高中我的大學(xué)夢(mèng)想教案一、教學(xué)基本信息這是一節(jié)面向高二年級(jí)學(xué)生的生涯規(guī)劃課，我希望通過(guò)這節(jié)課幫助孩子們打開(kāi)大學(xué)認(rèn)知的窗口，將“大學(xué)”從模糊的概念轉(zhuǎn)化為可觸摸的目標(biāo)。課程時(shí)長(zhǎng)為90分鐘（連堂），教學(xué)素材以自編的“大學(xué)夢(mèng)想手冊(cè)”為主，結(jié)合往屆學(xué)生的真實(shí)案例、高校宣傳片片段及學(xué)生日常學(xué)習(xí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)。作為帶過(guò)三屆畢業(yè)生的班主任，我太清楚這個(gè)階段的孩子對(duì)大學(xué)既憧憬又迷茫的狀態(tài)——有人把“考個(gè)好大學(xué)”掛在嘴邊卻不知具體方向，有人覺(jué)得“大學(xué)還遠(yuǎn)”而提不起勁，更有人因成績(jī)波動(dòng)對(duì)夢(mèng)想產(chǎn)生懷疑。這節(jié)課，我想做他們的“夢(mèng)想點(diǎn)燈人”。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)高校的基本分類(lèi)（如綜合類(lèi)、理工類(lèi)、師范類(lèi)等）及典型院校的特色專(zhuān)業(yè)，打破“大學(xué)只有好壞之分”的片面認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)，例如“心理學(xué)專(zhuān)業(yè)不僅能當(dāng)心理咨詢師，還能在人力資源、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)揮作用”，建立“專(zhuān)業(yè)選擇=未來(lái)生活方式選擇”的初步認(rèn)知。（二）能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生自我探索的能力，通過(guò)興趣、特長(zhǎng)、價(jià)值觀的梳理，找到“我喜歡什么”與“大學(xué)能提供什么”的連接點(diǎn)。提升目標(biāo)分解能力，能將“考上XX大學(xué)”的模糊夢(mèng)想轉(zhuǎn)化為“本學(xué)期數(shù)學(xué)提升15分”“每周完成2篇英語(yǔ)閱讀”等具體行動(dòng)。（三）情感目標(biāo)激發(fā)對(duì)大學(xué)生活的向往，讓“大學(xué)夢(mèng)想”成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而非家長(zhǎng)老師的“外部要求”。幫助學(xué)生建立“夢(mèng)想可實(shí)現(xiàn)”的信心，尤其是成績(jī)中等的學(xué)生，能意識(shí)到“踮踮腳夠得到的目標(biāo)才最有力量”。三、教學(xué)重難點(diǎn)基于高二學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和常見(jiàn)困惑，我將教學(xué)重點(diǎn)定為“建立‘大學(xué)夢(mèng)想’與個(gè)人成長(zhǎng)的真實(shí)聯(lián)結(jié)”——不是機(jī)械背誦“985/211”的概念，而是讓他們明白“這所大學(xué)的某個(gè)專(zhuān)業(yè)，能讓我成為想成為的人”。

難點(diǎn)則在于“幫助目標(biāo)模糊的學(xué)生找到具體方向”。這類(lèi)學(xué)生常說(shuō)“我也不知道喜歡什么”“隨便考個(gè)大學(xué)就行”，深層原因可能是缺乏自我認(rèn)知或信息渠道。比如上周課間和小宇聊天，他說(shuō)“聽(tīng)我爸說(shuō)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)好找工作，但我一想到要天天敲代碼就頭疼”，這就是典型的“外部期待”與“內(nèi)在需求”的沖突，需要引導(dǎo)他跳出“別人說(shuō)”的框架，回到“我自己”。四、教學(xué)方法考慮到高中生的思維特點(diǎn)，我采用“情境感知—深度探索—行動(dòng)轉(zhuǎn)化”的三階教學(xué)法：

1.情境教學(xué)法：用高校實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、社團(tuán)活動(dòng)的真實(shí)視頻，讓學(xué)生“看見(jiàn)”大學(xué)生活的多元樣態(tài)，打破“大學(xué)=刷題”的刻板印象。

2.小組共創(chuàng)法：通過(guò)“夢(mèng)想拼圖”活動(dòng)（每組領(lǐng)取某大學(xué)的信息卡，合作梳理其優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、校園文化），在碰撞中深化認(rèn)知。

3.案例分析法：分享往屆學(xué)生的“夢(mèng)想成長(zhǎng)故事”，比如去年考上北師大漢語(yǔ)言文學(xué)的小林，從“語(yǔ)文考85分就開(kāi)心”到“為了讀古代文學(xué)每天早起背《唐詩(shī)三百首》”，用真實(shí)經(jīng)歷傳遞“努力與夢(mèng)想的因果關(guān)系”。

4.思維導(dǎo)圖法：引導(dǎo)學(xué)生用“夢(mèng)想樹(shù)”梳理“目標(biāo)大學(xué)—所需分?jǐn)?shù)—各科短板—提升計(jì)劃”，將抽象目標(biāo)可視化、可操作化。五、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備素材包：收集20+所不同類(lèi)型高校的宣傳視頻（涵蓋綜合類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、應(yīng)用型本科）、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的手寫(xiě)“大學(xué)體驗(yàn)手賬”（重點(diǎn)記錄專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、難忘瞬間）。

問(wèn)卷調(diào)研：課前發(fā)放“我的夢(mèng)想小調(diào)查”，問(wèn)題包括“你最向往的城市/專(zhuān)業(yè)/校園氛圍是什么？”“提到‘大學(xué)’你最先想到的關(guān)鍵詞是？”，回收后整理高頻詞（比如“自由”“成長(zhǎng)”“朋友”是前三位），用于課堂針對(duì)性引導(dǎo)。

教具：彩色便簽紙（用于寫(xiě)夢(mèng)想關(guān)鍵詞）、A3白紙（繪制夢(mèng)想樹(shù)）、磁性貼（布置“夢(mèng)想墻”）。（二）學(xué)生準(zhǔn)備每人帶一張自己最喜歡的照片（可以是和家人的合影、某次比賽的獲獎(jiǎng)?wù)?、自己養(yǎng)的花），并準(zhǔn)備1分鐘分享：“這張照片里藏著我未來(lái)想過(guò)的生活”。上周收作業(yè)時(shí)，我瞥見(jiàn)小晴帶的是在博物館拍的青銅器照片，她小聲說(shuō)“我想研究這些老物件”，這讓我更期待課堂的互動(dòng)了。六、教學(xué)過(guò)程（一）暖身導(dǎo)入：那些藏在照片里的“未來(lái)”（15分鐘）“同學(xué)們，先請(qǐng)大家拿出帶來(lái)的照片，和同桌分享：‘這張照片里藏著我未來(lái)想過(guò)的生活’?！苯淌依锖芸祉懫鸺?xì)碎的討論聲，小宇舉著籃球比賽的照片說(shuō)：“我想進(jìn)大學(xué)籃球隊(duì)，像電視里那樣打聯(lián)賽！”坐在后排的小雨摸著舞蹈演出照：“我想當(dāng)舞蹈老師，教小朋友跳《只此青綠》?！?/p>

等分享聲漸弱，我點(diǎn)開(kāi)PPT，展示課前收集的“大學(xué)關(guān)鍵詞”詞云圖：“大家剛才說(shuō)的‘舞臺(tái)’‘研究’‘團(tuán)隊(duì)’，其實(shí)很多都能在大學(xué)里找到。比如想當(dāng)舞蹈老師的同學(xué)，師范類(lèi)大學(xué)的舞蹈教育專(zhuān)業(yè)會(huì)有教學(xué)法課程；想打高水平籃球的同學(xué)，部分高校有高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)招生政策。大學(xué)，其實(shí)是幫我們靠近‘未來(lái)的自己’的平臺(tái)?！保ǘ┨剿髡J(rèn)知：大學(xué)不是“一個(gè)模子”（25分鐘）“接下來(lái)，我們玩?zhèn)€‘大學(xué)盲盒’游戲?！蔽覍W(xué)生分成6組，每組隨機(jī)抽取一個(gè)高校類(lèi)型（綜合類(lèi)、理工類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、師范類(lèi)、農(nóng)林類(lèi)、應(yīng)用型本科），并發(fā)放對(duì)應(yīng)的信息卡（包含學(xué)校特色、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、校園活動(dòng)案例）。

第三組抽到的是藝術(shù)類(lèi)院校，組內(nèi)的文藝委員小欣眼睛發(fā)亮：“原來(lái)除了中央美院，還有中國(guó)戲曲學(xué)院這種專(zhuān)門(mén)學(xué)京劇的！”第五組研究農(nóng)林類(lèi)大學(xué)時(shí)，平時(shí)總說(shuō)“學(xué)農(nóng)沒(méi)出息”的小航撓頭：“原來(lái)智慧農(nóng)業(yè)需要學(xué)編程和無(wú)人機(jī)，不是我想的‘扛鋤頭’?！?/p>

討論結(jié)束后，每組派代表用3分鐘“推銷(xiāo)”自己抽到的大學(xué)類(lèi)型：“我們組推薦師范類(lèi)大學(xué)，因?yàn)檫@里不僅能學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還有微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)，想當(dāng)老師的同學(xué)能提前練手！”在分享中，學(xué)生逐漸意識(shí)到：“大學(xué)沒(méi)有‘最好’，只有‘最適合’?！保ㄈ┳晕覍?duì)話：我的“夢(mèng)想畫(huà)像”（20分鐘）“現(xiàn)在，我們要做一件有點(diǎn)‘勇敢’的事——和自己對(duì)話?！蔽野l(fā)放“夢(mèng)想探索單”，上面有三個(gè)問(wèn)題：

1.做什么事時(shí)，你會(huì)忘記時(shí)間？（比如寫(xiě)代碼、畫(huà)漫畫(huà)、給同學(xué)講數(shù)學(xué)題）

2.你羨慕過(guò)別人的哪種生活？（比如醫(yī)生救死扶傷、設(shè)計(jì)師做出漂亮衣服）

3.如果高考分?jǐn)?shù)不受限，你最想打開(kāi)哪所大學(xué)的錄取通知書(shū)？為什么？教室里安靜下來(lái)，小晴盯著博物館照片寫(xiě)：“做什么都不如在青銅器前發(fā)呆開(kāi)心，我羨慕考古學(xué)家能破譯歷史，所以想考XX大學(xué)考古系，因?yàn)樗麄冇腥珖?guó)頂尖的考古實(shí)驗(yàn)室?！毙∮钜еP桿：“我打籃球時(shí)最投入，但成績(jī)一般，可能上不了高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，那我可以選有籃球社團(tuán)的綜合類(lèi)大學(xué)，邊學(xué)計(jì)算機(jī)邊打球?！?/p>

我巡視時(shí)輕聲回應(yīng)：“你的‘邊學(xué)邊打’特別棒，大學(xué)本來(lái)就是多元發(fā)展的地方。”（四）行動(dòng)轉(zhuǎn)化：從“夢(mèng)想”到“腳印”（20分鐘）“現(xiàn)在，我們要把‘夢(mèng)想畫(huà)像’變成‘行動(dòng)地圖’?！蔽艺故就鶎脤W(xué)生的“夢(mèng)想樹(shù)”案例：樹(shù)根是“我是誰(shuí)”（興趣、特長(zhǎng)），樹(shù)干是“目標(biāo)大學(xué)”，樹(shù)枝是“各科需要達(dá)到的分?jǐn)?shù)”，樹(shù)葉是“每周/每月的小目標(biāo)”。

小晴很快開(kāi)始畫(huà)：樹(shù)根寫(xiě)“喜歡歷史、觀察力強(qiáng)”，樹(shù)干標(biāo)“XX大學(xué)考古系（近3年錄取分590）”，樹(shù)枝分解“語(yǔ)文120（目前105，每周精讀1篇古文）、歷史85（目前75，每天背10個(gè)知識(shí)點(diǎn)）”，樹(shù)葉貼滿便簽：“本周完成《中國(guó)古代史》前兩章思維導(dǎo)圖”“周末去省博做志愿講解”。

小宇有點(diǎn)猶豫：“我成績(jī)380，目標(biāo)大學(xué)要480，差100分怎么辦？”我指著他的“夢(mèng)想樹(shù)”說(shuō)：“我們把100分拆成6個(gè)學(xué)期，每學(xué)期進(jìn)步17分，數(shù)學(xué)從80提到95（補(bǔ)函數(shù)和立體幾何），英語(yǔ)從70提到85（每天背20個(gè)單詞），這樣是不是更有方向？”他眼睛亮起來(lái)：“原來(lái)不是一下沖100分，是一步步來(lái)！”（五）分享賦能：我們的“夢(mèng)想聯(lián)盟”（10分鐘）最后，全班把“夢(mèng)想樹(shù)”貼在教室后墻的“夢(mèng)想聯(lián)盟”板塊，小晴邊貼邊說(shuō)：“原來(lái)不止我喜歡考古，小偉也想考文物修復(fù)專(zhuān)業(yè)，我們可以一起去博物館！”小宇舉著自己的“夢(mèng)想樹(shù)”：“誰(shuí)數(shù)學(xué)好？我想找個(gè)同桌幫我補(bǔ)函數(shù)！”

我指著“夢(mèng)想墻”總結(jié)：“大學(xué)夢(mèng)想不是一個(gè)人的孤軍奮戰(zhàn)，而是一群人互相照亮的旅程。今天的‘夢(mèng)想樹(shù)’可能不夠完美，但沒(méi)關(guān)系——高三開(kāi)學(xué)時(shí)我們?cè)賮?lái)看，畢業(yè)時(shí)再來(lái)看，它會(huì)記錄你們每一步的成長(zhǎng)?！逼?、教學(xué)反思這節(jié)課結(jié)束時(shí)，小宇主動(dòng)留下來(lái)整理“夢(mèng)想墻”，他說(shuō)：“老師，我把‘每周背20個(gè)單詞’改成‘每天背20個(gè)’，反正早晚讀有時(shí)間?！毙∏鐒t拉著小偉去辦公室借《中國(guó)考古通論》，說(shuō)“提前了解專(zhuān)業(yè)，總沒(méi)錯(cuò)”。這些變化讓我確信：當(dāng)“大學(xué)夢(mèng)想”和“真實(shí)的自己”產(chǎn)生連接時(shí)，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力會(huì)自然生長(zhǎng)。當(dāng)然，課堂也暴露了一些問(wèn)題：有3個(gè)學(xué)生的“夢(mèng)想樹(shù)”仍停留在“考個(gè)一本”的模糊層面，追問(wèn)后發(fā)現(xiàn)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)了解太少；還有2個(gè)學(xué)生因成績(jī)差距大產(chǎn)生焦慮，小聲說(shuō)“可能考不上”。后續(xù)我會(huì)做三件事：一是聯(lián)系生涯規(guī)劃老師