小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案示例小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)新課標(biāo)理念、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)需立足學(xué)段特點(diǎn)，整合“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”四大素養(yǎng)目標(biāo)，兼顧工具性與人文性的統(tǒng)一。以下結(jié)合不同學(xué)段課型，呈現(xiàn)具實(shí)操性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案示例。一、低年級(jí)（1-2年級(jí)）識(shí)字與閱讀整合課（示例課文：部編版一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》）（一）教材分析本文為童話體裁，以兒童化的語(yǔ)言講述小公雞與小鴨子的互動(dòng)故事，藏著形聲字、形近字等識(shí)字密碼，同時(shí)滲透“同伴互助”的人文主題，適合“隨文識(shí)字+情境朗讀”的教學(xué)策略。（二）教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)：認(rèn)識(shí)“也、地、他”等12個(gè)生字，會(huì)寫“也、地”等4字；正確、流利朗讀課文，分角色讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。思維發(fā)展：通過(guò)“換詞比較”（如“偷偷地跟”的“地”換成“的”），體會(huì)副詞的表意作用。文化浸潤(rùn)：結(jié)合故事理解“互助友愛(ài)”的內(nèi)涵，聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)“幫助同學(xué)的小事”。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：用“象形字聯(lián)想”“語(yǔ)境猜字”法識(shí)字；讀準(zhǔn)“偷偷地、飛快地”等短語(yǔ)的節(jié)奏。難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)話語(yǔ)氣的變化，體會(huì)角色的心理（如小鴨子“捉不到蟲子”的著急）。（四）教學(xué)過(guò)程（片段）1.情境導(dǎo)入，激活興趣（出示卡通公雞、鴨子頭飾）“農(nóng)場(chǎng)里的小公雞和小鴨子吵架了？哦，原來(lái)它們?cè)诒取l(shuí)的朋友多’！我們?nèi)ヂ犅犓鼈兊墓适掳蓗”2.隨文識(shí)字，梯度突破象形字識(shí)字：聚焦“也”，出示“也”的甲骨文（像蛇形），引導(dǎo)聯(lián)想：“蛇在‘土’里鉆，就是‘地’；蛇在‘人’旁游，就是‘他’”，用順口溜鞏固：“也字家族真熱鬧，土旁種地地，人旁他他他，水旁池池池?！闭Z(yǔ)境猜字：讀“小公雞偷偷地跟在小鴨子后面”，結(jié)合插圖（小公雞踮腳、抿嘴的動(dòng)作），猜“偷偷地”的意思，再換詞比較（“悄悄地”“輕輕地”），體會(huì)副詞的細(xì)膩。3.分層朗讀，品悟情感初讀：“不加字、不漏字，像小溪流水一樣流暢?！保ń處熣簟坝?、怎”等翹舌音）分角色讀：“小公雞的話要讀出‘好奇’，小鴨子的話要讀出‘著急’哦！誰(shuí)來(lái)當(dāng)小導(dǎo)演，給大家提提建議？”（學(xué)生互評(píng)后，小組戴頭飾表演）4.生活聯(lián)結(jié)，拓展遷移（播放同學(xué)互助的微視頻）“生活中，你像小公雞或小鴨子一樣幫助過(guò)誰(shuí)？用‘我____地____（做什么），因?yàn)開___’說(shuō)一說(shuō)?！保ㄎ澹┰O(shè)計(jì)意圖情境導(dǎo)入貼合低段兒童“具象思維”特點(diǎn)，降低文本距離感；隨文識(shí)字將“字理、語(yǔ)境、運(yùn)用”結(jié)合，避免機(jī)械記憶；分角色朗讀通過(guò)“導(dǎo)演式評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解情感，落實(shí)“學(xué)為中心”。二、中年級(jí)（3-4年級(jí)）閱讀策略課（示例課文：部編版三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》）（一）教材定位本文是觀察類散文，以兒童視角記錄翠鳥的外形與捕魚瞬間，暗含“按順序觀察、抓特點(diǎn)描寫”的寫作密碼，適合作為“觀察策略”的載體，實(shí)現(xiàn)“讀中學(xué)寫”。（二）教學(xué)目標(biāo)閱讀能力：梳理“外形-動(dòng)作”的觀察線索，學(xué)習(xí)“總分結(jié)構(gòu)”寫動(dòng)物。語(yǔ)言表達(dá)：模仿“它的羽毛是翠綠的……長(zhǎng)嘴是紅色的”句式，描寫教室綠植。審美體驗(yàn)：感受作者對(duì)自然的熱愛(ài)，激發(fā)“觀察生活、記錄美好”的興趣。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：提煉“從整體到局部、動(dòng)靜結(jié)合”的觀察方法；難點(diǎn)：體會(huì)“搭船的鳥”中“搭”字的擬人化表達(dá)（暗含鳥的靈動(dòng)、人與自然的和諧）。（四）教學(xué)過(guò)程（片段）1.謎語(yǔ)激趣，聚焦觀察對(duì)象“‘紅嘴綠鸚哥，愛(ài)吃魚和蝦，說(shuō)話呱呱呱？’不對(duì)哦~再猜：‘尖嘴利爪羽毛翠，水面捕魚快如飛。’（出示翠鳥圖片）這才是我們的‘小客人’！”2.思維導(dǎo)圖，梳理觀察線索（學(xué)生默讀，圈畫關(guān)鍵詞）“作者先觀察了翠鳥的____（外形/動(dòng)作），再觀察了____。請(qǐng)用箭頭在學(xué)習(xí)單上畫出觀察順序?！保A(yù)設(shè)：外形→捕魚動(dòng)作）3.精讀品悟，提煉觀察方法外形觀察：“‘翠綠的羽毛、藍(lán)色的翅膀、紅色的長(zhǎng)嘴’，作者是按‘整體（羽毛）→局部（翅膀、嘴）’的順序?qū)懙?。如果讓你補(bǔ)一句，會(huì)加什么？（如‘小巧的爪子’）”動(dòng)作觀察：“‘沖、飛、銜、站、吞’，這一連串動(dòng)詞像慢鏡頭一樣，把捕魚過(guò)程寫活了！誰(shuí)來(lái)模仿翠鳥的動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)它有多敏捷？”4.遷移練筆，落實(shí)觀察策略（出示教室綠蘿圖片）“模仿課文‘總分’結(jié)構(gòu)，寫一寫綠蘿：‘綠蘿的樣子真可愛(ài)。它的____是____的，____是____的……’寫完后，和同桌交換，用‘○’標(biāo)出你覺(jué)得最生動(dòng)的描寫。”（五）設(shè)計(jì)意圖謎語(yǔ)導(dǎo)入激活“前認(rèn)知”，讓觀察有方向；思維導(dǎo)圖可視化思維過(guò)程，符合中年級(jí)“從形象到抽象”的認(rèn)知過(guò)渡；讀寫結(jié)合將“觀察方法”轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力，體現(xiàn)“以讀促寫”的課標(biāo)要求。三、高年級(jí)（5-6年級(jí)）群文閱讀與寫作課（主題：“愛(ài)國(guó)人物的精神光譜”——整合《少年中國(guó)說(shuō)》《狼牙山五壯士》等文本）（一）議題確立選取“文言抒情”（《少年中國(guó)說(shuō)》）、“敘事抒情”（《狼牙山五壯士》）、“詩(shī)歌抒情”（《囚歌》）三類文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“愛(ài)國(guó)情感的多元表達(dá)形式”，在對(duì)比中深化對(duì)“家國(guó)情懷”的理解。（二）教學(xué)目標(biāo)閱讀整合：對(duì)比不同文本的抒情方式（排比、動(dòng)作描寫、直抒胸臆），把握愛(ài)國(guó)人物的精神共性。寫作實(shí)踐：結(jié)合“身邊的愛(ài)國(guó)小事”（如爺爺?shù)能姽φ?、社區(qū)的抗疫志愿者），運(yùn)用1-2種抒情手法寫短文。文化傳承：體會(huì)“天下興亡，匹夫有責(zé)”的精神，在生活中踐行“微愛(ài)國(guó)”（如節(jié)約糧食、文明出行）。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)“橫向?qū)Ρ取保ㄎ谋拘问剑┡c“縱向深挖”（精神內(nèi)涵），構(gòu)建愛(ài)國(guó)認(rèn)知的“立體框架”；難點(diǎn)：將“宏大的愛(ài)國(guó)主題”轉(zhuǎn)化為“具體的生活敘事”，避免抒情空洞。（四）教學(xué)過(guò)程（片段）1.名言導(dǎo)入，喚醒情感共鳴（出示“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”）“這句話里藏著中國(guó)人的‘精神底色’。今天，我們要走進(jìn)三位‘愛(ài)國(guó)代言人’的故事，看看他們?nèi)绾斡梦淖帧俺觥闹械臒釔?ài)?！?.群文初讀，梳理“精神坐標(biāo)”（學(xué)生快速瀏覽文本）“用‘△’標(biāo)出最讓你震撼的句子，用一句話概括人物精神：‘____（人物），他____（事跡/品質(zhì)），讓我感受到____（情感）?！?.對(duì)比精讀，解碼“抒情密碼”《少年中國(guó)說(shuō)》：“‘紅日初升，其道大光……’作者用一連串比喻，把對(duì)國(guó)家的期望寫成‘壯麗的誓言’。如果用一個(gè)詞形容這種抒情，你會(huì)選‘氣勢(shì)磅礴’還是‘溫柔細(xì)膩’？”《狼牙山五壯士》：“‘他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅’，沒(méi)有直接喊‘愛(ài)國(guó)’，卻用‘回頭望’‘喜悅’的細(xì)節(jié)，讓我們讀懂了‘以死報(bào)國(guó)’的決心。這叫____（細(xì)節(jié)抒情/直接抒情）?！?.寫作支架，轉(zhuǎn)化“愛(ài)國(guó)認(rèn)知”（出示“生活中的愛(ài)國(guó)鏡頭”：環(huán)衛(wèi)工凌晨掃街、老師帶病上課、同學(xué)為災(zāi)區(qū)捐出壓歲錢）“選擇一個(gè)鏡頭，模仿課文的抒情方式寫一寫。比如用排比：‘他是____，他是____，他是____，在平凡里閃耀愛(ài)國(guó)的光?！保ㄎ澹┰O(shè)計(jì)意圖群文閱讀打破“單篇教學(xué)”的局限，讓學(xué)生在“比較”中深化思維；寫作支架降低“抒情類寫作”的難度，引導(dǎo)學(xué)生從“空喊口號(hào)”到“以小見(jiàn)大”；生活聯(lián)結(jié)讓“愛(ài)國(guó)”從“課文里的概念”變?yōu)椤翱捎|摸的行動(dòng)”，落實(shí)核心素養(yǎng)的“實(shí)踐性”。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心邏輯與延伸思考優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，需把握三個(gè)維度：1.學(xué)段適配性：低段重“興趣與習(xí)慣”（如情境識(shí)字、朗讀模仿），中段重“方法與能力”（如閱讀策略、讀寫結(jié)合），高段重“思辨與表達(dá)”（如群文對(duì)比、主題寫作）；2.素養(yǎng)整合性：將“語(yǔ)言、思維、審美、文化”融入每個(gè)環(huán)節(jié)，如《搭船的鳥》中，“觀察方法”是思維訓(xùn)練，“自然之美”是審美體驗(yàn)，“熱愛(ài)生命”是文化浸潤(rùn)；3.教學(xué)評(píng)一致性：目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)需形成閉環(huán)。如《小公雞和小鴨