四年級愛護(hù)公物教案一、教學(xué)基本信息作為四年級的道德與法治教師，我常觀察到教室后排的課桌椅總有些小問題：有的桌角被刻了歪歪扭扭的字，有的椅子腿松松垮垮；走廊的墻面上偶爾會有球鞋蹭過的印記，圖書角的繪本也總?cè)蹦敲磶醉?。這些“小傷”讓我意識到，“愛護(hù)公物”不是一句口號，而是需要孩子從細(xì)節(jié)里理解、從行動(dòng)中踐行的生活課。本節(jié)課以“愛護(hù)公物”為主題，面向四年級學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)科為道德與法治，課時(shí)1課時(shí)（40分鐘），希望通過真實(shí)情境的互動(dòng)，讓“公物”從課本概念變成孩子心里的“老朋友”。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我反復(fù)問自己：“孩子真正需要的是什么？”不是背誦“公物是公共財(cái)物”的定義，而是能在看到課桌椅被亂畫時(shí)主動(dòng)制止，能在下雨時(shí)輕手輕腳走過走廊不蹭墻。因此，教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)層次設(shè)定：知識目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確說出“公物”的定義（學(xué)校、社區(qū)等公共場所供大家使用的物品），列舉校園內(nèi)5種以上常見公物（如課桌椅、黑板、飲水機(jī)、圖書角、消防栓等），并理解公物“服務(wù)大家”的核心價(jià)值。能力目標(biāo)：通過觀察、討論和情境模擬，學(xué)生能識別破壞公物的行為（如在墻上亂涂、用腳踢門、撕毀圖書等），并嘗試提出2-3種具體的愛護(hù)方法（如用濕布擦課桌椅、開關(guān)門窗輕拿輕放、看完書及時(shí)歸位等）。情感目標(biāo)：學(xué)生能從“公物為我服務(wù)”的視角產(chǎn)生共情，比如想到“每天黑板擦幫我擦干凈黑板才能上課”“飲水機(jī)每天給我提供溫水”，從而萌發(fā)“我要保護(hù)它”的自覺意識，愿意在生活中主動(dòng)愛護(hù)公物。三、教學(xué)重難點(diǎn)這節(jié)課的內(nèi)容看似簡單，實(shí)則需要突破“認(rèn)知”到“行動(dòng)”的鴻溝。教學(xué)重點(diǎn)：理解公物的“公共屬性”與“服務(wù)價(jià)值”。四年級孩子常覺得“我用的課桌椅是我的”，但要讓他們明白——課桌椅是學(xué)校買的，供一屆又一屆學(xué)生使用，今天你愛護(hù)它，明天學(xué)弟學(xué)妹也能用得舒服，這就是公物的“公共性”。教學(xué)難點(diǎn)：將愛護(hù)意識轉(zhuǎn)化為日常行為，尤其是在“無人監(jiān)督”時(shí)的自覺。比如，有的孩子知道不能在墻上亂畫，但和同學(xué)追逐打鬧時(shí)可能不小心蹭到墻；有的孩子明白要輕關(guān)窗戶，但急著放學(xué)時(shí)可能“哐當(dāng)”一聲用力關(guān)門。如何讓“愛護(hù)”變成習(xí)慣，是這節(jié)課需要攻克的關(guān)鍵點(diǎn)。四、教學(xué)方法考慮到四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（具體形象思維為主，喜歡動(dòng)手參與），我選擇了“情境浸潤+互動(dòng)體驗(yàn)”的組合方法：情境教學(xué)法：用學(xué)生熟悉的校園場景（教室、走廊、操場）拍攝照片和短視頻，比如“課桌椅的自述”（展示一張有劃痕的桌子：“我叫小桌，昨天被同學(xué)用尺子劃了一道，現(xiàn)在胳膊好痛”），讓公物“開口說話”，引發(fā)情感共鳴。小組討論法：設(shè)計(jì)“公物小偵探”任務(wù)，分小組尋找校園里被破壞的公物，討論“它為什么受傷了？如果是你，會怎么幫它？”，通過同伴交流碰撞出解決問題的方法。角色扮演法：設(shè)置“一日公物管理員”情境，讓學(xué)生模擬“課桌椅”“黑板擦”“圖書角”的角色，用第一人稱講述“我被愛護(hù)時(shí)的開心”和“被破壞時(shí)的難過”，從“被服務(wù)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)對象”，換位思考中加深理解。五、教學(xué)準(zhǔn)備為了讓課堂更貼近孩子的生活，我提前做了這些準(zhǔn)備：實(shí)物與素材：收集校園內(nèi)公物的照片（包括完好的和被破壞的），比如干凈的黑板、有腳印的墻面、缺頁的繪本；拍攝3段短視頻——“早晨的教室”（同學(xué)輕拿輕放椅子）、“課間的走廊”（同學(xué)跑跳蹭墻）、“放學(xué)的圖書角”（同學(xué)整理繪本）。道具與材料：準(zhǔn)備“公物診斷卡”（表格形式，包括“公物名稱、受傷情況、受傷原因、救治方法”）、彩色便簽紙（用于寫“愛護(hù)承諾”）、情景劇道具（舊課桌椅、自制黑板擦、繪本等）。學(xué)生調(diào)查：課前匿名調(diào)查“你見過哪些破壞公物的行為？你覺得為什么會發(fā)生這些行為？”，整理出高頻答案（如“覺得好玩”“不小心”“沒人管”），課堂上針對性討論。六、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：公物的“小煩惱”（5分鐘）上課鈴響后，我先舉起一張放大的照片——教室后排的椅子，椅背上刻著“小明到此一游”?！巴瑢W(xué)們，這是我早上檢查教室時(shí)發(fā)現(xiàn)的。這把椅子昨天還好好的，今天就‘受傷’了。如果它會說話，你猜它會說什么？”小林第一個(gè)舉手：“它可能會說‘誰在我背上刻字，好痛??！’”小美補(bǔ)充：“它可能想問‘我每天給你坐，你為什么要傷害我？’”我順勢播放一段“課桌椅的自述”音頻（提前找學(xué)生配音）：“我是四（2）班的小椅子，每天早上等同學(xué)來坐，晚上等同學(xué)離開?？墒墙裉欤袀€(gè)同學(xué)用鉛筆在我身上劃，現(xiàn)在我的皮膚坑坑洼洼的，下次同學(xué)坐的時(shí)候會不會扎到屁股呀？”教室里安靜了片刻，小雨小聲說：“原來椅子也會‘疼’啊?！蔽易プr(shí)機(jī)：“其實(shí)，咱們校園里還有很多像小椅子一樣的‘老朋友’，它們每天默默服務(wù)我們，今天我們就來聊聊——如何愛護(hù)這些‘老朋友’?！保ò鍟n題：愛護(hù)公物）（二）新授知識：認(rèn)識公物的“身份”（10分鐘）“首先，咱們得弄清楚：什么是公物？”我展示一組圖片——教室的空調(diào)、操場的籃球架、走廊的滅火器、校門口的公告欄。“這些物品有什么共同點(diǎn)？”小組討論后，小宇總結(jié)：“它們都不是個(gè)人的，是大家一起用的！”“對，這就是‘公物’——公共財(cái)物，屬于學(xué)校、社區(qū)或國家，供大家共同使用的物品。”我補(bǔ)充，“比如圖書角的書是學(xué)校買的，大家都能看；飲水機(jī)是學(xué)校安裝的，大家都能接水。那咱們校園里還有哪些公物？”孩子們七嘴八舌：“衛(wèi)生間的洗手池！”“操場的單杠！”“樓梯的扶手！”我趁機(jī)追問：“如果這些公物被破壞了，會發(fā)生什么？”小晴想了想說：“如果洗手池壞了，大家沒法洗手，手上都是細(xì)菌；”小濤接話：“如果單杠斷了，同學(xué)玩的時(shí)候會摔下來！”我展示兩張對比圖——一張是干凈整潔的圖書角，一張是散落一地、缺頁的繪本：“左邊的圖書角，大家看完書及時(shí)歸位，繪本整整齊齊；右邊的繪本被撕了頁，下次同學(xué)想看故事，可能就看不到結(jié)局了。公物被破壞，最不方便的是誰？”“是我們自己！”孩子們異口同聲?！皩Γ锞拖裎覀兊摹才笥选?，我們愛護(hù)它，它就會一直好好服務(wù)我們；我們傷害它，最后麻煩的也是我們自己?！蔽铱偨Y(jié)道。（三）互動(dòng)探究：尋找“受傷”的公物（15分鐘）“接下來，咱們當(dāng)一回‘公物小偵探’！”我分發(fā)“公物診斷卡”和校園平面圖，“分成5個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域（教室、走廊、操場、衛(wèi)生間、圖書角），用5分鐘時(shí)間觀察照片（提前拍攝的校園場景），找出被破壞的公物，填寫‘受傷情況’和‘可能的原因’?！毙〗M討論時(shí)，教室組的同學(xué)盯著“課桌椅”照片：“這張桌子的抽屜被挖了個(gè)洞，可能是同學(xué)用尺子撬的；”走廊組指著“墻面”照片：“這里有球鞋印，可能是同學(xué)跑跳時(shí)蹭的；”操場組看著“籃球架”照片：“籃筐歪了，可能是同學(xué)用力拽的?！眳R報(bào)環(huán)節(jié)，第三小組的小蕊舉著診斷卡：“我們組負(fù)責(zé)圖書角，發(fā)現(xiàn)有3本繪本缺頁，1本封面脫落?？赡艿脑蚴牵河械耐瑢W(xué)翻書時(shí)太用力，有的同學(xué)看完沒放回原位，被其他同學(xué)踩了?！蔽易穯枺骸澳悄銈冇X得怎么‘救治’這些繪本？”小蕊眼睛一亮：“可以用膠水粘好缺頁，用透明膠貼封面，還可以在圖書角貼個(gè)提示牌——‘輕拿輕放，看完歸位’！”“這個(gè)方法真好！”我豎起大拇指，“其實(shí)，很多公物‘受傷’不是因?yàn)榇蠹夜室馄茐模恰恍⌒摹颉疀]注意’。比如有的同學(xué)急著去廁所，跑太快撞了門；有的同學(xué)覺得在桌上刻字‘好玩’，卻沒意識到會傷害公物。那我們該怎么避免這些‘不小心’？”孩子們踴躍發(fā)言：“走路慢一點(diǎn)，不追跑打鬧；”“用尺子、鉛筆時(shí)，不往課桌上劃；”“翻書時(shí)用手輕輕翻，不用指甲摳；”“開關(guān)門窗時(shí)，輕推輕關(guān)?！蔽野堰@些方法寫在黑板上，取名“愛護(hù)公物小妙招”。（四）情感升華：我是公物“守護(hù)員”（8分鐘）“現(xiàn)在，咱們來玩?zhèn)€‘角色互換’游戲——你是一件公物，說說你的‘故事’?！蔽夷贸龅谰撸阂粋€(gè)舊課桌椅（貼上“小桌”標(biāo)簽）、一個(gè)自制黑板擦（畫上笑臉）、一本缺頁的繪本（貼上“小書”標(biāo)簽）。小航搶著扮演“小桌”：“我是小桌，每天早上，同學(xué)把書包放在我肚子里，課本放在我身上，我可開心了！可是有一天，一個(gè)同學(xué)用圓規(guī)在我身上戳洞，我疼得直掉‘眼淚’（木屑）。后來，另一個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，用膠水把洞補(bǔ)上，還在我身上貼了張紙條——‘小桌怕疼，請愛護(hù)我’。現(xiàn)在，大家都輕輕對我，我又變開心了！”扮演“小書”的小美眼眶有點(diǎn)紅：“我是一本故事書，以前被同學(xué)撕了頁，再也講不完‘公主和王子’的結(jié)局了。可是昨天，小麗發(fā)現(xiàn)我受傷了，從家里帶來膠水，把我的頁粘好了，還包了漂亮的書皮?，F(xiàn)在，我又能給大家講故事啦！”教室里響起掌聲，小雨小聲說：“原來我們的一個(gè)小行動(dòng)，就能讓公物很開心?！蔽页脽岽蜩F：“那咱們能不能為校園里的公物做件‘溫暖小事’？”孩子們紛紛舉手：“我要給圖書角的書包書皮！”“我要提醒同學(xué)輕關(guān)教室門！”“我要帶一塊小抹布，課間擦一擦走廊的扶手！”我分發(fā)彩色便簽紙：“把你的‘愛護(hù)承諾’寫下來，貼在教室后面的‘公物守護(hù)墻’上，以后我們互相監(jiān)督，一起做公物的守護(hù)員！”（五）總結(jié)延伸：讓愛護(hù)成為習(xí)慣（2分鐘）下課鈴響起時(shí)，我指著“公物守護(hù)墻”上的便簽紙說：“今天，我們認(rèn)識了公物的‘身份’，找到了它們‘受傷’的原因，還想出了愛護(hù)的方法。但更重要的是——從今天開始，當(dāng)你想在課桌上劃一道時(shí)，想一想‘小桌會疼’；當(dāng)你想跑跳蹭墻時(shí)，想一想‘墻面會臟’；當(dāng)你想撕繪本頁時(shí)，想一想‘小書會難過’。愛護(hù)公物，不是為了老師表揚(yáng)，而是因?yàn)樗鼈兪俏覀兊摹笥选?，值得被溫柔對待?！弊詈?，我布置了一個(gè)“21天愛護(hù)公物打卡”任務(wù)：每天做一件愛護(hù)公物的小事（如整理圖書角、輕關(guān)教室門、提醒同學(xué)不踩草坪），用手機(jī)拍照片或畫下來，21天后我們評選“公物守護(hù)小標(biāo)兵”。七、教學(xué)反思這節(jié)課上完，我既感動(dòng)又有思考。感動(dòng)的是，孩子們在角色扮演時(shí)眼里的真誠——扮演“受傷的公物”時(shí)，有的孩子聲音哽咽；分享“愛護(hù)承諾”時(shí)，有的孩子說“我以前在墻上畫過畫，以后再也不畫了”。這說明他們真正理解了公物的價(jià)值，產(chǎn)生了共情。但也有需要改進(jìn)的地方：在“尋找受傷的公物”環(huán)節(jié)，部分小組只關(guān)注了明顯的破壞（如缺頁的書），忽略了隱性的“傷害”（如課桌椅螺絲松動(dòng)未及時(shí)報(bào)修）。下次可以補(bǔ)充“預(yù)防性愛護(hù)”的例子，比如發(fā)