小學語文識字與拼音融合式教學設(shè)計案例——以《秋天》生字詞教學為例一、教學背景與設(shè)計理念低年級語文教學中，識字與拼音是夯實語文基礎(chǔ)的核心內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，第一學段應(yīng)“喜歡學習漢字，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”，同時“學習漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)”。將識字與拼音教學有機融合，既符合兒童“形象思維為主、注意力易分散”的認知特點，又能借助拼音助力識字，依托漢字深化拼音理解，形成“學用相長”的良性循環(huán)。本案例以部編版一年級上冊《秋天》一課的生字“天、地、人、你、我、他”及對應(yīng)拼音教學為例，探索情境化、游戲化的融合教學路徑。二、教學目標（一）知識與技能1.認識“天、地、人、你、我、他”6個生字，讀準字音，認清字形；2.掌握“tiān、dì、rén、nǐ、wǒ、tā”的拼音拼讀規(guī)則，區(qū)分聲調(diào)，能準確直呼音節(jié)；3.規(guī)范書寫“天、人”2個生字，掌握基本筆畫“橫、撇、捺”的書寫要領(lǐng)。（二）過程與方法1.通過“象形字演變”“拼音兒歌創(chuàng)編”“情境對話”等活動，培養(yǎng)自主識字、拼讀能力；2.借助小組合作、游戲競賽，提升語言運用與思維協(xié)作能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受漢字的象形之美與拼音的節(jié)奏之趣，激發(fā)語文學習興趣；2.在“你我他”的人稱互動中，體會人際交往的溫暖，樹立積極的表達意識。三、教學重難點教學重點：生字的準確認讀與拼音的規(guī)范拼讀，漢字基本筆畫的書寫。教學難點：拼音聲調(diào)的準確把握（如“dì”的四聲、“tiān”的一聲），漢字間架結(jié)構(gòu)的初步感知（如“天”的撇捺舒展）。四、教學過程（一）情境導入：走進秋天的漢字世界播放動畫短片《秋天的童話》（畫面呈現(xiàn)藍天、大地、落葉，配音：“秋天來了，藍天下，大地上，人和人笑著打招呼……”）。暫停視頻，提問：“小朋友們，從畫面里你看到了什么？能用一個字說一說嗎？”引導學生說出“天、地、人”，順勢板書課題《秋天》，并出示帶拼音的生字卡片：“tiān（天）、dì（地）、rén（人）”。設(shè)計意圖：以動畫情境喚醒生活經(jīng)驗，自然引出生字，讓拼音伴隨漢字“出場”，初步建立“形—音—義”的聯(lián)結(jié)。（二）新知探究：拼音識字，雙軌并行1.拼音解碼，助力識字（以“天”為例）拼音分析：出示“tiān”的拼音卡片，分解為“t—i—ān”，用手型演示聲調(diào)（手掌平伸代表一聲，向上揚代表二聲……），帶讀：“t（舌尖中送氣清塞音）—i（單韻母）—ān（前鼻韻母，一聲），三拼音節(jié)tiān！”創(chuàng)編兒歌：“小t遇到i和ān，一聲平，tiāntiāntiān，天空藍！”漢字建構(gòu)：展示“天”的象形字（像人頭頂上方的天空），引導觀察：“這個字的古文字，上面像天空，下面像人的頭頂，后來演變成現(xiàn)在的‘天’?！苯M詞拓展：“天空、白天、天天”，造句：“藍天上飄著白云。”2.小組聯(lián)動，遷移學習將學生分為3組，每組領(lǐng)取“地、你、我、他”中的2個生字任務(wù)包（含拼音卡片、象形字圖片、組詞示例）。小組合作完成：拼音拆解：如“dì”→“d—ì”，創(chuàng)編兒歌（例：“小d遇到ì，四聲降，dìdìdì，大地廣！”）；漢字理解：結(jié)合象形字（“地”的古文字像大地的紋理）、生活場景（“我們在大地上玩?！保┙M詞造句；成果展示：每組派代表用“拼音兒歌+漢字故事”的形式匯報，全班跟讀、糾錯。設(shè)計意圖：通過“扶—放”結(jié)合的方式，讓學生在自主探究中掌握“拼音識字”的方法，培養(yǎng)合作與表達能力。（三）游戲鞏固：趣味互動，深化認知1.拼音小能手（拼讀競賽）教師出示打亂的拼音卡片（如“n—ǐ”“w—ǒ”“t—ā”），學生快速拼出并喊出對應(yīng)漢字，速度快、讀音準者獲勝，獎勵“拼音星星卡”。2.漢字猜猜猜（象形字游戲）展示漢字的象形字輪廓（如“人”的古文字像側(cè)身站立的人），學生根據(jù)形狀猜字，猜對后用拼音直呼字音，再組詞造句。3.你我他劇場（語境運用）創(chuàng)設(shè)情境：“秋天的公園里，小朋友們互相打招呼。請用‘你、我、他’編一句對話，比如‘你好，我是小明，他是小紅’?！睂W生分組表演，要求包含所學生字，教師相機糾正讀音與用詞。設(shè)計意圖：通過游戲激活課堂，將拼音、識字融入真實語境，實現(xiàn)“學—用”轉(zhuǎn)化。（四）書寫指導：夯實基礎(chǔ)，規(guī)范習慣1.示范引領(lǐng)（以“天、人”為例）觀察田字格：“天”的筆畫是“橫、橫、撇、捺”，教師用紅筆標注：“第一橫短，第二橫長，撇捺從橫中線下方起筆，向兩邊舒展，像張開的翅膀?！眲討B(tài)演示：用微課視頻展示筆畫書寫順序與運筆輕重（如“捺”的起筆輕、行筆重、收筆出鋒）。2.學生練寫描紅：學生用鉛筆描紅，感受筆畫位置；臨寫：教師巡視，糾正“撇捺相交位置”“橫畫長短比例”等問題，表揚書寫規(guī)范的學生，展示優(yōu)秀作業(yè)。設(shè)計意圖：遵循“觀察—示范—練習—反饋”的書寫教學規(guī)律，培養(yǎng)良好的書寫習慣。（五）課堂小結(jié)：回顧收獲，延伸拓展師生共述：“今天我們認識了‘天、地、人、你、我、他’，學會了它們的拼音，還會寫‘天、人’啦！誰來用這些字說一句話？”（如“我和你在藍天下，他在大地上種樹”）。分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：拼讀生字拼音，給家長講象形字故事；提高層：用“你、我、他”寫一段秋天的小對話，配上拼音。五、教學反思與改進（一）成功之處1.情境與游戲的結(jié)合有效調(diào)動了低年級學生的積極性，拼音兒歌、象形字故事等設(shè)計貼合兒童認知，實現(xiàn)了“樂中學”；2.拼音與識字的融合教學，讓學生在“認漢字、讀拼音”的雙向互動中，既鞏固了拼音技能，又深化了漢字理解，課堂反饋顯示多數(shù)學生能準確拼讀、認讀生字。（二）不足之處1.個別學生對“dì”的四聲、“tiān”的一聲掌握不牢，拼讀時易混淆聲調(diào)；2.書寫指導中，部分學生對“撇捺舒展”的空間感把握不足，字形結(jié)構(gòu)不夠美觀。（三）改進措施1.針對聲調(diào)難點，設(shè)計“聲調(diào)過山車”游戲：用手勢模擬聲調(diào)走勢，結(jié)合生活場景（如“滑梯向下是四聲dì，滑梯向上是二聲dí”）強化記憶；2.利用AR技術(shù)展示漢字書寫的3D動態(tài)過程，讓學生更直觀地感知筆畫的長短、位置與運筆節(jié)奏，課后布置“書寫小打卡”，家校協(xié)同鞏固。六、設(shè)計思路延伸本案例遵循“生活情境—方法建構(gòu)—實踐運用”的教學邏輯，將拼音作為識字的工具，漢字作為拼音的載體，通過“象形字溯源”“兒歌創(chuàng)編”“情境對話”等活動，打破“拼音與識字割