初中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀與賞析練習(xí)初中階段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，是文學(xué)素養(yǎng)積淀與審美能力培育的關(guān)鍵期。賞析練習(xí)不僅要讀懂字面意思，更要穿透文字觸摸情感脈絡(luò)、技法精髓。本文將從賞析方法論、題型突破、案例解析、練習(xí)設(shè)計(jì)四個(gè)維度，為師生提供兼具專業(yè)性與實(shí)操性的訓(xùn)練指南，助力在“詩(shī)中有畫，畫中有情”的世界里精準(zhǔn)解碼。一、賞析的核心維度與方法建構(gòu)古詩(shī)詞賞析的本質(zhì)，是通過(guò)意象、手法、情感三個(gè)維度，還原詩(shī)人的創(chuàng)作心境與文本的藝術(shù)價(jià)值。（一）意象：詩(shī)詞的情感密碼本意象是詩(shī)人情感的具象載體，如“雁”常寄寓羈旅愁思（王灣《次北固山下》“歸雁洛陽(yáng)邊”），“柳”關(guān)聯(lián)送別懷人（王維《送元二使安西》“客舍青青柳色新”）。賞析時(shí)需建立“意象群”思維：先識(shí)別典型意象，再梳理意象間的組合邏輯（如馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”的衰敗意象群，共同烘托羈旅之苦）。（二）手法：藝術(shù)表達(dá)的支撐點(diǎn)從修辭（比喻、擬人、夸張等）、表現(xiàn)手法（對(duì)比、襯托、動(dòng)靜結(jié)合等）、抒情方式（直抒胸臆、借景抒情等）三個(gè)層面拆解。以“對(duì)比”為例，《賣炭翁》中“滿面塵灰煙火色”與“兩鬢蒼蒼十指黑”的肖像對(duì)比，“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”的價(jià)值對(duì)比，深刻揭露社會(huì)不公。賞析時(shí)需明確“手法名稱—具體表現(xiàn)—情感效果”三層邏輯。（三）情感：文本的精神內(nèi)核情感解讀需結(jié)合時(shí)代背景與詩(shī)人經(jīng)歷。如杜甫《春望》，安史之亂的背景下，“國(guó)破山河在”的黍離之悲、“家書抵萬(wàn)金”的思親之切，需從“景—事—人”的關(guān)聯(lián)中推導(dǎo)：山河殘破之景→戰(zhàn)火連綿之事→詩(shī)人憂國(guó)思家之情。避免脫離文本架空分析，要讓情感從文字細(xì)節(jié)中自然流露。二、典型題型的突破策略初中古詩(shī)詞賞析題常圍繞“名句賞析”“情感分析”“手法判斷”展開(kāi)，需針對(duì)性提煉解題邏輯。（一）名句賞析題：抓“點(diǎn)”帶“面”以“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”為例，解題步驟：①手法：對(duì)偶、白描，“直”“圓”的煉字；②畫面：沙漠孤煙升騰的勁拔，黃河落日的蒼茫；③情感：邊塞的雄渾壯美，詩(shī)人的慷慨豪情。答題模板：該句運(yùn)用……手法，描繪了……的畫面，抒發(fā)了……的情感（或傳達(dá)……的理趣）。（二）情感分析題：溯“因”求“果”如分析《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》的情感，需梳理“因”：被貶謫的辛酸（“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”）、舊友凋零的悵惘（“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”）；“果”：借“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)”的哲理，表達(dá)豁達(dá)與進(jìn)取。答題時(shí)要呈現(xiàn)情感的層次變化，而非單一概括。（三）手法判斷題：辨“形”析“質(zhì)”區(qū)分“借景抒情”與“托物言志”：前者是借景物寫情感（如“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，花鳥(niǎo)本無(wú)情，因情而“濺淚”“驚心”）；后者是借物象言志趣（如“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”，以石灰喻清白人格）?？赏ㄟ^(guò)“情感是否依附于景物”“物象是否有象征義”來(lái)判斷。三、經(jīng)典案例的深度解析——以《使至塞上》為例以王維《使至塞上》為樣本，演示“從文本解構(gòu)到賞析遷移”的完整路徑。（一）文本解構(gòu)：從字詞到篇章首聯(lián)“單車欲問(wèn)邊，屬國(guó)過(guò)居延”，“單車”顯孤寂，“問(wèn)邊”點(diǎn)明出使目的；頷聯(lián)“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，以“征蓬”“歸雁”自比，暗含漂泊之感；頸聯(lián)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，“大、孤、直、長(zhǎng)、圓”的煉字，構(gòu)建雄渾畫面；尾聯(lián)“蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然”，敘事收束，暗含對(duì)戍邊將士的贊嘆。（二）賞析路徑：多維聯(lián)動(dòng)意象鏈：?jiǎn)诬?、征蓬、歸雁、大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日→孤寂與雄渾交織的邊塞意象群；手法層：比喻（征蓬、歸雁自比）、白描（大漠景色）、襯托（以“孤煙”“落日”襯托大漠遼闊）；情感核：個(gè)人漂泊的孤寂，與邊塞壯麗的震撼、對(duì)家國(guó)戍邊的關(guān)切，在詩(shī)中交融。（三）遷移訓(xùn)練：同類文本對(duì)比對(duì)比《使至塞上》與《漁家傲·秋思》，前者側(cè)重邊塞風(fēng)光的壯美與個(gè)人感慨，后者突出戍邊的艱辛與思鄉(xiāng)的矛盾。可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“兩首作品中‘雁’的意象有何不同？”引導(dǎo)學(xué)生從情感指向（王詩(shī)自比漂泊，范詞引發(fā)鄉(xiāng)愁）、意象功能（王詩(shī)為抒情載體，范詞為場(chǎng)景元素）分析。四、練習(xí)設(shè)計(jì)的梯度化思路練習(xí)需遵循“基礎(chǔ)識(shí)別—提升表達(dá)—拓展遷移”的梯度，貼合初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。（一）基礎(chǔ)層：意象與手法的識(shí)別1.填空：“______，______”（《錢塘湖春行》）中，“早鶯”“新燕”是______（季節(jié)）的意象，傳達(dá)______之情。2.判斷：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”用了比喻手法（）；“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”是借景抒情（）。（二）提升層：賞析與情感的表達(dá)1.賞析“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”：從手法（______）、畫面（______）、哲理（______）三方面作答。2.分析《登幽州臺(tái)歌》的情感：結(jié)合“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”的時(shí)空感，推導(dǎo)詩(shī)人______的悲愴。（三）拓展層：比較與創(chuàng)作的延伸1.比較《望岳》與《登飛來(lái)峰》的哲理差異：前者_(dá)_____，后者_(dá)_____。2.模仿《天凈沙·秋思》的意象組合，創(chuàng)作“校園晨景”的小令：______，______，______。五、常見(jiàn)誤區(qū)的規(guī)避與矯正賞析練習(xí)中易陷入“標(biāo)簽化”“泛化”“單一化”誤區(qū)，需針對(duì)性矯正。（一）意象理解的“標(biāo)簽化”誤區(qū)：認(rèn)為“月”只有思鄉(xiāng)意。矯正：結(jié)合文本，如“明月別枝驚鵲”的月是夏夜的清幽意象，“月如鉤”的月是孤寂意象。需從語(yǔ)境判斷意象的情感指向。（二）手法分析的“泛化”誤區(qū)：凡寫景物都叫“借景抒情”。矯正：區(qū)分“景為情設(shè)”（借景抒情）與“景為象設(shè)”（托物言志）、“景為理設(shè)”（寓理于景）。如“不畏浮云遮望眼”的“浮云”是喻指奸邪，屬托物言志（或比喻）。（三）情感解讀的“單一化”誤區(qū)：認(rèn)為邊塞詩(shī)只有“豪情”。矯正：如《涼州詞》（“葡萄美酒夜光杯”）既有征戰(zhàn)的豪邁，也有“醉臥沙場(chǎng)”的悲壯與無(wú)奈。需關(guān)注情感的復(fù)雜性，從多句關(guān)聯(lián)中提