第頁(yè)參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）12345678910CACBDBBBAD1．參考答案：C本題考查想象的類型。再造想象是指根據(jù)言語(yǔ)的描述或圖形符號(hào)的示意，在人腦中形成相應(yīng)事物新形象的過程。題干中，幼兒聽到《三只蝴蝶》的故事時(shí)進(jìn)行的想象是根據(jù)言語(yǔ)的描述在腦中形成新形象的過程，屬于再造想象。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出某種新形象的心理過程。與題干不符，排除。B項(xiàng)：無(wú)意想象又稱不隨意想象，是指沒有預(yù)定目的，在一定刺激的影響下不由自主地進(jìn)行的想象，是一種最簡(jiǎn)單、初級(jí)形式的想象。與題干不符，排除。D項(xiàng)：幻想是一種與個(gè)人愿望相聯(lián)系的，并指向未來事物的想象。與題干不符，排除。故正確答案為C。2．參考答案：A本題考查比較能力的發(fā)展。比較是確定事物之間異同的思維過程。比較是分類的前提，通過比較才能進(jìn)行分類和概括。幼兒先學(xué)會(huì)找物體的不同處，后學(xué)會(huì)找物體的相同處，最后學(xué)會(huì)找物體的相似處。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。3．參考答案：C題考查學(xué)前兒童良好情緒的培養(yǎng)。自我說服是指讓幼兒通過暗示和說服自己來控制自己的情緒，緩解不良情緒帶來的過度行為。題干中，小明在摔倒后，對(duì)自己說“好孩子要勇敢，不哭”，是在給自己一種積極的心理暗示，從而控制自己不哭的情緒。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：宣泄是指嬰幼兒通過破壞性、傷害性的行為來表達(dá)和宣泄自己的負(fù)面情緒，而不是用適應(yīng)性的方式解決問題。與題干不符，排除。B項(xiàng)：轉(zhuǎn)移法就是轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。幼兒哭鬧的時(shí)候，家長(zhǎng)可以帶他去買東西、做游戲，以轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。與題干不符，排除。D項(xiàng)：鼓勵(lì)通常是外界對(duì)個(gè)體的激勵(lì)行為，比如他人對(duì)小明說“你很勇敢，不要哭”。與題干不符，排除。故正確答案為C。4．參考答案：B本題考查嬰兒依戀的類型。安全型依戀的兒童與母親在一起時(shí)，能安逸地玩弄玩具，對(duì)陌生人的反應(yīng)比較積極，并不總是依偎在母親身旁。當(dāng)母親離開時(shí)，兒童探索性行為會(huì)受影響，明顯地表現(xiàn)出一種苦惱。當(dāng)母親重新回來時(shí)，他們會(huì)立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來，繼續(xù)做游戲。選項(xiàng)中，對(duì)陌生人表示友好屬于安全型依戀的表現(xiàn)。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：均為反抗型依戀的表現(xiàn)。與題干不符，排除。故正確答案為B。5．參考答案：D本題考查學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展。幼兒對(duì)于復(fù)合句的理解有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。國(guó)內(nèi)的一些研究表明，幼兒理解復(fù)合句類型的順序依次是：并列復(fù)句（“還”“不是……而是”）、遞進(jìn)復(fù)句（“不但……而且”）、條件復(fù)句（“如果……那么”“只有……才”）、因果復(fù)句（“因?yàn)椤浴保⒆尣綇?fù)句（“雖然……但是”）。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：幼兒2歲后簡(jiǎn)單句逐漸增加。幼兒使用的主要是簡(jiǎn)單句。與題干不符，排除。B、C兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。6．參考答案：B本題考查夸美紐斯的著作。夸美紐斯被稱為“教育學(xué)之父”，他撰寫了《母育學(xué)校》《大教學(xué)論》《世界圖解》等書籍，其中《母育學(xué)校》是世界上第一本學(xué)前教育專著。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：杜威是20世紀(jì)上半期“兒童中心主義”的重要代表人物。其著作《民主主義與教育》全面闡述了他的實(shí)用主義教育理論。與題干不符，排除。C項(xiàng)：福祿貝爾被譽(yù)為“幼兒教育之父”、幼兒園的創(chuàng)始人。其著作《人的教育》集中闡述了他關(guān)于兒童發(fā)展和教育的理論。與題干不符，排除。D項(xiàng)：盧梭被譽(yù)為“發(fā)現(xiàn)兒童的第一人”。其著作《愛彌兒》被譽(yù)為“兒童憲章”和“兒童的權(quán)利宣言”，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)順應(yīng)兒童的天性。與題干不符，排除。故正確答案為B。7．參考答案：B本題考查手足口病的癥狀。手足口病是一種由腸道病毒引起的常見傳染病。四季均可發(fā)病，夏季和秋季是流行的高峰期。發(fā)病起初出現(xiàn)發(fā)熱、咽痛、咳嗽、全身不適等癥狀；發(fā)熱1～2天內(nèi)，手、足和口腔內(nèi)出現(xiàn)皰疹，皰疹破潰后形成潰瘍，因疼痛而影響進(jìn)食；一般于8～10天水皰干涸，病愈。題干中，幼兒的四肢和口腔出現(xiàn)了皮疹，很快發(fā)展為水皰，并伴隨發(fā)燒、咳嗽等，這極有可能是手足口病。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：水痘是由水痘帶狀皰疹病毒引起的呼吸道傳染病，患者為主要傳染源，可通過直接接觸、空氣飛沫傳播，傳染性極強(qiáng)，多發(fā)生在冬春季節(jié)。其皮疹呈向心性分布。與題干不符，排除。C項(xiàng)：猩紅熱為乙型溶血性鏈球菌引起的呼吸道傳染病。病人和健康帶菌者通過空氣飛沫傳播病菌，也可經(jīng)被病菌污染的食物、玩具等間接傳播。其典型癥狀是出現(xiàn)“楊梅舌”和“環(huán)口蒼白圈”。與題干不符，排除。D項(xiàng)：痱子多發(fā)生在頭皮、前額、頸部、胸部、腋窩等多汗或容易受摩擦的部位。皮膚先出現(xiàn)紅斑，后形成針尖大小的小疹或水皰，有刺癢或灼痛感。與題干不符，排除。故正確答案為B。8．參考答案：B本題考查幼兒游戲的分類。結(jié)構(gòu)游戲又稱建構(gòu)游戲或造型游戲，是指兒童運(yùn)用積木、積塑、金屬材料、泥、沙等各種游戲材料進(jìn)行建構(gòu)或構(gòu)造，從而創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。題干中，幼兒用積木、積塑等材料搭建房子，其中積木、積塑都屬于結(jié)構(gòu)材料，因此這類活動(dòng)屬于結(jié)構(gòu)游戲。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：體育游戲?qū)儆谝?guī)則游戲，是以游戲的方式來開展體育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒掌握基本動(dòng)作，提高身體素質(zhì)。比如運(yùn)西瓜、跳繩等均屬于體育游戲。與題干不符，排除。C項(xiàng)：規(guī)則游戲是教師根據(jù)一定的教育目的，按照一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)的游戲，包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲等，主要特點(diǎn)是競(jìng)爭(zhēng)性和文化傳承性。此類游戲由教師組織兒童進(jìn)行。與題干不符，排除。D項(xiàng)：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。此類游戲通常都有一定的主題，所以又稱主題角色游戲。比如常見的娃娃家、小商城、小超市等游戲均屬于角色游戲。與題干不符，排除。故正確答案為B。9．參考答案：A本題考查《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中語(yǔ)言領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)第一條指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為A。10．參考答案：D本題考查《兒童權(quán)利公約》。1989年11月20日，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過了《兒童權(quán)利公約》。按照《兒童權(quán)利公約》的規(guī)定，兒童享有的基本權(quán)利有生存權(quán)、受保護(hù)權(quán)、發(fā)展權(quán)和參與權(quán)。除四項(xiàng)基本權(quán)利以外，兒童的權(quán)利還有姓名權(quán)、國(guó)籍權(quán)、健康權(quán)、隱私權(quán)等。其中，隱私權(quán)是指學(xué)校和老師有義務(wù)保護(hù)學(xué)生私人、不愿或不便讓他人干涉的、與公共利益無(wú)關(guān)的信息或生活領(lǐng)域不被他人所知的權(quán)利，屬于對(duì)幼兒的保護(hù)。D項(xiàng)更符合題意，當(dāng)選。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11．【參考答案】（1）適宜于兒童的年齡特點(diǎn)。小班應(yīng)該以游戲化的區(qū)域活動(dòng)為主。中班應(yīng)該加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)化。大班應(yīng)該注重活動(dòng)的探究性和區(qū)域的學(xué)習(xí)功能。（2）根據(jù)目標(biāo)來設(shè)置。要根據(jù)本班兒童的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，以及兒童之間的個(gè)別差異，擬定各活動(dòng)區(qū)的具體目標(biāo)并考慮投放材料。（3）有利于激發(fā)兒童的主動(dòng)性和興趣。教師可以將時(shí)間和空間的自主權(quán)交給兒童。（4）遵循相容性原則。教師要將性質(zhì)相類似的區(qū)域設(shè)置在相鄰的位置，以使兒童之間能夠產(chǎn)生互動(dòng)。（5）注意安全。設(shè)備的擺放應(yīng)方便幼兒取用和走動(dòng)，各活動(dòng)區(qū)應(yīng)該遵守的活動(dòng)規(guī)則要清楚明確。12．【參考答案】美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論包括環(huán)境系統(tǒng)和時(shí)間系統(tǒng)。（1）環(huán)境系統(tǒng)主要包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)等。其中，微觀系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，是最里層的系統(tǒng)。例如，母親對(duì)兒子小明唱歌；同伴與小明做游戲等。中間系統(tǒng)是指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。例如，兒童在家庭中與兄弟姐妹的相處模式，會(huì)影響其在學(xué)校與同學(xué)之間的相處模式。外層系統(tǒng)是指那些兒童并未直接參與但卻對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。例如，父母的工作環(huán)境就是外層系統(tǒng)的影響因素。宏觀系統(tǒng)是一個(gè)文化系統(tǒng)，指存在于以上三個(gè)系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會(huì)階層背景。（2）時(shí)間系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體的生活環(huán)境及其相應(yīng)的種種心理特征，隨時(shí)間推移所具有的變化性及其相應(yīng)的恒定性。例如，弟弟妹妹的出生、父母離婚、得到或失去寵物等，其他系統(tǒng)也會(huì)隨時(shí)間發(fā)生變化。三、論述題（本大題1小題，20分）13．【參考答案】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。（1）促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展的理由如下：第一，幼兒的發(fā)展存在個(gè)體差異性。幼兒時(shí)期是個(gè)性形成和發(fā)展最為重要的時(shí)期，但每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和達(dá)到某一水平的時(shí)間不完全相同。第二，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展有重要意義。促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展有利于幼兒的全面發(fā)展，有利于促進(jìn)幼兒的自信心和主動(dòng)性；有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知和創(chuàng)造力發(fā)展；有利于幼兒社會(huì)性的形成，豐富幼兒的情感；可以促進(jìn)每個(gè)兒童發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；同時(shí)也有利于教師自身專業(yè)的發(fā)展。（2）促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展的做法有：第一，承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，要用欣賞的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒。例如：在日常生活和教育教學(xué)活動(dòng)中要觀察幼兒的行為與表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)。第二，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。例如：在活動(dòng)區(qū)材料投放時(shí)要考慮兒童的游戲水平，注重投放的層次性。第三，要提供豐富多樣的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。例如：在戶外活動(dòng)中，支持鼓勵(lì)幼兒探索螞蟻搬家的自然現(xiàn)象；室內(nèi)可以設(shè)置閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等不同的區(qū)角滿足不同幼兒的需求。第四，家園共育，形成合力。關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。例如：家長(zhǎng)和教師要鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考、勇于嘗試。總之，作為教師要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，因材施教，以發(fā)展的眼光看待每位幼兒的發(fā)展。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）閱讀材料，并回答問題。14．【參考答案】（1）材料中的鵬鵬屬于被拒絕型兒童。這類兒童喜歡交往，但常常采取不友好的交往方式，攻擊性行為較多，因而常常被多數(shù)兒童排斥、拒絕。除了被拒絕型兒童，幼兒同伴關(guān)系類型還有受歡迎型、被忽視型、一般型和矛盾型兒童。①受歡迎型兒童。這類兒童喜歡交往，常常表現(xiàn)出友好、積極的交往行為，因而受到大多數(shù)同伴的接納和喜愛，在同伴中享有較高的地位，具有較強(qiáng)的影響力。②被忽視型兒童。這類兒童不喜歡交往，他們常常獨(dú)處或一人活動(dòng)，在交往中表現(xiàn)得退縮或畏縮。他們?cè)谕樾哪恐兴坪跏遣淮嬖诘?，被大多?shù)同伴忽視和冷落。③一般型兒童。這類兒童在同伴交往中行為表現(xiàn)一般，既不是特別主動(dòng)、友好，也不是特別不主動(dòng)、不友好。他們既非被同伴特別地喜愛、接納，也非特別地被忽視、拒絕，因而在同伴心目中的地位一般。④矛盾型兒童。他們是那種被某些同伴喜愛，同時(shí)又被另一些同伴討厭的兒童，也稱“有爭(zhēng)議的兒童”。這類兒童一方面能力較強(qiáng)，性格較活躍，能領(lǐng)導(dǎo)大家進(jìn)行游戲，在某個(gè)團(tuán)體中有一定的權(quán)威地位；另一方面有時(shí)候會(huì)壓制同伴，行為有時(shí)會(huì)具有破壞性，從而引起一些同伴的反感。（2）教師可以利用以下方法引導(dǎo)鵬鵬建立良好的同伴關(guān)系：①利用生活中的自然環(huán)境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關(guān)系。在生活中，教師可以利用一些自然發(fā)生的情景，幫助幼兒尋找游戲伙伴，鼓勵(lì)幼兒多結(jié)交新朋友。在活動(dòng)中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)主動(dòng)與同伴一起玩玩具的幼兒，促使幼兒之間建立平等友好的關(guān)系，培養(yǎng)他們?nèi)穗H交往的積極情感。②開展各種活動(dòng)，增加交往機(jī)會(huì)。多為幼兒開展各種活動(dòng)，在活動(dòng)中，愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)幼兒更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。③教給幼兒必要的社會(huì)交往技能。教師可采用角色扮演等行之有效的方法來培養(yǎng)幼兒必要的交往技能，如分享、合作、謙讓、助人、撫慰等，使幼兒在與人、事、物的相互作用中逐步提高交往能力。④通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒交往的興趣，增加交往行為方式。結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等創(chuàng)造性游戲具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)。幼兒通過自己的或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。⑤積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，保持家園教育的一致性。交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過程，家長(zhǎng)和教師只有統(tǒng)一要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。教師要做好家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒交往的良好習(xí)慣與能力的重要性，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合，共同培養(yǎng)幼兒良好的交往行為。15．【參考答案】（1）王老師的做法更恰當(dāng)。材料中，王老師的做法符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，注意調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并進(jìn)行了積極的引導(dǎo)。因此王老師的做法更恰當(dāng)。（2）兩位老師做法的差異體現(xiàn)如下：①李老師的做法體現(xiàn)了對(duì)課程目標(biāo)的嚴(yán)格執(zhí)行，但忽略了幼兒的興趣，沒有支持幼兒的探索活動(dòng)。具體分析如下：a．李老師注重教育目標(biāo)的達(dá)成，嚴(yán)格地遵守了預(yù)定的活動(dòng)計(jì)劃。但李老師忽視了幼兒的興趣需要和個(gè)體差異，且進(jìn)行封閉式的引導(dǎo)限制了幼兒觀察和探索的角度，讓幼兒被動(dòng)地接受老師的安排，失去了自主探究的機(jī)會(huì)。材料中，李老師通過提問“哪里能找到春天呢？是不是在這些植物里？”間接否定了幼兒關(guān)注的“螞蟻”，隱含著“春天只能在植物中體現(xiàn)”的結(jié)論，讓幼兒按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)。b．李老師沒有做到成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。李老師沒有發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，沒有做到把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。材料中，李老師對(duì)幼兒說“哪里能找到春天呢？是不是在這些植物里？”“那就不要看螞蟻了”，體現(xiàn)了以教師為主體，未做到成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。②王老師重視幼兒的興趣需要，并及時(shí)根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容調(diào)整。例如，王老師運(yùn)用了開放式的提問，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，支持幼兒基于興趣的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考。材料中，王老師敏銳捕捉幼兒興趣點(diǎn)“螞蟻”，將“螞蟻現(xiàn)象”轉(zhuǎn)化為即時(shí)教育契機(jī)，并且通過開放式提問“這段時(shí)間怎么會(huì)有這么多螞蟻？冬天有螞蟻嗎？它們?cè)诟墒裁茨?？”激發(fā)幼兒進(jìn)行觀察和表達(dá)，將“找春天”的主題與“螞蟻”結(jié)合。具體分析如下：a．符合幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)。中班幼兒的思維以具體形象思維為主，需要結(jié)合具體的事物形象進(jìn)行理解。材料中，幼兒對(duì)“春天”的抽象概念需通過具體事物如螞蟻、新芽、小花來理解。王老師支持幼兒觀察螞蟻，幫助其理解“春天”的季節(jié)特征。b．符合幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒的注意容易被無(wú)關(guān)刺激吸引，注意力短暫且容易受到興趣的影響。材料中，幼兒注意力易被“螞蟻”吸引，王老師順應(yīng)其興趣，維持其探究熱情。c．符合教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。材料中，螞蟻的出現(xiàn)是偶發(fā)事件，但王老師將其轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究契機(jī)，體現(xiàn)了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)。d．符合幼兒園教育以幼兒為主體的教育原則。兒童是學(xué)習(xí)的主體，只有兒童積極參與、主動(dòng)建構(gòu)，課程才能促進(jìn)其身心發(fā)展。發(fā)揮主體性原則，要尊重兒童的人格與需要，激發(fā)兒童的主動(dòng)性。材料中，王老師沒有生硬地扭轉(zhuǎn)幼兒話題，而是考慮幼兒的興趣需要，符合主體性原則。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16．【參考答案】版本一：游戲一：大班科學(xué)游戲活動(dòng)——光影探秘（一）游戲目標(biāo)（1）了解光的基本特性，知道直線傳播和反射。（2）觀察能力在活動(dòng)中得到提高，能夠運(yùn)用觀察、比較、實(shí)驗(yàn)等方法對(duì)光影進(jìn)行探究。（3）對(duì)光和影子的現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，體驗(yàn)探索的樂趣。（二）游戲準(zhǔn)備（1）物質(zhì)準(zhǔn)備：手電筒（每人一個(gè)）、不同形狀的物體（球體、立方體、圓柱體）、白色墻壁或幕布、彩色透明紙（紅、藍(lán)、綠）。（2）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒在日常生活中見過影子。（三）游戲玩法（1）幼兒進(jìn)行光影觀察，教師進(jìn)行引導(dǎo)。①在黑暗的房間里，幼兒用手電筒照射不同形狀的物體，觀察物體在墻壁或幕布上形成的影子。②教師引導(dǎo)幼兒描述影子的形狀和大小。師：小朋友們可以觀察一下，影子有什么形狀？它們的大小是如何變化的？（2）教師進(jìn)行顏色混合示范，幼兒觀察后親自動(dòng)手實(shí)踐。①教師將彩色透明紙覆蓋在手電筒的燈頭上，讓幼兒觀察不同顏色的光混合后產(chǎn)生的效果。例如，紅色和藍(lán)色的光混合會(huì)產(chǎn)生紫色光。②教師分發(fā)材料，幼兒親自實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)探索。③幼兒將紅色和藍(lán)色的光混合，探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果。師：小朋友們可以嘗試一下不同顏色混合產(chǎn)生的不同效果，你們?cè)趯?shí)驗(yàn)中一定可以發(fā)現(xiàn)很多奧秘。（3）教師組織影子游戲，幼兒在游戲中對(duì)光和影子的現(xiàn)象產(chǎn)生好奇。①教師用手電筒和手部動(dòng)作在墻壁上創(chuàng)造出各種動(dòng)物或物體的影子，幼兒猜測(cè)影子的形狀。②幼兒利用手電筒和手部動(dòng)作在墻壁上創(chuàng)造出各種動(dòng)物或物體的影子，再次讓幼兒猜測(cè)影子的形狀。③教師和幼兒一起總結(jié)看到的影子的形狀及物體形態(tài)。游戲二：大班科學(xué)游戲活動(dòng)——光的迷宮（一）游戲目標(biāo)（1）理解光的反射和折射現(xiàn)象。（2）空間感知能力和問題解決能力在活動(dòng)中得到提高。（3）感受科學(xué)活動(dòng)的神奇和有趣，體驗(yàn)到用“光”進(jìn)行游戲的快樂。（二）游戲準(zhǔn)備（1）物質(zhì)準(zhǔn)備：手電筒（每人一個(gè)）、鏡子（每人一面）、迷宮模型（可以用紙板或積木搭建）、小玩具或標(biāo)志物。（2）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒在日常生活中接觸過光，見過各種各樣的光。（三）游戲玩法（1）教師和幼兒進(jìn)行迷宮搭建，共同探索。教師或幼兒一起用紙板或積木搭建一個(gè)簡(jiǎn)單的迷宮模型，迷宮的出口處放置一個(gè)小玩具或標(biāo)志物。（2）幼兒進(jìn)行光路探索。①幼兒使用手電筒和鏡子，通過反射光線來引導(dǎo)光線穿過迷宮，最終照亮出口處的小玩具或標(biāo)志物。②教師加大難度，調(diào)整鏡子的角度，使光線能夠繞過障礙物。③幼兒再次親自實(shí)踐，調(diào)整鏡子的角度進(jìn)行科學(xué)探索。師：經(jīng)過調(diào)整后，小朋友們發(fā)現(xiàn)了什么呢？（3）教師組織競(jìng)賽挑戰(zhàn)，幼兒參與挑戰(zhàn)。教師組織幼兒進(jìn)行比賽，看誰(shuí)能最快地用光線照亮迷宮出口處的小玩具或標(biāo)志物。版本二：大班科學(xué)游戲活動(dòng)——神奇的手電筒（一）游戲目標(biāo)（1）認(rèn)知目標(biāo)：通過觀察、操作手電筒