技術(shù)賦能小學(xué)科學(xué)實(shí)踐作業(yè)的三維優(yōu)化路徑在“雙減”政策背景下，小學(xué)科學(xué)實(shí)踐作業(yè)面臨諸多挑戰(zhàn)，如形式單一、指導(dǎo)不足、評價(jià)薄弱等。如何通過學(xué)科實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和探求欲？《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）等文件均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人、數(shù)字化賦能科學(xué)教育的重要性，為小學(xué)科學(xué)實(shí)踐作業(yè)的優(yōu)化提供了政策依據(jù)。筆者立足科學(xué)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，構(gòu)建了“設(shè)計(jì)—實(shí)施—評價(jià)”三維優(yōu)化模型，基于數(shù)字資源整合拓展作業(yè)內(nèi)容廣度，依托交互平臺(tái)強(qiáng)化過程指導(dǎo)效度，借助智能工具提升評價(jià)反饋精度。研究旨在探究單元主題式進(jìn)階設(shè)計(jì)、支架式分層指導(dǎo)、多元主體協(xié)同評價(jià)等策略，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容從知識本位向素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)型，實(shí)施方式從單向布置向雙向互動(dòng)升級，評價(jià)體系從結(jié)果評定向過程促進(jìn)轉(zhuǎn)變。以下將從優(yōu)化設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)施和重構(gòu)評價(jià)三個(gè)方面展開論述，探索小學(xué)科學(xué)實(shí)踐作業(yè)的數(shù)字化賦能路徑。一、優(yōu)化設(shè)計(jì)：指向多維目標(biāo)，拓展內(nèi)容廣度（一）素養(yǎng)立意，拓寬內(nèi)容，豐富形式作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過科學(xué)實(shí)踐作業(yè)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。其目標(biāo)包括讓學(xué)生掌握核心課業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維以及解決問題、合作和有效溝通的能力，以及成為擁有學(xué)術(shù)研究心態(tài)的自主學(xué)習(xí)者?？茖W(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括觀察、測量、觀測、實(shí)驗(yàn)探究、模擬實(shí)驗(yàn)、制作、體驗(yàn)、調(diào)查、種植養(yǎng)殖、讀圖識圖、項(xiàng)目研究、科普劇等，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)皆可成為實(shí)踐作業(yè)形式。筆者基于多年教育實(shí)踐，將科學(xué)課外實(shí)踐作業(yè)的研發(fā)路徑概括為“一個(gè)核心、兩大主題、三種類型、N種形式”（如圖1）。圖1基于科學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)實(shí)踐作業(yè)研發(fā)路徑我們圍繞科學(xué)核心素養(yǎng)，開發(fā)教材主題和自由主題活動(dòng)課程，涵蓋科學(xué)探究、工程實(shí)踐、項(xiàng)目化綜合三種類型及多種形式的活動(dòng)。教材主題活動(dòng)是指結(jié)合教材內(nèi)容，從單元視角出發(fā)，圍繞素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，依托進(jìn)階式系列活動(dòng)達(dá)成多維目標(biāo)，幫助學(xué)生深度理解主題領(lǐng)域內(nèi)核心概念、發(fā)展科學(xué)思維、提升探究實(shí)踐能力，樹立正確的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。自由主題活動(dòng)是指教師根據(jù)學(xué)生興趣特長或結(jié)合時(shí)令，讓學(xué)生自主研究生活中的問題或創(chuàng)造作品，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，設(shè)計(jì)開放性活動(dòng)，將實(shí)踐內(nèi)容拓展至學(xué)生的周圍世界。主要有兩類：其一，教師定向，半開放活動(dòng)；其二，內(nèi)容自定，全開放活動(dòng)?？茖W(xué)課程包括科學(xué)探究與工程實(shí)踐，科學(xué)課外實(shí)踐作業(yè)類型應(yīng)當(dāng)涵蓋這兩方面的活動(dòng)，兩者沒有明顯界限，當(dāng)學(xué)生圍繞一個(gè)主題開展系列探究，最后形成物化成果時(shí)，活動(dòng)就發(fā)展成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。三種作業(yè)類型既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，可以根據(jù)學(xué)情，按目標(biāo)設(shè)計(jì)。（二）借力生成式人工智能，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，拓展學(xué)習(xí)1.智能對話，助力設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)思考能否借助數(shù)字技術(shù)與平臺(tái)助力教與學(xué)。利用生成式人工智能可以打開思路，設(shè)計(jì)更加豐富、有創(chuàng)意的、具時(shí)代性的實(shí)踐項(xiàng)目。例如，與“豆包”進(jìn)行如下對話。以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的，結(jié)合數(shù)字平臺(tái)資源，以“能量”為主題，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。生成式人工智能迅速生成了“能量探索科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方案”，活動(dòng)目標(biāo)明確，并提供“知識初探—項(xiàng)目策劃—項(xiàng)目實(shí)施—展示交流—總結(jié)反思”五個(gè)階段的活動(dòng)流程。其中“創(chuàng)意能量項(xiàng)目策劃”建議學(xué)生自由分組，三四人為一組，使用在線協(xié)作工具（如騰訊文檔）共同討論，確定一個(gè)以“能量”為主題的創(chuàng)意實(shí)踐項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)一個(gè)小型能量轉(zhuǎn)換裝置、制作能量科普動(dòng)畫、編寫能量主題科普劇本等?！绊?xiàng)目實(shí)施”就是圍繞上面的三個(gè)項(xiàng)目，分組合作，利用數(shù)字平臺(tái)、在線動(dòng)畫制作軟件、石墨文檔等共同完成實(shí)踐作品。生成式人工智能設(shè)計(jì)帶來的啟示是：教育理念先進(jìn)，將學(xué)生完全置于主體地位，在學(xué)生自主瀏覽大量與能量相關(guān)的數(shù)字資源后，以小組合作形式，自主設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)踐項(xiàng)目；充分利用數(shù)字技術(shù)賦能科學(xué)教育，高效實(shí)施項(xiàng)目，學(xué)習(xí)方式新穎，作品創(chuàng)造空間大。2.人機(jī)結(jié)合，優(yōu)化設(shè)計(jì)生成式人工智能設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案不一定適合教學(xué)實(shí)際，需要師生基于學(xué)生認(rèn)知水平，結(jié)合教材內(nèi)容和目標(biāo)，優(yōu)化方案。例如，“制作能量科普動(dòng)畫”、在線“編寫能量主題科普劇本”，學(xué)生數(shù)字技術(shù)水平達(dá)不到這樣的要求，可以改成制作能量主題繪本。要求?：先提出你的觀點(diǎn)，再圍繞觀點(diǎn)，展開想象，用卡通簡圖加文字方式表達(dá)你的觀點(diǎn)，至少繪制4幅圖畫，將完成的作品拍攝成照片，制作成電子書，以演示文稿形式或PDF形式呈現(xiàn)。為幫助學(xué)生有效開展活動(dòng)，教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，如提供表現(xiàn)水在自然界中循環(huán)的“小水滴旅行記”繪本，作為參考。優(yōu)化后的設(shè)計(jì)，既幫助學(xué)生通過活動(dòng)深度理解“能量轉(zhuǎn)化”這一核心概念，又發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力、想象力，整合美術(shù)、語文、信息科技等學(xué)科開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。3.整合技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力是未來公民的必備素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)踐作業(yè)時(shí)，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺(tái)和資源，有效地管理學(xué)習(xí)過程，開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題。例如，為學(xué)生提供數(shù)字資源鏈接，推薦專業(yè)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)App等，引領(lǐng)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用數(shù)字平臺(tái)豐富的資源拓展學(xué)習(xí)，走進(jìn)數(shù)字世界，發(fā)展數(shù)字化能力、數(shù)字化意識、數(shù)字化思維等數(shù)字素養(yǎng)。以下以“能量”單元實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，闡述以上過程。（三）設(shè)計(jì)案例：教材主題——“能量”單元實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)1.立足單元核心素養(yǎng)“能量”單元的學(xué)科核心概念是“能的轉(zhuǎn)化與能量守恒”，跨學(xué)科概念涉及“物質(zhì)與能量”“結(jié)構(gòu)與功能”“系統(tǒng)與模型”“穩(wěn)定與變化”等。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，要知道能量的形式是多樣的，能量之間可以相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生參與制作“電磁鐵”、電磁鐵南北極改變實(shí)驗(yàn)、磁性強(qiáng)弱對比實(shí)驗(yàn)、小電動(dòng)機(jī)工作原理探索實(shí)驗(yàn)等的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展科學(xué)探究能力，理解核心概念。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，僅靠課內(nèi)實(shí)踐是不夠的，需要圍繞目標(biāo)，補(bǔ)充課外實(shí)踐。2.進(jìn)階設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)課標(biāo)提出“科學(xué)安排進(jìn)階，形成有序結(jié)構(gòu)”的課程理念，在單元實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中也需遵循學(xué)習(xí)進(jìn)階理念，設(shè)計(jì)有層次性的結(jié)構(gòu)性活動(dòng)。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深、由表及里、由易到難，二是學(xué)習(xí)活動(dòng)從簡單到綜合。教師將教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)有機(jī)整合，規(guī)劃適合不同學(xué)段的、螺旋上升的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)段的探究和實(shí)踐活動(dòng)，形成有序遞進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)。簡言之：以課程視角，學(xué)習(xí)進(jìn)階理念，設(shè)計(jì)單元實(shí)踐作業(yè)（見表1）。表1“能量”單元進(jìn)階式實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)教師以單元視角整體規(guī)劃，將認(rèn)知與解決問題能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力聯(lián)結(jié)起來，幫助學(xué)生在系列化實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。組織學(xué)生參與調(diào)查、瀏覽網(wǎng)頁等活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)；在制作、實(shí)驗(yàn)探究中加強(qiáng)體驗(yàn)，發(fā)展理解，提升學(xué)生科學(xué)思維和探究實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀解釋、創(chuàng)造作品、創(chuàng)意表達(dá)中遷移應(yīng)用，將知識轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力。二、創(chuàng)新實(shí)施：關(guān)注個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)化指導(dǎo)效度（一）依托平臺(tái)實(shí)施有效實(shí)施是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)字平臺(tái)作為新興的教育媒體，其應(yīng)用改變了教育信息的傳播方式和途徑。教師可以借助數(shù)字平臺(tái)將科學(xué)實(shí)踐作業(yè)的要求、指導(dǎo)資料等信息快速、準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，學(xué)生也能利用平臺(tái)進(jìn)行更廣泛的學(xué)習(xí)并及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況和遇到的問題。這種雙向的信息傳播模式，提高了教育信息的傳播效率和效果，也提高了實(shí)踐作業(yè)的實(shí)施效果（如圖2）。圖2數(shù)字平臺(tái)支持下的小學(xué)科學(xué)實(shí)踐作業(yè)實(shí)施路徑1.平臺(tái)布置，示范引領(lǐng)教師充分利用現(xiàn)有的數(shù)字交互平臺(tái)，如班級釘釘群、微信群、名師網(wǎng)絡(luò)工作室平臺(tái)等布置學(xué)習(xí)任務(wù)、提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字工具與技術(shù)、微課程等，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式。2.基于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)實(shí)踐在學(xué)習(xí)單及教師示范引領(lǐng)下，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，獲得更豐富的學(xué)習(xí)資源，走出教材、超越教師，通過學(xué)習(xí)、模仿、創(chuàng)造等活動(dòng)，高效完成自己的實(shí)踐作業(yè)，經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)。例如，在制作簡易電動(dòng)機(jī)的活動(dòng)中，教師發(fā)送多個(gè)制作簡易電動(dòng)機(jī)視頻二維碼，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，讓學(xué)生嘗試制作不同款式的小電動(dòng)機(jī)，并拓展到其他能量轉(zhuǎn)換器的制作。

3.借助平臺(tái)，互動(dòng)指導(dǎo)（1）過程性指導(dǎo)在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師通過班級微信群或釘釘群分享學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)或教師的實(shí)踐作業(yè)。例如，2024年端午節(jié)期間，教師分享清晨拍攝到的特別發(fā)現(xiàn)：結(jié)滿果子的紫葉李樹上，絲光椋鳥搶占白頭鵯的枝頭，并驅(qū)趕白頭鵯的場景。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，提出問題，尋找問題的答案，記錄自己的研究過程。此外還推薦專業(yè)App、小程序幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如“形色”“星空地圖”“懂鳥”“地質(zhì)云”等。要強(qiáng)調(diào)的是：這些數(shù)字工具雖能提供重要參考，但為確保結(jié)論準(zhǔn)確，仍需結(jié)合文獻(xiàn)資料比對或?qū)で髮I(yè)人員協(xié)助。（2）個(gè)性化指導(dǎo)對于學(xué)生提交在釘釘?shù)淖鳂I(yè)，教師利用釘釘評語功能或直接通過電話對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，尤其是對有獨(dú)特興趣愛好的學(xué)生，為其定制個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)資源的適配推送。例如，有位學(xué)生特別喜歡昆蟲，自己制作了百余件昆蟲標(biāo)本，在家喂養(yǎng)多種蟲子，還用西瓜蟲（鼠婦）喂養(yǎng)蝎子。教師鼓勵(lì)該生繼續(xù)研究，請他制作PPT向全班同學(xué)介紹自己的研究，包括不同昆蟲的名稱、特征、昆蟲標(biāo)本的制作方法等，推薦家長關(guān)注公眾號“大城小蟲”，指導(dǎo)閱讀相關(guān)圖書。2024年暑假，該生參加了考察昆蟲的夏令營活動(dòng)，接受更專業(yè)的指導(dǎo)，好奇心得到保護(hù)，興趣得到了更好培養(yǎng)。4.數(shù)字表達(dá)，平臺(tái)分享用數(shù)字方式記錄成果，如拍照、錄視頻或制作電子文檔或演示文稿等，以數(shù)字方式表達(dá)便于廣泛交流與分享，提高作品傳播率和可視性。在“訪鳥”活動(dòng)中，學(xué)生利用雙休日去考察小區(qū)、公園或田野中的鳥類，拍攝下來，通過軟件識別它們是什么鳥，統(tǒng)計(jì)了春天在本地區(qū)生活的鳥類數(shù)量。學(xué)生作品通過釘釘提交作業(yè)后，教師在名師網(wǎng)絡(luò)工作室平臺(tái)建立專題資源“識鳥蟲”，分享學(xué)生考察成果，借助平臺(tái)，在更廣泛的范圍內(nèi)交流分享。（二）優(yōu)化指導(dǎo)策略

1.支架導(dǎo)學(xué)教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單并在數(shù)字平臺(tái)發(fā)布，為學(xué)生課外探究定向、導(dǎo)學(xué)。例如，開展“挖蚯蚓”活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生研究動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系，觀察蚯蚓形態(tài)特征和生活習(xí)性。記錄單內(nèi)容包括：拍攝蚯蚓生活環(huán)境，觀察并畫一條蚯蚓，標(biāo)出身體結(jié)構(gòu)，提出一個(gè)關(guān)于蚯蚓的問題并進(jìn)行研究。例如：蚯蚓喜歡水（光）嗎？研究完成后，為蚯蚓建立棲息地并飼養(yǎng)它們。提示：蚯蚓的棲息環(huán)境要盡量與它原來的生活環(huán)境相同，要查閱資料了解“蚯蚓吃什么”來選擇食物等。導(dǎo)學(xué)單為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生知道做什么、怎樣做。2.教師示范教師提前實(shí)踐，不僅以身教引領(lǐng)學(xué)生，而且能及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)遇到什么學(xué)習(xí)障礙、會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)等，就像備課一樣，既備學(xué)生（學(xué)習(xí)者）又備教材（學(xué)習(xí)內(nèi)容），提高活動(dòng)成效。例如，“做與眾不同的觀察者”利用周末記錄“特別發(fā)現(xiàn)”，這樣的科學(xué)探究類實(shí)踐作業(yè)要求學(xué)生觀察身邊的世界，動(dòng)物行為、植物結(jié)構(gòu)和形態(tài)、物質(zhì)變化等，調(diào)動(dòng)感官尋找不曾關(guān)注過的現(xiàn)象，記錄下來，并提出問題進(jìn)行研究。記錄“特別發(fā)現(xiàn)”讓學(xué)生從知識消費(fèi)者轉(zhuǎn)為知識發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，這有一定難度，故教師率先垂范，首先成為探索者和知識構(gòu)建者，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引領(lǐng)者。3.同伴互學(xué)來自同伴的學(xué)習(xí)成果更能吸引學(xué)生，及時(shí)分享優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)學(xué)生通過交流和合作來共同學(xué)習(xí)和提高。在“之江匯”名師網(wǎng)絡(luò)工作室平臺(tái)建立學(xué)生優(yōu)秀作品“專題資源”，方便學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

4.家校協(xié)同為保證活動(dòng)高效實(shí)施，教師需要?jiǎng)訂T家長協(xié)同工作，既讓家長理解活動(dòng)的意義，又讓他們成為兒童活動(dòng)實(shí)施的伙伴和支持者。其意義在于：①安全保障，如“做個(gè)生態(tài)瓶”需要取自然水域中的水，關(guān)涉安全問題；②行動(dòng)支持，如“認(rèn)識幾種春天的野菜”在識野菜、采野菜、做菜肴，拍照、拍視頻上傳過程中都需要家長支持；③情感支持，讓家長重視實(shí)踐作業(yè)，改變科學(xué)教育觀念。教師通過微信、釘釘或家長會(huì)等多種方式，讓家長認(rèn)識到科學(xué)實(shí)踐作業(yè)是孩子經(jīng)歷科學(xué)研究過程，對孩子的成長意義重大。例如，實(shí)踐作業(yè)“護(hù)冰行動(dòng)”，教師實(shí)踐后發(fā)在微信群里的內(nèi)容如下。各位家長，“護(hù)冰行動(dòng)”，希望孩子能夠真實(shí)地去做實(shí)驗(yàn)，下面轉(zhuǎn)發(fā)我做的實(shí)驗(yàn)及結(jié)果：放在大理石板上的冰塊大約25分鐘完全融化；放在塑料杯中的冰塊1小時(shí)6分時(shí)完全融化；冰塊裝入鼓起的塑料薄膜袋，再放入塑料杯（空氣保護(hù)），1小時(shí)26分時(shí)還沒完全融化。實(shí)驗(yàn)會(huì)大大提高兒童認(rèn)知，在給出的材料中空氣最能減緩熱傳遞，沙子導(dǎo)熱最快，冰藏在沙里最先融化。（附實(shí)驗(yàn)圖片并標(biāo)注時(shí)間）教育是項(xiàng)集體行動(dòng)，家校有著共同目標(biāo)，理當(dāng)制訂共同行動(dòng)框架，攜手共進(jìn)，助力成長。（三）實(shí)施案例：自由主題——“做與眾不同的觀察者，寫特別發(fā)現(xiàn)”實(shí)施過程2024年暑期，教師要求學(xué)生記錄5個(gè)“特別發(fā)現(xiàn)”，撰寫特別發(fā)現(xiàn)參考范例《蝦對環(huán)境的選擇》和《藍(lán)尾石龍子的食性》發(fā)布在班級群。教師發(fā)現(xiàn)養(yǎng)在整理箱里的小蝦總是附著在鯽魚的身上，作出“因?yàn)檎硐涫前咨?，小蝦選擇黑色環(huán)境作為棲息地和庇護(hù)所”的假設(shè)并驗(yàn)證，將研究的過程寫成文章供學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解通過實(shí)驗(yàn)方法尋找問題答案的科學(xué)研究方法。此外，教師在太姥山發(fā)現(xiàn)藍(lán)尾石龍子吃小藍(lán)尾石龍子的現(xiàn)象，撰寫“特別發(fā)現(xiàn)”，示范如何記錄觀察到的事實(shí)，提出科學(xué)問題“石龍子會(huì)吃幼體嗎”，查閱資料，分析、甄別信息，尋找可靠答案，展示了科學(xué)研究的另一種方法。在示范作品后，附上閱讀和寫作支架，幫助學(xué)生梳理信息，理解科學(xué)研究的過程。教師示范大大提高作業(yè)質(zhì)量，通過模仿，85%以上的學(xué)生能獨(dú)立提出問題，并開展研究，得出初步結(jié)論，形成科學(xué)小論文雛形。創(chuàng)新與實(shí)踐能力弱的學(xué)生也能從閱讀教師的范例中加深對科學(xué)研究過程的理解。三、重構(gòu)評價(jià)：多元主體協(xié)同，提升反饋精度傳統(tǒng)評價(jià)方式一般是學(xué)生提交作品，教師評定等第，學(xué)習(xí)活動(dòng)就結(jié)束了。這樣的過程，評價(jià)沒有充分發(fā)揮育人功能。如何以評價(jià)為手段促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念、科學(xué)思維、探究能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展？筆者采用線上線下結(jié)合、量規(guī)引領(lǐng)、多元主體協(xié)同的評價(jià)方式可破解這一難題。（一）量規(guī)評分導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)多維度量規(guī)表，明確各等級標(biāo)準(zhǔn)（如優(yōu)秀/良好/需改進(jìn)），以量規(guī)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)支架，引領(lǐng)學(xué)生向更高水平努力。例如，讓學(xué)生用測量袋自己測量肺活量，活動(dòng)評價(jià)表見表2，教師通過量表指導(dǎo)學(xué)生正確操作，真實(shí)記錄，學(xué)會(huì)如何取值，采集準(zhǔn)確、有效的數(shù)據(jù)，實(shí)施量表評價(jià)，避免了學(xué)生愛夸大自己肺活量的情況，幫助學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)測量要實(shí)事求是，培養(yǎng)求實(shí)精神。表2“測量肺活量”活動(dòng)評價(jià)表教師還可以使用釘釘作業(yè)批改功能上傳量規(guī)表，對學(xué)生作品進(jìn)行分項(xiàng)評分，并生成可視化數(shù)據(jù)。評價(jià)與指導(dǎo)結(jié)合，利用釘釘對話功能，可促進(jìn)師生基于平臺(tái)互動(dòng)。教師對學(xué)生作業(yè)提出指導(dǎo)意見，或轉(zhuǎn)發(fā)優(yōu)秀作品供參考等，學(xué)生可以多次改進(jìn)作品，實(shí)現(xiàn)以“評”促“學(xué)”。線下評價(jià)最常用的方法是將評價(jià)量表內(nèi)嵌在活動(dòng)記錄單里，制作一個(gè)指定磁性強(qiáng)弱的電磁鐵的“自我評價(jià)”，設(shè)計(jì)“目標(biāo)達(dá)成度”和“調(diào)試時(shí)間”兩個(gè)維度的評分細(xì)則，這兩個(gè)維度評價(jià)能反映學(xué)生在探究過程中應(yīng)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。自我評價(jià)有助于學(xué)生進(jìn)行自我反思，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)單中也可以同時(shí)內(nèi)嵌家長評價(jià)。教師設(shè)計(jì)好與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評價(jià)量表幫助學(xué)生與家長評價(jià)。同伴之間線下互評方法是：周一上