各位老師，下午好。剛剛結(jié)束新學(xué)期的第一輪常規(guī)教學(xué)巡查，巡視了課堂、教研組活動(dòng)，檢查了備課、作業(yè)、聽課記錄、教案撰寫等內(nèi)容。這一周基本就在教學(xué)一線轉(zhuǎn)，沒(méi)怎么坐在辦公室。從年級(jí)到年級(jí)、教研組到教研組，我自己從課堂狀態(tài)，再到教師交流，從學(xué)生反映，再看數(shù)據(jù)材料，不敢說(shuō)看得面面俱到，但對(duì)整體情況心里是有數(shù)的。今天我把大家叫到這兒，不是為了“通報(bào)表?yè)P(yáng)”也不是來(lái)“集體約談”，而是想用真實(shí)的語(yǔ)氣、走心的觀察，把這次巡查中的感受和疑問(wèn)，和大家擺一擺，不拔高、不包裝，不隱藏。不圖講一場(chǎng)精彩講話，圖的是大家能聽進(jìn)去幾句實(shí)話，回頭教得更踏實(shí)點(diǎn)、教室里更實(shí)一點(diǎn)、節(jié)奏也更沉穩(wěn)一些。一、說(shuō)實(shí)話：這次巡查中我看到了教室里那些“亮的”，也看到了一些“虛的”這輪巡查下來(lái)，我先得實(shí)話實(shí)說(shuō)一句：咱們學(xué)校的整體教學(xué)秩序是穩(wěn)的，教師隊(duì)伍精神面貌是撐得住的。無(wú)論是課堂紀(jì)律、教學(xué)進(jìn)度，還是學(xué)生的參與度，大多數(shù)班級(jí)和教師都基本到位，敢說(shuō)已經(jīng)具備“教學(xué)有序、計(jì)劃明確”的基礎(chǔ)能力。我也看到了一些讓我印象特別深的場(chǎng)景：初一數(shù)學(xué)的一位老師，在講方程解法時(shí)沒(méi)有用舊例題，而是從學(xué)生“日常生活算法”入手，先讓他們說(shuō)“自動(dòng)售貨機(jī)怎么找零”，再?gòu)摹安钪怠币胍辉淮畏匠?，課堂氣氛非常自然，學(xué)生反應(yīng)也好。高三語(yǔ)文，有老師在寫作課上，用一篇學(xué)生上期寫得并不算成功的作文片段作為講評(píng)對(duì)象，而不是完整范文，既帶出了問(wèn)題，也引發(fā)了大家對(duì)于表達(dá)邏輯的討論，不虛假，不浮躁。四年級(jí)英語(yǔ)課，有一位年輕老師用“教具”自制小卡片讓學(xué)生分組抽題表演代入，孩子特別興奮，記得那節(jié)課氣氛熱烈，而且學(xué)生語(yǔ)言輸出確實(shí)扎實(shí)。這些“細(xì)節(jié)里的打磨”，我認(rèn)為遠(yuǎn)比“流程四平八穩(wěn)”更有價(jià)值。這些課，不需要觀摩，不需要錄像，不需要打磨十遍，它真實(shí)，它可持續(xù)，它有溫度。但同時(shí)，我也看到了不少表面做得像樣、實(shí)則空洞的場(chǎng)景。有教研組記錄整整兩面紙，開頭寫對(duì)齊課標(biāo)、中間放照抄教參、結(jié)尾一句“下次討論分組教學(xué)”，我問(wèn)到有沒(méi)有討論A班學(xué)生最近寫作素材供給不足的問(wèn)題？沒(méi)有。有課堂開篇就是“同學(xué)們，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)第x課”，和機(jī)器播報(bào)差不了多少。學(xué)生一個(gè)個(gè)眼皮重得厲害。學(xué)科再難講，也得想辦法讓人能“聽進(jìn)去”，不是照劇本念完就交差。有的老師教案寫得挺厚實(shí)，但進(jìn)課以后完全不看、也不按節(jié)奏推進(jìn)，作業(yè)收了一摞，卻全是標(biāo)準(zhǔn)化批注，一刀切的“?”和“×”，完全看不出個(gè)體差異的關(guān)注。我講這些，不是批評(píng)，而是和大家一起面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)：只靠流程做教學(xué)，撐不??；只靠應(yīng)付做課改，沒(méi)未來(lái)。二、教師工作的難，不是技術(shù)，而是持續(xù)把“重復(fù)的事做出價(jià)值”我們的日常教學(xué)，說(shuō)白了，大多數(shù)時(shí)候是“在重復(fù)中勞作”的職業(yè)。無(wú)非就是備課—上課—批改—教研四步走，只不過(guò)，這四步要一天一天地踩，一年一年地走。那問(wèn)題來(lái)了：我們?cè)趺丛谶@一層不變的節(jié)奏下，找到能“出效率”的教學(xué)方法？這幾年，我對(duì)一個(gè)詞越來(lái)越反感，那就是“常規(guī)即習(xí)慣”。因?yàn)樵趯W(xué)校里，一旦成了“習(xí)慣”，很容易就演變成了“套路”，甚至“機(jī)械”。大家有沒(méi)有想過(guò)，我們現(xiàn)在所謂的“例行工作”里面，到底哪些部分是機(jī)械重復(fù)，哪些部分還可以跳出來(lái)做得更有滋味一點(diǎn)？第一，備課到底還有必要討論嗎？有老師說(shuō)，現(xiàn)在網(wǎng)上資源一抓一大把，備課沒(méi)意思。我反問(wèn)一句：那你覺(jué)得AI能完全替你解決課堂差異問(wèn)題嗎？能幫你判斷你學(xué)生30%知識(shí)難以遷移的癥結(jié)點(diǎn)嗎？答案顯然是否定的。備課組開會(huì)，我聽很多次。但我更關(guān)注的不是你們有沒(méi)有在開，而是有沒(méi)有“碰撞”。有時(shí)候圍坐一圈，有人只“拿手機(jī)劃”，有人只聽不說(shuō)。而另一個(gè)組，則圍著“如何講圖形變換讓學(xué)生能主動(dòng)想”，爭(zhēng)論半節(jié)課。很明顯，后者是真正在做事。所以我建議，從下周起，各備課組開會(huì)不能再走“流程記錄+分材料”的老套路。我們推“主題式教研”：每會(huì)一個(gè)問(wèn)題，不管是“作業(yè)設(shè)計(jì)怎么有梯度”，還是“講評(píng)課怎么防止效率低下”，只討論一件事，每人有話說(shuō)，會(huì)議才值錢。第二，同一章節(jié)的課怎么“活法不同”？我們學(xué)?，F(xiàn)在是從統(tǒng)一課標(biāo)出發(fā)，但我們面對(duì)的永遠(yuǎn)不是“標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生”。比如，有老師上《Unit2MyDay》（小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)），講了一口好“主語(yǔ)+一般現(xiàn)在時(shí)”，一節(jié)課干凈利落，可學(xué)生沒(méi)在情境里“用”一次語(yǔ)言；另一個(gè)老師卻用了“做我的一天”模擬日記，讓孩子編排1天計(jì)劃、再做角色扮演。哪個(gè)學(xué)生更投入，用屁股都會(huì)想出答案。我說(shuō)這些，其實(shí)就想說(shuō)一句：你教課方式的“重復(fù)”，最終決定了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“枯燥”。有些重復(fù)，我們確實(shí)避免不了。但我們能不能在導(dǎo)入方法、提問(wèn)方式、小組活動(dòng)、課堂組織形式上，主動(dòng)給自己一點(diǎn)點(diǎn)“微創(chuàng)新”？不為觀摩，不為展示，就為學(xué)生那雙愿意抬起來(lái)的眼睛。說(shuō)到底，一節(jié)“學(xué)生愿意參與”的課，就算不那么完美，也比一節(jié)“完整標(biāo)準(zhǔn)流程”的課更有生命力。三、不怕有制度，就怕制度執(zhí)行不帶溫度老實(shí)講，我們學(xué)校的教學(xué)管理制度不算重，也不算細(xì)。很多制度我親自過(guò)一遍，文件層面絕對(duì)算不上高壓。但要做到“有人執(zhí)行，有人推動(dòng)”，關(guān)鍵就兩點(diǎn)：一是制度不能光板正，二是制度背后要有人解釋。1.寫教案，不是為了“對(duì)答案式批示”有老師和我說(shuō)：“校長(zhǎng)，現(xiàn)在還要求寫這么詳細(xì)的教案有意思嗎？?jī)?nèi)容我都懂?！薄艺f(shuō)：“那你能不能把難點(diǎn)分3步講得清？你敢不備也不改直接上課？”其實(shí)，我們并不是看教案多漂亮，而是看它有沒(méi)有折射出你到底準(zhǔn)備好了沒(méi)。想寫得簡(jiǎn)單，那得你真的吃透了你教的每一節(jié)內(nèi)容。不是抄，而是“衍生”“精準(zhǔn)”。從現(xiàn)在起我們將試推“導(dǎo)學(xué)式教案設(shè)計(jì)”，也就是你設(shè)計(jì)的不僅僅是“我講什么”，更要設(shè)計(jì)“學(xué)生會(huì)怎樣參與、會(huì)出現(xiàn)哪些共性問(wèn)題、我的引導(dǎo)點(diǎn)在哪”。2.查作業(yè)，不是怕你不改，而是知道你知不知道哪個(gè)孩子落了后腿我們現(xiàn)階段更大的問(wèn)題，是“部分學(xué)生掉隊(duì)無(wú)人知”。光靠考試看不出來(lái)，但作業(yè)反饋是最真實(shí)的一項(xiàng)。作業(yè)不全改、批注不走心、不講評(píng)、反饋零對(duì)話——看似省事，實(shí)則你與學(xué)生之間的認(rèn)知鏈完全脫節(jié)。我們明年將發(fā)布“作業(yè)診斷月報(bào)告”制度。我們不會(huì)簡(jiǎn)單看“誰(shuí)批改了”，而是要看“誰(shuí)根據(jù)批改調(diào)整了教學(xué)策略”。作文講評(píng)、錯(cuò)題本管理、語(yǔ)病講評(píng)、歷史材料分析，這些全都要回歸“學(xué)生真實(shí)問(wèn)題建構(gòu)”。四、提醒大家：教研的舞臺(tái)不是給人演，是為了自己能站得住我知道很多老師厭煩“公開課、示范課、教研課”，尤其是組織觀摩，一說(shuō)這個(gè)，組里立刻氣壓下來(lái)了。但我要講清楚，我們推動(dòng)教研，不是為了湊形式，也不是為了炫技；而是為了一件事：讓你面對(duì)專業(yè)場(chǎng)合時(shí)，敢用自己的語(yǔ)言說(shuō)清楚“自己教了些什么”。所以本學(xué)期提出“組內(nèi)課反對(duì)華麗”，我們有一個(gè)新要求：要么上“生課”，要么做“組課”。也就是說(shuō)，上課前你如果決定全新嘗試，就叫生課，不要求完美，組內(nèi)集體評(píng)議；如果重復(fù)用去年方案，那請(qǐng)注明“組課流程參考”，我們不評(píng)整齊劃一，只評(píng)哪些地方改得有里子。另外，我們將加強(qiáng)“學(xué)科內(nèi)部診斷反饋”。這輪巡課中我們發(fā)現(xiàn)，很多老師的問(wèn)題都帶著“系統(tǒng)性”：提問(wèn)太快、課堂指令太直、活動(dòng)結(jié)構(gòu)太舊。但這些現(xiàn)象，單靠個(gè)人感知識(shí)別不了，必須共診共研。下學(xué)期，政教處+教科室將提供“微觀察+復(fù)盤式教研場(chǎng)”，每節(jié)課都必須讓任課教師自己“復(fù)述設(shè)計(jì)邏輯”，形成“自己說(shuō)、別人提、共同思”的常態(tài)延伸。說(shuō)白了，就一句話：你說(shuō)得出自己的課，就說(shuō)明你真的懂怎么教。五、留下幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，大家可以帶回教研組去繼續(xù)討論最后，我想扔幾個(gè)問(wèn)題，不求你們馬上解決，但盼望聽到你們自己真實(shí)的回應(yīng)：1.你上次改課的動(dòng)機(jī)，是來(lái)自“指標(biāo)提醒”，還是“學(xué)生思維狀態(tài)的反饋”？2.你最近一節(jié)教學(xué)過(guò)程的提問(wèn)設(shè)計(jì)有沒(méi)有真正逼學(xué)生往“高階思維”走，還是在問(wèn)“答案是什么”？3.教學(xué)之余，你有沒(méi)有為自己保留一種學(xué)科自我審視的通道？最近一篇自己讀完的學(xué)術(shù)類教育文章是哪一篇？4.教研開會(huì)，你是傳話的，守場(chǎng)的，還是帶著問(wèn)題促反思的？這四個(gè)問(wèn)題問(wèn)完，我的發(fā)言也就差不多了。結(jié)束語(yǔ)：忙可以，但別瞎忙；累可以，但別裝累；教可以錯(cuò)，但不能混教學(xué)管理，不