《往事依依》第1課時(shí)教案學(xué)科初中語文年級冊別七年級上冊姓名課時(shí)第1課時(shí)（共2課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)文化自信：通過品讀文中引用的古典詩詞，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，體會詩詞中蘊(yùn)含的自然之美與家國情懷，增強(qiáng)對民族語言文化的認(rèn)同感與自豪感。結(jié)合作者童年閱讀《千家詩》的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)文化在個(gè)人成長中的滋養(yǎng)作用，激發(fā)其主動親近經(jīng)典、傳承文化的意愿。語言運(yùn)用：學(xué)習(xí)并積累“徜徉”“雕鏤”“搜索枯腸”“鴉雀無聲”等富有表現(xiàn)力的詞語，理解其在具體語境中的含義與表達(dá)效果。模仿課文第2段中“詩句+畫面+感受”的寫法，嘗試用詩意的語言描繪四季景物，提升語言表達(dá)的生動性與感染力。思維能力：理清文章圍繞“往事依依”展開的幾件典型事件，分析其內(nèi)在邏輯關(guān)系，把握“讀書—明理—動情—成長”的思維脈絡(luò)。通過對比“圖畫激發(fā)想象”與“朗誦引發(fā)共鳴”兩種學(xué)習(xí)情境，探討不同學(xué)習(xí)方式對情感體驗(yàn)與認(rèn)知深化的影響，發(fā)展批判性思維。審美創(chuàng)造：欣賞文中描繪的山水畫意境、詩詞畫面與教師講課情態(tài)，感受文字所營造的視覺美、音韻美與情感美，提升審美感知能力。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，以“我的依依往事”為主題進(jìn)行片段寫作，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的情感體驗(yàn)與審美趣味。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.梳理文章記敘的幾件往事，理解其內(nèi)容及對作者成長的意義，把握“讀書塑造人生”的核心主題。2.品味文中引用的古典詩詞及其所營造的意境，體會語言的美感與情感的張力，感受文學(xué)對心靈的熏陶作用。3.學(xué)習(xí)作者通過細(xì)節(jié)描寫（如老師朗誦時(shí)的神態(tài)、動作）傳達(dá)情感的方法，提升文本細(xì)讀能力。教學(xué)難點(diǎn)：1.理解“雕鏤”“徜徉”等詞語在特定語境中的深層含義，體會其形象性與情感色彩，避免僅停留在字面解釋。2.感悟作者由“看圖入迷”到“聽講動情”再到“自覺讀書”的情感升華過程，理解文學(xué)教育如何潛移默化地影響人格形成。3.引導(dǎo)學(xué)生將作者的讀書體驗(yàn)與自身學(xué)習(xí)生活建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)從“旁觀理解”到“情感共鳴”的跨越。方法運(yùn)用教法：情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀品味法、合作探究法、議題式教學(xué)法學(xué)法：自主閱讀法、圈點(diǎn)批注法、小組討論法、聯(lián)想遷移法采用“主線任務(wù)驅(qū)動”模式，以“尋找于漪老師記憶中的‘精神底色’”為核心任務(wù)，貫穿整節(jié)課。通過“初探記憶”“細(xì)品詩畫”“共情課堂”三個(gè)子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入文本，實(shí)現(xiàn)知識、情感與價(jià)值觀的融合。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體課件（含山水畫、《水滸傳》插圖、《千家詩》詩句配圖）、課文朗讀音頻、板書設(shè)計(jì)草圖、小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，標(biāo)注生字詞，查找《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《南歸》原文，思考“哪本書曾讓你印象深刻”。教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計(jì)意圖一、情境導(dǎo)入，喚醒記憶（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出課題1.播放輕音樂，展示一組老照片風(fēng)格的畫面：一張泛黃的課本扉頁、一本卷角的《千家詩》、一盞昏黃的臺燈、一幅水墨山水畫、一位老師講課的剪影……教師引導(dǎo)語：“同學(xué)們，當(dāng)我們翻動舊書，看到那些熟悉的字跡和圖畫，是否會有一瞬間被拉回某個(gè)遙遠(yuǎn)的時(shí)刻？今天，我們要走進(jìn)一位教育家的記憶深處，去聆聽她‘依依’不捨的往事。這位老師就是‘人民教育家’國家榮譽(yù)稱號獲得者——于漪。”2.板書課題《往事依依》，解題釋義：“依依”是什么意思？結(jié)合課文注釋與語境，明確“依依”指記憶清晰、情感深切、難以忘懷。引導(dǎo)學(xué)生思考：一個(gè)人的記憶為何會“依依”？背后一定有深刻的情感與價(jià)值支撐。（二）整體感知，梳理往事1.學(xué)生默讀全文，完成“記憶地圖”任務(wù)單：請找出文中寫了哪幾件“歷歷在目”的往事？用簡潔語言概括，并標(biāo)注段落。預(yù)設(shè)答案：（1）看山水畫，仿佛身臨其境（第2段）（2）讀《水滸傳》插圖，引發(fā)豐富想象（第2段）（3）讀《千家詩》，沉醉于詩中四季風(fēng)光（第3段）（4）聽國文老師教辛棄疾詞，激發(fā)愛國情懷（第4段）（5）聽代課老師教《南歸》詩句，深受感動（第5段）2.師生共同梳理結(jié)構(gòu)：開頭（第1段）：總起——年華似流水，幾件事記憶猶新主體（第25段）：分述——五件往事，皆與“讀書”相關(guān)結(jié)尾（第6段）：總結(jié)——往事喚起激情，催人奮進(jìn)明確：全文以“讀書”為主線，串聯(lián)起童年與少年時(shí)期的精神成長軌跡。通過視覺與聽覺情境喚醒學(xué)生對“記憶”的感性認(rèn)知，拉近與文本的距離；以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生快速把握文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)信息提取與歸納能力。二、細(xì)品詩畫，沉浸意境（一）聚焦《千家詩》，感受詩畫之美1.出示課文第3段關(guān)鍵句：“打開書往下念，四季風(fēng)光就活生生地展現(xiàn)在眼前：‘萬紫千紅總是春’‘春城無處不飛花’‘綠樹陰濃夏日長’‘五月榴花照眼明’‘青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟’‘梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費(fèi)評章’……”教師提問：“這些詩句給你怎樣的畫面感？請選擇一句，閉上眼睛想象，并用語言描述你‘看到’的景象。”學(xué)生分享后，教師展示對應(yīng)詩句的古典繪畫或攝影作品，進(jìn)行視覺印證與審美提升。2.品味色彩描寫：“詩句中豐富的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：‘紅紫芳菲’‘橙黃橘綠’‘黃鸝鳴翠柳’‘白鷺上青天’，令人眼花繚亂，心曠神怡?！碧釂枺哼@些顏色詞給你什么感受？它們僅僅是寫景嗎？是否也反映了作者當(dāng)時(shí)的心情？引導(dǎo)學(xué)生體會：色彩不僅是視覺描寫，更是情感的外化，象征著童年生活的豐富多彩與精神世界的蓬勃生機(jī)。（二）回望圖畫世界，體會想象之趣1.聚焦第2段“《水滸傳》插圖”部分：“梁山雄偉險(xiǎn)峻，水泊煙波浩渺，水面有無邊無際的蘆葦，山上有一排排大房子……我似乎目睹何濤、黃安率領(lǐng)的官軍在茫茫蕩蕩的焦山下，在蘆葦水港中走投無路、狼狽逃竄的情景?！碧釂枺鹤髡邽楹文馨巡鍒D與家鄉(xiāng)焦山聯(lián)系起來？這種“移情”現(xiàn)象說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生理解：兒童的閱讀往往帶有強(qiáng)烈的主觀投射，圖畫成為激發(fā)想象力的媒介，閱讀過程即是一場精神冒險(xiǎn)。2.小組討論：你是否有過因一幅畫、一本書而“入迷”的經(jīng)歷？當(dāng)時(shí)的心理感受是怎樣的？鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人體驗(yàn)，建立文本與生活的聯(lián)結(jié)。通過朗讀、想象、視覺輔助等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生深入感受古典詩詞的意境美與語言美；借助文本細(xì)讀與生活遷移，理解“圖畫—想象—情感”之間的互動關(guān)系，提升審美感知與表達(dá)能力。三、共情課堂，體悟師恩（一）品味“悲歌慷慨”的朗誦1.播放《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》朗誦音頻：“何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀?！苯處熞龑?dǎo)：“這首詞氣勢雄渾，充滿歷史滄桑感。文中老師朗誦時(shí)‘頭與肩膀左右搖擺’，這是一種怎樣的狀態(tài)？他為何如此動情？”引導(dǎo)學(xué)生體會：老師不僅是“讀”詞，更是“演”詞，將個(gè)人情感與歷史情懷融為一體，實(shí)現(xiàn)了知識傳授與情感熏陶的統(tǒng)一。2.學(xué)生模仿朗誦：分組練習(xí)，嘗試通過語調(diào)、節(jié)奏、肢體語言表現(xiàn)詞中的豪情與悲慨，體會“入情入理”的教學(xué)魅力。（二）感受“凝注深情”的眼神1.聚焦第5段《南歸》詩句：“模糊的村莊迎在面前，禮拜堂的塔尖高聳昂然，依稀還辨得出五年前的園柳，屋頂上寂寞地飄著炊煙?！碧釂枺哼@幾句詩語言樸素，為何能讓“一堂鴉雀無聲”？“深深感動的神情凝注在眼睛里”說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生分析：詩句中的“模糊”“高聳”“依稀”“寂寞”等詞營造出漂泊者歸鄉(xiāng)時(shí)的復(fù)雜心境，老師因共鳴而“進(jìn)入角色”，學(xué)生則被這種真摯情感所感染。2.對比兩節(jié)課的情感基調(diào)：辛棄疾詞——豪壯激昂，激發(fā)愛國之情；《南歸》詩句——低回婉轉(zhuǎn)，喚起思鄉(xiāng)之愁。小結(jié)：優(yōu)秀的教學(xué)不僅能傳遞知識，更能喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，塑造其精神世界。通過聽、讀、演、析等多種活動，深入體會教師教學(xué)的藝術(shù)性與感染力；理解“情感教育”在語文學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值，感悟師者風(fēng)范對學(xué)生成長的深遠(yuǎn)影響?！景鍟O(shè)計(jì)】往事依依——于漪中心：讀書塑造人生，往事催人奮進(jìn)五件往事：├──看山水畫→徜徉其間，樂在其中├──讀《水滸傳》→插圖激發(fā)想象，身臨其境├──讀《千家詩》→詩中四季，色彩斑斕，沉醉意境├──聽辛詞朗誦→悲歌慷慨，愛國情生└──聽《南歸》詩句→深情凝注，感動全場關(guān)鍵詞：記憶·讀書·詩意·情感·成長→語言之美→情感之真→精神之光【教學(xué)反思】本節(jié)課以“尋找精神底色”為主線，通過情境導(dǎo)入、文本細(xì)讀與情感體驗(yàn)三個(gè)層次推進(jìn)教學(xué)，較好地實(shí)現(xiàn)了知識傳授與情感熏陶的融合。學(xué)生在品讀詩詞、想象畫面、模仿朗誦等活動中表現(xiàn)出較高的參與度，尤其是對“老師眼神凝注”這一細(xì)節(jié)的討論，引發(fā)了深層共鳴，體現(xiàn)了語文