小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練材料匯編一、匯編的核心價值與定位小學(xué)階段是英語閱讀素養(yǎng)啟蒙與發(fā)展的關(guān)鍵期，優(yōu)質(zhì)的閱讀材料不僅能夯實語言基礎(chǔ)，更能培養(yǎng)文化意識、思維能力與學(xué)習(xí)能力。本匯編以《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足“語言能力—文化意識—思維品質(zhì)—學(xué)習(xí)能力”核心素養(yǎng)目標，整合分級閱讀、主題語境、體裁類型等要素，為不同年級學(xué)生提供適配性強、實踐性高的閱讀訓(xùn)練資源，助力教師科學(xué)開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式閱讀中提升語言綜合運用能力。二、材料分類與內(nèi)容架構(gòu)（一）年級梯度型材料：適配認知與語言發(fā)展低年級（1-2年級）：以“圖文共生+生活場景”為核心，材料篇幅控制在30-50詞，句式以簡單陳述句、一般疑問句為主，融入顏色、數(shù)字、日常活動等基礎(chǔ)詞匯（如“Lookatthecat.It’sblack.Doyoulikeit?”）。配套手繪插畫或?qū)嵨飯D片，通過“看圖識詞—讀句匹配—模仿復(fù)述”的活動鏈，降低閱讀焦慮，培養(yǎng)視覺認知與語音意識。中年級（3-4年級）：過渡到“段落敘事+多元體裁”，文本長度80-120詞，涵蓋記敘文（如“MyWeekend”）、簡單說明文（如“SeasonsinChina”）、便條類應(yīng)用文（如“APartyInvitation”）。語法點聚焦一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時，詞匯拓展至學(xué)科、興趣愛好等主題，設(shè)計“情節(jié)預(yù)測—細節(jié)尋讀—思維導(dǎo)圖梳理”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本邏輯與信息整合。高年級（5-6年級）：側(cè)重“篇章理解+文化思辨”，文本長度150-200詞，體裁包含夾敘夾議文（如“ProtectingOurEarth”）、文化對比類說明文（如“FestivalsAroundtheWorld”）。語法融入一般過去時、將來時及條件狀語從句，詞匯涉及社會熱點、文化傳統(tǒng)等深度主題。通過“觀點提煉—跨文化對比—創(chuàng)意寫作續(xù)寫”活動，培養(yǎng)批判性思維與文化比較能力。（二）體裁功能型材料：覆蓋課標要求的文本類型記敘文（Narrative）：圍繞“人物經(jīng)歷、動物故事、校園事件”展開，如“TheLittleRabbit’sAdventure”，通過情節(jié)沖突（迷路—求助—脫險）訓(xùn)練學(xué)生梳理故事發(fā)展脈絡(luò)（Beginning-Middle-End），掌握“who/what/when/where/why”信息提取策略。說明文（Expository）：聚焦“自然現(xiàn)象、科技發(fā)明、生活常識”，如“HowDoesaPlantGrow?”，以“總—分—總”結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，設(shè)計“關(guān)鍵句定位—圖表填充—實驗描述”任務(wù)，強化事實性信息的理解與轉(zhuǎn)述能力。應(yīng)用文（PracticalWriting）：包含郵件、海報、菜單、時間表等實用文本，如“ASchoolLibraryNotice”，通過“信息解碼—模擬應(yīng)用（撰寫班級通知）”，讓學(xué)生掌握文本功能（告知、請求、建議）與格式規(guī)范，提升語言實用性。（三）主題語境型材料：滲透核心素養(yǎng)的文化內(nèi)涵校園生活（SchoolLife）：如“MySchoolDay”“OurSchoolClub”，貼近學(xué)生日常，融入課堂活動、社團體驗等場景，幫助學(xué)生建立“英語學(xué)習(xí)即生活”的認知，同時滲透團隊合作、時間管理等價值觀。自然科學(xué)（NaturalScience）：如“AmazingAnimals”“WeatherChanges”，結(jié)合科普知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納能力，對比中西方科學(xué)探索文化（如“ChineseTeaCulturevsBritishTeaHabits”），增強文化包容性。三、材料編寫的核心原則（一）課標導(dǎo)向性：錨定學(xué)業(yè)質(zhì)量標準嚴格對標新課標“三級（5-6年級）”閱讀要求：低年級能“認讀所學(xué)詞匯，讀懂簡單配圖小故事”；中年級能“理解簡單語篇的主要內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息”；高年級能“理解語篇主旨，推斷隱含意義，對內(nèi)容發(fā)表簡單看法”。材料難度通過“詞頻控制（參照新課標詞匯表）、句子復(fù)雜度（平均句長≤15詞）、文本類型占比（記敘文60%→說明文25%→應(yīng)用文15%）”實現(xiàn)梯度進階。每篇閱讀材料配套“語用拓展任務(wù)”：低年級設(shè)計“模仿朗讀+單詞卡創(chuàng)編句子”；中年級開展“角色配音+信息轉(zhuǎn)述（如用3句話總結(jié)文本）”；高年級實施“辯論（如‘ShouldStudentsHaveMobilePhones?’）+閱讀日志撰寫”，實現(xiàn)“讀中悟—悟中用—用中創(chuàng)”的語言學(xué)習(xí)閉環(huán)。（三）文化浸潤性：平衡本土與全球視角材料中本土文化內(nèi)容占比≥40%（如“ChinesePaper-cutting”“TheGreatWall”），國際文化聚焦英語國家（英、美、澳）及“一帶一路”沿線國家（如“ThaiWaterFestival”），通過“文化小貼士”（如“Didyouknow?InJapan,peoplebowtoshowrespect.”）拓寬文化視野，避免文化刻板印象。（四）趣味互動性：激活閱讀內(nèi)驅(qū)力形式趣味：采用漫畫分鏡、思維導(dǎo)圖模板、二維碼聽讀（配套原聲音頻）等形式，如在“Seasons”主題材料中插入四季換裝互動圖，學(xué)生可拖動服飾匹配季節(jié)。內(nèi)容趣味：融入童話改編（如“LittleRedRidingHoodinSpace”）、校園Q版故事（如“Mr.Potato’sMathClass”），用幽默情節(jié)（如“Dad’sFunnyCooking”）激發(fā)閱讀興趣，降低“學(xué)習(xí)性閱讀”的枯燥感。四、實踐應(yīng)用建議（一）教師端：分層設(shè)計閱讀活動基礎(chǔ)層（語言解碼）：低年級開展“單詞尋寶”（圈出文本中顏色詞），中年級進行“句子拼圖”（打亂段落句子后重組），高年級實施“語法偵探”（找出文本中所有過去式動詞）。進階層（信息加工）：設(shè)計“信息金字塔”任務(wù)（從文本中提取“5W1H”關(guān)鍵信息并排序），或“觀點天平”（列出文本中支持/反對某觀點的理由）。拓展層（文化遷移）：組織“文化辯論會”（如“ChineseNewYearvsWesternNewYear:WhichisMoreFun?”），或“跨文化海報設(shè)計”（對比中西方校園午餐文化）。（二）學(xué)生端：建立個性化閱讀策略低年級：使用“手指點讀+圖畫聯(lián)想”，讀完后用“3句話復(fù)述”（如“Ireadaboutacat.It’sblack.Ilikeit.”）。中年級：嘗試“預(yù)測封面—略讀標題—精讀細節(jié)”三步法，用“閱讀存折”記錄新學(xué)詞匯（如“把‘a(chǎn)dventure’畫成冒險地圖貼在存折上”）。高年級：運用“批注式閱讀”（在文本旁標注“疑問”“感悟”“文化差異”），并開展“閱讀漂流”（與同學(xué)交換材料，對比閱讀感悟）。五、結(jié)語小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練