高中地理項目式教學設計范文一、項目背景與主題確定伴隨城市化進程加速，“逢雨必澇”成為諸多城市的治理難題。2021年鄭州暴雨、2023年北京強降雨等事件，凸顯城市內澇對居民生活與生態(tài)安全的威脅。高中地理新課標強調“學習對生活有用的地理”，要求學生運用地理原理分析現(xiàn)實問題、提出解決方案?；诖?，本項目以“城市內澇問題的成因與治理——以本校所在城市為例”為主題，引導學生從地理視角探究城市水安全問題，在實踐中深化核心素養(yǎng)。二、教學目標設定（一）知識目標1.結合水循環(huán)原理，分析城市內澇的自然（降水、地形）與人為（城市化、排水系統(tǒng)）成因；2.理解海綿城市、雨水資源化等內澇治理的工程性與非工程性措施。（二）能力目標1.學會設計調研方案，運用訪談、實地觀測、GIS等工具采集與分析地理數據；2.小組協(xié)作完成“內澇治理方案”設計，提升問題解決與方案論證能力。（三）素養(yǎng)目標區(qū)域認知：聚焦本校所在城市，分析其空間結構（如不透水面分布）與內澇的關聯(lián)；綜合思維：從氣候、地形、人類活動等多要素，辯證分析內澇成因與治理的復雜性；人地協(xié)調觀：探索“自然-城市”共生的發(fā)展模式，樹立可持續(xù)城市建設理念；地理實踐力：通過實地調研、方案設計，將地理知識轉化為解決現(xiàn)實問題的行動力。三、項目實施流程（一）準備階段（1課時）1.分組與選題：學生自由組建4-5人小組，結合興趣認領子課題（如“內澇成因調查組”“治理案例研究組”“本地積水點調研小組”），明確組內分工（資料收集、數據分析、方案設計等）。2.方法指導：教師講解調研方法（如訪談提綱設計、GIS軟件基礎操作），提供本地氣象、地形等基礎數據，引導學生制定《調研計劃清單》（含時間節(jié)點、任務分工、預期成果）。（二）實施階段（2周）1.資料收集：多維度探究問題本質成因組：查閱本地近5年降水數據（如暴雨日數、降水量極值），結合地形圖分析城市低洼地帶分布；走訪市政部門，了解排水管網設計標準與老化情況。本地調研組：實地考察學校周邊、商業(yè)中心等積水點，記錄積水時長、影響范圍，拍攝排水設施照片；訪談居民與環(huán)衛(wèi)工人，收集內澇對生活的影響反饋。治理案例組：收集武漢“海綿城市”、新加坡“ABC水計劃”等案例，分析其技術路徑（如透水鋪裝、雨水花園）與適用條件。2.數據分析：用地理工具揭示規(guī)律運用Excel統(tǒng)計降水數據，繪制“月降水量變化圖”，分析內澇與降水的時空關聯(lián)；用GIS軟件疊加城市不透水面（如建筑、道路）與積水點分布圖，量化“硬化地面比例-內澇頻率”的相關性。3.方案設計：從“問題診斷”到“行動方案”小組整合調研成果，針對本地積水點設計治理方案：工程措施：如在學校操場周邊鋪設透水磚，建設雨水花園滯留雨水；建議市政部門改造老舊管網，增設雨水調蓄池。非工程措施：如優(yōu)化城市暴雨預警系統(tǒng)，編制“內澇應急手冊”發(fā)放社區(qū)。方案需繪制設計圖（手繪或CAD），并附《成本-效益分析報告》。（三）總結階段（2課時）1.成果展示：多元形式呈現(xiàn)探究過程各小組通過PPT匯報（含調研視頻、數據圖表、方案設計圖），重點闡述“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題”的邏輯鏈。例如，本地調研組可展示“積水點改造前后對比模擬圖”，治理案例組分享“國內外經驗的本土化改造建議”。2.答辯互評：深化思維碰撞其他小組提問：“方案如何應對極端降水？”“透水鋪裝的維護成本如何控制？”師生共同評價：從“調研方法科學性”“方案可行性”“素養(yǎng)體現(xiàn)度”三方面打分，提出改進建議（如補充生態(tài)影響評估）。四、多元評價體系構建（一）評價維度與權重過程性評價（60%）：小組合作記錄（分工合理性、成員參與度）、調研日志（資料完整性、方法創(chuàng)新性）、階段性匯報（問題分析深度）。終結性評價（40%）：成果報告（邏輯嚴謹性、數據支撐度）、答辯表現(xiàn)（應變能力、方案創(chuàng)新性）、設計圖（實用性、美觀性）。（二）評價主體自評：學生反思個人在調研、設計中的貢獻與不足（如“我在數據統(tǒng)計中提升了Excel技能，但訪談技巧需加強”）；互評：小組間評價調研方法的科學性、方案的可操作性（如“XX組的GIS分析清晰呈現(xiàn)了硬化地面的影響，建議補充居民接受度調研”）；師評：教師關注素養(yǎng)達成度，如“該組方案體現(xiàn)了人地協(xié)調觀，但對生態(tài)影響的分析可更深入”。五、教學反思與優(yōu)化策略（一）實施難點與改進1.調研方法不熟練：部分學生訪談時提問籠統(tǒng)（如“內澇嚴重嗎？”），導致數據質量低。優(yōu)化：提前開展“訪談技巧微專題”，提供《提問清單模板》（如“您認為內澇最嚴重的區(qū)域有哪些共同特征？”）。2.小組分工不均：個別成員“搭便車”。優(yōu)化：采用“角色認領制”，明確“資料整理員”“匯報人”“設計師”等角色的任務清單，每周提交《個人進展報告》。（二）素養(yǎng)培養(yǎng)成效項目實施后，學生能從“水循環(huán)”“城市化”等地理視角分析內澇，方案設計中體現(xiàn)了“生態(tài)優(yōu)先”的理念（如建議保留城市濕地調蓄雨水）。但跨學科整合（如與工程學、社會學的結合）仍需加強，后續(xù)可邀請市政工程師