小學(xué)走進(jìn)春天教案一、教學(xué)基本信息這是一節(jié)融合自然觀察、語(yǔ)言表達(dá)與藝術(shù)創(chuàng)作的綜合實(shí)踐課，面向小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，計(jì)劃分兩課時(shí)完成（每課時(shí)40分鐘）。課程以“走進(jìn)春天”為主題，依托人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中“多彩的季節(jié)”單元拓展設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)觀察、記錄、分享與創(chuàng)作，讓孩子們用眼睛發(fā)現(xiàn)春天的美，用心靈感受自然的生機(jī)。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我總想著：春天不是課本上的幾個(gè)詞語(yǔ)，而是孩子們能摸得到、聞得到、說(shuō)得出的鮮活存在。因此，教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)維度設(shè)定：知識(shí)與技能：能說(shuō)出至少5種春天的典型自然現(xiàn)象（如花開(kāi)、草綠、候鳥(niǎo)歸來(lái)等）；了解“春分”“清明”等春季節(jié)氣的民間習(xí)俗；能用觀察記錄表或繪畫(huà)形式記錄春天的特征，并用口語(yǔ)完整描述觀察內(nèi)容。過(guò)程與方法：通過(guò)“教室情境導(dǎo)入—戶(hù)外實(shí)地觀察—室內(nèi)分享創(chuàng)作”的遞進(jìn)式活動(dòng)，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—記錄—表達(dá)”的完整過(guò)程；在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人觀察結(jié)果，嘗試用“顏色+形狀+感受”的句式豐富表達(dá)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)對(duì)自然的好奇與熱愛(ài)，感受春天“生長(zhǎng)”的力量；在觀察中體會(huì)“一花一草皆生命”，初步萌發(fā)愛(ài)護(hù)自然的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)確定重難點(diǎn)時(shí)，我反復(fù)琢磨孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)——三年級(jí)學(xué)生已有一定觀察能力，但常停留在“看到了”卻“說(shuō)不細(xì)”“悟不深”。因此：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從“零散觀察”轉(zhuǎn)向“有序記錄”，能用具體細(xì)節(jié)（如“柳枝是嫩黃綠色的，像小姑娘的辮子，風(fēng)一吹會(huì)輕輕晃動(dòng)”）描述春天的特征。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生從“觀察現(xiàn)象”升華到“感受生命”，比如理解“小草從石縫里鉆出來(lái)”不僅是“草綠了”，更是“生命力的頑強(qiáng)”；“蝴蝶在花間飛”不僅是“有蝴蝶”，更是“春天給昆蟲(chóng)提供了食物和家園”。四、教學(xué)方法考慮到孩子們的注意力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)偏好，我采用了“四步體驗(yàn)法”：首先是情境教學(xué)法——用手機(jī)拍攝的校園春景視頻（桃花打苞、麻雀啄食、小朋友放風(fēng)箏）作為“春天邀請(qǐng)函”，讓教室瞬間“變身”春天的一角；其次是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法——設(shè)計(jì)“春天小偵探”任務(wù)卡（如“尋找3種開(kāi)花的植物，記錄花瓣顏色”“聽(tīng)聽(tīng)春天的聲音，寫(xiě)在便簽上”），讓觀察有目標(biāo)、有方向；再者是小組合作法——4人一組分享觀察筆記，互相補(bǔ)充“我沒(méi)注意到的細(xì)節(jié)”，比如有孩子提到“玉蘭花瓣摸起來(lái)像絨布”，另一個(gè)馬上接話(huà)“我聞了，有淡淡的香味”；最后是實(shí)踐體驗(yàn)法——第二課時(shí)帶孩子們到校園花園、操場(chǎng)實(shí)地觀察，用放大鏡看新芽的絨毛，用耳朵聽(tīng)風(fēng)過(guò)竹林的沙沙聲，讓“春天”真正“走進(jìn)”感官。五、教學(xué)準(zhǔn)備為了讓這節(jié)課“有料又有趣”，我和孩子們提前一周就開(kāi)始準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：1.素材包——收集校園內(nèi)10處春景的高清照片（櫻花樹(shù)、迎春花叢、爬滿(mǎn)柵欄的薔薇）、春天的經(jīng)典詩(shī)詞音頻（如《詠柳》《春日》）、2分鐘“春天的聲音”錄音（鳥(niǎo)鳴、流水、孩子們的笑聲）；2.工具包——觀察記錄表模板（含“時(shí)間、地點(diǎn)、觀察對(duì)象、顏色、形狀、我的感受”六欄）、彩色便簽紙、水彩筆、A3大白紙（用于小組共創(chuàng)“春天地圖”）；3.知識(shí)卡——打印“春分豎蛋”“清明踏青”等節(jié)氣小知識(shí)，做成可翻轉(zhuǎn)的“知識(shí)盲盒”，增加互動(dòng)趣味。學(xué)生準(zhǔn)備：提前3天完成“家庭觀察作業(yè)”——和家長(zhǎng)一起找春天，可以是小區(qū)里的一株開(kāi)花的樹(shù)、陽(yáng)臺(tái)發(fā)芽的小蔥，或路上看到的放風(fēng)箏的人，用手機(jī)拍一張照片，或撿一片春天的“信物”（花瓣、嫩葉、松針）帶到課堂。記得第一天布置作業(yè)時(shí)，小宇舉著手問(wèn)：“老師，我奶奶種的蒜苗算春天嗎？”我蹲下來(lái)告訴他：“當(dāng)然算！蒜苗從冬天的蔫黃到春天的翠綠，正是春天的力量呀！”他眼睛一下子亮了，后來(lái)果然帶了一把水培蒜苗，葉子綠得直發(fā)亮。六、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)：教室里的“春天預(yù)演”（40分鐘）上課鈴剛響，我按下播放鍵，大屏幕上立刻跳出校園的春天——前天下課拍的，桃花骨朵兒像小紅燈綴滿(mǎn)枝頭，保安爺爺在給草坪澆水，水珠落在草葉上滾來(lái)滾去。孩子們“哇”地一聲，小薇指著屏幕喊：“那是我們班的小美！她昨天在操場(chǎng)撿花瓣！”環(huán)節(jié)1：分享“春天信物”（10分鐘）

“現(xiàn)在，請(qǐng)大家拿出自己的春天信物，先和同桌說(shuō)說(shuō)：你在哪里找到的？它是什么樣子的？”教室里立刻熱鬧起來(lái)。小琪舉著一片山茶花瓣：“這是我在樓下?lián)斓?，媽媽說(shuō)山茶花能開(kāi)整個(gè)冬天，可春天一到，它就落了，讓新的花苞長(zhǎng)出來(lái)?！毙『苹沃掷锏娘L(fēng)箏線：“我爺爺教我放風(fēng)箏，線軸上還有去年的舊線，今年春天我們又用它把蝴蝶風(fēng)箏放上了天！”我請(qǐng)3個(gè)孩子上臺(tái)分享，特意選了不同類(lèi)型的信物——植物（花瓣）、活動(dòng)（風(fēng)箏線）、動(dòng)物（小浩說(shuō)他看到了小區(qū)里的貓?jiān)谧泛７窒硗?，我總結(jié)：“原來(lái)春天藏在花瓣里、藏在風(fēng)箏線上，還藏在小貓的尾巴尖上，只要我們用心找，到處都是春天！”環(huán)節(jié)2：節(jié)氣小課堂（15分鐘）

“除了用眼睛看，古人還通過(guò)節(jié)氣‘讀’春天。”我打開(kāi)“知識(shí)盲盒”，抽出一張“春分”卡片：“春分這天，白天和黑夜一樣長(zhǎng)，古人會(huì)玩‘豎蛋’游戲，你們想試試嗎？”孩子們立刻從鉛筆盒里掏出雞蛋（提前讓帶的熟雞蛋），趴在桌上小心翼翼地立蛋。小宇舉著立起來(lái)的雞蛋喊：“老師！我成功了！是不是因?yàn)榇禾烊f(wàn)物生長(zhǎng)，連雞蛋都想站起來(lái)？”我笑著點(diǎn)頭：“對(duì)呀！春分之后，天氣越來(lái)越暖，小草、小花、小樹(shù)苗都在‘努力站起來(lái)’，和你們一樣！”接著用同樣的方式講“清明”——“清明前后，種瓜點(diǎn)豆”，孩子們紛紛說(shuō)：“我奶奶上周在院子里種了黃瓜！”“我媽媽買(mǎi)了向日葵種子，說(shuō)等清明就種！”環(huán)節(jié)3：設(shè)計(jì)觀察任務(wù)卡（15分鐘）

“明天我們要去校園找春天，現(xiàn)在需要設(shè)計(jì)一張‘偵探任務(wù)卡’，把想觀察的內(nèi)容寫(xiě)上去?！蔽艺故咀约旱哪０?，然后讓小組討論。有的組加了“找3種不同的鳥(niǎo)”，有的組寫(xiě)“聞聞花香，記錄哪種花最香”，還有的組說(shuō)要“數(shù)一數(shù)櫻花樹(shù)有幾個(gè)花骨朵”。最后全班投票選出最受歡迎的5個(gè)任務(wù)，整合進(jìn)統(tǒng)一的觀察卡，比如“必做任務(wù)：記錄1種開(kāi)花植物的顏色、花瓣數(shù)量；選做任務(wù)：聽(tīng)春天的聲音，用擬聲詞寫(xiě)下來(lái)”。下課前，我舉著觀察卡說(shuō)：“明天的春天偵探行動(dòng)，誰(shuí)能找到最多‘隱藏的春天’，就能得到‘春天小衛(wèi)士’勛章！”孩子們眼睛亮晶晶的，收拾書(shū)包時(shí)還在討論“明天要早到，去看池塘里的小蝌蚪”。第二課時(shí)：校園里的“春天探險(xiǎn)”（40分鐘）第二天下著微微的雨，空氣里都是青草味。我?guī)е⒆觽儊?lái)到操場(chǎng)邊的小花園，出發(fā)前強(qiáng)調(diào)：“輕手輕腳，不摘花、不踩草，我們是春天的客人，不是主人?！杯h(huán)節(jié)1：實(shí)地觀察（20分鐘）

孩子們像一群小麻雀，分散到各個(gè)角落。小薇蹲在迎春花叢邊，用放大鏡看花瓣：“老師你看！花瓣上有細(xì)細(xì)的紋路，像老爺爺?shù)陌櫦y！”小浩舉著記錄卡跑過(guò)來(lái)：“我找到三種鳥(niǎo)——麻雀、白頭翁，還有一種黑色的，尾巴很長(zhǎng)，可能是喜鵲！”最讓我感動(dòng)的是小宇，他蹲在石縫邊，指著一株嫩綠的小草說(shuō)：“這里沒(méi)有土，小草卻長(zhǎng)出來(lái)了，它一定很努力！”我蹲下來(lái)和他一起看：“對(duì)呀，春天的力量能讓小草穿過(guò)石頭，也能讓我們克服困難，對(duì)不對(duì)？”他重重地點(diǎn)頭。環(huán)節(jié)2：分享與記錄（15分鐘）

回到教室，孩子們圍坐在課桌旁，把觀察卡貼在大白紙上。小琪畫(huà)了一棵櫻花樹(shù)，旁邊寫(xiě)著：“花瓣是粉色的，像云朵，掉在地上像鋪了粉色的地毯?！毙『频挠涗浛ㄉ嫌幸恍衅匆艏訚h字：“我聽(tīng)見(jiàn)風(fēng)吹樹(shù)葉——沙沙，像媽媽梳頭的聲音。”最有趣的是小美，她在“我的感受”欄寫(xiě)：“春天像棉花糖，甜甜的、軟軟的，我想把它裝在瓶子里帶回家?！杯h(huán)節(jié)3：創(chuàng)作“春天故事”（5分鐘）

“現(xiàn)在，我們用今天的觀察，編一個(gè)‘春天的故事’?！蔽蚁仁痉叮骸按禾靵?lái)了，小草從土里探出尖腦袋，對(duì)桃花說(shuō)：‘你好呀，你的裙子真漂亮！’桃花笑了，花瓣落下來(lái)，給小草織了一條粉色圍巾。”孩子們立刻七嘴八舌：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)，說(shuō)：‘我可以當(dāng)你們的小飛機(jī)！’”“風(fēng)婆婆聽(tīng)見(jiàn)了，輕輕吹，把‘小飛機(jī)’送上了天！”最后，我們一起把故事寫(xiě)在黑板上，小宇主動(dòng)要求抄在班級(jí)日記里：“這是我們和春天一起寫(xiě)的故事?！逼摺⒔虒W(xué)反思課后，我翻看著孩子們的觀察卡和繪畫(huà)，心里像揣了顆暖融融的太陽(yáng)。這節(jié)課的成功之處在于“把春天還給孩子”——沒(méi)有生硬的講解，而是讓他們用眼睛看、用手摸、用耳朵聽(tīng)，春天的形象自然立體起來(lái)。小宇在日記里寫(xiě)：“原來(lái)春天不是只有花，還有努力生長(zhǎng)的小草，還有會(huì)講故事的風(fēng)?！边@讓我明白：教育不是灌輸，而是喚醒觀察與感受的能力。當(dāng)然也有不足：戶(hù)外觀察時(shí)，個(gè)別孩子專(zhuān)注于追趕蝴蝶，忽略了記錄任務(wù)，下次可以增加“小組積分”機(jī)制，用合作的方式引導(dǎo)全員參與；另外，部分孩子的語(yǔ)言表達(dá)還停留在“我