小學(xué)生假期社會實踐作業(yè)設(shè)計一、社會實踐作業(yè)的育人價值與設(shè)計定位假期社會實踐作業(yè)并非課堂學(xué)習(xí)的延伸，而是打破校園邊界、聯(lián)結(jié)生活與成長的重要教育載體?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“社會實踐”等學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在真實情境中運用知識、發(fā)展能力。小學(xué)生假期社會實踐作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)立足兒童視角，以“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”為導(dǎo)向，既呼應(yīng)社會發(fā)展需求，又貼合學(xué)生認知特點，最終指向核心素養(yǎng)的培育——從對社會生活的感知，到解決問題的實踐能力，再到責(zé)任意識與文化認同的建構(gòu)。二、作業(yè)設(shè)計的核心原則（一）主體性原則：尊重興趣，釋放自主空間作業(yè)設(shè)計需避免“成人視角的任務(wù)分配”，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的興趣點與生活經(jīng)驗。例如，低年級學(xué)生可圍繞“我家附近的小美好”自主選擇觀察對象（如一棵老樹、一家面包店），用繪畫、照片+文字的形式記錄；高年級學(xué)生可組隊調(diào)研“社區(qū)寵物管理現(xiàn)狀”，自主設(shè)計訪談提綱、發(fā)放簡易問卷。教師需提供“選題菜單”（如自然觀察、職業(yè)體驗、文化探究等方向），但最終由學(xué)生自主確定主題，確保實踐過程充滿主動性。（二）實踐性原則：回歸體驗，強調(diào)“做”的過程社會實踐的核心是“實踐”，而非書面報告的“二次創(chuàng)作”。作業(yè)設(shè)計應(yīng)突出“動手操作、實地參與”：如“家庭植物觀察員”作業(yè)，要求學(xué)生參與播種、澆水、記錄生長周期，而非僅查閱資料；“社區(qū)垃圾分類督導(dǎo)員”活動，需學(xué)生實地參與分類宣傳、協(xié)助分揀，在真實場景中理解環(huán)保規(guī)則。過程性記錄（如視頻、手賬、觀察日志）比最終成果更重要，以此還原實踐的真實價值。（三）層次性原則：適配年齡，梯度推進能力不同年級學(xué)生的認知與行動力差異顯著，作業(yè)設(shè)計需體現(xiàn)階梯性：低年級（1-2年級）：側(cè)重“感知體驗”，如“尋找社區(qū)里的秋天”（用五感觀察自然）、“我是家庭小幫手”（每日1項家務(wù)打卡）；中年級（3-4年級）：側(cè)重“簡單探究”，如“小區(qū)快遞柜使用調(diào)查”（統(tǒng)計使用率、采訪居民建議）、“傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗我傳承”（跟長輩學(xué)包粽子、寫習(xí)俗日記）；高年級（5-6年級）：側(cè)重“問題解決”，如“校門口交通擁堵優(yōu)化方案”（觀察車流、設(shè)計分流建議）、“舊物改造創(chuàng)意展”（用廢品制作實用或藝術(shù)作品）。（四）融合性原則：聯(lián)結(jié)學(xué)科，滲透綜合素養(yǎng)實踐作業(yè)可自然融入多學(xué)科知識，避免“為實踐而實踐”。例如：數(shù)學(xué)：“社區(qū)停車位規(guī)劃”需測量面積、統(tǒng)計數(shù)量，運用幾何與統(tǒng)計知識；語文：“家鄉(xiāng)方言故事集”需采訪長輩、整理文字，鍛煉表達與文化傳承；科學(xué)：“家庭節(jié)水實驗”需設(shè)計對比實驗、記錄數(shù)據(jù)，培養(yǎng)探究思維。通過“學(xué)科知識+生活場景”的融合，讓實踐成為知識活化的紐帶。三、分類型社會實踐作業(yè)設(shè)計案例（一）社會觀察類：從“看見”到“思考”低年級：《我的社區(qū)自然筆記》任務(wù)：選擇社區(qū)內(nèi)1處自然角落（花園、池塘等），用繪畫+簡單文字記錄四季變化（可分假期不同階段完成）。延伸：制作“自然明信片”，向家人介紹觀察到的小生命（如螞蟻搬家、植物開花）。中年級：《社區(qū)公共設(shè)施“體檢”》任務(wù)：分組調(diào)查小區(qū)健身器材、快遞柜、公告欄等設(shè)施，記錄“健康狀況”（是否損壞、使用頻率），并提出1-2條改進建議，以圖文報告形式呈現(xiàn)。高年級：《城市早餐店的“煙火氣”》任務(wù)：走訪3家不同類型的早餐店（傳統(tǒng)早點鋪、連鎖品牌、流動攤），觀察經(jīng)營模式、顧客群體，采訪店主“開店的故事”，分析“早餐經(jīng)濟”對城市生活的意義，形成簡短調(diào)研報告。（二）勞動實踐類：從“參與”到“創(chuàng)造”家務(wù)勞動：《我的“職業(yè)體驗日”》任務(wù)：選擇家庭中的1項“職業(yè)”（如“家庭廚師”“衛(wèi)生管理員”“收納師”），連續(xù)3天獨立完成相關(guān)工作，用照片、視頻記錄過程，撰寫“職業(yè)感悟”（如“當(dāng)廚師真不容易，要考慮營養(yǎng)還要準(zhǔn)時開飯”）。種植實踐：《我的植物朋友》任務(wù)：種植1種易活植物（如大蒜、豆芽、多肉），制作“生長日歷”（記錄日期、高度、變化），嘗試用不同方式養(yǎng)護（如對比澆水/不澆水、施肥/不施肥），總結(jié)種植小竅門。社區(qū)勞動：《垃圾分類“小講師”》任務(wù)：學(xué)習(xí)垃圾分類知識后，設(shè)計一份“垃圾分類指南”（圖文結(jié)合），在社區(qū)廣場向居民講解，并用1周時間協(xié)助垃圾分類站分揀垃圾，記錄“分揀中的趣事與難題”。（三）文化傳承類：從“了解”到“認同”非遺探訪：《我身邊的“老手藝”》任務(wù)：采訪家鄉(xiāng)的非遺傳承人（如剪紙、糖畫、竹編藝人），記錄其學(xué)藝經(jīng)歷、作品故事，拍攝“手藝展示”視頻，在班級群分享，制作“非遺手抄報”。節(jié)日文化：《春節(jié)習(xí)俗“時光機”》任務(wù)：對比“爺爺輩”“爸爸輩”“我的”春節(jié)習(xí)俗（如年夜飯、拜年方式、壓歲錢），采訪長輩，用時間軸形式呈現(xiàn)變化，思考“習(xí)俗變遷中的文化傳承”。傳統(tǒng)技藝體驗：《毛筆字里的“中國味”》任務(wù)：跟書法老師或長輩學(xué)寫1幅春聯(lián)（或簡單書法作品），了解毛筆、宣紙的文化內(nèi)涵，記錄練字過程中的“手抖”“進步”，將作品送給鄰居或張貼在家中。（四）志愿服務(wù)類：從“奉獻”到“成長”關(guān)愛行動：《敬老院的“溫暖信使”》任務(wù)：與家長或社區(qū)志愿者一起，到敬老院陪老人聊天、表演節(jié)目（如兒歌、魔術(shù)），為老人讀報，記錄“最感動的瞬間”（如老人講的抗戰(zhàn)故事、一個溫暖的擁抱）。環(huán)保行動：《“河小青”在行動》任務(wù)：參與社區(qū)“護河”志愿活動，清理河岸垃圾，觀察河水水質(zhì)，用pH試紙（安全范圍內(nèi)）簡單檢測，向環(huán)保部門提出1條護河建議（如設(shè)置警示牌、組織定期清理）。文化服務(wù)：《圖書館“小管家”》任務(wù)：在社區(qū)圖書館協(xié)助整理書架、登記借閱、引導(dǎo)低齡讀者，設(shè)計1份“少兒閱讀推薦清單”（結(jié)合自己的閱讀體驗），推薦給小朋友。四、作業(yè)實施的保障與建議（一）家校社協(xié)同：搭建實踐“共同體”家長角色：從“監(jiān)督者”轉(zhuǎn)為“支持者+合作者”。例如，協(xié)助聯(lián)系采訪對象、提供安全保障，但不代勞作業(yè)內(nèi)容；用“提問式引導(dǎo)”（如“你覺得早餐店老板為什么選擇這個位置？”）激發(fā)學(xué)生思考，而非直接給出答案。學(xué)校支持：提前發(fā)布“實踐資源包”（如安全指南、訪談技巧小貼士、成果模板示例）；開學(xué)后組織“實踐分享會”，讓學(xué)生展示成果、交流經(jīng)驗，避免作業(yè)“完成即結(jié)束”。社區(qū)聯(lián)動：社區(qū)可開放資源（如邀請學(xué)生參與“社區(qū)議事會”、提供實踐崗位），與學(xué)校共建“實踐基地”（如社區(qū)圖書館、非遺工坊），為學(xué)生提供真實場景。（二）安全與時間管理：讓實踐更從容安全預(yù)案：所有外出實踐需家長陪同（或小組結(jié)伴，家長輪流負責(zé)）；提前勘察場地，避開危險區(qū)域；準(zhǔn)備急救包、聯(lián)系卡（含家長電話、社區(qū)地址）。時間規(guī)劃：建議將假期分為“體驗周”“探究周”“總結(jié)周”，避免集中突擊。例如，前兩周完成實地實踐，最后一周整理成果，確保過程扎實、體驗充分。（三）評價與反饋：多元視角看見成長評價維度：除成果質(zhì)量，更關(guān)注參與度（是否主動投入）、反思力（實踐中的困惑與收獲）、社會價值（是否為他人/社區(qū)帶來積極影響）。例如，“垃圾分類小講師”的評價可包含“居民反饋的感謝話語”“自己設(shè)計的指南是否被采納”。展示形式：開學(xué)后舉辦“實踐成果展”（手賬、視頻、模型等），或開展“實踐故事匯”，讓學(xué)生講述過程中的感動與思考；將優(yōu)秀成果匯編成《假期實踐成長冊》，增強成就感。五、結(jié)語：讓實踐成為童年的“養(yǎng)分”小學(xué)生假期社會實踐作業(yè)的本質(zhì)，是讓教育回歸生活的土壤。當(dāng)孩子