三年級樂于助人教案一、教學(xué)基本信息作為三年級的語文教師，我常觀察到班里孩子的善意：有的會主動幫鄰座撿掉落的橡皮，有的愿意把自己的水彩筆借給沒帶文具的同學(xué)。但這些行為多是自發(fā)的，缺乏對“樂于助人”更深層的理解——比如為什么要助人？助人時要注意什么？遇到不同情況該怎么應(yīng)對？基于此，我設(shè)計了本節(jié)以“樂于助人”為主題的綜合實踐課。本課為1課時（40分鐘），依托人教版小學(xué)語文教材中“關(guān)愛他人”單元的拓展內(nèi)容展開，授課對象為三年級（3）班45名學(xué)生，年齡約8-9歲。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計目標(biāo)前，我翻看過孩子們的周記，發(fā)現(xiàn)多數(shù)人能描述“幫媽媽端碗”“扶奶奶過馬路”這樣的具體事件，但鮮少有人提到“助人時的心理活動”或“對方的感受”。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感”的要求，我將本課目標(biāo)設(shè)定為：（一）知識與技能目標(biāo)學(xué)生能準(zhǔn)確說出“樂于助人”的核心含義（主動為他人提供幫助，不求回報），識別校園、家庭、社區(qū)中常見的需要幫助的場景（如同學(xué)摔倒、老人提重物、鄰居忘帶鑰匙），并初步掌握3種以上助人的具體方法（如語言安慰、行動協(xié)助、尋求成人幫助）。（二）過程與方法目標(biāo)通過情境觀察、角色扮演、小組討論等活動，提升“觀察他人需求”的敏銳度——比如能從同學(xué)咬著嘴唇翻書包的動作，判斷出“他可能忘帶作業(yè)本”；能根據(jù)不同對象（同齡人、長輩、陌生人）調(diào)整助人方式，避免“幫倒忙”。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)激發(fā)學(xué)生主動助人的內(nèi)驅(qū)力，讓他們真正體會“助人者亦受助”的快樂：當(dāng)分享自己的助人經(jīng)歷時，能眼睛發(fā)亮地說“他笑了，我比他還開心”；面對需要幫助的人時，不再猶豫“要不要幫”，而是思考“怎么幫更好”。三、教學(xué)重難點(diǎn)確定重難點(diǎn)時，我特意記錄了上周課間發(fā)生的一件事：小宇看到同學(xué)蹲在花壇邊抹眼淚，立刻跑過去大聲問“你怎么了”，結(jié)果對方哭得更厲害了——這說明孩子有善意，卻缺乏“共情”的方法。結(jié)合這類真實案例，我將：（一）教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)落在“理解助人的意義”和“掌握合適的助人方法”上。只有讓孩子明白“助人不是任務(wù)，而是傳遞溫暖的過程”，他們才會從“被要求做好事”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃酉胱龊檬隆?；而具體方法的指導(dǎo)，則能避免“好心辦壞事”的情況。（二）教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)在于“將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實際行動”。三年級孩子的抽象思維還在發(fā)展中，可能課堂上說得頭頭是道，遇到真實場景時卻猶豫或不知所措。比如教案里設(shè)計的“幫迷路的小朋友”場景，部分孩子可能會急著自己帶對方找媽媽，卻忽略“先找老師”更安全。四、教學(xué)方法考慮到三年級學(xué)生“愛模仿、喜參與、重體驗”的特點(diǎn)，我選擇了以下方法：（一）情境教學(xué)法用手機(jī)拍下教室后墻“圖書角”的場景——幾個書脊歪倒的繪本、散落的書簽，問孩子們：“如果現(xiàn)在你是圖書管理員，看到這樣的圖書角，會怎么做？”這種貼近生活的情境，能快速調(diào)動他們的參與感。（二）角色扮演法設(shè)計“操場風(fēng)波”“公交奇遇”“樓道故事”三個場景，讓學(xué)生分組扮演“需要幫助的人”和“助人者”。比如“操場風(fēng)波”中，一名學(xué)生扮演摔倒的同學(xué)（膝蓋發(fā)紅，眼眶含淚），另一名學(xué)生要模擬“扶他起來-查看傷勢-安慰情緒-送醫(yī)務(wù)室”的完整過程。（三）故事引導(dǎo)法準(zhǔn)備了兩則真實故事：一則是班里小萌上周幫隔壁班受傷的同學(xué)拿飯，結(jié)果自己的飯都涼了；另一則是新聞里“小學(xué)生盲目下水救同伴，反被卷入漩渦”的案例（隱去具體信息）。通過對比討論，讓孩子明白“助人需要善意，更需要智慧”。（四）分享交流法設(shè)置“我的助人日記”環(huán)節(jié)，提前讓學(xué)生記錄最近一周做過的助人小事（哪怕是“幫同桌整理鉛筆盒”），課堂上請3-5名學(xué)生分享。當(dāng)小凱說“我?guī)蛷埬棠烫岵?，她摸了摸我的頭說‘比我孫子還貼心’，我回家路上都蹦蹦跳跳的”時，其他孩子的眼睛都亮了——這比單純說教更有感染力。五、教學(xué)準(zhǔn)備為了讓課堂更生動、有實效，我提前做了這些準(zhǔn)備：（一）教師準(zhǔn)備制作多媒體課件：包含6張校園生活圖片（如同學(xué)系不上紅領(lǐng)巾、教室門卡住了、掃帚倒在過道）、2段短視頻（一段是小朋友互相幫忙擺桌椅的溫馨畫面，一段是“助人前先問需求”的動畫演示）。

道具箱：準(zhǔn)備了書包（模擬忘帶作業(yè)的場景）、玩具娃娃（扮演迷路的小孩）、醫(yī)藥箱（內(nèi)有創(chuàng)可貼、消毒棉，用于處理小傷口）。

案例卡片：打印8個真實助人情境（如“下雨了，看到?jīng)]帶傘的同學(xué)”“同桌數(shù)學(xué)題不會做”“鄰居奶奶提不動菜籃”），用于小組討論。（二）學(xué)生準(zhǔn)備提前布置“助人小觀察”任務(wù)：放學(xué)路上或周末，觀察家人、朋友或陌生人的一次助人行為，記錄時間、地點(diǎn)、誰幫了誰、怎么幫的、結(jié)果如何。課堂上發(fā)現(xiàn)，孩子們的記錄特別可愛——有的寫“媽媽幫樓下阿姨抱寶寶，寶寶對著媽媽笑”，有的畫了張圖：自己幫爺爺撿掉落的眼鏡，爺爺豎起大拇指。六、教學(xué)過程（一）趣味導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)身邊的“小太陽”（5分鐘）上課鈴剛響，我舉起手機(jī)里的一張照片——那是昨天課間，小琪蹲在地上幫前座的小浩撿散落的作業(yè)本，兩個人頭挨著頭整理紙張?！巴瑢W(xué)們，看看這張照片，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們立刻嘰嘰喳喳：“小琪在幫小浩撿本子！”“小浩的本子掉了，她沒猶豫就去幫忙！”我順勢問：“像這樣的‘小太陽’行為，你們身邊還有嗎？”

小宇搶著說：“昨天我跳繩斷了，小美把她的備用繩借給我！”

“上周大掃除，小明一個人搬了兩盆花到教室后面！”

聽著這些熱乎乎的分享，我在黑板上畫了個太陽，把孩子們說的事例寫在光芒里：“這些呀，都是‘樂于助人’的表現(xiàn)。今天，我們就一起聊聊‘怎樣做個溫暖的小太陽’。”（二）探究新知：理解“助人”的溫度與智慧（15分鐘）故事討論：助人為什么“值得”？

我先講了小萌幫受傷同學(xué)拿飯的故事，問：“小萌自己的飯涼了，她后悔嗎？”孩子們紛紛搖頭：“她肯定不后悔，因為同學(xué)吃到了熱飯！”“小萌心里會覺得開心！”接著播放那則“盲目下水救人”的新聞（隱去具體細(xì)節(jié)），教室突然安靜了?！斑@個小哥哥想幫忙，為什么結(jié)果不好？”

“因為他自己不會游泳，反而危險了！”

“應(yīng)該先喊大人來，而不是自己跳下去！”

我趁機(jī)總結(jié)：“助人是善良，但也要有方法——先想想自己能不能幫，需不需要找大人，這樣的善意才更安全、更有力量?！鼻榫撤治觯翰煌瑘鼍暗闹瞬呗?/p>

展示課件里的6張圖片，讓小組選一張討論“如果是你，會怎么做”。第三小組選了“同學(xué)系不上紅領(lǐng)巾”的圖片，小組長小林說：“我會走過去說‘我?guī)湍阆蛋伞?，然后輕輕幫他調(diào)整紅領(lǐng)巾的結(jié)?！钡谖逍〗M選了“教室門卡住”的圖片，小薇補(bǔ)充：“我要先看看門哪里卡住了，要是有東西擋住，就小心移開；要是門壞了，就趕緊找老師來修。”

討論中，我發(fā)現(xiàn)孩子們開始關(guān)注“對方的感受”——比如幫同學(xué)撿本子時，不是直接塞過去，而是“邊撿邊說‘別著急，我?guī)湍恪?；扶摔倒的同學(xué)時，不是用力拉，而是“先問‘你哪里疼’，再慢慢扶起來”。（三）實踐體驗：我是“助人小能手”（15分鐘）角色扮演：真實場景演練

將學(xué)生分成4組，每組抽一個情境卡片，5分鐘準(zhǔn)備后上臺表演。第一組抽到“公交奇遇”：“公交車上，一位老奶奶提著大袋子站不穩(wěn)?！?/p>

小樂（扮演乘客）趕緊站起來：“奶奶，您坐我這兒吧！”

“奶奶”（小悅扮演）笑著說：“謝謝你呀，小朋友！”

第二組抽到“樓道故事”：“鄰居奶奶的菜籃繩子斷了，土豆?jié)L了一地。”

小陽（扮演助人者）蹲下來撿土豆：“奶奶，我?guī)湍b到我的書包里吧，我送您回家?！?/p>

“奶奶”摸了摸他的頭：“真是個好孩子！”

表演結(jié)束后，其他同學(xué)當(dāng)“小評委”，評價“哪里做得好，哪里可以改進(jìn)”。有孩子指出：“扶奶奶坐公交時，應(yīng)該用手護(hù)著她的胳膊，防止她摔倒?！边€有孩子說：“幫奶奶撿土豆時，要先問‘奶奶，我可以幫您嗎’，不能直接搶過去?！边@些細(xì)節(jié)，正是我希望他們關(guān)注的。“助人小任務(wù)”發(fā)布

我拿出提前準(zhǔn)備的“助人存折”（自制的小卡片），封面上畫著小太陽：“從今天開始，每做一件助人的事，就可以在存折上蓋一個‘溫暖章’。下節(jié)課我們分享，看誰的存折最‘富有’！”孩子們眼睛發(fā)亮，小浩舉著手喊：“老師，我今天就幫媽媽洗碗！”小琪說：“我要幫前排的同學(xué)整理抽屜，他的鉛筆總是掉?！保ㄋ模┛偨Y(jié)升華：溫暖會“傳染”（5分鐘）課接近尾聲，我問：“今天最讓你感動的助人故事是什么？”

小萌站起來：“我覺得大家說的都很感動，原來我們身邊有這么多小太陽?！?/p>

“那如果我們每個人都做小太陽，會怎么樣？”

“教室會更溫暖！”

“小區(qū)里的爺爺奶奶會更開心！”

“溫暖會像接力賽一樣，傳給更多人！”

我在黑板上畫了一個由45個小太陽組成的大太陽：“沒錯，當(dāng)我們的善意像星星一樣，一顆接著一顆亮起來，就能照亮整片天空。希望下節(jié)課，你們的‘助人存折’都能裝滿溫暖的故事?！逼?、教學(xué)反思課后，我翻看著孩子們的“助人觀察記錄”和課堂反饋，有幾點(diǎn)感受特別深：（一）預(yù)設(shè)與生成的驚喜原本擔(dān)心“盲目助人”的案例討論會冷場，沒想到孩子們結(jié)合自己的經(jīng)歷，說出了“幫同學(xué)爬樹撿風(fēng)箏，結(jié)果自己也摔了”“奶奶說陌生人給的東西不能要，所以遇到迷路的小孩要找警察”等真實故事。這說明孩子的生活經(jīng)驗比我想象的豐富，課堂應(yīng)該多給他們表達(dá)的機(jī)會。（二）需要改進(jìn)的地方在角色扮演環(huán)節(jié)，有個別小組因為“搶角色”出現(xiàn)了小爭執(zhí)（比如都想扮演“助人者”，不想演“需要幫助的人”）。這提醒我，下次可以提前引導(dǎo)：“需要幫助的人也是重要的角