小學(xué)四年級英語教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新小學(xué)四年級是學(xué)生英語學(xué)習(xí)從“興趣啟蒙”向“能力建構(gòu)”過渡的關(guān)鍵階段，既需要鞏固低段積累的語言基礎(chǔ)，又要為高段綜合運用能力發(fā)展奠基。傳統(tǒng)教學(xué)中“知識灌輸+機械操練”的模式易使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)倦怠，因此以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新成為突破教學(xué)瓶頸、激活課堂活力的關(guān)鍵。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)科融合、技術(shù)賦能、評價重構(gòu)四個維度，探討可操作、有實效的四年級英語教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新策略。一、情境化任務(wù)驅(qū)動：讓語言學(xué)習(xí)回歸生活場域語言的本質(zhì)是交際工具，四年級學(xué)生已具備初步的生活認(rèn)知和表達(dá)欲望，真實情境+階梯任務(wù)的設(shè)計能有效喚醒語言運用意識。（一）生活情境的“具象化”建構(gòu)圍繞教材主題（如“日?；顒印薄叭宋锾卣鳌薄凹竟?jié)變化”），創(chuàng)設(shè)可觸摸、可參與的生活場景。例如教學(xué)PEP教材《MyDay》單元時，構(gòu)建“校園作息日”情境：教室一角布置成“迷你校園”（含教室、操場、食堂等區(qū)域），學(xué)生分組扮演“校長”“教師”“值日生”，用英語完成“制定作息表”“播報校園新聞”“解決突發(fā)問題”（如食堂午餐調(diào)整）等任務(wù)。任務(wù)設(shè)計遵循“認(rèn)知階梯”：先通過“時間轉(zhuǎn)盤”游戲鞏固單詞（getup、haveclass），再用“對話劇本卡”完成兩人合作（A:Whendoyou...?B:I...at...），最后以“校園小記者”身份采訪其他小組，形成語篇輸出（如“Tomgetsupat7:00.HehasEnglishclassat9:00...”）。（二）任務(wù)驅(qū)動的“層次化”設(shè)計任務(wù)難度需貼合四年級學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，體現(xiàn)“個人挑戰(zhàn)—小組協(xié)作—班級共創(chuàng)”的進(jìn)階。以“購物小達(dá)人”任務(wù)為例（對應(yīng)《Shopping》單元）：基礎(chǔ)層：個人完成“商品價格卡”（用英語標(biāo)注玩具、文具價格，如“atoycar—20yuan”）；協(xié)作層：小組內(nèi)模擬“超市收銀臺”，用“RoleCard”（收銀員/顧客）開展對話（A:Howmuchis...?B:It’s...yuan.A:I’lltake...）；拓展層：班級舉辦“跳蚤市場”，學(xué)生用自制英語價簽售賣物品，并用英語記錄“銷售額”（如“Today,wesold5books.Total:35yuan”），自然融合數(shù)學(xué)計算與英語表達(dá)。二、跨學(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘的“英語+”學(xué)習(xí)四年級學(xué)生的認(rèn)知特點是“具象思維向抽象思維過渡”，英語與其他學(xué)科的知識聯(lián)結(jié)能拓展學(xué)習(xí)維度，讓語言學(xué)習(xí)從“單一技能訓(xùn)練”升級為“綜合素養(yǎng)培育”。（一）英語+美術(shù)：從“語言描述”到“視覺表達(dá)”教學(xué)《MyFriends》單元時，設(shè)計“我的理想伙伴”項目：學(xué)生先用英語寫“伙伴檔案”（如“Myfriendhaslonghair.Shecandrawcartoons.”），再用美術(shù)課所學(xué)的“人物簡筆畫”技巧繪制伙伴形象，最后在班級“交友畫廊”用英語介紹作品（“Thisismyidealfriend.HernameisLily...”）。語言學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)作結(jié)合，既深化了“外貌+能力”的語言表達(dá)，又培養(yǎng)了審美與創(chuàng)造力。（二）英語+科學(xué)：從“詞匯記憶”到“探究表達(dá)”在《Seasons》單元中，融合科學(xué)學(xué)科的“季節(jié)特征觀察”：學(xué)生分組觀察校園植物（如楓樹、冬青）的季節(jié)變化，用英語記錄“觀察日志”（“Inspring,themapletreehasnewleaves.Theyaregreen.”），并通過“實驗對比”（如不同季節(jié)的水溫測量）用英語匯報發(fā)現(xiàn)（“Wefoundthatwateriswarmerinsummerthaninwinter.”）。語言成為探究世界的工具，學(xué)生在“做中學(xué)”中提升語用能力。三、數(shù)字化工具賦能：技術(shù)服務(wù)于“學(xué)”而非“秀”數(shù)字化工具的價值在于適配學(xué)情、簡化流程、激活參與，而非形式化的“技術(shù)炫技”。四年級學(xué)生對互動性、趣味性工具接受度高，可針對性選用三類工具：（一）課堂互動工具：讓操練“活”起來希沃白板的“課堂活動”功能可設(shè)計“單詞消消樂”“句型拼圖”等游戲，將枯燥的詞匯、句型練習(xí)轉(zhuǎn)化為競賽。例如教學(xué)《Animals》單元，將動物單詞與特征句型（“Ithas...Itcan...”）制作成“拼圖卡”，學(xué)生分組競賽，在規(guī)定時間內(nèi)完成“單詞+句型”的匹配，系統(tǒng)實時統(tǒng)計正確率，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。（二）課后拓展工具：讓學(xué)習(xí)“延”下去推薦“英語趣配音”“口語100”等APP，學(xué)生可模仿教材動畫或英文兒歌的語音語調(diào)進(jìn)行配音，系統(tǒng)通過AI技術(shù)反饋發(fā)音準(zhǔn)確度（如“th的咬舌音需加強”）。教師可布置“每周配音任務(wù)”，將優(yōu)秀作品在班級“英語之聲”專欄展示，激發(fā)學(xué)生的語音模仿興趣。（三）評價反饋工具：讓成長“看得見”使用“班級優(yōu)化大師”記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)（如“主動發(fā)言+2分”“小組合作優(yōu)秀+3分”），生成個人成長曲線。每月發(fā)布“英語能力雷達(dá)圖”，從“詞匯積累”“口語表達(dá)”“閱讀理解”“創(chuàng)意運用”四個維度可視化學(xué)生的進(jìn)步，家長也能通過小程序?qū)崟r查看，實現(xiàn)“家校共育”的過程性評價。四、多元評價重構(gòu)：從“分?jǐn)?shù)判定”到“成長見證”四年級學(xué)生的自我意識增強，多元評價能保護(hù)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們關(guān)注“進(jìn)步”而非“不足”。（一）評價主體：從“教師獨評”到“多方參與”建立“自評+互評+師評+家長評”的四維體系：自評：學(xué)生用“英語成長手冊”記錄每周“最滿意的一次表達(dá)”（如“我能用英語介紹我的寵物了！”）；互評：小組內(nèi)開展“英語小法官”活動，用“星星貼紙”評價同伴的口語流暢度、創(chuàng)意度；師評：采用“等級+評語”的方式，如“口語表達(dá)：★★★（語音準(zhǔn)確，能結(jié)合動作表演），建議：嘗試用更豐富的詞匯描述場景”；家長評：家長通過“英語家庭任務(wù)卡”（如“和孩子用英語玩猜謎游戲”）反饋孩子的在家表現(xiàn)。（二）評價內(nèi)容：從“知識檢測”到“素養(yǎng)畫像”設(shè)計“英語素養(yǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的多元成果：語言運用類：配音作品、英語手抄報、課堂對話視頻；思維創(chuàng)意類：英語思維導(dǎo)圖（如“季節(jié)”主題的詞匯樹）、英語短劇劇本；實踐參與類：“跳蚤市場”的銷售記錄、“校園小記者”的采訪稿。期末通過“英語成果展”，學(xué)生用英語介紹自己的檔案袋，教師結(jié)合檔案袋內(nèi)容、課堂表現(xiàn)、測試成績，給出綜合性評價。五、實踐案例：《MyFriends》單元的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計以PEP四年級上冊《MyFriends》單元為例，整合上述策略設(shè)計“班級交友會”主題教學(xué)：（一）情境與任務(wù)：班級交友會創(chuàng)設(shè)“新學(xué)期班級交友會”情境，學(xué)生需用英語“展示自我—尋找伙伴—組建小組”。任務(wù)分解為：1.個人展示：制作“英語名片”（含姓名、愛好、特長，如“Icanplaybasketball.Ilikereading.”），并用美術(shù)課的“popart”風(fēng)格裝飾；2.伙伴尋找：用句型“Doyou...?Yes,Ido./No,Idon’t.”采訪同學(xué)，填寫“交友記錄表”（如“Tom:likesreading,canplaybasketball”）；3.小組共創(chuàng)：4人小組合作設(shè)計“小組海報”，用英語介紹小組的“共同愛好”（如“Wealllikesports.Wecanplaybasketballandfootball.”），并在班級展示。（二）學(xué)科融合：英語+美術(shù)+數(shù)學(xué)美術(shù)：設(shè)計名片、繪制海報；數(shù)學(xué)：統(tǒng)計班級同學(xué)的愛好（如“5人喜歡閱讀，3人喜歡運動”），用英語制作“愛好統(tǒng)計表”。（三）技術(shù)賦能：希沃+趣配音課堂：用希沃的“隨機點名”功能抽取學(xué)生展示名片，用“思維導(dǎo)圖”工具梳理班級愛好的共性；課后：用“英語趣配音”模仿教材中“介紹朋友”的對話，上傳配音作品至班級群。（四）多元評價：四維反饋自評：在成長手冊中寫“我最自豪的是用英語找到了3個愛好相同的朋友”；互評：小組內(nèi)投票選出“最有創(chuàng)意的海報”；師評：關(guān)注學(xué)生的語言準(zhǔn)確性、合作參與度；家長評：反饋孩子在家用英語介紹朋友的表現(xiàn)。六、實施建議：從“理念”到“落地”的關(guān)鍵（一）教師：建立“學(xué)習(xí)—實踐—反思”循環(huán)參加“跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計”工作坊，提升學(xué)科整合能力；每周記錄“創(chuàng)新教學(xué)日志”，分析學(xué)生的參與度、成果質(zhì)量，調(diào)整設(shè)計策略。（二）資源：整合“校內(nèi)—校外—數(shù)字”資源校內(nèi)：聯(lián)合美術(shù)、科學(xué)教師開發(fā)“英語+”校本課程；校外：邀請家長擔(dān)任“英語實踐導(dǎo)師”（如超市收銀員、社區(qū)志愿者），提供真實語用場景；數(shù)字：篩選優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)APP，建立“工具推薦清單”。（三）分層：關(guān)注“個體差異”的彈性設(shè)計任務(wù)分層：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“句型支架卡”（如對話模板），為能力較強學(xué)生設(shè)計“創(chuàng)意拓展任務(wù)”（如編寫英語短?。辉u價分層：對不同水平的學(xué)生采用“個性化成長目標(biāo)”，如基礎(chǔ)層“能準(zhǔn)確朗讀對話”，進(jìn)階層“能創(chuàng)編對話”。結(jié)語小學(xué)四年級英語教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，本質(zhì)是回歸語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)—