分），如評(píng)價(jià)“某同學(xué)朗誦《聲聲慢》”時(shí)，指出“‘尋尋覓覓’疊詞讀得綿長(zhǎng)，貼合愁苦感，但‘晚來(lái)風(fēng)急’的‘急’字可再短促，突出風(fēng)的凜冽”。探究新知探究新知任務(wù)三：聚焦精析寫短評(píng)——古詩(shī)詞藝術(shù)特色文學(xué)短評(píng)寫作探究新知探究新知任務(wù)目標(biāo)1.能從詩(shī)詞的“藝術(shù)特色”中選擇“小切口”（如《短歌行》的用典、《琵琶行》的音樂(lè)比喻、《聲聲慢》的疊詞），避免“面面俱到”。2.能運(yùn)用“敘議結(jié)合”的寫法，做到“敘”（引用詩(shī)句/描述細(xì)節(jié)）為“議”（分析藝術(shù)效果）服務(wù)，觀點(diǎn)明確且有依據(jù)。3.能完成800字左右的文學(xué)短評(píng)，符合“結(jié)構(gòu)清晰（開(kāi)頭點(diǎn)題+中間分析+結(jié)尾總結(jié)）、語(yǔ)言流暢、術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確”的要求。探究新知探究新知具體實(shí)施流程1.短評(píng)寫作基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（課中1課時(shí)）明確“小切口”選擇：結(jié)合文檔“文學(xué)短評(píng)知識(shí)”，分析“優(yōu)秀案例”：①

如評(píng)論《夢(mèng)游天姥吟留別》，不寫“全詩(shī)的想象”，而聚焦“‘一夜飛度鏡湖月’的輕盈想象如何體現(xiàn)夢(mèng)境特質(zhì)”；②

如評(píng)論《歸園田居》，不寫“整體的田園意境”，而聚焦“‘方宅十余畝，草屋八九間’的白描手法如何凸顯質(zhì)樸”。探究新知探究新知具體實(shí)施流程1.短評(píng)寫作基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（課中1課時(shí)）掌握“敘議結(jié)合”：以文檔中《琵琶行》的短評(píng)為例，分析“‘以“急雨”喻粗弦’是‘?dāng)ⅰ?，‘將抽象音?lè)化為具體聽(tīng)覺(jué)形象，讓讀者如聞其聲’是‘議’”，總結(jié)公式：“敘（詩(shī)句/細(xì)節(jié)）+議（分析該手法的效果/對(duì)情感/主題的作用）”。探究新知探究新知具體實(shí)施流程2.確定切口與撰寫初稿（課下1周+課中1課時(shí)）確定切口：個(gè)人選擇任務(wù)一、二中熟悉的詩(shī)詞，填寫“短評(píng)切口表”（如：詩(shī)詞《念奴嬌?赤壁懷古》，切口“‘周瑜形象’與‘自身境遇’的對(duì)比手法”，核心觀點(diǎn)“通過(guò)周瑜‘雄姿英發(fā)’與自身‘早生華發(fā)’的對(duì)比，凸顯壯志難酬的憂憤”），教師審核切口，避免“切口過(guò)大”（如“評(píng)論《登高》的藝術(shù)特色”需調(diào)整為“《登高》‘無(wú)邊落木蕭蕭下’的景物描寫與情感的融合”）。探究新知探究新知具體實(shí)施流程2.確定切口與撰寫初稿（課下1周+課中1課時(shí)）撰寫初稿：參照“短評(píng)結(jié)構(gòu)模板”：①

開(kāi)頭（點(diǎn)題）：“《聲聲慢》開(kāi)篇七組疊詞，是李清照熔鑄愁苦情感的神來(lái)之筆，其藝術(shù)魅力在于‘以重復(fù)見(jiàn)綿長(zhǎng)，以質(zhì)樸顯深沉’”；②

中間（分析）：分2-3段，每段“敘+議”（如第一段分析“尋尋覓覓”的動(dòng)作感——“敘：‘尋尋覓覓’四字重復(fù)，摹寫詞人漫無(wú)目的的尋找姿態(tài)；議：這種重復(fù)打破常規(guī)句式，讓讀者感受到詞人內(nèi)心的空茫與不安，為‘冷冷清清’的環(huán)境鋪墊”）；③

結(jié)尾（總結(jié)）：“七組疊詞無(wú)需‘愁’字，卻讓愁苦如潮水般包裹讀者，這正是李清照用詞的精妙，也是古典詩(shī)詞‘以形傳神’的典范”。探究新知探究新知具體實(shí)施流程3.修改完善與展示評(píng)價(jià)（課中2課時(shí)）小組互評(píng)修改：每組內(nèi)交換初稿，參照“文學(xué)短評(píng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)”（維度：切口具體25分、論述清晰25分、敘議結(jié)合25分、語(yǔ)言流暢25分），提出修改建議（如“某同學(xué)評(píng)論《短歌行》用典，‘?dāng)ⅰ恕芄虏浮牡涔?，但‘議’只說(shuō)‘體現(xiàn)求賢’，可補(bǔ)充‘用周公的典故，既顯曹操的政治抱負(fù)，又讓求賢之志更具歷史厚重感’”）。優(yōu)秀短評(píng)展示：選擇3-4篇優(yōu)秀短評(píng)，作者上臺(tái)分享“寫作思路”（如“我選擇《琵琶行》的音樂(lè)比喻，是因?yàn)椤笾樾≈槁溆癖P’讓我直觀感受到音樂(lè)的清脆，所以聚焦這個(gè)點(diǎn)分析‘比喻如何化抽象為具體’”）?！岸淘u(píng)寫作三忌”：忌切口過(guò)大、忌只敘不議、忌脫離文本空談。探究新知探究新知具體實(shí)施流程4.短評(píng)寫作實(shí)踐就你感觸最深的一點(diǎn)，寫一則800字左右的文學(xué)短評(píng)?？蓮囊韵陆嵌冗x擇：分析《短歌行》的用典藝術(shù)和壯志豪情賞析《歸園田居》的白描手法和隱逸情懷解讀《夢(mèng)游天姥吟留別》的浪漫想象和情感跌宕品味《聲聲慢》的疊詞運(yùn)用和愁情表達(dá)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：選題恰當(dāng)，切入點(diǎn)小而有深度（20%）分析深入，引用得當(dāng)（40%）觀點(diǎn)鮮明，有獨(dú)到見(jiàn)解（20%）語(yǔ)言流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)（20%）探究新知探究新知任務(wù)四：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與資源支持探究新知探究新知“短評(píng)寫作三忌”：忌切口過(guò)大、忌只敘不議、忌脫離文本空談。1.單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（總分100分）評(píng)價(jià)維度具體內(nèi)容分值詩(shī)意解讀成果資料表完整性

+研討發(fā)言質(zhì)量+啟示提煉30分朗誦實(shí)踐表現(xiàn)朗誦會(huì)展示效果

+互評(píng)反饋30分文學(xué)短評(píng)寫作切口聚焦度

+敘議結(jié)合度+語(yǔ)言流暢度40分探究新知探究新知

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