教師招聘之《幼兒教師招聘》考前沖刺試卷第一部分單選題(30題)1、下面家園合作的方法中，屬于間接合作方式的是（）

A.家園聯(lián)系手冊(cè)

B.家長(zhǎng)開放日活動(dòng)

C.家長(zhǎng)老師制度

D.開展親子活劫

【答案】：A

【解析】本題主要考查家園合作中間接合作方式的判定。選項(xiàng)A家園聯(lián)系手冊(cè)是幼兒園與家長(zhǎng)之間一種書面的溝通方式，通過手冊(cè)，教師可以向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活情況，家長(zhǎng)也可以將幼兒在家的表現(xiàn)及相關(guān)情況記錄下來反饋給教師。這種方式不需要家長(zhǎng)和教師直接面對(duì)面交流，屬于間接合作方式，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B家長(zhǎng)開放日活動(dòng)是幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園，讓家長(zhǎng)親眼目睹幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活情況，是家長(zhǎng)和教師、幼兒直接互動(dòng)交流的活動(dòng)，屬于直接合作方式，并非間接合作方式，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C家長(zhǎng)老師制度一般是指邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園參與教學(xué)活動(dòng)，以教師的身份為幼兒上課等，在此過程中家長(zhǎng)與教師、幼兒有直接的接觸和互動(dòng)，屬于直接合作方式，并非間接合作方式，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D開展親子活動(dòng)是家長(zhǎng)和幼兒共同參與幼兒園組織的活動(dòng)，在活動(dòng)過程中家長(zhǎng)和教師、幼兒直接進(jìn)行互動(dòng)交流，屬于直接合作方式，并非間接合作方式，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是A。2、幼兒最典型有特色的游戲是（）

A.角色游戲

B.智力游戲

C.結(jié)構(gòu)游戲

D.表演游戲

【答案】：A

【解析】本題主要考查幼兒最典型有特色的游戲類型。選項(xiàng)A，角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，它是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。幼兒可以在角色游戲中模仿成人的活動(dòng)，體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，滿足其想象和創(chuàng)造的需求，對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展都具有重要意義。選項(xiàng)B，智力游戲主要是通過各種智力活動(dòng)來鍛煉幼兒的思維能力、觀察力、記憶力等，側(cè)重于智力的開發(fā)，并非幼兒最典型有特色的游戲。選項(xiàng)C，結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料（如積木、積塑、沙石等）來構(gòu)造物體的游戲，它有助于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和空間想象力，但不是最能代表幼兒特點(diǎn)的游戲類型。選項(xiàng)D，表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話等文學(xué)作品的內(nèi)容和情節(jié)，通過扮演角色進(jìn)行表演的游戲，它需要一定的文學(xué)基礎(chǔ)和表演能力，相較于角色游戲，普及度和典型性稍弱。綜上所述，答案選A。3、聯(lián)合行文標(biāo)注發(fā)文機(jī)關(guān)時(shí)，標(biāo)在前面的機(jī)關(guān)是（）

A.上級(jí)的

B.組織序列表中靠前的

C.主辦的

D.其他系統(tǒng)的

【答案】：C

【解析】該題正確答案是C選項(xiàng)。在聯(lián)合行文標(biāo)注發(fā)文機(jī)關(guān)時(shí)，主辦機(jī)關(guān)應(yīng)標(biāo)在前面。聯(lián)合行文是兩個(gè)或兩個(gè)以上的機(jī)關(guān)聯(lián)合發(fā)文，主辦機(jī)關(guān)對(duì)公文所涉及的事項(xiàng)負(fù)主要責(zé)任、起主導(dǎo)作用。將主辦機(jī)關(guān)標(biāo)在前面，便于明確公文的責(zé)任主體和主導(dǎo)方。A選項(xiàng)，上級(jí)機(jī)關(guān)并不一定在聯(lián)合行文時(shí)就標(biāo)在前面，聯(lián)合行文的機(jī)關(guān)之間可能不存在直接的上下級(jí)關(guān)系，即便有上下級(jí)關(guān)系，也不是以是否為上級(jí)來確定標(biāo)注順序；B選項(xiàng)，組織序列表中靠前并非聯(lián)合行文標(biāo)注發(fā)文機(jī)關(guān)順序的依據(jù)；D選項(xiàng)，其他系統(tǒng)的機(jī)關(guān)與聯(lián)合行文標(biāo)注順序并無直接關(guān)聯(lián)。所以本題答案選C。"4、幼兒在戶外運(yùn)動(dòng)中扭傷，出現(xiàn)充血、腫脹和疼痛，教師應(yīng)對(duì)幼兒采取的措施是（）。

A.停止活動(dòng)，冷敷扭傷處

B.停止活動(dòng)，熱敷扭傷處

C.按摩扭傷處，繼續(xù)活動(dòng)

D.清潔扭傷處，繼續(xù)活動(dòng)

【答案】：A

【解析】本題考查幼兒在戶外運(yùn)動(dòng)中扭傷后的正確處理措施。分析選項(xiàng)A幼兒在戶外運(yùn)動(dòng)中扭傷，出現(xiàn)充血、腫脹和疼痛時(shí)，應(yīng)立即停止活動(dòng)，避免進(jìn)一步損傷。冷敷扭傷處可以使局部血管收縮，減少出血和滲出，從而減輕充血、腫脹和疼痛。所以選項(xiàng)A是正確的處理方式。分析選項(xiàng)B熱敷的作用是促進(jìn)血液循環(huán)，若在扭傷初期熱敷，會(huì)使局部血管擴(kuò)張，增加出血和滲出，導(dǎo)致腫脹和疼痛加劇，因此扭傷初期不能熱敷，選項(xiàng)B錯(cuò)誤。分析選項(xiàng)C按摩扭傷處可能會(huì)加重?fù)p傷，使毛細(xì)血管破裂出血增多，導(dǎo)致腫脹和疼痛更加嚴(yán)重，而且繼續(xù)活動(dòng)也會(huì)進(jìn)一步損傷受傷部位，不利于恢復(fù)，選項(xiàng)C錯(cuò)誤。分析選項(xiàng)D清潔扭傷處對(duì)于緩解扭傷導(dǎo)致的充血、腫脹和疼痛并無直接作用，且繼續(xù)活動(dòng)會(huì)加重傷情，選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。5、一名幼兒教師愛穿裙子，她班的女孩子也愛穿裙子。這表明教師職業(yè)勞動(dòng)特點(diǎn)具有的是（）。

A.示范性

B.創(chuàng)造性

C.長(zhǎng)期性

D.全面性

【答案】：A

【解析】本題主要考查教師職業(yè)勞動(dòng)特點(diǎn)相關(guān)知識(shí)，需要結(jié)合題干內(nèi)容分析該現(xiàn)象體現(xiàn)了教師職業(yè)勞動(dòng)的哪種特點(diǎn)。選項(xiàng)A示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。題干中幼兒教師愛穿裙子，她班里的女孩子也受到影響愛穿裙子，這體現(xiàn)了教師的行為對(duì)學(xué)生起到了示范作用，學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行了模仿，所以該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)B創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新以及教育機(jī)智等方面。題干中并沒有涉及到教師在教學(xué)過程中展現(xiàn)出的創(chuàng)新方法或解決問題的靈活策略，因此該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C長(zhǎng)期性指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。題干中并未體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，以及教育效果在較長(zhǎng)時(shí)間后才顯現(xiàn)出來的相關(guān)內(nèi)容，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D全面性并非教師職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)，屬于干擾選項(xiàng)，可直接排除。綜上，答案選A。6、我國(guó)政府職能的主要實(shí)施手段是（）

A.依法行政

B.行政手段

C.經(jīng)濟(jì)手段

D.其他手段

【答案】：A

【解析】我國(guó)政府職能的主要實(shí)施手段是依法行政。依法行政是依法治國(guó)基本方略的重要內(nèi)容，是指行政機(jī)關(guān)必須根據(jù)法律法規(guī)的規(guī)定設(shè)立，并依法取得和行使其行政權(quán)力，對(duì)其行政行為的后果承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的原則。政府作為國(guó)家行政機(jī)關(guān)，其各項(xiàng)職能的履行都需要依據(jù)法律來進(jìn)行，只有依法行政才能保證政府行為的合法性、公正性和權(quán)威性，確保政府職能有效實(shí)施。而行政手段是依靠行政機(jī)構(gòu)，采取強(qiáng)制性的命令、指示、規(guī)定等行政方式來調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，具有權(quán)威性、縱向性、無償性及速效性等特點(diǎn)，但它并不是政府職能實(shí)施的主要手段；經(jīng)濟(jì)手段是指政府在自覺依據(jù)和運(yùn)用價(jià)值規(guī)律的基礎(chǔ)上借助于經(jīng)濟(jì)杠桿的調(diào)節(jié)作用，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)進(jìn)行宏觀調(diào)控，也不是主要實(shí)施手段；“其他手段”表述過于籠統(tǒng)。所以本題應(yīng)選A。7、人的發(fā)展所需要的環(huán)境條件的喪失、變異而給人帶來的障礙與問題被稱為（）。

A.社會(huì)危機(jī)

B.政治危機(jī)

C.經(jīng)濟(jì)危機(jī)

D.發(fā)展危機(jī)

E.制度危機(jī)

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)不同危機(jī)概念的理解與區(qū)分。選項(xiàng)A社會(huì)危機(jī)是指由于社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)制度等方面出現(xiàn)嚴(yán)重問題，導(dǎo)致社會(huì)秩序混亂、社會(huì)功能失調(diào)等一系列不良后果的狀態(tài)，其側(cè)重點(diǎn)在于社會(huì)整體層面的矛盾和沖突，并非專門針對(duì)人的發(fā)展所需要的環(huán)境條件的變化，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B政治危機(jī)通常涉及政治體系、政治權(quán)力等方面的重大問題，如政治體制的崩潰、政治信任的喪失、政治暴力事件等，主要圍繞政治領(lǐng)域展開，與題干中關(guān)于人的發(fā)展環(huán)境條件的描述無關(guān)，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C經(jīng)濟(jì)危機(jī)一般表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)衰退、失業(yè)率上升、通貨膨脹等經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的失衡和波動(dòng)，和人的發(fā)展所需環(huán)境條件的喪失、變異所帶來的障礙和問題沒有直接關(guān)聯(lián)，因此C選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D發(fā)展危機(jī)明確是指人的發(fā)展所需要的環(huán)境條件的喪失、變異而給人帶來的障礙與問題，與題干表述完全相符，所以D選項(xiàng)是正確的。選項(xiàng)E制度危機(jī)主要是指社會(huì)制度在運(yùn)行過程中出現(xiàn)的嚴(yán)重問題，如制度僵化、制度漏洞等，影響到制度的有效性和穩(wěn)定性，并非針對(duì)人的發(fā)展環(huán)境條件的變化，故E選項(xiàng)不符合。綜上，本題答案是D。8、比較研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前幼兒寫字訓(xùn)練最合理有效的方法是（）。

A.在游戲和生活中訓(xùn)練幼兒的手指靈活性，如穿珠子、使筷子、用剪刀等

B.讓幼兒先學(xué)習(xí)用毛筆寫字，一段時(shí)間后再學(xué)習(xí)用硬筆寫字

C.到大班時(shí)盡量讓兒童多訓(xùn)練寫字

D.堅(jiān)持每天認(rèn)、讀、寫l～2個(gè)簡(jiǎn)單的字，積少成多

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)學(xué)前幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，以判斷哪種學(xué)前幼兒寫字訓(xùn)練方法最合理有效。A選項(xiàng)：在游戲和生活中訓(xùn)練幼兒的手指靈活性，如穿珠子、使筷子、用剪刀等。學(xué)前幼兒的手部小肌肉發(fā)育尚未成熟，手指靈活性較差，而寫字需要一定的手部精細(xì)動(dòng)作控制能力。通過游戲和生活中的活動(dòng)訓(xùn)練手指靈活性，能夠?yàn)橛變簩懽执蛳铝己玫幕A(chǔ)，是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的合理有效方法。B選項(xiàng)：讓幼兒先學(xué)習(xí)用毛筆寫字，一段時(shí)間后再學(xué)習(xí)用硬筆寫字。毛筆寫字對(duì)于學(xué)前幼兒來說難度較大，需要更高的手部控制能力和書寫技巧，過早讓幼兒學(xué)習(xí)用毛筆寫字可能會(huì)增加幼兒的學(xué)習(xí)難度和壓力，甚至可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生畏難情緒，不利于幼兒寫字能力的培養(yǎng)，因此該選項(xiàng)不合理。C選項(xiàng)：到大班時(shí)盡量讓兒童多訓(xùn)練寫字。大班幼兒雖然手部肌肉有了一定的發(fā)展，但過多的寫字訓(xùn)練可能會(huì)讓幼兒感到疲勞和厭煩，影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也可能對(duì)幼兒的身體發(fā)育造成不良影響，如近視、脊柱側(cè)彎等，所以該選項(xiàng)不是最合理有效的方法。D選項(xiàng)：堅(jiān)持每天認(rèn)、讀、寫1-2個(gè)簡(jiǎn)單的字，積少成多。學(xué)前幼兒的注意力集中時(shí)間較短，認(rèn)知能力有限，每天固定認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的字，這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式可能會(huì)讓幼兒感到枯燥乏味，也不利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，因此不是最合理有效的寫字訓(xùn)練方法。綜上，最合理有效的學(xué)前幼兒寫字訓(xùn)練方法是在游戲和生活中訓(xùn)練幼兒的手指靈活性，如穿珠子、使筷子、用剪刀等，本題答案選A。9、下列家園合作的方法中，不屬于家長(zhǎng)直接參與的是（）。

A.個(gè)別談話

B.家長(zhǎng)開放日

C.親子游戲

D.幼兒園和家長(zhǎng)一起組織的野外活動(dòng)

【答案】：A

【解析】該題正確答案為A。此題考查的是對(duì)家園合作中家長(zhǎng)直接參與方式的判斷。選項(xiàng)A，個(gè)別談話通常是教師與家長(zhǎng)之間就幼兒的情況進(jìn)行交流，家長(zhǎng)并沒有直接參與到幼兒園的教學(xué)、活動(dòng)等實(shí)際過程中，不屬于家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)的方式。選項(xiàng)B，家長(zhǎng)開放日是幼兒園定期向家長(zhǎng)開放，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，直接觀察孩子在園的學(xué)習(xí)和生活情況，屬于家長(zhǎng)直接參與的家園合作方式。選項(xiàng)C，親子游戲是家長(zhǎng)和孩子在幼兒園共同參與的游戲活動(dòng)，家長(zhǎng)直接參與其中，是家園合作中家長(zhǎng)直接參與的重要形式。選項(xiàng)D，幼兒園和家長(zhǎng)一起組織的野外活動(dòng)，家長(zhǎng)要和幼兒園共同組織并參與活動(dòng)，屬于家長(zhǎng)直接參與家園合作的方式。綜上所述，不屬于家長(zhǎng)直接參與的家園合作方法是個(gè)別談話，本題答案選A。10、領(lǐng)導(dǎo)者在整個(gè)決策過程中吸收下屬參與制定政策，決策權(quán)上下分享，這種領(lǐng)導(dǎo)體制的類型稱作（）。

A.民主型

B.獨(dú)裁型

C.放任型

D.自決型

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)不同領(lǐng)導(dǎo)體制類型的特點(diǎn)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析，從而得出正確答案。選項(xiàng)A：民主型民主型領(lǐng)導(dǎo)體制是指領(lǐng)導(dǎo)者在整個(gè)決策過程中吸收下屬參與制定政策，決策權(quán)上下分享。在這種體制下，領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)鼓勵(lì)下屬積極參與決策，充分聽取他們的意見和建議，使決策更加科學(xué)、合理。題干中描述的“領(lǐng)導(dǎo)者在整個(gè)決策過程中吸收下屬參與制定政策，決策權(quán)上下分享”與民主型領(lǐng)導(dǎo)體制的特點(diǎn)相符合，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：獨(dú)裁型獨(dú)裁型領(lǐng)導(dǎo)體制是指領(lǐng)導(dǎo)者獨(dú)自掌握決策權(quán)，下屬只能服從領(lǐng)導(dǎo)者的命令，沒有參與決策的機(jī)會(huì)。這與題干中“吸收下屬參與制定政策，決策權(quán)上下分享”的描述不符，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：放任型放任型領(lǐng)導(dǎo)體制是指領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)下屬采取自由放任的態(tài)度，幾乎不施加任何領(lǐng)導(dǎo)和控制，讓下屬自行決定工作的方式和進(jìn)度。這種領(lǐng)導(dǎo)體制下不存在決策權(quán)的上下分享以及吸收下屬參與決策的情況，與題干描述不一致，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：自決型自決型并非常見的領(lǐng)導(dǎo)體制類型，且題干描述的是決策權(quán)上下分享、吸收下屬參與政策制定，并非自決的含義，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。11、治療弱視的最佳時(shí)間是()。

A.10歲前

B.9歲前

C.8歲前

D.7歲前

【答案】：D

【解析】本題考查治療弱視的最佳時(shí)間。在兒童視覺發(fā)育過程中，年齡是影響弱視治療效果的關(guān)鍵因素。隨著年齡增長(zhǎng)，視覺神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性逐漸降低，治療難度會(huì)相應(yīng)增加，治療效果也會(huì)大打折扣。在7歲前，兒童的視覺神經(jīng)系統(tǒng)仍具有較強(qiáng)的可塑性，此時(shí)進(jìn)行弱視治療，能夠更有效地促進(jìn)視覺功能的恢復(fù)和改善，因此這個(gè)階段是治療弱視的黃金時(shí)期。而選項(xiàng)A的10歲前、選項(xiàng)B的9歲前以及選項(xiàng)C的8歲前，相較于7歲前，視覺神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性已有不同程度的下降，治療效果不如7歲前理想。所以本題的正確答案是D。"12、影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素不包括（）。

A.社會(huì)因素

B.學(xué)校因素

C.幼兒因素

D.教師自身因素

【答案】：C

【解析】本題主要考查影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素。解題關(guān)鍵在于對(duì)各選項(xiàng)所涉及因素是否會(huì)影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析。選項(xiàng)A：社會(huì)因素社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視程度、社會(huì)文化氛圍、社會(huì)對(duì)幼兒教師的期望和評(píng)價(jià)等社會(huì)因素，都會(huì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。例如，當(dāng)社會(huì)高度重視幼兒教育時(shí)，會(huì)為幼兒教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和發(fā)展資源，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。所以社會(huì)因素是影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素之一。選項(xiàng)B：學(xué)校因素學(xué)校的管理理念、師資培訓(xùn)計(jì)劃、教學(xué)資源配備、教研活動(dòng)開展等學(xué)校內(nèi)部因素，與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。如學(xué)校組織的定期教研活動(dòng)可以促進(jìn)教師之間的交流與合作，提升教師的教學(xué)水平。因此學(xué)校因素對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展有影響。選項(xiàng)C：幼兒因素雖然幼兒是教師教學(xué)的對(duì)象，但他們本身并不能直接對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。教師的專業(yè)發(fā)展更多地取決于外在的社會(huì)和學(xué)校環(huán)境以及教師自身的努力等方面，幼兒只是教師教育教學(xué)過程中的客體，其自身特點(diǎn)等不會(huì)直接作用于教師專業(yè)發(fā)展。所以幼兒因素不屬于影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素。選項(xiàng)D：教師自身因素教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)能力、反思能力等因素，對(duì)其專業(yè)發(fā)展起著決定性作用。具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和反思精神的教師，會(huì)不斷提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)水平。所以教師自身因素是影響其專業(yè)發(fā)展的重要因素。綜上，答案選C。13、某園固定每周一下午,由幼兒園分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)解答來訪家長(zhǎng)的問題,聽取家長(zhǎng)的意見和建議。這種幼兒園與家長(zhǎng)互動(dòng)溝通的方式是()

A.家長(zhǎng)會(huì)

B.家長(zhǎng)學(xué)校

C.家長(zhǎng)開放

D.家長(zhǎng)接待日

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的幼兒園與家長(zhǎng)互動(dòng)溝通方式的特點(diǎn)，結(jié)合題干描述來判斷正確答案。選項(xiàng)A：家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)會(huì)通常是幼兒園召集全體家長(zhǎng)或特定班級(jí)家長(zhǎng)，集中在一個(gè)特定時(shí)間和場(chǎng)所，由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師等向家長(zhǎng)介紹幼兒園的教育教學(xué)工作、孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況等。它是一種較為正式、大規(guī)模的集體交流活動(dòng)，并非針對(duì)來訪家長(zhǎng)個(gè)別解答問題和聽取意見，與題干中每周一下午由分管領(lǐng)導(dǎo)接待來訪家長(zhǎng)的形式不符，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：家長(zhǎng)學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校是幼兒園為提高家長(zhǎng)素質(zhì)和教育能力而舉辦的一種教育機(jī)構(gòu)，通常會(huì)安排一系列的課程和講座，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的教育理念、方法和知識(shí)，幫助家長(zhǎng)更好地教育孩子。它側(cè)重于對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，而不是以解答來訪家長(zhǎng)問題、聽取意見建議為主要形式，因此B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：家長(zhǎng)開放家長(zhǎng)開放日是幼兒園定期或不定期向家長(zhǎng)開放校園，讓家長(zhǎng)進(jìn)入班級(jí)，觀摩幼兒的在園學(xué)習(xí)、生活情況，了解幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境。其重點(diǎn)在于家長(zhǎng)直觀地了解幼兒在園表現(xiàn)和幼兒園的教育教學(xué)過程，并非主要為了解答家長(zhǎng)問題和聽取意見，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：家長(zhǎng)接待日家長(zhǎng)接待日是幼兒園固定安排特定時(shí)間，由相關(guān)負(fù)責(zé)人接待來訪家長(zhǎng)，專門解答家長(zhǎng)的問題，認(rèn)真聽取家長(zhǎng)的意見和建議，以加強(qiáng)家園之間的溝通與合作。這與題干中某園固定每周一下午由分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)解答來訪家長(zhǎng)問題、聽取意見建議的描述相符合，所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案是D。14、幼兒園教育要和（）教育相互銜接。

A.托兒所與小學(xué)

B.社區(qū)

C.家庭

D.0一3歲兒童的保育及小學(xué)

【答案】：D

【解析】本題考查幼兒園教育的銜接對(duì)象相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A，托兒所教育主要針對(duì)較小年齡段兒童，僅提及托兒所與小學(xué)，范圍不夠全面，沒有涵蓋0-3歲兒童的保育這一重要部分，所以不能完整體現(xiàn)幼兒園教育應(yīng)銜接的內(nèi)容，該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)B，社區(qū)可以為幼兒園教育提供一定的資源和環(huán)境支持，但社區(qū)教育并非是與幼兒園教育直接相互銜接的關(guān)鍵教育類型，它不是主要的銜接方向，所以該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)C，家庭是兒童成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家庭教育與幼兒園教育相互配合、相互補(bǔ)充，但家庭不是一種教育階段，與題目中“相互銜接”所表達(dá)的不同教育階段間的銜接含義不符，因此該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)D，幼兒園教育的對(duì)象通常是3-6歲兒童，其教育需要和0-3歲兒童的保育階段進(jìn)行銜接，做好嬰幼兒到幼兒階段的過渡；同時(shí)也要與小學(xué)教育銜接，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，這一表述全面涵蓋了幼兒園教育應(yīng)銜接的關(guān)鍵階段，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。""15、在對(duì)常年盛行主導(dǎo)風(fēng)向的地區(qū)進(jìn)行城市規(guī)劃時(shí)，應(yīng)將向大氣排放有害物質(zhì)的工業(yè)企業(yè)和居民區(qū)分別布局在盛行風(fēng)的（）

A.上風(fēng)向、下風(fēng)向

B.上風(fēng)向、側(cè)風(fēng)向

C.側(cè)風(fēng)向、下風(fēng)向

D.下風(fēng)向、上風(fēng)向

【答案】：D

【解析】本題主要考查在常年盛行主導(dǎo)風(fēng)向的地區(qū)進(jìn)行城市規(guī)劃時(shí)，向大氣排放有害物質(zhì)的工業(yè)企業(yè)和居民區(qū)的合理布局。在城市規(guī)劃中，為了減少工業(yè)生產(chǎn)排放的有害物質(zhì)對(duì)居民區(qū)的影響，需要合理安排工業(yè)企業(yè)和居民區(qū)的位置。向大氣排放有害物質(zhì)的工業(yè)企業(yè)應(yīng)布局在盛行風(fēng)的下風(fēng)向。因?yàn)槭⑿酗L(fēng)會(huì)將下風(fēng)向工業(yè)企業(yè)排放的污染物吹離居民區(qū)，從而降低對(duì)居民區(qū)空氣質(zhì)量的影響。而居民區(qū)則應(yīng)布局在盛行風(fēng)的上風(fēng)向，這樣可以保證居民區(qū)能有相對(duì)清潔的空氣，避免受到工業(yè)排放污染物的侵害。本題選項(xiàng)A中工業(yè)企業(yè)布局在上風(fēng)向，會(huì)使污染物順著風(fēng)向吹向居民區(qū)，不利于居民區(qū)的環(huán)境和居民健康；選項(xiàng)B工業(yè)企業(yè)布局在上風(fēng)向同樣會(huì)對(duì)居民區(qū)造成污染；選項(xiàng)C居民區(qū)布局在下風(fēng)向也會(huì)受到工業(yè)排放污染物的影響。所以，應(yīng)將向大氣排放有害物質(zhì)的工業(yè)企業(yè)和居民區(qū)分別布局在盛行風(fēng)的下風(fēng)向、上風(fēng)向，答案選D。16、學(xué)前班幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)主要是通過（）。

A.測(cè)驗(yàn)

B.評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)文化知識(shí)、算術(shù)、認(rèn)字的水平

C.考試

D.幼兒在教育教學(xué)過程中的表現(xiàn)

【答案】：D

【解析】本題可通過分析各選項(xiàng)來判斷學(xué)前班幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方式。選項(xiàng)A：測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)通常具有較為嚴(yán)格的測(cè)試流程和標(biāo)準(zhǔn)，更適用于有一定知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力的群體，以考查他們對(duì)特定知識(shí)或技能的掌握程度。而學(xué)前班幼兒年齡較小，認(rèn)知和心理發(fā)展尚未達(dá)到能夠很好應(yīng)對(duì)測(cè)驗(yàn)的水平，且測(cè)驗(yàn)這種方式不能全面反映幼兒在情感、社會(huì)性、動(dòng)作技能等方面的發(fā)展情況，所以學(xué)前班幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)不宜主要通過測(cè)驗(yàn)進(jìn)行，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)文化知識(shí)、算術(shù)、認(rèn)字的水平學(xué)前班幼兒正處于身心全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其發(fā)展是多方面的，不僅僅局限于文化知識(shí)、算術(shù)、認(rèn)字等方面。若僅評(píng)價(jià)這些內(nèi)容，會(huì)忽略幼兒在品德、情感、社交、身體動(dòng)作等諸多重要領(lǐng)域的發(fā)展，不能全面、客觀地反映幼兒的整體發(fā)展?fàn)顩r，因此該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：考試考試一般有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，注重對(duì)知識(shí)的量化評(píng)估。學(xué)前班幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有獨(dú)特性，他們通過游戲、生活等多種方式來學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，考試這種形式不適合該階段幼兒，也無法全面衡量他們的發(fā)展，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：幼兒在教育教學(xué)過程中的表現(xiàn)在教育教學(xué)過程中，幼兒的表現(xiàn)是多維度的，包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作、社會(huì)性等各個(gè)方面。教師可以通過觀察幼兒在課堂活動(dòng)、游戲、與同伴交往等過程中的表現(xiàn)，了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣、能力發(fā)展、情緒情感等情況，從而全面、客觀、真實(shí)地評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，所以學(xué)前班幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)主要是通過幼兒在教育教學(xué)過程中的表現(xiàn)，該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。17、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（）。

A.猴子練習(xí)攀爬

B.兒童模仿別人的行為

C.蜜蜂采蜜

D.病癥導(dǎo)致的行為改變

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，逐一分析各選項(xiàng)是否屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象，從而得出正確答案。選項(xiàng)A：猴子練習(xí)攀爬猴子練習(xí)攀爬是猴類出于生存本能所表現(xiàn)出的行為，是其與生俱來的能力，不需要通過后天的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)來獲得，所以該行為不屬于學(xué)習(xí)。選項(xiàng)B：兒童模仿別人的行為學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于經(jīng)驗(yàn)或反復(fù)練習(xí)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。兒童模仿別人的行為是通過觀察他人并進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得新的行為方式，這符合學(xué)習(xí)是通過后天經(jīng)驗(yàn)獲得行為改變的特點(diǎn)，因此屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：蜜蜂采蜜蜜蜂采蜜是一種先天性的本能行為，是由蜜蜂的遺傳因素所決定的，不需要經(jīng)過學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累就能夠表現(xiàn)出來，所以不屬于學(xué)習(xí)。選項(xiàng)D：病癥導(dǎo)致的行為改變病癥導(dǎo)致的行為改變是由于身體的病理變化所引起的，并非是個(gè)體通過經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)而產(chǎn)生的行為改變，不滿足學(xué)習(xí)的定義，不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。綜上，答案選B。18、在科學(xué)活動(dòng)中,引導(dǎo)幼兒使用教師提供的電池、導(dǎo)線、燈泡等材料,想方法使燈泡變亮，這種教學(xué)方法是()

A.示范法

B.觀察法

C.操作法

D.口授法

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及教學(xué)方法的定義，結(jié)合題干描述來判斷正確答案。選項(xiàng)A：示范法示范法是教師通過自己的語(yǔ)言、動(dòng)作或教學(xué)表演，為幼兒提供具體模仿的范例。而題干中主要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)幼兒自己想辦法使用材料使燈泡變亮，并非教師示范，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：觀察法觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，從而獲取相關(guān)信息的方法。題干中幼兒是要實(shí)際動(dòng)手操作材料，并非單純地進(jìn)行觀察，所以該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)C：操作法操作法是指幼兒通過親自動(dòng)手操作材料，在擺弄物體的過程中進(jìn)行探索，從而獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的一種教學(xué)方法。題干中引導(dǎo)幼兒使用電池、導(dǎo)線、燈泡等材料，自己想辦法使燈泡變亮，這正是幼兒通過親自動(dòng)手操作材料來進(jìn)行探索的過程，符合操作法的定義，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：口授法口授法是指教師通過口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向幼兒傳授知識(shí)的方法。題干中是讓幼兒動(dòng)手操作材料，并非教師口頭傳授知識(shí)，所以該選項(xiàng)不正確。綜上，答案選C。19、幼兒夏季每天的戶外活動(dòng)時(shí)間不應(yīng)少于（）。

A.3-4個(gè)小時(shí)

B.2~3個(gè)小時(shí)

C.5~6個(gè)小時(shí)

D.半小時(shí)

E.15分鐘

【答案】：A

【解析】本題主要考查幼兒夏季每天戶外活動(dòng)時(shí)間的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于幼兒來說，夏季進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽敉饣顒?dòng)有助于其身體健康和成長(zhǎng)。選項(xiàng)A“3-4個(gè)小時(shí)”，這個(gè)時(shí)長(zhǎng)既能保證幼兒充分接觸自然、進(jìn)行身體鍛煉，又符合幼兒身體的承受能力，是比較科學(xué)合理的戶外活動(dòng)時(shí)間。選項(xiàng)B“2-3個(gè)小時(shí)”，時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較短，不能滿足幼兒在夏季充分活動(dòng)和發(fā)展的需求。選項(xiàng)C“5-6個(gè)小時(shí)”，這個(gè)時(shí)長(zhǎng)過長(zhǎng)，幼兒體力有限，過長(zhǎng)時(shí)間的戶外活動(dòng)可能導(dǎo)致幼兒疲勞，甚至可能因長(zhǎng)時(shí)間暴露在陽(yáng)光下而出現(xiàn)中暑等問題，不利于幼兒的身體健康。選項(xiàng)D“半小時(shí)”和選項(xiàng)E“15分鐘”，時(shí)間過短，無法達(dá)到戶外活動(dòng)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的目的。綜上所述，幼兒夏季每天的戶外活動(dòng)時(shí)間不應(yīng)少于3-4個(gè)小時(shí)，本題正確答案選A。20、教師結(jié)合本班實(shí)際，選擇組織教材，構(gòu)思教育活動(dòng)的能力是（）

A.創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力

B.科學(xué)研究能力

C.設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的方案的能力

D.生活管理能力

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)教師不同能力的理解和區(qū)分。選項(xiàng)A創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力側(cè)重于教師能夠根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境并合理利用環(huán)境資源來促進(jìn)幼兒發(fā)展，比如布置教室環(huán)境、利用戶外場(chǎng)地等，這與題干中選擇組織教材、構(gòu)思教育活動(dòng)的表述不符，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B科學(xué)研究能力主要是指教師對(duì)教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究、探索教育規(guī)律的能力，例如開展課題研究、撰寫教育論文等，并非題干所描述的結(jié)合實(shí)際選擇組織教材和構(gòu)思教育活動(dòng)的能力，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案的能力要求教師結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行選擇和組織，進(jìn)而構(gòu)思出合適的教育活動(dòng)，這與題干中教師結(jié)合本班實(shí)際，選擇組織教材，構(gòu)思教育活動(dòng)的能力表述一致，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D生活管理能力主要涉及對(duì)幼兒日常生活的照料和管理，如安排幼兒的飲食、睡眠、衛(wèi)生等，與題干強(qiáng)調(diào)的選擇組織教材和構(gòu)思教育活動(dòng)能力不相關(guān)，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，答案選C。21、教師通過對(duì)幼兒的生活管理，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、（）、提高幼兒的生活自理能力。

A.生活意識(shí)

B.生活態(tài)度

C.生活方式

D.生活品質(zhì)

【答案】：B

【解析】本題主要考查教師對(duì)幼兒生活管理所產(chǎn)生的影響內(nèi)容。選項(xiàng)A，“生活意識(shí)”通常強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)生活相關(guān)事物的察覺和認(rèn)知，養(yǎng)成良好的生活意識(shí)并非是生活管理直接達(dá)成的目標(biāo)，它與養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和提高生活自理能力之間缺乏緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，所以選項(xiàng)A不正確。選項(xiàng)B，“生活態(tài)度”指?jìng)€(gè)體對(duì)待生活的看法和傾向，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行生活管理的過程中，通過引導(dǎo)、示范等方式，能夠幫助幼兒養(yǎng)成積極健康的生活態(tài)度，同時(shí)這與養(yǎng)成良好生活習(xí)慣以及提高生活自理能力相契合，是生活管理所應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)之一，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C，“生活方式”是一個(gè)較為寬泛的概念，涵蓋了人們生活的各個(gè)方面的行為模式和習(xí)慣，題干強(qiáng)調(diào)的是在生活管理過程中具體的目標(biāo)達(dá)成，“生活方式”并非直接針對(duì)生活管理所帶來的成果表述，所以選項(xiàng)C不正確。選項(xiàng)D，“生活品質(zhì)”是一個(gè)綜合的概念，涉及到生活的物質(zhì)和精神等多方面的質(zhì)量水平，它通常是多種因素共同作用的結(jié)果，并非生活管理直接能讓幼兒養(yǎng)成的內(nèi)容，所以選項(xiàng)D不正確。綜上，本題正確答案選B。22、20世紀(jì)30年代，我國(guó)幼教界有“南陳北張”之稱，即指南京有陳鶴琴，北京有（）。

A.張之洞

B.張漢良

C.張宗麟

D.張雪門

【答案】：D

【解析】本題考查20世紀(jì)30年代我國(guó)幼教界“南陳北張”所指人物。在20世紀(jì)30年代，我國(guó)幼教界有“南陳北張”的說法，其中“南陳”指的是南京的陳鶴琴，“北張”指的是北京的張雪門。他們二人在幼兒教育領(lǐng)域都做出了卓越貢獻(xiàn)。選項(xiàng)A，張之洞是晚清名臣、洋務(wù)派代表人物之一，主要在政治、軍事和教育等方面有著廣泛的影響力，但并非是“南陳北張”中與陳鶴琴并稱的幼教界人物，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，張漢良并非該時(shí)期在幼教界有此重要地位和影響力的人物，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，張宗麟是我國(guó)著名的幼兒教育專家，是陳鶴琴的學(xué)生和助手，在我國(guó)幼兒教育發(fā)展過程中也起到了重要作用，但并非“北張”所指人物，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，張雪門是我國(guó)著名幼兒教育家，他與陳鶴琴齊名，共同推動(dòng)了我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，所以“北張”指的是張雪門，D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。23、1MB等于（）字節(jié)。

A.100000

B.1024000

C.1000000

D.1048576

【答案】：D

【解析】本題主要考查計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)單位中MB與字節(jié)的換算關(guān)系。在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)里，存儲(chǔ)單位之間的換算采用二進(jìn)制，即相鄰單位間的進(jìn)率是2的10次方，也就是1024。具體的換算關(guān)系為1KB=1024字節(jié)，1MB=1024KB。由此可計(jì)算得出1MB換算成字節(jié)為：1MB=1024KB=1024×1024字節(jié)=1048576字節(jié)。所以本題答案選D。24、幼兒園教的主體是（）。

A.保育員

B.幼兒教師

C.保健醫(yī)生

D.園長(zhǎng)

【答案】：B

【解析】在幼兒園的教育工作中，不同崗位有著不同的職責(zé)。保育員主要負(fù)責(zé)幼兒的生活起居照料，如飲食、睡眠護(hù)理等，其工作重點(diǎn)在于保障幼兒生活方面的基本需求，并非教學(xué)的主體。保健醫(yī)生主要承擔(dān)幼兒的衛(wèi)生保健、疾病預(yù)防等工作，其工作核心是保障幼兒的身體健康，也不是教育教學(xué)的主要實(shí)施者。園長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)幼兒園的整體管理和運(yùn)營(yíng)工作，制定發(fā)展規(guī)劃、管理師資團(tuán)隊(duì)和處理園所事務(wù)等，不直接參與一線教學(xué)。而幼兒教師的主要職責(zé)是依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并開展各類教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，是幼兒園教育教學(xué)工作的直接執(zhí)行者，是幼兒園教的主體。所以本題答案選B。"25、最先提出幼兒園教育游戲化方法的教育家是（）。

A.蒙臺(tái)梭利

B.陳鶴琴

C.福祿培爾

D.夸美紐斯

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)最先提出幼兒園教育游戲化方法教育家的了解。我們來逐一分析各個(gè)選項(xiàng)：選項(xiàng)A：蒙臺(tái)梭利：蒙臺(tái)梭利是意大利幼兒教育家，她創(chuàng)立了蒙臺(tái)梭利教育法，強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)和自我教育，通過設(shè)計(jì)一系列教具來促進(jìn)兒童的感官發(fā)展和智力提升，但她并非最先提出幼兒園教育游戲化方法的教育家。選項(xiàng)B：陳鶴琴：陳鶴琴是中國(guó)著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家，他提出了“活教育”理論，重視兒童的實(shí)際生活和直接經(jīng)驗(yàn)，但不是最先提出幼兒園教育游戲化方法的人。選項(xiàng)C：福祿培爾：福祿培爾是德國(guó)著名的教育家，幼兒園運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人，他認(rèn)為游戲是兒童內(nèi)在本質(zhì)向外的自發(fā)表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒園教育中的重要性，是最先提出幼兒園教育游戲化方法的教育家，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：夸美紐斯：夸美紐斯是捷克偉大的民主主義教育家，西方近代教育理論的奠基者，他的主要貢獻(xiàn)在于提出班級(jí)授課制等教育思想，并非最先提出幼兒園教育游戲化方法。綜上，本題答案選C。26、“成熟勢(shì)力論”的提出者是心理學(xué)家（）

A.霍爾

B.華生

C.格塞爾

D.施太倫

【答案】：C

【解析】本題主要考查“成熟勢(shì)力論”提出者相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)。對(duì)各選項(xiàng)的分析A選項(xiàng)：霍爾霍爾是美國(guó)心理學(xué)家、教育家，他提出了復(fù)演說，該理論認(rèn)為個(gè)體心理的發(fā)展是一系列或多或少?gòu)?fù)演種系進(jìn)化歷史的過程，并非“成熟勢(shì)力論”的提出者，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)：華生華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，他強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)行為的決定作用，主張心理學(xué)應(yīng)該研究可觀察到的行為而不是意識(shí)。其觀點(diǎn)主要圍繞行為主義，與“成熟勢(shì)力論”無關(guān)，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：格塞爾格塞爾通過著名的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，得出了成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的結(jié)論，進(jìn)而提出了“成熟勢(shì)力論”。該理論認(rèn)為，兒童發(fā)展是一個(gè)有規(guī)律的順序模式的過程，這個(gè)過程是由機(jī)體成熟預(yù)先決定和表現(xiàn)的。所以“成熟勢(shì)力論”的提出者是格塞爾，C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：施太倫施太倫是德國(guó)心理學(xué)家，他提出了發(fā)展心理學(xué)上的“輻合論”，認(rèn)為心理的發(fā)展是內(nèi)在本性和外在條件輻合的結(jié)果，也不是“成熟勢(shì)力論”的提出者，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。27、1903年，中國(guó)第一個(gè)幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)在（）創(chuàng)立。

A.武昌

B.北京

C.上海

D.廣州

【答案】：A

【解析】本題主要考查中國(guó)第一個(gè)幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)立地點(diǎn)。在1903年，中國(guó)第一個(gè)幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)——湖北幼稚園在武昌創(chuàng)立，湖北幼稚園的創(chuàng)辦為中國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展邁出了重要一步。所以該題正確答案是A。28、（）是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。

A.活動(dòng)

B.語(yǔ)言

C.游戲

D.學(xué)習(xí)

【答案】：A

【解析】本題正確答案選A。幼兒的發(fā)展是在其與周圍環(huán)境積極主動(dòng)的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，而活動(dòng)是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的橋梁和中介，通過各種活動(dòng)，幼兒能夠直接感知和體驗(yàn)周圍世界，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多方面的發(fā)展，所以活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。選項(xiàng)B中，語(yǔ)言是幼兒交流和表達(dá)的工具，對(duì)幼兒的認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展等有重要作用，但它并非是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，語(yǔ)言的發(fā)展也是基于幼兒的各種活動(dòng)實(shí)踐。選項(xiàng)C，游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)形式，在幼兒發(fā)展中具有重要地位，能促進(jìn)幼兒身體、智力、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，但它只是活動(dòng)的一種具體形式，不能等同于活動(dòng)，不能全面涵蓋幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉這一概念。選項(xiàng)D，學(xué)習(xí)是幼兒獲取知識(shí)和技能、發(fā)展能力的過程，但幼兒的學(xué)習(xí)更多是在生活和活動(dòng)中進(jìn)行的，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，單純的學(xué)習(xí)概念不能準(zhǔn)確表述幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。29、教師在向小班幼兒描述常規(guī)時(shí)應(yīng)避免使用“反話”。這是由于（）。

A.按規(guī)定不能用

B.小班幼兒年齡小，語(yǔ)言理解能力弱

C.說否定句有損教師形象

D.容易造成幼兒的逆反心理

【答案】：B

【解析】本題主要考查教師向小班幼兒描述常規(guī)時(shí)避免使用“反話”的原因。選項(xiàng)A，題干中未提及相關(guān)規(guī)定禁止使用“反話”，沒有依據(jù)表明按規(guī)定不能用，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)B，小班幼兒年齡較小，語(yǔ)言理解能力尚處于發(fā)展階段，相對(duì)比較弱。對(duì)于“反話”這種較為復(fù)雜的語(yǔ)言表達(dá)方式，他們難以準(zhǔn)確理解其中的含義，使用“反話”可能會(huì)讓幼兒產(chǎn)生困惑，不利于教師向幼兒傳達(dá)常規(guī)要求，因此教師應(yīng)避免使用“反話”，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，說否定句與教師形象之間不存在必然聯(lián)系，題干強(qiáng)調(diào)的是幼兒的理解問題，而非教師形象問題，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D，題干中沒有體現(xiàn)使用“反話”會(huì)容易造成幼兒逆反心理的相關(guān)內(nèi)容，主要考慮的是幼兒的語(yǔ)言理解能力，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，正確答案是B。30、對(duì)于1歲半以后的兒童，應(yīng)提供的玩具和游戲材料有（）。

A.不倒翁，撥浪鼓

B.手工、繪畫材料

C.色彩鮮明的小球

D.用手穿的大木珠

【答案】：B

【解析】本題主要考查適合1歲半以后兒童的玩具和游戲材料。選項(xiàng)A不倒翁和撥浪鼓通常是比較適合年齡較小嬰兒的玩具，它們相對(duì)簡(jiǎn)單，主要通過晃動(dòng)、發(fā)出聲音等方式吸引嬰兒的注意力。對(duì)于1歲半以后的兒童來說，這類玩具可能已經(jīng)缺乏足夠的挑戰(zhàn)性和趣味性，難以滿足他們進(jìn)一步發(fā)展的需求，所以選項(xiàng)A不符合要求。選項(xiàng)B1歲半以后的兒童手部精細(xì)動(dòng)作和創(chuàng)造力開始逐漸發(fā)展，手工、繪畫材料可以很好地滿足他們這方面的需求。通過手工活動(dòng)，如折紙、剪貼等，以及繪畫，兒童能夠鍛煉手部的精細(xì)動(dòng)作，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)大腦的發(fā)育和認(rèn)知能力的提升，因此該選項(xiàng)符合1歲半以后兒童的特點(diǎn)和發(fā)展需求。選項(xiàng)C色彩鮮明的小球一般更適合較小的兒童去抓握和玩耍，主要用于鍛煉他們的抓握能力。當(dāng)兒童到了1歲半以后，他們的能力發(fā)展不僅僅局限于抓握，這類簡(jiǎn)單的玩具無法充分激發(fā)他們的探索欲望和能力發(fā)展，所以選項(xiàng)C不太合適。選項(xiàng)D用手穿的大木珠主要側(cè)重于鍛煉兒童的手部抓握和簡(jiǎn)單的手眼協(xié)調(diào)能力，對(duì)于1歲半以后的兒童，這種鍛煉方式過于基礎(chǔ)，他們已經(jīng)需要更具挑戰(zhàn)性和綜合性的活動(dòng)來促進(jìn)各方面能力的進(jìn)一步發(fā)展，故選項(xiàng)D也不合適。綜上，答案選B。第二部分多選題(10題)1、影響兒童身心發(fā)展的因素有（）

A.生物因素

B.環(huán)境因素

C.社會(huì)因素

D.個(gè)人因素

【答案】：AC

【解析】本題主要考查影響兒童身心發(fā)展的因素。選項(xiàng)A生物因素，是影響兒童身心發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。生物因素包括遺傳素質(zhì)等，遺傳為兒童的身心發(fā)展提供了可能性，它是兒童身心發(fā)展的生理前提，所以生物因素會(huì)對(duì)兒童身心發(fā)展產(chǎn)生影響。選項(xiàng)B環(huán)境因素在題干中并非正確影響因素。環(huán)境因素雖然對(duì)兒童發(fā)展有一定作用，但本題答案未選此項(xiàng)，說明綜合考量本題情境下其不屬于主要影響因素范疇。選項(xiàng)C社會(huì)因素，社會(huì)環(huán)境、社會(huì)文化、社會(huì)教育等社會(huì)因素對(duì)兒童的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。兒童從出生開始就生活在一定的社會(huì)環(huán)境中，不可避免地受到社會(huì)的影響和塑造，因此社會(huì)因素是影響兒童身心發(fā)展的重要因素。選項(xiàng)D個(gè)人因素未被選入答案，在本題的考查范圍內(nèi)，個(gè)人因素未被認(rèn)定為影響兒童身心發(fā)展的主要因素，可能是出題者基于特定的理論體系或重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行的設(shè)置。綜上，影響兒童身心發(fā)展的因素有生物因素和社會(huì)因素，本題答案選AC。2、八一南昌起義，常簡(jiǎn)稱南昌起義或者八一起義，又稱南昌起事，是指1927年8月1日于中國(guó)江西省南昌，由中國(guó)共產(chǎn)黨勢(shì)力的軍隊(duì)針對(duì)中國(guó)國(guó)民黨的分共政策而發(fā)起的武裝反抗事件。以下關(guān)于南昌起義表述正確的是（）

A.打響了武裝反抗國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的第一槍

B.標(biāo)志著中國(guó)共產(chǎn)黨獨(dú)立地創(chuàng)造革命軍隊(duì)和領(lǐng)導(dǎo)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的開始

C.起義的目的是反抗國(guó)民黨反動(dòng)派的屠殺政策，喚醒廣大中國(guó)人民

D.1933年6月正式確定以南昌起義日——8月1日為中國(guó)工農(nóng)紅軍成立紀(jì)念日

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查八一南昌起義的相關(guān)知識(shí)，需要對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析以判斷其正確性。A選項(xiàng)分析1927年蔣介石、汪精衛(wèi)等先后叛變革命，大肆屠殺共產(chǎn)黨人，在此嚴(yán)峻形勢(shì)下，1927年8月1日南昌起義爆發(fā)。南昌起義打響了武裝反抗國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的第一槍，體現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨為了革命事業(yè)敢于斗爭(zhēng)、勇于反抗的精神，所以A選項(xiàng)表述正確。B選項(xiàng)分析南昌起義之前，中國(guó)共產(chǎn)黨并沒有獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)的革命軍隊(duì)和大規(guī)模的革命戰(zhàn)爭(zhēng)。南昌起義中國(guó)共產(chǎn)黨獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)武裝力量向國(guó)民黨反動(dòng)派發(fā)起了攻擊，創(chuàng)建了屬于自己的革命軍隊(duì)，并開始獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)革命戰(zhàn)爭(zhēng)，它標(biāo)志著中國(guó)共產(chǎn)黨獨(dú)立地創(chuàng)造革命軍隊(duì)和領(lǐng)導(dǎo)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的開始，故B選項(xiàng)表述正確。C選項(xiàng)分析當(dāng)時(shí)國(guó)民黨反動(dòng)派采取分共政策，對(duì)共產(chǎn)黨人進(jìn)行瘋狂屠殺，為了反抗國(guó)民黨反動(dòng)派的屠殺政策，喚醒廣大中國(guó)人民，表明中國(guó)共產(chǎn)黨要把中國(guó)革命進(jìn)行到底的堅(jiān)定立場(chǎng)，中共聯(lián)合國(guó)民黨左派，發(fā)動(dòng)了南昌起義，所以C選項(xiàng)表述正確。D選項(xiàng)分析1933年6月26日，中共蘇區(qū)中央局發(fā)出《關(guān)于“八一”國(guó)際反戰(zhàn)爭(zhēng)斗爭(zhēng)日及中國(guó)工農(nóng)紅軍成立紀(jì)念日的決定》；同年6月30日，中央革命軍事委員會(huì)發(fā)布《關(guān)于決定“八一”為中國(guó)工農(nóng)紅軍成立紀(jì)念日》的命令，規(guī)定以南昌起義的8月1日為中國(guó)工農(nóng)紅軍成立紀(jì)念日；同年7月11日，中華蘇維埃共和國(guó)臨時(shí)中央政府批準(zhǔn)了這一決定。而不是1933年6月正式確定，所以D選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選ABC。3、陳鶴琴幾種具體的課程編制方法是（）。

A.三角法

B.圓周法

C.混合法

D.直進(jìn)法

E.螺旋式

【答案】：BCD

【解析】本題考查陳鶴琴幾種具體的課程編制方法。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。-選項(xiàng)B：圓周法是陳鶴琴提出的課程編制方法之一。圓周法是將幼兒應(yīng)學(xué)的內(nèi)容，繞成一個(gè)大圈，按照一定的順序，如從簡(jiǎn)單到復(fù)雜等，一圈一圈地教給幼兒，故該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)C：混合法是將直進(jìn)法和圓周法等多種方法進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用，是陳鶴琴所提出的課程編制方法之一，能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)安排，故該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)D：直進(jìn)法也是陳鶴琴提出的課程編制方法，它是指將兒童生活中接觸到的事物，按照一定的邏輯順序，由淺入深、由易到難地直線式編排課程內(nèi)容，故該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)A：三角法并不是陳鶴琴提出的課程編制方法，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)E：螺旋式雖然是一種常見的課程組織方式，但它不屬于陳鶴琴提出的具體課程編制方法，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選BCD。4、建設(shè)社會(huì)主義政治文明是一個(gè)內(nèi)容廣泛的系統(tǒng)工程，涉及的主要內(nèi)容包括（）

A.政治思想

B.政治制度

C.行政管理

D.法制建設(shè)

【答案】：ABCD

【解析】本題答案選ABCD。建設(shè)社會(huì)主義政治文明是一個(gè)內(nèi)容廣泛的系統(tǒng)工程，以下從各選項(xiàng)進(jìn)行分析：選項(xiàng)A：政治思想：政治思想是人們對(duì)于政治現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、理論等的總和，它是政治文明的重要組成部分。先進(jìn)的政治思想能夠?yàn)樯鐣?huì)主義政治建設(shè)提供方向指引和智力支持，促進(jìn)政治體系的科學(xué)發(fā)展和政治行為的合理規(guī)范。例如，我們堅(jiān)持以馬克思主義政治思想為指導(dǎo)，結(jié)合中國(guó)實(shí)際不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新，形成了中國(guó)特色社會(huì)主義政治思想，這對(duì)于我國(guó)社會(huì)主義政治文明建設(shè)起到了根本性的引領(lǐng)作用。選項(xiàng)B：政治制度：政治制度是在特定的社會(huì)中，統(tǒng)治階級(jí)通過組織政權(quán)以實(shí)現(xiàn)其政治統(tǒng)治的原則和方式的總和，是政治文明的核心內(nèi)容。我國(guó)的人民代表大會(huì)制度、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度以及基層群眾自治制度等一系列政治制度，體現(xiàn)了人民當(dāng)家作主的本質(zhì)要求，保障了公民的政治權(quán)利和自由，為社會(huì)主義政治文明建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。選項(xiàng)C：行政管理：行政管理是運(yùn)用國(guó)家權(quán)力對(duì)社會(huì)事務(wù)以及自身內(nèi)部進(jìn)行管理的一種活動(dòng)。高效、廉潔、法治的行政管理是社會(huì)主義政治文明的重要體現(xiàn)。通過科學(xué)的行政管理體制和方法，可以優(yōu)化資源配置，提高政府的治理能力和服務(wù)水平，促進(jìn)社會(huì)公平正義和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，推行“放管服”改革，就是為了提高行政管理效能，更好地服務(wù)人民群眾。選項(xiàng)D：法制建設(shè)：法制建設(shè)是政治文明的重要保障。健全的法律體系和嚴(yán)格的執(zhí)法、司法制度能夠規(guī)范政治行為，保障公民的合法權(quán)益，維護(hù)社會(huì)秩序和政治穩(wěn)定。我國(guó)不斷加強(qiáng)法治建設(shè)，推進(jìn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法，為社會(huì)主義政治文明建設(shè)營(yíng)造了良好的法治環(huán)境。綜上所述，政治思想、政治制度、行政管理、法制建設(shè)均是建設(shè)社會(huì)主義政治文明涉及的主要內(nèi)容，本題ABCD選項(xiàng)均正確。5、NAD(P)H在下列哪一波長(zhǎng)處存在最大吸收

A.334nm

B.336nm

C.340nm

D.380nm

E.450nm

【答案】：C"

【解析】本題考查NAD(P)H的最大吸收波長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)。NAD(P)H是一種輔酶，在生物體內(nèi)參與眾多氧化還原反應(yīng)。在特定的波長(zhǎng)下，NAD(P)H會(huì)出現(xiàn)吸收峰值，這一特性常用于相關(guān)的生化檢測(cè)和分析。在常見的波長(zhǎng)范圍內(nèi)，NAD(P)H在340nm波長(zhǎng)處存在最大吸收。因此本題正確答案選C。"6、發(fā)達(dá)國(guó)家政府在投資領(lǐng)域的合作與協(xié)調(diào)主要在以下范圍內(nèi)進(jìn)行()。

A.雙邊國(guó)際合作

B.多邊國(guó)際合作

C.區(qū)域國(guó)際合作

D.全面國(guó)際合作

E.以上全都是

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查發(fā)達(dá)國(guó)家政府在投資領(lǐng)域合作與協(xié)調(diào)的范圍。選項(xiàng)A“雙邊國(guó)際合作”，是指兩個(gè)國(guó)家之間在投資領(lǐng)域開展的合作與協(xié)調(diào)，這是一種常見且重要的合作方式，能夠促進(jìn)兩國(guó)之間的投資流動(dòng)和經(jīng)濟(jì)交流，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B“多邊國(guó)際合作”，涉及多個(gè)國(guó)家共同參與的投資合作，通過多邊機(jī)制可以制定共同的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)各國(guó)的投資政策，推動(dòng)更廣泛的國(guó)際投資合作，也是發(fā)達(dá)國(guó)家政府在投資領(lǐng)域合作的重要范圍，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C“區(qū)域國(guó)際合作”，是在一定區(qū)域內(nèi)的國(guó)家之間進(jìn)行投資合作與協(xié)調(diào)，比如歐盟等區(qū)域經(jīng)濟(jì)組織內(nèi)部的投資合作，可實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)資源的優(yōu)化配置和經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展，同樣屬于發(fā)達(dá)國(guó)家政府投資領(lǐng)域合作與協(xié)調(diào)的范圍，該選項(xiàng)正確。而選項(xiàng)D“全面國(guó)際合作”表述過于寬泛，在實(shí)際情況中，由于各國(guó)利益、政策和發(fā)展水平等存在差異，很難實(shí)現(xiàn)全面、無差別的國(guó)際投資合作，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選ABC。7、影響壓力的主要因素有()。

A.經(jīng)驗(yàn)

B.認(rèn)知

C.準(zhǔn)備狀態(tài)

D.性格

【答案】：ABCD

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，以確定影響壓力的主要因素。A選項(xiàng)：經(jīng)驗(yàn)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)壓力產(chǎn)生顯著影響。一般來說，具有豐富應(yīng)對(duì)類似情況經(jīng)驗(yàn)的人，在面對(duì)相同或相似情境時(shí)，往往能更從容地應(yīng)對(duì)，感受到的壓力相對(duì)較小。相反，缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的人可能會(huì)因?qū)η闆r不熟悉、不知如何處理而承受較大壓力。所以經(jīng)驗(yàn)是影響壓力的主要因素之一。B選項(xiàng)：認(rèn)知認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)事物的看法、評(píng)價(jià)和理解。不同的人對(duì)于同一壓力源可能有不同的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生不同程度的壓力感受。例如，有人將工作中的挑戰(zhàn)視為提升自己的機(jī)會(huì)，壓力感相對(duì)較??；而有人則將其視為難以完成的任務(wù)，壓力感倍增。因此，認(rèn)知會(huì)影響個(gè)體對(duì)壓力的感知和體驗(yàn)，是影響壓力的主要因素。C選項(xiàng)：準(zhǔn)備狀態(tài)個(gè)體在面對(duì)壓力事件前的準(zhǔn)備狀態(tài)也會(huì)影響壓力的大小。如果個(gè)體在事件發(fā)生前做了充分的準(zhǔn)備，如知識(shí)儲(chǔ)備、技能訓(xùn)練、心理調(diào)適等，那么在面對(duì)該事件時(shí)，會(huì)更有信心和能力去應(yīng)對(duì)，壓力感也會(huì)相應(yīng)減輕。反之，準(zhǔn)備不充分則可能會(huì)增加個(gè)體的壓力。所以準(zhǔn)備狀態(tài)是影響壓力的主要因素。D選項(xiàng)：性格性格特征也在很大程度上影響著個(gè)體對(duì)壓力的反應(yīng)。例如，性格樂觀、開朗、堅(jiān)韌的人往往更能積極面對(duì)壓力，將壓力視為一種挑戰(zhàn)，在應(yīng)對(duì)壓力時(shí)表現(xiàn)得更為從容；而性格內(nèi)向、敏感、脆弱的人可能更容易受到壓力的影響，對(duì)壓力的感受更為強(qiáng)烈。因此，性格也是影響壓力的主要因素。綜上所述，經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、準(zhǔn)備狀態(tài)和性格均是影響壓力的主要因素，本題答案選ABCD。8、黨的十八屆五中全會(huì)提出，推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，塑造（）的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展新格局。

A.要素有序自由流動(dòng)

B.主體功能約束有效

C.基本公共服務(wù)均等

D.資源環(huán)境可承載

【答案】：ABCD"

【解析】本題答案選ABCD。黨的十八屆五中全會(huì)提出，推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，塑造要素有序自由流動(dòng)、主體功能約束有效、基本公共服務(wù)均等、資源環(huán)境可承載的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展新格局。這四個(gè)方面相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展新格局的有機(jī)整體。要素有序自由流動(dòng)有利于實(shí)現(xiàn)資源在區(qū)域間的優(yōu)化配置，提高經(jīng)濟(jì)效率；主體功能約束有效能夠確保各區(qū)域依據(jù)自身的資源稟賦和功能定位實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展；基本公共服務(wù)均等可保障不同區(qū)域居民都能享受到大致相同的公共服務(wù)，促進(jìn)社會(huì)公平正義；資源環(huán)境可承載則強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要與資源環(huán)境的承載能力相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。"9、梗阻性黃疸時(shí)明顯升高的酶是（）。

A.CK-M

B.GGT

C.LDH

D.ALT

E.HDBH

【答案】：B

【解析】本題主要考查梗阻性黃疸時(shí)明顯升高的酶。選項(xiàng)ACK-M即肌酸激酶同工酶，主要存在于心肌中，常用于急性心肌梗死等心肌疾病的診斷，并非梗阻性黃疸時(shí)明顯升高的酶，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)Bγ-谷氨酰轉(zhuǎn)移酶（GGT）在梗阻性黃疸時(shí)，由于肝內(nèi)外膽管阻塞，膽汁排泄受阻，GGT反流進(jìn)入血液，會(huì)導(dǎo)致血清GGT明顯升高，因此選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C乳酸脫氫酶（LDH）廣泛存在于人體各組織中，多種疾病如心肌梗死、肝病、惡性腫瘤等都可能使其升高，但不是梗阻性黃疸特異性升高的酶，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（ALT）主要存在于肝細(xì)胞漿內(nèi)，當(dāng)肝細(xì)胞受損時(shí)，ALT釋放入血，血清ALT水平升高，常作為肝細(xì)胞損傷的敏感指標(biāo)，而非梗阻性黃疸的特征性升高酶，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。選項(xiàng)Eα-羥丁酸脫氫酶（HDBH）主要反映乳酸脫氫酶同工酶LDH1和LDH2的活性，對(duì)診斷心肌疾病有一定價(jià)值，與梗阻性黃疸關(guān)系不大，所以選項(xiàng)E錯(cuò)誤。綜上，梗阻性黃疸時(shí)明顯升高的酶是GGT，答案選B。10、下列有關(guān)文化常識(shí)的表述，正確的是（）

A.舊時(shí)文人的四大雅趣是琴、棋、書、畫，今常用以表示個(gè)人的文化素養(yǎng)

B.按東、西、南、北、中的順序，“五岳”分別指：泰山、華山、衡山、恒山、嵩山

C.“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”是唐代白居易的詩(shī)句，他又號(hào)香山居士，代表作有《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》等

D.“歲寒三友”指的是松、竹、梅，“花中四君子”指的是梅、蘭、竹、菊

【答案】：ABD

【解析】本題是一道關(guān)于文化常識(shí)表述正確性的選擇題，下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析：A選項(xiàng)：舊時(shí)文人的四大雅趣為琴、棋、書、畫，在現(xiàn)代，這四項(xiàng)常被用以體現(xiàn)個(gè)人的文化素養(yǎng)，該選項(xiàng)表述正確。B選項(xiàng)：五岳按照東、西、南、北、中的順序，分別為東岳泰山、西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山，此選項(xiàng)表述無誤。C選項(xiàng)：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”出自南宋詩(shī)人陸游的《游山西村》，并非唐代白居易的詩(shī)句，所以該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：“歲寒三友”指松、竹、梅，這三種植物在寒冬時(shí)節(jié)仍可保持頑強(qiáng)的生命力；“花中四君子”指梅、蘭、竹、菊，它們分別代表著傲、幽、澹、逸的品質(zhì)，該選項(xiàng)表述正確。綜上，正確答案選ABD。第三部分大題(5題)1、材料：大一班小朋友正在玩角色游戲。平平認(rèn)為自己最高，應(yīng)扮演警察角色，東東也認(rèn)為自己最高，丁丁站在臺(tái)階上說：“我才是最高的?！比私┏植幌?。王老師說：“怎樣才能知道誰是最高的呢?”孩子們一臉茫然。(1)結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，分析材料中幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的典型表現(xiàn)。(3分)(2)結(jié)合材料提出指導(dǎo)策略。(6分)

【答案】：(1)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)認(rèn)知部分的目標(biāo)：①初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣；②感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系；③感知形狀與空間關(guān)系。材料中的幼兒不會(huì)比較高矮，即不能感知和理解事物“量”的特征，不能理解“量”是相對(duì)的。(2)教師需要在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒感知和理解事物“量”的特征。教師要引導(dǎo)幼兒感知常見事物的大小、多少、高矮等量的特征，并結(jié)合具體事物讓幼兒通過多次比較逐漸理解“量”是相對(duì)的。材料中的老師可以引導(dǎo)平平和東東先站在同一個(gè)平面上比較，選出更高的小朋友；再將選出的這位"

【分析】（1）結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，分析材料中幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的典型表現(xiàn)在材料中，幼兒在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面具有一定典型表現(xiàn)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒在大班階段應(yīng)開始感知和理解量的相對(duì)關(guān)系。材料里平平、東東和丁丁都意識(shí)到“最高”這一概念，表明他們對(duì)“高度”這一量有了一定感知。然而，當(dāng)王老師提出“怎樣才能知道誰是最高的”問題時(shí)，孩子們一臉茫然，說明他們尚未掌握比較物體長(zhǎng)短、高矮等量的具體方法，不能運(yùn)用合適的工具或策略來準(zhǔn)確判斷誰最高，反映出幼兒在將感知的量轉(zhuǎn)化為實(shí)際比較操作和解決問題能力方面存在不足。（2）結(jié)合材料提出指導(dǎo)策略引導(dǎo)幼兒掌握比較方法教師可以向幼兒介紹一些簡(jiǎn)單的比較高矮的方法，如讓幼兒站在同一水平面上，背對(duì)背進(jìn)行直接比較；或者使用繩子、紙條等工具，分別測(cè)量每個(gè)幼兒的身高，再通過比對(duì)繩子或紙條的長(zhǎng)短來確定誰最高。通過實(shí)際操作，幫助幼兒掌握比較量的方法，提高他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。組織相關(guān)活動(dòng)鞏固知識(shí)開展形式多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如“比一比”“找不同”等。在活動(dòng)中設(shè)置比較物體長(zhǎng)短、高矮、大小等內(nèi)容，讓幼兒在游戲中不斷練習(xí)和鞏固比較量的技能，加深對(duì)量的相對(duì)關(guān)系的理解。鼓勵(lì)幼兒自主探索和表達(dá)在日?；顒?dòng)中，鼓勵(lì)幼兒自主觀察周圍物體的量的差異，并嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來。當(dāng)幼兒對(duì)量有了新的發(fā)現(xiàn)或疑問時(shí)，教師要給予積極回應(yīng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考和探索，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。家園合作共育教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系手冊(cè)等方式，向家長(zhǎng)宣傳幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的重要性和方法，建議家長(zhǎng)在家庭生活中引導(dǎo)幼兒觀察和比較物體的量，如比較家具的大小、家庭成員的身高差異等，讓幼兒在生活中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)家園教育的一致性和連貫性。啟發(fā)幼兒解決問題當(dāng)幼兒再次遇到類似量的比較問題時(shí)，教師不要直接告訴答案，而是啟發(fā)幼兒自己思考解決問題的方法。鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的策略，培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)新思維。及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋對(duì)幼兒在數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中的表現(xiàn)給予及時(shí)、具體的評(píng)價(jià)和反饋?？隙ㄓ變旱倪M(jìn)步和努力，指出存在的問題和不足，并給予針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，讓幼兒在積極的評(píng)價(jià)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，不斷提高數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

【解析】題目整體分析本題圍繞幼兒在角色游戲中的實(shí)際情境，考查考生對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理解運(yùn)用以及針對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知問題提出指導(dǎo)策略的能力，既涉及理論知識(shí)的分析，又要求具備實(shí)踐指導(dǎo)的應(yīng)用能力，旨在全面考查考生對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知教育相關(guān)內(nèi)容的掌握程度和處理實(shí)際問題的能力。第一問解析考點(diǎn)分析此問主要考查考生結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知典型表現(xiàn)的分析能力，重點(diǎn)在于理解指南中關(guān)于幼兒在特定階段對(duì)量的認(rèn)知要求，并能從材料中準(zhǔn)確提煉出相關(guān)表現(xiàn)。答案剖析材料反映出幼兒在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面呈現(xiàn)出一定特點(diǎn)。依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，大班幼兒應(yīng)初步具備感知和理解量的相對(duì)關(guān)系的能力。材料里，平平、東東和丁丁均關(guān)注到“最高”這一概念，這表明他們已對(duì)“高度”這一量有了一定的感知。然而，當(dāng)教師提出如何確定誰最高的問題時(shí)，孩子們表現(xiàn)出茫然，這說明他們尚未掌握比較物體高矮等量的具體方法，在將對(duì)量的感知轉(zhuǎn)化為實(shí)際比較操作和解決問題的能力方面存在欠缺。第二問解析考點(diǎn)分析該問著重考查考生針對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知問題提出切實(shí)可行的指導(dǎo)策略的能力，要求考生基于材料反映的問題，結(jié)合幼兒教育實(shí)際，提出具有針對(duì)性、可操作性的措施。答案剖析引導(dǎo)幼兒掌握比較方法：教師應(yīng)向幼兒傳授簡(jiǎn)單的比較高矮的方法，如讓幼兒站在同一水平面上背對(duì)背直接比較，或借助繩子、紙條等工具測(cè)量身高后比對(duì)長(zhǎng)短。通過實(shí)際操作，幫助幼兒掌握量的比較方法，提升數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。這種方法符合幼兒直觀形象的認(rèn)知特點(diǎn)，能讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中理解和掌握知識(shí)。組織相關(guān)活動(dòng)鞏固知識(shí)：開展形式多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如“比一比”“找不同”等，在活動(dòng)中設(shè)置比較物體長(zhǎng)短、高矮、大小等內(nèi)容。讓幼兒在游戲化的情境中反復(fù)練習(xí)和鞏固比較量的技能，加深對(duì)量的相對(duì)關(guān)系的理解。游戲是幼兒最喜愛的學(xué)習(xí)方式，通過活動(dòng)能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。鼓勵(lì)幼兒自主探索和表達(dá)：在日?；顒?dòng)中，鼓勵(lì)幼兒自主觀察周圍物體量的差異，并嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來。當(dāng)幼兒有新發(fā)現(xiàn)或疑問時(shí)，教師要積極回應(yīng)，引導(dǎo)其進(jìn)一步思考和探索。這有助于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索中獲取知識(shí)。家園合作共育：教師可通過家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系手冊(cè)等途徑，向家長(zhǎng)宣傳幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的重要性和方法，建議家長(zhǎng)在家庭生活中引導(dǎo)幼兒觀察和比較物體的量，如家具大小、家庭成員身高差異等。實(shí)現(xiàn)家園教育的一致性和連貫性，讓幼兒在不同環(huán)境中都能積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。啟發(fā)幼兒解決問題：當(dāng)幼兒再次遇到量的比較問題時(shí)，教師不應(yīng)直接告知答案，而應(yīng)啟發(fā)幼兒自己思考解決辦法，鼓勵(lì)嘗試不同策略。這有利于培養(yǎng)幼兒解決問題的能力和創(chuàng)新思維，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問題。及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋：對(duì)幼兒在數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中的表現(xiàn)給予及時(shí)、具體的評(píng)價(jià)和反饋。肯定幼兒的進(jìn)步和努力，指出問題和不足，并給予針對(duì)性建議和指導(dǎo)。通過積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)其數(shù)學(xué)認(rèn)知水平不斷提高。"2、材料：3歲的點(diǎn)點(diǎn)，從小跟奶奶生活在一起。剛上幼兒園時(shí)，奶奶每次送他到幼兒園準(zhǔn)備離開時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)總是又哭又鬧。當(dāng)奶奶的身影消失后，點(diǎn)點(diǎn)很快就平靜下來，并能與小朋友們高興地玩。由于擔(dān)心奶奶每次走后又折返回來，點(diǎn)點(diǎn)再次看到奶奶時(shí)，又立刻抓住奶奶的手，哭泣起來……問題：（1）點(diǎn)點(diǎn)的行為反映了幼兒情緒的哪些特點(diǎn)？（3分）（2）點(diǎn)點(diǎn)奶奶的擔(dān)心是否必要？教師該如何引導(dǎo)？（6分）

【答案】：（1）情緒特點(diǎn)①情緒的易沖動(dòng)性。幼兒常常處于激動(dòng)狀態(tài)，而且來勢(shì)強(qiáng)烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。材料中，陽(yáng)陽(yáng)面對(duì)奶奶送他到幼兒園準(zhǔn)備離開時(shí)，總是又哭又鬧，體現(xiàn)了其情緒的沖動(dòng)性。②情緒的不穩(wěn)定性。嬰幼兒期的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化，表現(xiàn)為兩種對(duì)立的情緒在短時(shí)間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。材料中，當(dāng)奶奶的離開后，陽(yáng)陽(yáng)很快就平靜下來，并高興玩耍；奶奶折返回來后陽(yáng)陽(yáng)立刻又哭起來，說明其情緒的不穩(wěn)定性。③情緒的外露性。嬰兒期的孩子，不能意識(shí)到自己情緒的外部表現(xiàn)，他們的情緒完全表露在外。材料中，陽(yáng)陽(yáng)的情緒表現(xiàn)體現(xiàn)了其情緒的外露性。（2）①奶奶沒有必要擔(dān)心陽(yáng)陽(yáng)的情緒，這是這一階段幼兒情緒特點(diǎn)的體現(xiàn)。②針對(duì)材料中的現(xiàn)象，教師應(yīng)做如下引導(dǎo)：a．營(yíng)造良好的情緒環(huán)境，保持和諧的氣氛并建立良好的親子情和師生情。b．指導(dǎo)成人控制情緒，并給幼兒以愉快、穩(wěn)定的情緒示范和感染，應(yīng)避免喜怒無常，不過分溺愛也不吝惜愛。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤或鬧情緒時(shí)，首先應(yīng)克制自己的情緒，理智冷靜地對(duì)待每個(gè)幼兒的情緒與態(tài)度。c．采取積極的教育態(tài)度，肯定為主，多鼓勵(lì)進(jìn)步；耐心傾聽孩子說話；正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化。d．幼兒不會(huì)控制自己的情緒，成人可以用轉(zhuǎn)移法、冷卻法、消退法等幫助他們控制情緒。e．通過教授孩子運(yùn)用反思法、自我說服法、想象法等來調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)。"

【分析】（1）點(diǎn)點(diǎn)的行為反映的幼兒情緒特點(diǎn)情緒不穩(wěn)定：點(diǎn)點(diǎn)在奶奶準(zhǔn)備離開時(shí)又哭又鬧，而奶奶身影消失后很快就平靜下來并高興地與小朋友玩，情緒轉(zhuǎn)換較快且不穩(wěn)定。情緒易受情境影響：點(diǎn)點(diǎn)的情緒與奶奶是否在身邊這一情境密切相關(guān)，奶奶離開就哭鬧，奶奶回來又立刻哭泣，說明其情緒容易受到外在情境的左右。情緒外露：點(diǎn)點(diǎn)通過直接又明顯的哭鬧行為來表達(dá)自己不舍、不安等情緒，毫不掩飾，體現(xiàn)了幼兒情緒外露的特點(diǎn)。（2）關(guān)于點(diǎn)點(diǎn)奶奶擔(dān)心及教師引導(dǎo)策略奶奶的擔(dān)心不必要：從點(diǎn)點(diǎn)的表現(xiàn)來看，奶奶離開后他能較快平靜并開心玩耍，說明點(diǎn)點(diǎn)有一定的適應(yīng)能力，并非完全離不開奶奶，所以奶奶的擔(dān)心不必要。教師引導(dǎo)方法入園初期建立安全感：在入園初期，教師要給予點(diǎn)點(diǎn)更多的關(guān)注和陪伴，用溫柔親切的方式與他交流互動(dòng)，讓他感受到教師的關(guān)愛，逐漸建立起對(duì)教師的信任和在幼兒園的安全感。組織豐富活動(dòng)吸引注意力：開展多樣化、趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，吸引點(diǎn)點(diǎn)的注意力，讓他全身心投入其中，減少對(duì)奶奶的思念。例如組織角色扮演、手工制作等活動(dòng)。引導(dǎo)與同伴交往：鼓勵(lì)點(diǎn)點(diǎn)與其他小朋友一起玩耍、合作，幫助他建立良好的同伴關(guān)系。可以安排性格開朗友善的小朋友與他一組，讓他在與同伴的互動(dòng)中體驗(yàn)到快樂和歸屬感。與家長(zhǎng)溝通配合：及時(shí)與點(diǎn)點(diǎn)奶奶溝通，讓奶奶了解點(diǎn)點(diǎn)在園的表現(xiàn)，告知她點(diǎn)點(diǎn)有適應(yīng)幼兒園生活的能力，建議奶奶在送園時(shí)果斷離開，不要表現(xiàn)出不舍和擔(dān)憂，以免影響點(diǎn)點(diǎn)的情緒。同時(shí)，指導(dǎo)奶奶在家中多鼓勵(lì)點(diǎn)點(diǎn)獨(dú)立做一些事情，培養(yǎng)他的獨(dú)立性。

【解析】題目分析本題聚焦幼兒教育場(chǎng)景，圍繞3歲幼兒點(diǎn)點(diǎn)在入園時(shí)的表現(xiàn)，設(shè)置了兩個(gè)問題。第一個(gè)問題旨在考查考生對(duì)幼兒情緒特點(diǎn)的理解，要求從點(diǎn)點(diǎn)的行為中提煉出相關(guān)特點(diǎn)；第二個(gè)問題則側(cè)重于解決實(shí)際問題的能力，需要判斷奶奶擔(dān)心的必要性，并提出教師引導(dǎo)的具體策略，涉及幼兒心理和教育方法的運(yùn)用。答案解析（1）點(diǎn)點(diǎn)的行為反映的幼兒情緒特點(diǎn)情緒不穩(wěn)定：幼兒情緒的穩(wěn)定性較差，點(diǎn)點(diǎn)在奶奶準(zhǔn)備離開時(shí)表現(xiàn)出又哭又鬧的強(qiáng)烈情緒反應(yīng)，而當(dāng)奶奶身影消失后，能迅速平靜下來并開心地與小朋友玩耍，這種短時(shí)間內(nèi)情緒的快速轉(zhuǎn)換，充分體現(xiàn)了幼兒情緒不穩(wěn)定的特點(diǎn)。情緒易受情境影響：幼兒的情緒狀態(tài)容易受到周圍環(huán)境和情境的左右。點(diǎn)點(diǎn)的情緒變化與奶奶是否在身邊這一情境緊密相關(guān)，奶奶離開時(shí)他哭鬧，奶奶回來時(shí)又立刻哭泣，說明外在情境對(duì)其情緒有著直接且明顯的影響。情緒外露：幼兒往往不善于掩飾自己的情緒，會(huì)通過直接而明顯的行為來表達(dá)內(nèi)心感受。點(diǎn)點(diǎn)通過哭鬧這種直觀的行為，將不舍、不安等情緒毫無保留地展現(xiàn)出來，體現(xiàn)了幼兒情緒外露的特點(diǎn)。（2）關(guān)于點(diǎn)點(diǎn)奶奶擔(dān)心及教師引導(dǎo)策略奶奶的擔(dān)心不必要：從點(diǎn)點(diǎn)的表現(xiàn)可以看出，他在奶奶離開后能夠較快地適應(yīng)幼兒園環(huán)境，平靜下來并與小朋友愉快玩耍，說明點(diǎn)點(diǎn)具備一定的適應(yīng)能力，并非完全依賴奶奶，所以奶奶的擔(dān)心是沒有必要的。教師引導(dǎo)方法入園初期建立安全感：在幼兒入園初期，教師應(yīng)給予特殊關(guān)注和陪伴。通過溫柔親切的交流互動(dòng)，讓幼兒感受到教師的關(guān)愛，從而逐漸建立起對(duì)教師的信任和在幼兒園的安全感。這有助于幼兒更好地適應(yīng)新環(huán)境，減少分離焦慮。組織豐富活動(dòng)吸引注意力：教師可以開展多樣化、趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，如角色扮演、手工制作等，以吸引幼兒的注意力。讓幼兒全身心投入到活動(dòng)中，從而減少他們對(duì)家人的思念，更快地融入幼兒園生活。引導(dǎo)與同伴交往：鼓勵(lì)幼兒與同伴交往是幫助他們適應(yīng)集體生活的重要途徑。教師可以安排性格開朗友善的小朋友與點(diǎn)點(diǎn)一組，促進(jìn)他們之間的互動(dòng)和合作，讓點(diǎn)點(diǎn)在與同伴的相處中體驗(yàn)到快樂和歸屬感，建立良好的同伴關(guān)系。與家長(zhǎng)溝通配合：家園合作對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)了解幼兒具備適應(yīng)幼兒園生活的能力。同時(shí)，建議家長(zhǎng)在送園時(shí)果斷離開，避免表現(xiàn)出不舍和擔(dān)憂的情緒，以免對(duì)幼兒產(chǎn)生不良影響。此外，教師還可以指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。"3、患者男，44歲。呼吸深大，昏迷急診入院，不痛史不詳。查體：BP185/125mmHg，心肺未見異常，Hb70g/L，CO2CP10.5mmol/L，尿蛋白＋＋，尿比重1.015，沉渣中可見蠟樣管型0～1個(gè)/LP，BUN30.5mmol/L，Cr1934.2μmmol/L，血糖4.42mmol/L。本病最可能的診斷是（）。

【答案】：腎功能減退可分為四個(gè)階段：腎貯備能力喪失期（血肌酐和尿素輕微升高）；氮質(zhì)血癥期（血肌酐＞170μmol/L，尿素氮＞7.0mmol/L）；腎功能衰竭期（血肌酐＞442μmol/L，尿素氮17.9～21.4mmol/L）；尿毒癥期（肌酐＞1800μmol/L，尿素氮＞21.4mmol/L）。沉渣中可見蠟樣管型提示有嚴(yán)重的腎小管變性壞死，CO2CP正常值22～29mmol/L，降低見于代謝性酸中毒（如由糖尿病酮癥酸中毒、饑餓性酮中毒、腎功能不全、劇烈腹瀉、腸瘺、大面積燒傷等引起）；呼吸性堿中毒（如由腦炎、腦膜炎、腦出血、癔癥、哮喘病、感染性休克、流行性出血熱等引起），患者血糖處于正常值，排除糖尿病，最可能為尿毒癥中毒。

【分析】該題綜合考慮患者存在呼吸深大、昏迷，血壓升高（BP185/125mmHg），貧血（Hb70g/L），代謝性酸中毒（CO2CP10.5mmol/L），蛋白尿（尿蛋白＋＋）、低比重尿（尿比重1.015）、可見蠟樣管型，以及血尿素氮（BUN30.5mmol/L）和血肌酐（Cr1934.2μmmol/L）顯著升高，而血糖正常（血糖4.42mmol/L），最可能的診斷是慢性腎衰竭尿毒癥期。"

【解析】本題主要考查根據(jù)患者的臨床表現(xiàn)及各項(xiàng)檢查指標(biāo)進(jìn)行疾病診斷。破題點(diǎn)在于綜合分析患者的癥狀、體征及相關(guān)檢查結(jié)果，排除其他可能的疾病，從而確定最可能的診斷。題干信息分析患者基本信息：男性，44歲，呼吸深大、昏迷急診入院，既往病史不詳。檢查結(jié)果：血壓：BP185/125mmHg，提示血壓升高。血常規(guī)：Hb70g/L，表明存在貧血。血?dú)夥治觯篊O?CP10.5mmol/L，提示代謝性酸中毒。尿常規(guī)：尿蛋白＋＋，提示蛋白尿；尿比重1.015，為低比重尿；沉渣中可見蠟樣管型0-1個(gè)/LP，蠟樣管型的出現(xiàn)對(duì)腎臟疾病的診斷有重要意義。腎功能：BUN30.5mmol/L，Cr1934.2μmmol/L，血尿素氮和血肌酐顯著升高，提示腎功能嚴(yán)重受損。血糖：血糖4.42mmol/L，血糖值正常。具體推理過程慢性腎衰竭尿毒癥期：慢性腎衰竭尿毒癥期患者常有水、電解質(zhì)和酸堿平衡紊亂，可出現(xiàn)代謝性酸中毒，表現(xiàn)為呼吸深大；由于腎功能長(zhǎng)期受損，可導(dǎo)致貧血；腎臟對(duì)尿液的濃縮和稀釋功能障礙，出現(xiàn)低比重尿；體內(nèi)毒素蓄積，可影響神經(jīng)系統(tǒng)，導(dǎo)致昏迷；血尿素氮和血肌酐顯著升高是其特征性表現(xiàn)之一。結(jié)合該患者的臨床表現(xiàn)及檢查結(jié)果，符合慢性腎衰竭尿毒癥期的特點(diǎn)，因此該診斷可能性最大。綜上，綜合考慮患者存在的呼吸深大、昏迷、血壓升高、貧血、代謝性酸中毒、蛋白尿、低比重尿、可見蠟樣管型以及血尿素氮和血肌酐顯著升高，而血糖正常等情況，本病最可能的診斷是慢性腎衰竭尿毒癥期。"4、閱讀案例，回答問題。案例:薛老師喜歡旅游。有一次,她實(shí)在想去旅游,又沒到放假時(shí)間,就到熟人那里開了張假證明,請(qǐng)病假一個(gè)月到歐洲旅游。因?yàn)檠蠋煕]來上班,班級(jí)的工作都落到了配班老師身上。幼兒園到處招聘代課老師,好幾天也沒找到合適的對(duì)象,園長(zhǎng)只好親自帶班,影響正常的管理工作。后來匆忙找了一個(gè)代課老師,但班上孩子對(duì)她不適應(yīng),好幾個(gè)孩子都不愿意上幼兒園,家長(zhǎng)們紛紛告狀,幼兒為此多花了1個(gè)月代課老師的工資,問題：(1)薛老師應(yīng)該承擔(dān)什么法律責(zé)任?(2分)(2)薛老師應(yīng)該承擔(dān)法律責(zé)任的依據(jù)是什么?(3分)請(qǐng)結(jié)合案例具體分析(5分)

【答案】：(1)行政處分或解聘(2)《教師法》第八條規(guī)定,教師的義務(wù)之一是貫徹國(guó)家的教育方針,遵守規(guī)章制度,執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃,履行教師聘約,完成教育教學(xué)工作任務(wù)：第三十七條規(guī)定,教師有下列情形之一的,由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的;體罰學(xué)生,經(jīng)教育不改的;品行不良、侮辱學(xué)生,影響惡劣的。"

【分析】（1）薛老師應(yīng)該承擔(dān)的法律責(zé)任薛老師可能需承擔(dān)民事賠償責(zé)任。她開假證明請(qǐng)病假旅游的行為，導(dǎo)致幼兒園為聘請(qǐng)代課老師額外支出一個(gè)月工資，給幼兒園造成了經(jīng)濟(jì)損失，需對(duì)幼兒園的經(jīng)濟(jì)損失進(jìn)行賠償。同時(shí)，從教育相關(guān)法規(guī)層面，可能面臨教育行政部門給予的行政處分，如警告、記過等，因其行為嚴(yán)重違反了教師的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，擾亂了幼兒園正常的教學(xué)和管理秩序。（2）薛老師應(yīng)該承擔(dān)法律責(zé)任的依據(jù)《中華人民共和國(guó)民法典》相關(guān)規(guī)定：薛老師的行為屬于過錯(cuò)侵權(quán)行為。她主觀上存在故意，為滿足個(gè)人旅游需求開具假證明請(qǐng)假，客觀上導(dǎo)致幼兒園不得不聘請(qǐng)代課老師并支付費(fèi)用，其過錯(cuò)行為與幼兒園的經(jīng)濟(jì)損失之間存在直接因果關(guān)系，所以需承擔(dān)民事賠償責(zé)任?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》相關(guān)規(guī)定：教師有遵守職業(yè)道德、完成教育教學(xué)工作任務(wù)的義務(wù)。薛老師開假證明請(qǐng)病假，未履行正常的工作職責(zé)，嚴(yán)重違反了教師的職業(yè)道德和法定義務(wù)。依據(jù)該法，教育行政部門可對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的行政處分。（3）結(jié)合案例的具體分析-薛老師為去旅游開假證明請(qǐng)病假，這一行為具有明顯的主觀故意性。她明知未到放假時(shí)間，卻通過不正當(dāng)手段獲取假期，體現(xiàn)了其行為的過錯(cuò)性。-由于薛老師未到崗上班，班級(jí)工作全部落在配班老師身上，幼兒園招聘代課老師困難，園長(zhǎng)親自帶班影響正常管理工作，這些都表明薛老師的行為嚴(yán)重?cái)_亂了幼兒園的正常教學(xué)和管理秩序。-后來幼兒園匆忙聘請(qǐng)的代課老師，孩子們不適應(yīng)，多個(gè)孩子不愿上幼兒園，家長(zhǎng)紛紛告狀，這不僅對(duì)幼兒的正常學(xué)習(xí)和生活造成了負(fù)面影響，也損害了幼兒園的聲譽(yù)。-幼兒園為聘請(qǐng)代課老師多支出一個(gè)月工資，這是薛老師行為直接導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)損失，薛老師的過錯(cuò)行為與該損失之間存在必然的因果聯(lián)系。-綜上所述，薛老師的行為違反了民事法律中關(guān)于侵權(quán)責(zé)任的規(guī)定以及教師法中教師應(yīng)遵守職業(yè)道德和履行工作職責(zé)的規(guī)定，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的民事賠償責(zé)任和行政處分。

【解析】題目分析本題圍繞薛老師開具假證明請(qǐng)病假旅游這一案例展開，設(shè)置了三個(gè)問題，分別考查薛老師應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任、承擔(dān)法律責(zé)任的依據(jù)以及結(jié)合案例的具體分析，旨在考查考生對(duì)教師相關(guān)法律責(zé)任的理解和運(yùn)用能力。答案解析（1）薛老師應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任從案例來看，薛老師的行為導(dǎo)致幼兒園額外支出代課老師一個(gè)月工資，造成了經(jīng)濟(jì)損失，依據(jù)《中華人民共和國(guó)民法典》中侵權(quán)責(zé)任的相關(guān)規(guī)定，其需