教師招聘之《小學教師招聘》能力測試B卷第一部分單選題(50題)1、籃球運動中，可打亂對方的整體防守部署，壓縮防區(qū)，給同伴創(chuàng)造最佳的外圍投籃或籃下快攻機會的進攻戰(zhàn)術是

A.傳切

B.突分

C.掩護

D.策應

【答案】：B

【解析】本題考查籃球進攻戰(zhàn)術相關知識。選項A分析傳切戰(zhàn)術是指持球隊員傳球后，利用起動速度和假動作擺脫防守，向籃下切入接回傳球投籃的配合方法。傳切戰(zhàn)術主要側重于通過傳球和切入的配合來創(chuàng)造投籃機會，但它并不能直接打亂對方整體防守部署并壓縮防區(qū)，重點在于球員之間的傳切配合創(chuàng)造進攻空間，故A選項不符合題意。選項B分析突分戰(zhàn)術是指持球隊員突破對手后，遇到對方補防或協(xié)防時，及時將球傳給進攻位置最佳的同伴進行攻擊的一種配合方法。當持球隊員突破時，會吸引對方多名防守球員的注意力，這樣就可以打亂對方的整體防守部署，使得防守球員不得不收縮防守，從而壓縮防區(qū)，此時就會給同伴創(chuàng)造出最佳的外圍投籃或籃下快攻機會，所以B選項符合題意。選項C分析掩護戰(zhàn)術是指進攻隊員選擇正確的位置，運用合理的技術動作，以自己的身體擋住同伴的防守者的移動路線，使同伴借以擺脫防守，獲得接球投籃攻擊或其他進攻機會的一種配合方法。掩護戰(zhàn)術主要是為同伴創(chuàng)造擺脫防守的機會，而不是直接打亂對方整體防守部署和壓縮防區(qū)，故C選項不符合題意。選項D分析策應戰(zhàn)術是指進攻隊員背對籃或側對籃接球，以他為樞紐，與同伴密切配合而形成的一種里應外合的配合方法。策應戰(zhàn)術主要是通過內(nèi)線球員的策應來組織進攻，重點在于內(nèi)外線的配合，并非是打亂對方整體防守部署和壓縮防區(qū)，故D選項不符合題意。綜上，本題正確答案選B。2、小學信息技術多數(shù)在機房中進行，一般來說，學生上機操作時間占上課時間比例合適的是（）

A.10%

B.30%

C.50%

D.70%

【答案】：D"

【解析】小學信息技術課程具有很強的實踐性，需要學生通過上機操作來掌握信息技術相關技能。學生上機操作時間占比較高，才能保證學生有足夠的時間進行實踐練習，從而更好地理解和掌握所學知識與技能。選項D70%的比例能給予學生充足的時間進行實際操作，符合小學信息技術課程注重實踐的特點；而選項A10%和B30%的比例，學生上機操作時間過少，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)；選項C50%雖有一定實踐時間，但相比之下，70%更能滿足學生充分實踐的需求。所以本題正確答案是D。"3、以下不是“學生是學習的主體”的表現(xiàn)的是（）

A.學生是學習活動的主體

B.學生是具有一定主體性的人

C.教在于構建學生主體

D.學生是責權主體

【答案】：D

【解析】本題主要考查對“學生是學習的主體”表現(xiàn)的理解。選項A學生是學習活動的主體，這直接體現(xiàn)了學生在學習過程中的核心地位。學習活動是學生獲取知識、提升能力的重要途徑，學生作為學習活動的主體，意味著他們在學習中具有主動性、積極性和創(chuàng)造性，能夠自主地參與到學習活動的各個環(huán)節(jié)中，因此該選項是“學生是學習的主體”的表現(xiàn)。選項B學生是具有一定主體性的人，強調(diào)了學生自身所具備的主觀能動性。主體性包括學生的獨立思考能力、自主意識和自我管理能力等方面。具有主體性的學生能夠主動地對學習內(nèi)容進行探索和理解，而不是被動地接受知識。所以這也是“學生是學習的主體”的一種體現(xiàn)。選項C教在于構建學生主體，說明教師的教學活動目的是為了幫助學生形成和強化其作為學習主體的地位。教師通過合理的教學方法、教學內(nèi)容的設計等，引導學生發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而使學生成為真正的學習主體，該選項同樣符合“學生是學習的主體”這一觀點。選項D學生是責權主體主要強調(diào)的是學生在學?；蛏鐣h(huán)境中所享有的權利和應承擔的責任，與學生在學習過程中是否為主體這一概念并無直接關聯(lián)。它側重于學生在權利和責任方面的屬性，而不是聚焦于學習活動中的主體地位。所以該項不是“學生是學習的主體”的表現(xiàn)。綜上，答案選D。4、按照休伯曼的職業(yè)生涯階段理論，教師可能會產(chǎn)生職業(yè)倦怠的時間大約在從教____出現(xiàn)。

A.1-2年

B.3-4年

C.5-6年

D.7年以后

【答案】：D

【解析】本題可依據(jù)休伯曼的職業(yè)生涯階段理論來判斷教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的大致從教時間。休伯曼的職業(yè)生涯階段理論對教師職業(yè)發(fā)展的不同階段進行了闡述。在教師漫長的職業(yè)生涯中，從教初期的1-2年，教師通常處于入職適應階段，他們對新的工作充滿熱情和新鮮感，正努力學習和適應教學工作的各項要求，此時主要精力集中在熟悉教學流程、與學生建立關系等方面，還未經(jīng)歷足夠多的教學壓力和職業(yè)挑戰(zhàn)，所以較少出現(xiàn)職業(yè)倦怠，A選項不符合。從教3-4年時，教師基本已經(jīng)度過了入職適應期，開始積累一定的教學經(jīng)驗，教學技能也在不斷提升，他們在教學工作中逐漸找到自己的節(jié)奏和方法，對工作仍抱有較高的積極性和成就感，職業(yè)倦怠現(xiàn)象也不常見，B選項不正確。從教5-6年的教師，已經(jīng)具備了較為豐富的教學經(jīng)驗，在教學上相對比較成熟，能夠較好地應對各種教學情況，并且可能在教學成果上有所收獲，獲得一定的職業(yè)認可，因此這一時期出現(xiàn)職業(yè)倦怠的比例也不高，C選項不合適。而到了從教7年以后，教師長期處于教學一線，面臨著教學任務的重復、學生管理的壓力、職稱評定的競爭等多方面的挑戰(zhàn)和壓力，容易產(chǎn)生疲憊感和倦怠情緒，失去對工作的熱情和動力，所以根據(jù)休伯曼的職業(yè)生涯階段理論，教師可能會產(chǎn)生職業(yè)倦怠的時間大約在從教7年以后。綜上，答案選D。5、()的提出標志著在教育起源問題上開始轉向科學解釋。

A.神話起源說

B.生物起源說

C.心理起源說

D.勞動起源說

【答案】：B

【解析】本題主要考查教育起源學說的相關知識，破題點在于明確各教育起源學說的特點以及其在教育起源問題解釋上的地位。選項A：神話起源說該學說認為教育是由神（上帝或天）所創(chuàng)造的，體現(xiàn)神或上天的意志，使人皈依于神或順從于天。這是人類關于教育起源的最古老的觀點，其解釋缺乏科學依據(jù)，并非科學的解釋方法。選項B：生物起源說生物起源說是第一個正式提出的有關教育起源的學說，它的提出標志著在教育起源問題上開始轉向科學解釋。該學說認為教育的產(chǎn)生完全來自動物的生存本能，以達爾文生物進化論為基礎，從生物學角度出發(fā)解釋教育的起源，相較于神話起源說有了一定的科學性。所以選項B正確。選項C：心理起源說心理起源說認為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿。雖然它也在嘗試從心理學角度解釋教育起源，但忽視了教育的目的性和意識性，沒有從根本上揭示教育的起源，也不能被稱為科學的解釋。選項D：勞動起源說勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。它是在馬克思主義歷史唯物主義理論指導下形成的，是較為科學的教育起源學說，但它不是最早轉向科學解釋教育起源的學說。綜上，答案選B。6、中學生王某偶然得知同學李某有尿床之疾，便在同學中廣而告之，王某的做法侵犯了李某的（）

A.隱私權

B.人格尊嚴

C.人身安全

D.財產(chǎn)權

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及權利的定義，結合題干中王某的行為來判斷其侵犯了李某的何種權利。選項A：隱私權隱私權是指自然人享有的私人生活安寧與私人信息秘密依法受到保護，不被他人非法侵擾、知悉、收集、利用和公開的一種人格權。在本題中，同學李某的尿床之疾屬于其個人隱私信息，王某偶然得知后在同學中廣而告之，這種行為將李某的隱私信息公開，明顯侵犯了李某的隱私權，所以該選項正確。選項B：人格尊嚴人格尊嚴是指公民作為平等的人的資格和權利應該受到國家的承認和尊重，包括與公民人身存在密切聯(lián)系的名譽、姓名、肖像等不容侵犯的權利。雖然王某的行為可能在一定程度上損害了李某的名譽，但直接體現(xiàn)的是對李某隱私信息的公開，更精準的是侵犯隱私權，而非人格尊嚴，所以該選項錯誤。選項C：人身安全人身安全是指人的生命、健康、行動自由、住宅、人格、名譽等安全。通常涉及到對身體的傷害、威脅、限制人身自由等情況。而題干中王某的行為并未對李某的身體造成傷害或威脅其人身自由等，不屬于侵犯人身安全的范疇，所以該選項錯誤。選項D：財產(chǎn)權財產(chǎn)權是指以財產(chǎn)利益為內(nèi)容，直接體現(xiàn)財產(chǎn)利益的民事權利，包括物權、債權、繼承權等。題干中王某的行為與李某的財產(chǎn)毫無關聯(lián)，沒有侵犯李某的財產(chǎn)權，所以該選項錯誤。綜上，本題答案選A。7、被譽為“俄羅斯教育心理學的奠基人”的是（）

A.裴斯泰洛齊

B.卡普捷列夫

C.烏申斯基

D.維果斯基

【答案】：C

【解析】本題可對各選項人物的關鍵信息進行分析，從而確定被譽為“俄羅斯教育心理學的奠基人”的人物。A選項：裴斯泰洛齊裴斯泰洛齊是19世紀瑞士著名的民主主義教育家，他最早提出“教育心理學化”的主張，強調(diào)教育要適應兒童心理的發(fā)展。所以裴斯泰洛齊并非“俄羅斯教育心理學的奠基人”，A選項錯誤。B選項：卡普捷列夫1877年，卡普捷列夫出版了俄國第一本《教育心理學》，這也是世界上第一本以“教育心理學”命名的著作。但他并不被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”，B選項錯誤。C選項：烏申斯基烏申斯基是俄羅斯著名教育家，他在教育和心理學領域有著卓越貢獻，其著作對俄羅斯教育心理學的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，因而被譽為“俄羅斯教育心理學的奠基人”，C選項正確。D選項：維果斯基維果斯基是蘇聯(lián)心理學家，他提出了文化歷史發(fā)展理論、最近發(fā)展區(qū)等重要理論，對教育和心理學的發(fā)展有重要意義。不過他不是“俄羅斯教育心理學的奠基人”，D選項錯誤。綜上，答案選C。8、Sheismaking__forhereducationabroad,andhasbooked__.

A.preparations;planeticket

B.apreparation;planeticket

C.preparation;plane'sticket

D.preparations;ticketofplane

【答案】：A

【解析】本題主要考查固定搭配及名詞的正確表達。分析“makepreparationsfor”這一短語“makepreparationsfor”是固定短語，意為“為……做準備”，強調(diào)為了某個特定的事情或目標而進行一系列的準備工作，這里表示她正在為出國留學做準備，所以用“makepreparationsfor”是符合英語語言習慣的，由此可排除B、C選項，因為B選項“apreparation”不符合該固定搭配形式，C選項“preparation”沒有用復數(shù)形式，也不符合該短語用法。分析“planeticket”的表達在英語中，表示“機票”常用“planeticket”這種簡潔的表達方式，而D選項“ticketofplane”表述不符合英語的常見表達習慣。綜上，正確答案是A選項。9、有位歷史老師教學生記憶明朝遷都北京的歷史年代，指導學生把1421記成“一事二益”，這種方法是（）。

A.復述策略

B.組織策略

C.精細加工策略

D.自由聯(lián)想策略

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及的學習策略的定義，結合題干中老師指導學生記憶歷史年代的方法來進行分析。選項A：復述策略復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。例如，通過反復閱讀、背誦等方式來記住學習內(nèi)容。而題干中老師并不是讓學生單純地重復“1421”這個數(shù)字，所以不是復述策略。選項B：組織策略組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。常見的組織策略有列提綱、利用圖形和表格等。其重點在于對知識進行系統(tǒng)的整理和組織，題干中老師的方法并非是在對知識進行組織整理，所以不是組織策略。選項C：精細加工策略精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。老師指導學生把“1421”記成“一事二益”，是將枯燥的數(shù)字與有意義的詞語建立了聯(lián)系，賦予了數(shù)字新的意義，有助于學生更好地記憶，這符合精細加工策略的特點，所以該選項正確。選項D：自由聯(lián)想策略自由聯(lián)想策略主要是指在自由、不受限制的情境下，讓思維自由馳騁，將各種觀念、想法等隨意聯(lián)系起來。題干中老師是有目的地引導學生將數(shù)字與特定詞語聯(lián)系，并非自由聯(lián)想，所以不是自由聯(lián)想策略。綜上，答案選C。10、下列教師對學生的評價中最符合現(xiàn)代教育理念的是（）

A.“你腦子真聰明，每次不用努力就能考得很好，真厲害!”

B.“咱們班就你一個人最優(yōu)秀，大家都要向你學習!”

C.“你真愛動腦筋，你的想法非常有獨創(chuàng)性!”

D.“沒想到一直拖后腿的你這次能考這么好，老師真是太開心太喜歡你了!”

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)現(xiàn)代教育理念的特點，對各選項進行逐一分析?，F(xiàn)代教育理念強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新精神、積極的學習態(tài)度等，注重學生的全面發(fā)展和個性差異。選項A中，評價強調(diào)學生“不用努力就能考得很好”，這可能會讓學生形成不重視努力、依賴天賦的觀念，不利于培養(yǎng)學生勤奮努力和持之以恒的學習態(tài)度，不符合現(xiàn)代教育理念。選項B中，“咱們班就你一個人最優(yōu)秀”這種評價方式突出個別學生，容易造成班級學生之間的競爭和對立，不利于營造團結協(xié)作的班級氛圍，也沒有關注到其他學生的優(yōu)點和發(fā)展?jié)摿?，不符合現(xiàn)代教育理念。選項C中，“你真愛動腦筋，你的想法非常有獨創(chuàng)性”，該評價肯定了學生愛動腦筋的學習態(tài)度和具有獨創(chuàng)性的想法，鼓勵學生積極思考、發(fā)揮創(chuàng)新精神，符合現(xiàn)代教育理念中對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和積極學習態(tài)度的要求。選項D中，“沒想到一直拖后腿的你這次能考這么好”帶有一種對學生過去的否定和輕視，可能會傷害學生的自尊心和自信心，不利于學生的長期發(fā)展，不符合現(xiàn)代教育理念。綜上，最符合現(xiàn)代教育理念的評價是選項C。11、下列成語，沒有錯別字的一組是（）（3分）

A.微不足到可歌可泣貽笑大方博學睿智

B.卷帙耗繁略勝一籌起承轉合神色張皇

C.鄭重其是萬丈狂瀾馬革裹尸目不窺園

D.高屋建瓴鞠躬盡瘁大庭廣眾人情世故

【答案】：D

【解析】本題主要考查對成語中易錯字的辨析能力，關鍵在于準確識別各選項中成語書寫是否存在錯誤。選項A“微不足到”存在錯誤，正確寫法應該是“微不足道”?！暗馈痹谶@里是“說”的意思，“微不足道”指意義、價值等小得不值得一提；而“到”一般表示到達、抵達，用在此處不符合詞義，所以A選項有錯誤。選項B“卷帙耗繁”錯誤，應是“卷帙浩繁”?！昂啤庇袕V大、繁多之意，“卷帙浩繁”形容書籍很多或一部書的部頭很大；“耗”主要指消耗、耗費，與該成語表達的意思不相關，因此B選項書寫有誤。選項C“鄭重其是”錯誤，正確的是“鄭重其事”?！笆隆北硎臼虑?，“鄭重其事”形容對待事情非常嚴肅認真；“是”通常作為判斷動詞等，用在此處不恰當，所以C選項存在錯別字。選項D“高屋建瓴鞠躬盡瘁大庭廣眾人情世故”書寫全部正確?！案呶萁病北扔骶痈吲R下，不可阻遏；“鞠躬盡瘁”指恭敬謹慎，竭盡心力；“大庭廣眾”指聚集很多人的公開場合；“人情世故”指為人處世的道理。綜上，沒有錯別字的一組是D選項。12、兒童多動綜合癥高峰發(fā)病年齡是__________。

A.4—6歲

B.6—8歲

C.8—10歲

D.10—12歲

【答案】：C"

【解析】兒童多動綜合癥是一種常見的兒童行為障礙綜合征。其高峰發(fā)病年齡是8-10歲，這是基于相關醫(yī)學研究和臨床實踐得出的結論。在兒童成長的這個階段，身體和神經(jīng)系統(tǒng)處于快速發(fā)展變化中，受到多種內(nèi)外因素影響，多動綜合癥的表現(xiàn)會相對更為明顯和高發(fā)。所以本題正確答案選C。"13、下面的筆順分析，正確的一項是（）。

A.乃(第二筆為撇)

B.母(第一筆為橫折鉤)

C.肺(第八筆為點)

D.比(第四筆為豎彎鉤)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)漢字的正確筆順，對各選項進行逐一分析。選項A“乃”字的筆順為：橫折折折鉤/橫撇彎鉤、撇，其第二筆為撇，看似正確，但實際上該字的筆順規(guī)范中，第一筆是橫折折折鉤，整體筆順為橫折折折鉤、撇。所以選項A錯誤。選項B“母”字的筆順為：豎折/豎彎、橫折鉤、點、橫、點，其第一筆為豎折/豎彎，并非橫折鉤。所以選項B錯誤。選項C“肺”字的筆順為：撇、橫折鉤、橫、橫、橫、豎、橫折鉤、豎、橫，其第八筆為豎，并非點。所以選項C錯誤。選項D“比”字的筆順為：橫、豎提、撇、豎彎鉤，其第四筆為豎彎鉤，該選項正確。綜上，正確答案是D。14、（）是學習美術的基本動力之一。

A.想象

B.愛好

C.態(tài)度

D.興趣

【答案】：D"

【解析】本題正確答案選D。興趣是學習美術的基本動力之一。在美術學習過程中，當學習者對美術有著濃厚的興趣時，會更主動地去探索、去實踐，激發(fā)自身的創(chuàng)造力和想象力，積極投入到美術學習的各個環(huán)節(jié)，如繪畫、手工制作、欣賞藝術作品等。而想象是美術創(chuàng)作中重要的思維能力；愛好表述相對寬泛，不如興趣更能精準體現(xiàn)對學習的推動作用；態(tài)度是影響學習效果的因素，但并非是學習美術的基本動力。所以本題應選興趣，即選項D。"15、“學在官府”說明決定教育領導權的是（）

A.生產(chǎn)力

B.政治經(jīng)濟制度

C.文化

D.科技

【答案】：B

【解析】本題主要考查影響教育領導權的因素。分析各選項選項A：生產(chǎn)力生產(chǎn)力主要影響教育的發(fā)展水平、規(guī)模和速度等方面。例如，生產(chǎn)力水平的提高會為教育提供更多的資金、設備和技術支持，使得教育能夠不斷發(fā)展和進步，但它并不能直接決定教育的領導權。所以選項A不符合題意。選項B：政治經(jīng)濟制度政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)、領導權、受教育的權利以及教育目的等?！皩W在官府”是西周時期的教育制度，這一時期教育由官府壟斷，這是因為政治上的奴隸主貴族專政，經(jīng)濟上的井田制，使得統(tǒng)治階級能夠控制教育資源，決定教育的領導權。因此，政治經(jīng)濟制度決定了教育領導權，選項B正確。選項C：文化文化對教育具有一定的影響，它可以影響教育的內(nèi)容、方法和價值取向等。但文化是在一定的社會政治經(jīng)濟制度基礎上形成的，它本身并不能決定教育的領導權。所以選項C不正確。選項D：科技科技的發(fā)展會影響教育的手段和內(nèi)容，推動教育的現(xiàn)代化進程。比如現(xiàn)代信息技術的發(fā)展使得在線教育等新型教育模式不斷涌現(xiàn)，但科技并不能從根本上決定教育的領導權。所以選項D也不符合題意。綜上，答案是B。16、人依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定心理特征或傾向是（）。

A.道德

B.品德

C.規(guī)范

D.輿論

【答案】：B

【解析】這道題主要考查對品德、道德等相關概念的理解。首先分析選項A，道德是社會意識形態(tài)之一，是人們共同生活及其行為的準則和規(guī)范，并非人依據(jù)道德準則行動時表現(xiàn)出的穩(wěn)定心理特征或傾向，所以A選項不符合題意。選項B，品德是指個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向，符合題目描述，B選項正確。選項C，規(guī)范通常是指約定俗成或明文規(guī)定的標準，它不是人依據(jù)道德準則行動時表現(xiàn)出的心理特征，C選項錯誤。選項D，輿論是公眾的言論，與題目中描述的人依據(jù)道德準則行動所表現(xiàn)出的穩(wěn)定心理特征或傾向不相關，D選項錯誤。綜上，答案選B。17、澄清的石灰水用口吹過之后，便會變得渾濁，其原因是（）。

A.呼出的氣體中含有一氧化碳

B.呼出的氣體中不含氧氣

C.呼出的氣體本來就是渾濁的

D.呼出的氣體含有二氧化碳

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)人體呼出氣體的成分以及各成分的性質(zhì)，對每個選項進行分析判斷。選項A：一氧化碳是一種無色、無味的氣體，呼出的氣體中一氧化碳含量極少，且一氧化碳不會使澄清石灰水變渾濁。澄清石灰水變渾濁是因為發(fā)生了化學反應產(chǎn)生了難溶性物質(zhì)，而一氧化碳與澄清石灰水不發(fā)生這樣的反應，所以該選項錯誤。選項B：人體呼出的氣體中含有氧氣，只是氧氣含量比吸入的空氣中氧氣含量有所降低。同時，氧氣也不能使澄清石灰水變渾濁，所以該選項錯誤。選項C：呼出的氣體是無色無味的混合氣體，本身并不是渾濁的。澄清石灰水變渾濁是呼出氣體中的某些成分與石灰水發(fā)生反應所致，并非呼出氣體本身渾濁，所以該選項錯誤。選項D：人體呼出的氣體中含有二氧化碳，二氧化碳能與澄清石灰水中的氫氧化鈣發(fā)生化學反應，生成碳酸鈣沉淀，碳酸鈣沉淀使石灰水變得渾濁，化學方程式為\(CO_{2}+Ca(OH)_{2}=CaCO_{3}\downarrow+H_{2}O\)，所以該選項正確。綜上，答案選D。18、《關于查禁賭博的通告》顯然應具備（）

A.較強的時效性

B.教育性，以引起人們的警覺和注意

C.知照性，用于公布需要人們周知的事項

D.被動性

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)《關于查禁賭博的通告》這一公文的性質(zhì)與作用，對各選項進行逐一分析。選項A較強的時效性通常指在特定的時間范圍內(nèi)具有重要意義或發(fā)揮作用，超出該時間范圍則失去效力或價值。而關于查禁賭博的通告，其目的是向公眾傳達查禁賭博這一事項，并非強調(diào)在某一特定短時間內(nèi)完成查禁工作，即使通告發(fā)布一段時間后，其傳達的查禁賭博的要求依然有效，所以不具備較強的時效性，該選項錯誤。選項B教育性是指通過某種方式對人進行教導培養(yǎng)，使其獲得知識、技能或價值觀等方面的提升?！蛾P于查禁賭博的通告》主要是告知人們查禁賭博這一事實和相關要求，重點在于讓人們知曉查禁賭博這一事項，而非側重于教育人們樹立正確觀念等內(nèi)容，所以不具備教育性，該選項錯誤。選項C知照性是指用于公布需要人們周知的事項?！蛾P于查禁賭博的通告》是向社會公眾傳達查禁賭博的信息，讓人們了解相關規(guī)定和要求，屬于公布需要讓公眾知道的事項，具有知照性，該選項正確。選項D被動性一般指主體在行為或活動中處于受動的地位，依賴外界的推動或影響才能行動。通告是行政機關主動發(fā)布的公文，用于傳達信息和要求，并非是被動產(chǎn)生的，所以不具備被動性，該選項錯誤。綜上，答案選C。19、學習“工作總量=工作效率X工作時間”，這是（）

A.規(guī)則學習

B.概念學習

C.辨別學習

D.解決問題的學習

【答案】：A

【解析】本題考查對不同學習類型的理解。下面對各選項進行分析：A選項規(guī)則學習：規(guī)則學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。“工作總量=工作效率×工作時間”體現(xiàn)了工作總量、工作效率和工作時間這三個概念之間的數(shù)量關系，屬于規(guī)則學習，所以A選項正確。B選項概念學習：概念學習是指掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性。而題干強調(diào)的是概念之間的關系，并非單純對某個概念本質(zhì)屬性的掌握，所以B選項錯誤。C選項辨別學習：辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應。題干并非是對不同刺激特征的辨別，所以C選項錯誤。D選項解決問題的學習：解決問題的學習是指學會在不同條件下運用原理或規(guī)則解決問題，以達到最終的目的。題干只是呈現(xiàn)了一個規(guī)則，未涉及運用規(guī)則去解決問題，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。20、《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》中提出數(shù)學課程的內(nèi)容的核心：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、()、模型思想，以及應用意識和創(chuàng)新意識。

A.操作能力

B.閱讀能力

C.表達能力

D.推理能力

【答案】：D

【解析】本題主要考查《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》中關于數(shù)學課程內(nèi)容核心的知識點?！读x務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》明確提出數(shù)學課程內(nèi)容的核心包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想，以及應用意識和創(chuàng)新意識。選項A操作能力并非該標準提出的數(shù)學課程內(nèi)容核心；選項B閱讀能力不屬于此范疇；選項C表達能力也不在其中。而選項D推理能力符合標準所規(guī)定的內(nèi)容，所以本題正確答案是D。21、Thismachine________.Ithasn’tworkedforyears.

A.didn’twork

B.wasn’tworking

C.doesn’twork

D.isn’tworking

【答案】：C"

【解析】該題考查一般現(xiàn)在時的用法。題目中提到“Ithasn’tworkedforyears”，表明這臺機器目前處于不能正常工作的狀態(tài)，強調(diào)的是現(xiàn)在的情況和客觀事實。選項A“didn’twork”是一般過去時，表達過去某個時間點或時間段內(nèi)機器不工作，不符合這里描述現(xiàn)在狀態(tài)的語境；選項B“wasn’tworking”是過去進行時，表示過去某個時間正在進行的動作，與題目強調(diào)現(xiàn)在機器的狀態(tài)不符；選項C“doesn’twork”是一般現(xiàn)在時，可用于說明客觀事實和現(xiàn)在的狀態(tài)，符合本題描述機器目前不能正常工作的情況；選項D“isn’tworking”是現(xiàn)在進行時，通常用于描述正在進行的動作，而不是表達機器一直以來不能工作的客觀狀態(tài)。所以本題應選C。"22、把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢査課的依據(jù)是（）

A.教學任務

B.教學內(nèi)容

C.教學規(guī)律

D.教學原則

【答案】：A

【解析】本題考查課程劃分依據(jù)的相關知識。逐一分析各選項：A選項：教學任務是把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)。新授課主要是傳授新知識，以完成新知識教學任務；鞏固課著重鞏固已學知識，達成知識鞏固的任務；技能課旨在培養(yǎng)和訓練學生的技能，完成技能培養(yǎng)任務；檢查課則是用于檢查學生的學習情況，完成學習效果檢查的任務。所以根據(jù)教學任務不同可進行上述課程類型的劃分，A選項正確。B選項：教學內(nèi)容是指學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是課程和教材的基本成分。教學內(nèi)容并非劃分新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)，B選項錯誤。C選項：教學規(guī)律是教學過程中客觀存在的，具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系。它反映了教學活動的必然趨勢，但不是課程類型劃分的依據(jù)，C選項錯誤。D選項：教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則和要求。教學原則主要用于指導教學實踐，而非課程類型的劃分依據(jù)，D選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。23、探究學習的實施過程是（）

A.計劃階段一問題階段一研究階段一解釋階段一反思階段

B.計劃階段一問題階段一研究階段一反思階段一解釋階段

C.問題階段一計劃階段一研究階段一解釋階段一反思階段

D.問題階段一計劃階段一研究階段一反思階段一解釋階段

【答案】：C

【解析】本題主要考查探究學習的實施過程。探究學習是一種以學生為中心，讓學生通過自主探究來獲取知識和技能的學習方式，其實施過程有特定的順序。選項A和B，將“計劃階段”置于“問題階段”之前，不符合探究學習的邏輯。探究學習應是先發(fā)現(xiàn)問題，明確要探究的內(nèi)容，之后才能根據(jù)問題去制定相應的計劃，所以A、B選項順序錯誤。選項D，把“反思階段”置于“解釋階段”之前也不正確。在探究學習過程中，解釋階段是對研究結果進行說明和闡述，而反思階段是在解釋之后對整個探究過程進行回顧、總結和思考，以吸取經(jīng)驗教訓，改進后續(xù)學習，因此反思階段應在解釋階段之后。選項C，呈現(xiàn)的“問題階段—計劃階段—研究階段—解釋階段—反思階段”符合探究學習的實施順序，先發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)問題制定計劃，接著開展研究工作，再對研究結果進行解釋說明，最后對整個探究過程進行反思。所以本題正確答案是C。24、()是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、與社會等關系時所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準則，以及在此基礎上所表現(xiàn)出來的道德觀念、情操和品質(zhì)。

A.教師職業(yè)道德

B.教師職業(yè)道德情感

C.教師職業(yè)道德意志

D.教師職業(yè)道德信念

【答案】：A

【解析】本題主要考查對教師職業(yè)道德相關概念的理解。選項A，教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，它不僅調(diào)節(jié)教師與他人、與社會等關系時所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準則，也包括在此基礎上所表現(xiàn)出來的道德觀念、情操和品質(zhì)，與題干描述相符。選項B，教師職業(yè)道德情感是指教師在教育活動中，對他人思想、言行、舉止及自己教育行為的好惡等情緒體驗，并非題干所描述的內(nèi)容。選項C，教師職業(yè)道德意志是指教師在履行職業(yè)道德義務的過程中，自覺克服困難，作出行為抉擇的努力和堅持精神，與題干表述不一致。選項D，教師職業(yè)道德信念是教師對職業(yè)道德理想和職業(yè)道德原則的正確性的深刻而有根據(jù)的篤信，以及由此而產(chǎn)生的對自己履行的職業(yè)責任和義務的真誠信奉，這也不符合題干所描述的概念。所以本題正確答案為A。25、黃公望、吳鎮(zhèn)、倪瓚和王蒙，四人善畫山水，以繪畫作品表現(xiàn)心境和生活情趣。他們被稱為。（）。

A.元四家

B.南宋四家

C.明四家

D.清四家

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項中不同畫派代表人物的相關知識來進行判斷。選項A：元四家元四家指黃公望、吳鎮(zhèn)、倪瓚和王蒙四人，他們生活在元代，都擅長畫山水，常以繪畫作品來表現(xiàn)自己的心境和生活情趣，此選項符合題意。選項B：南宋四家南宋四家是指李唐、劉松年、馬遠、夏圭，他們是南宋時期的著名畫家，其繪畫風格與題干中所描述的人物不同，該選項不符合題意。選項C：明四家明四家又稱吳門四家，是指四位明代畫家沈周、文征明、唐寅和仇英，他們活躍于明代中期，與題干中的人物所處時代和人物均不相符，該選項不符合題意。選項D：清四家清四家一般指清朝初期的四位著名畫家王時敏、王鑒、王翚、王原祁，他們的繪畫風格和代表人物與題干信息不一致，該選項不符合題意。綜上，正確答案是A。26、問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）。

A.刺激情境

B.即定疑問

C.思維狀態(tài)

D.思維起點

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)問題描述對各選項進行逐一分析，從而判斷出正確答案。選項A：刺激情境當給定信息和要達到的目標之間存在某些障礙時，這種情境會對個體產(chǎn)生刺激，促使個體去思考和采取行動以克服障礙，從而達成目標。這與題干中所描述的狀況相契合，所以“刺激情境”能夠準確概括給定信息和目標之間存在障礙這一情況，選項A正確。選項B：既定疑問“既定疑問”通常側重于已經(jīng)明確提出的問題，但它沒有體現(xiàn)出給定信息與目標之間存在障礙需要克服這一動態(tài)過程，只是單純強調(diào)有疑問，無法完整涵蓋題干的語義，故選項B錯誤。選項C：思維狀態(tài)“思維狀態(tài)”主要指的是個體在思考時的心理狀態(tài)，如專注、發(fā)散等，它強調(diào)的是思維的一種表現(xiàn)形式，而不是描述給定信息與目標之間存在障礙的具體情境，與題干所表達的意思不一致，所以選項C錯誤。選項D：思維起點“思維起點”是指思考問題開始的地方，它更多地關注思考的起始點，而不是給定信息和目標之間障礙的相關內(nèi)容，不能準確反映題干描述的情況，因此選項D錯誤。綜上，本題的正確答案是A。27、最早提出學習過程是“學一思一行”統(tǒng)一的過程的教育家是（）。

A.孔子

B.孟子

C.茍子

D.墨子

【答案】：A

【解析】本題主要考查對提出“學—思—行”統(tǒng)一過程的教育家的認知。選項A，孔子是中國古代著名思想家、教育家，他最早提出學習過程是“學—思—行”統(tǒng)一的過程?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”體現(xiàn)了學與思的關系，同時孔子也強調(diào)學以致用，將所學知識運用到實際行動中，所以選項A正確。選項B，孟子是戰(zhàn)國時期哲學家、思想家、政治家、教育家，是孔子之后、荀子之前的儒家學派的代表人物，他宣揚“仁政”，最早提出“民貴君輕”的思想，并未提出“學—思—行”統(tǒng)一的學習過程，所以選項B錯誤。選項C，荀子是戰(zhàn)國末期著名思想家、文學家、政治家，他對儒家思想有所發(fā)展，在人性問題上，提倡性惡論。但“學—思—行”統(tǒng)一并非荀子提出，所以選項C錯誤。選項D，墨子是墨家學派創(chuàng)始人，提出了“兼愛非攻尚賢節(jié)用”等觀點，創(chuàng)立了以幾何學、物理學、光學為突出成就的一整套科學理論，并未提出“學—思—行”統(tǒng)一的學習過程，所以選項D錯誤。綜上，本題答案選A。28、下列選項屬于班級管理常用的模式有__________。

A.隨機管理

B.權威管理

C.定性管理

D.目標管理

【答案】：D

【解析】本題考查班級管理常用的模式。對各選項進行分析A選項：隨機管理：隨機管理并非班級管理中常用的模式。在班級管理里，若采用隨機管理，意味著缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性，不能依據(jù)學生特點、班級目標等進行合理安排，難以保證管理的有效性和穩(wěn)定性，無法使班級有序發(fā)展，所以該選項不符合要求。B選項：權威管理：雖然在班級管理中教師具有一定的權威性，但“權威管理”強調(diào)管理者憑借絕對權威進行管理，較少考慮學生的主動性和參與性，不利于培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新能力。現(xiàn)代班級管理更注重民主、開放和學生的主體地位，所以“權威管理”不是常用模式，該選項錯誤。C選項：定性管理：定性管理側重于對事物性質(zhì)和特征的描述與判斷，在班級管理中單獨使用定性管理較為片面。它缺乏明確的量化指標和具體目標，難以對管理效果進行準確評估和調(diào)控，不能很好地適應班級管理多樣化的需求，因此該選項也不正確。D選項：目標管理：目標管理是班級管理常用的模式之一。它通過設定明確的班級目標，將班級整體目標分解為各個具體的子目標，讓學生明確努力的方向。這種管理模式可以激發(fā)學生的積極性和主動性，使班級成員圍繞共同目標協(xié)同努力，同時便于對班級管理工作進行評估和調(diào)整，所以該選項正確。綜上，答案選D。29、教育心理學的研究對象是()。

A.學與教的心理規(guī)律

B.學與教的心理規(guī)律，但以前者為主

C.學與教的心理規(guī)律，但以后者為主

D.學與教以及二者相互作用的心理規(guī)律

【答案】：A"

【解析】本題可根據(jù)教育心理學的定義來判斷其研究對象。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。也就是說，教育心理學的研究對象涵蓋學與教兩方面的心理規(guī)律，并不存在以學為主或以教為主的情況。選項A準確表述了教育心理學的研究對象是學與教的心理規(guī)律；選項B“以前者為主”和選項C“以后者為主”的說法錯誤；選項D“學與教以及二者相互作用的心理規(guī)律”表述不準確，教育心理學重點是研究學與教的心理規(guī)律，并非強調(diào)二者相互作用的心理規(guī)律這一單獨方面。所以本題正確答案是A。"30、對彈琴、騎車等活動進行操作的記憶是（）

A.陳述性記憶

B.長久性記憶

C.程序性記憶

D.語詞性記憶

【答案】：C

【解析】本題主要考查不同記憶類型的概念，需要判斷對彈琴、騎車等活動操作的記憶所屬的記憶類型。各選項分析選項A：陳述性記憶：陳述性記憶是指對有關事實和事件的記憶，它可以通過語言傳授而一次性獲得，它的提取往往需要意識的參與。例如對歷史事件、數(shù)學公式等的記憶，而彈琴、騎車等活動操作并非單純的事實和事件記憶，所以該選項錯誤。選項B：長久性記憶：長久性記憶并非記憶的標準分類類型，通常記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶等，所以該選項錯誤。選項C：程序性記憶：程序性記憶又稱技能記憶，即對程序性知識進行記憶，如該怎樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復雜的動作過程。彈琴、騎車等活動都涉及一系列特定的動作和操作技能，是通過反復練習而形成的，屬于程序性記憶的范疇，所以該選項正確。選項D：語詞性記憶：語詞性記憶主要涉及以語言為載體的信息記憶，比如對詞匯、語句、文章等的記憶，與彈琴、騎車等活動操作的記憶無關，所以該選項錯誤。綜上，答案選C。31、()是實現(xiàn)我國教育目的的基礎和保障。

A.智育

B.德育

C.勞動教育

D.自我教育

【答案】：B

【解析】本題考查實現(xiàn)我國教育目的的基礎和保障相關知識。德育是向學生傳授一定的社會思想準則、行為規(guī)范，并使其養(yǎng)成相應的思想品德的教育活動，它在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，是實現(xiàn)我國教育目的的基礎和保障。因為德育可以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習慣，為學生其他方面的發(fā)展提供正確的方向和動力。智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能和發(fā)展他們智力的教育，它是全面發(fā)展教育的重要組成部分，但并非是實現(xiàn)教育目的的基礎和保障。勞動教育是使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習慣的教育，它是全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，但不是實現(xiàn)教育目的的基礎和保障。自我教育是指個體對自己進行的教育活動，它是個體成長過程中的一種重要方式，但不是實現(xiàn)我國教育目的的基礎和保障。綜上，本題答案選B。32、近代被譽為。教育史上的哥白尼”的教育家，其代表作是()。

A.《民主主義與教育》

B.《教育漫話》

C.《愛彌兒》

D.《大教學論》

【答案】：D

【解析】本題主要考查近代被譽為“教育史上的哥白尼”的教育家及其代表作。被譽為“教育史上的哥白尼”的教育家是夸美紐斯，他的代表作是《大教學論》?！洞蠼虒W論》是教育學開始成為一門獨立學科的標志，對教育的目的、作用、制度、內(nèi)容和方法等進行了系統(tǒng)論述。選項A《民主主義與教育》是杜威的代表作，杜威是實用主義教育學的代表人物，他提出了“教育即生活學校即社會從做中學”等重要教育思想。選項B《教育漫話》是洛克的作品，洛克提出了“白板說”，倡導紳士教育。選項C《愛彌兒》是盧梭的代表作，該書強調(diào)自然主義教育，主張教育要順應兒童的天性。綜上，答案選D。33、問題解決的首要條件是（）。

A.發(fā)現(xiàn)問題

B.理解問題

C.提出假設

D.檢驗假設

【答案】：A"

【解析】問題解決是一個復雜的過程，通常包含發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設等環(huán)節(jié)。其中，發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要條件。只有先發(fā)現(xiàn)了問題，才能明確需要解決的方向，進而進行后續(xù)的理解問題、提出解決問題的假設以及對假設進行檢驗等步驟。而理解問題是在發(fā)現(xiàn)問題之后，對問題的性質(zhì)、條件等進行深入剖析；提出假設是在理解問題的基礎上，想出可能的解決方案；檢驗假設則是對提出的解決方案進行驗證。所以本題正確答案選A。"34、“多元智力理論”是新課程改革的理論基礎之一，其提出者是（）

A.加德納

B.斯騰伯格

C.卡特爾

D.加涅

【答案】：A

【解析】這道題主要考查新課程改革理論基礎“多元智力理論”的提出者相關知識。選項A，加德納提出了“多元智力理論”。該理論認為，智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力，每個人都至少具備語言智力、邏輯-數(shù)學智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關系智力和內(nèi)省智力，后來又添加了自然智力?！岸嘣橇碚摗笔切抡n程改革的理論基礎之一，所以A選項正確。選項B，斯騰伯格提出的是智力三元論，該理論包括成分亞理論、經(jīng)驗亞理論和情境亞理論，與“多元智力理論”無關，故B選項錯誤。選項C，卡特爾將智力分為流體智力和晶體智力。流體智力是一種以生理為基礎的認知能力，如知覺、記憶、運算速度、推理能力等；晶體智力則是通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力，如詞匯概念、言語理解、常識等，并非“多元智力理論”的提出者，所以C選項錯誤。選項D，加涅是著名的教育心理學家，他提出了學習層次分類和學習結果分類理論，在學習分類領域有重要貢獻，和“多元智力理論”并無關聯(lián)，因此D選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。35、（）是激勵全黨全國各族人民奮勇前進的強大精神力量。

A.中國特色社會主義道路

B.中國特色社會主義理論體系

C.中國特色社會主義制度

D.中國特色社會主義文化

【答案】：D

【解析】本題考查中國特色社會主義相關知識中不同要素的定位和作用。中國特色社會主義包含道路、理論體系、制度和文化四個方面的內(nèi)容。中國特色社會主義道路是實現(xiàn)途徑，它指引著中國在經(jīng)濟、政治、文化等各個領域不斷前進，是我國發(fā)展進步的根本方向；中國特色社會主義理論體系是行動指南，是對馬克思列寧主義、毛澤東思想的繼承和發(fā)展，為黨和人民事業(yè)發(fā)展提供了既一脈相承又與時俱進的科學理論指導；中國特色社會主義制度是根本保障，集中體現(xiàn)了中國特色社會主義的特點和優(yōu)勢，為中國特色社會主義事業(yè)提供堅實的制度支撐。而中國特色社會主義文化源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熔鑄于黨領導人民在革命、建設、改革中創(chuàng)造的革命文化和社會主義先進文化，植根于中國特色社會主義偉大實踐。它積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，是激勵全黨全國各族人民奮勇前進的強大精神力量。因此，本題正確答案選D。36、我國古代培養(yǎng)“君子”的目的決定了以“四書”“五經(jīng)”作為基本教育內(nèi)容，這是教育目的______的具體表現(xiàn)。

A.導向功能

B.選擇功能

C.控制功能

D.評價功能

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)教育目的不同功能的含義來分析題干中描述所體現(xiàn)的功能。選項A：導向功能教育目的的導向功能是指教育目的為教育對象指明了發(fā)展方向，預定了發(fā)展結果，也為教育者指明了工作方向和奮斗目標。簡單來說，導向功能強調(diào)的是教育活動朝著一定的方向進行。而題干中強調(diào)的是以“四書五經(jīng)”作為基本教育內(nèi)容，并非強調(diào)教育活動的方向指引，所以該選項不符合題意。選項B：選擇功能教育目的的選擇功能是指教育目的規(guī)定了“為誰培養(yǎng)人培養(yǎng)什么樣的人”，因此教育者會依據(jù)這些要求選擇相應的教育內(nèi)容、教育方法等。題干中我國古代培養(yǎng)“君子”的目的決定了以“四書五經(jīng)”作為基本教育內(nèi)容，體現(xiàn)了根據(jù)教育目的來選擇教育內(nèi)容，這正是教育目的選擇功能的具體表現(xiàn)，所以該選項符合題意。選項C：控制功能教育目的的控制功能是指教育目的對整個教育活動過程具有控制作用，能夠對教育活動的開展進行調(diào)節(jié)和約束，確保教育活動按照預定的目標進行。而題干重點在于教育目的對教育內(nèi)容的選擇，并非對教育活動過程的控制，所以該選項不符合題意。選項D：評價功能教育目的的評價功能是指教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準?？梢愿鶕?jù)教育目的來評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益，檢查教育教學工作的質(zhì)量，評價教師的教學質(zhì)量和工作效果，檢查學生的學習質(zhì)量和發(fā)展程度等。題干中并未涉及依據(jù)教育目的對教育活動進行評價的相關內(nèi)容，所以該選項不符合題意。綜上，本題正確答案是B。37、在我國，班級授課制最早始于（）

A.清末

B.明朝

C.秦朝

D.辛亥革命以后

【答案】：A

【解析】本題考查班級授課制在中國最早開始的時間。班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。在中國，班級授課制最早始于清末。1862年，清政府在北京設立京師同文館，采用班級授課制進行教學，開啟了我國班級授課制的先河。明朝時期并未出現(xiàn)班級授課制這一教學組織形式；秦朝主要是吏師制度等教學方式；辛亥革命發(fā)生于1911年，此時班級授課制已在中國推行一段時間，并非最早開始的時間。所以本題正確答案是A選項。38、胡老師在制定班規(guī)時，組織全班同學討論，并以契約方式要求大家共同遵守，此方式促成的紀律屬于（）。

A.自我促成的紀律

B.集體促成的紀律

C.教師促成的紀律

D.任務促成的紀律

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)不同類型紀律的定義來判斷胡老師這種方式促成的紀律屬于哪一種。選項A：自我促成的紀律自我促成的紀律是指當外部的紀律控制被個體內(nèi)化成為個體自覺的行為準則時，自律就出現(xiàn)了。也就是說，這種紀律是個體自己對自己的約束和管理，強調(diào)個體的自覺意識和自我控制能力。而題干中是胡老師組織全班同學討論并以契約方式要求大家遵守，并非學生自身內(nèi)化形成的自律，所以A選項不符合。選項B：集體促成的紀律集體促成的紀律主要是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。通常是集體成員之間相互影響、相互監(jiān)督而形成的紀律。題干中重點強調(diào)的是胡老師的組織和要求，并非集體成員之間相互作用促成的紀律，所以B選項不正確。選項C：教師促成的紀律教師促成的紀律是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范。教師通過設計各種活動，采取一定的手段和方法，規(guī)范學生的行為，以幫助學生形成良好的紀律。在本題中，胡老師組織全班同學討論并以契約方式要求大家共同遵守，這是教師發(fā)揮其主導作用，幫助學生形成紀律的體現(xiàn)，所以此方式促成的紀律屬于教師促成的紀律，C選項正確。選項D：任務促成的紀律任務促成的紀律是指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這種紀律是在學生完成某一任務的過程中形成的，與任務的性質(zhì)和要求相關。題干中并沒有提及具體的任務，主要強調(diào)的是胡老師制定班規(guī)的行為，所以D選項不符。綜上，答案選C。39、小王乘坐勻速行駛的公交車，和人行道上與公交車相對而行、勻速行走的小李相遇，30秒后公交車到站，小王立即下車與小李同一方向勻速快步行走。已知他行走的速度比小李的速度快一倍但比公交車的速度慢一半，則他多久之后追上小李？（）

A.3分鐘

B.2分鐘30秒

C.2分鐘

D.1分鐘30秒

【答案】：B

【解析】本題可通過設未知數(shù)的方式，根據(jù)路程、速度和時間的關系，先求出小王下車時與小李的距離，再計算小王追上小李所需的時間。步驟一：設未知數(shù)設小李的速度為\(v\)，因為小王行走的速度比小李的速度快一倍，所以小王的速度為\(2v\)；又因為小王的速度比公交車的速度慢一半，即小王速度是公交車速度的\(\frac{1}{2}\)，所以公交車的速度為\(4v\)。步驟二：計算小王下車時與小李的距離小王乘坐公交車與小李相對而行，\(30\)秒后公交車到站，此時公交車與小李所走過的路程之和就是小王下車時與小李的距離。根據(jù)路程\(=\)速度\(\times\)時間，可得該距離為\((4v+v)\times30=150v\)。步驟三：計算小王追上小李所需的時間小王下車后與小李同向而行，此時兩人的速度差為小王的速度減去小李的速度，即\(2v-v=v\)。再根據(jù)追及時間\(=\)路程差\(\div\)速度差，可得小王追上小李所需的時間為\(150v\divv=150\)秒。因為\(1\)分鐘等于\(60\)秒，所以\(150\)秒換算為分鐘為\(150\div60=2.5\)分鐘，即\(2\)分鐘\(30\)秒。綜上，答案選B。40、教師職業(yè)道德最基本、最主要的功能是（）。

A.調(diào)節(jié)功能

B.修養(yǎng)功能

C.促進功能

D.認識功能

【答案】：A"

【解析】該題正確答案是A選項。教師職業(yè)道德具有多種功能，其中調(diào)節(jié)功能是最基本、最主要的功能。調(diào)節(jié)功能能夠幫助教師正確處理各種人際關系，調(diào)節(jié)教師職業(yè)活動中的行為，使教師的職業(yè)行為符合教育教學活動的要求和社會道德規(guī)范，確保教育活動的順利進行。而修養(yǎng)功能主要側重于對教師自身品德修養(yǎng)的提升；促進功能強調(diào)對教育事業(yè)發(fā)展等方面的推動作用；認識功能主要是讓教師對職業(yè)行為準則等有正確的認識。因此，本題選A。"41、昆體良是古羅馬教學法大師，他是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。其代表作是（）

A.《論演說家的教育》

B.《普通教育學》

C.《大教學論》

D.《理想國》

【答案】：A

【解析】本題可通過分析各選項所對應著作的作者，結合題干中對昆體良的描述來確定其代表作。選項A《論演說家的教育》又稱《雄辯術原理》，是昆體良的代表作。昆體良是古羅馬教學法大師，也是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家，故選項A正確。選項B《普通教育學》的作者是德國教育家赫爾巴特。該書標志著教育學作為一門規(guī)范、獨立的學科正式誕生，并非昆體良的作品，所以選項B錯誤。選項C《大教學論》的作者是捷克教育家夸美紐斯。這本書是教育學開始成為一門獨立學科的標志，與昆體良無關，因此選項C錯誤。選項D《理想國》是古希臘哲學家柏拉圖創(chuàng)作的哲學對話體著作，并非昆體良所著，所以選項D錯誤。綜上，本題正確答案是A。42、一位教師在教學“作品素材精加工”一課時，完成新課教學后，安排了相關的課堂測驗，以了解學生的掌握程度，這主要體現(xiàn)了教學評價的（）

A.導向功能

B.診斷功能

C.教學功能

D.激勵功能

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)教學評價各功能的定義，分析題干中教師安排課堂測驗這一行為所體現(xiàn)的教學評價功能。選項A：導向功能教學評價的導向功能是指教學評價可以為教學活動指明方向。它通過制定評價指標和標準，引導教學活動朝著預定的目標前進。而題干中教師安排課堂測驗的目的并非為教學活動指明方向，而是了解學生的掌握程度，所以該選項不符合題意。選項B：診斷功能診斷功能是指通過對教學結果的評價，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，找出學生學習中的困難和不足，從而為改進教學提供依據(jù)。雖然安排測驗在一定程度上可以診斷問題，但題干中強調(diào)的重點是了解學生對知識的掌握程度，并非突出診斷問題，所以該選項不準確。選項C：教學功能教學功能通常指評價本身可以作為一種教學活動，促進學生的學習。例如，通過評價讓學生明確學習目標、提供反饋等。題干中教師安排測驗主要是為了了解學生掌握情況，并非將測驗作為一種教學活動來促進學生學習，所以該選項也不正確。選項D：激勵功能激勵功能是指合理有效地運用教學評價，能夠激發(fā)和維持學生的學習動力，調(diào)動學生學習的積極性。教師在完成新課教學后安排課堂測驗，讓學生在測驗中展示自己的學習成果，當學生取得好成績時會獲得成就感，從而激勵他們更加努力地學習。同時，測驗結果也能讓學生清楚自己的學習狀況，與其他同學形成競爭，進一步激發(fā)學習動力。所以安排課堂測驗了解學生掌握程度體現(xiàn)了教學評價的激勵功能，該選項符合題意。綜上，答案選D。43、養(yǎng)老保險：醫(yī)療保險（）

A.理財產(chǎn)品：金融

B.正方形：四邊形

C.港口：交通

D.楷書：草書

【答案】：D

【解析】本題可通過分析題干中兩個詞語的邏輯關系，再逐一對比選項中詞語的邏輯關系，從而得出正確答案。分析題干邏輯關系：“養(yǎng)老保險”和“醫(yī)療保險”都屬于保險的范疇，二者是不同類型的保險，為并列關系。逐一分析選項：-選項A：“理財產(chǎn)品”屬于“金融”領域的一部分，二者是種屬關系，并非并列關系，所以該選項不符合要求。-選項B：“正方形”是“四邊形”的一種特殊類型，二者是種屬關系，并非并列關系，所以該選項不符合要求。-選項C：“港口”是“交通”運輸中的一個重要節(jié)點，二者是對應關系，并非并列關系，所以該選項不符合要求。-選項D：“楷書”和“草書”都是書法字體的類型，二者是不同的字體風格，為并列關系，與題干邏輯關系一致，所以該選項符合要求。綜上，答案是D選項。44、有的學生雖然身患殘疾，但是他們的思維反應速度明顯快人一籌。這說明個體身心發(fā)展具有（）

A.順序性

B.互補性

C.階段性

D.不平衡性

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)個體身心發(fā)展各特點的含義，逐一分析選項來判斷正確答案。選項A：順序性個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。強調(diào)的是發(fā)展的先后順序，比如身體的發(fā)展遵循從上到下、從中間到四肢等順序。而題干中并未體現(xiàn)出這種發(fā)展的先后順序，所以選項A不符合題意。選項B：互補性互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，如失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發(fā)展來補償視覺方面的缺陷；另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間，人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。題干中提到有的學生身患殘疾，但思維反應速度明顯快人一籌，體現(xiàn)了生理機能與心理機能之間的互補，符合互補性的特點，所以選項B正確。選項C：階段性個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。例如，童年期學生的思維特點是以具體形象思維為主，而少年期則開始向抽象邏輯思維過渡。題干中并沒有涉及不同年齡階段的特征和任務，所以選項C不符合題意。選項D：不平衡性個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，例如人的身高體重在不同年齡階段的增長速度不同；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。題干中未體現(xiàn)出發(fā)展速度的不均衡，所以選項D不符合題意。綜上，本題答案選B。45、在操作技能形成的過程中，所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作執(zhí)行達到高度的完善化和自動化稱之為（）。

A.操作定向

B.操作模仿

C.操作整合

D.操作熟練

【答案】：D

【解析】本題主要考查操作技能形成過程各階段的特點。選項A：操作定向操作定向也稱操作的認知階段，即理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。該階段主要是對操作活動有初步的認識和了解，尚未形成實際的動作方式，更不存在動作方式對各種變化條件的高度適應性以及動作執(zhí)行的高度完善化和自動化，所以選項A不符合題意。選項B：操作模仿操作模仿是指學習者通過觀察實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。在這一階段，學習者的動作往往不夠準確、穩(wěn)定，協(xié)調(diào)性較差，主要是在模仿示范者的動作，還不能達到對各種變化條件的高度適應，動作執(zhí)行也遠未達到完善化和自動化的程度，因此選項B錯誤。選項C：操作整合操作整合是把模仿階段習得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結起來，固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。這一階段雖然動作的整體協(xié)調(diào)性有所提高，但動作的精確性、靈活性和穩(wěn)定性還不夠，對各種變化條件的適應性也有限，未達到高度的完善化和自動化，所以選項C不正確。選項D：操作熟練操作熟練是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。此時，個體的動作具有高度的穩(wěn)定性、準確性和靈活性，能夠在各種復雜的情境中輕松、流暢地完成操作任務，因此選項D正確。綜上，答案選D。46、德國表現(xiàn)主義的第二個社團是（）。

A.決瀾社

B.橋社

C.新客觀社

D.青騎士社

【答案】：D

【解析】本題主要考查德國表現(xiàn)主義社團的相關知識。選項A“決瀾社”是中國第一個現(xiàn)代主義油畫社團，1932年由龐薰琹、倪貽德發(fā)起成立于上海。它并不是德國表現(xiàn)主義的社團，所以選項A不符合題意。選項B“橋社”是德國表現(xiàn)主義第一個社團，1905年成立于德累斯頓。由一群德國和瑞士的年輕藝術家組成，他們反對學院派的保守和傳統(tǒng)的藝術觀念，強調(diào)藝術的自發(fā)性和表現(xiàn)性，力求突破傳統(tǒng)束縛，以自由、直接的方式表達內(nèi)心感受。所以選項B也不符合題意。選項C“新客觀社”是德國在20世紀20年代興起的藝術團體，它與表現(xiàn)主義有一定區(qū)別，該團體的藝術家強調(diào)對客觀世界的精確描繪，以批判的態(tài)度反映社會現(xiàn)實。所以選項C同樣不符合要求。選項D“青騎士社”是德國表現(xiàn)主義的第二個社團，1911年成立于慕尼黑。該社團的藝術家追求精神上的自由和藝術上的創(chuàng)新，強調(diào)通過色彩和形式來傳達內(nèi)在的情感和精神世界。因此，正確答案是選項D。47、把課程分為學科課程和經(jīng)驗課程的依據(jù)是（）

A.課程任務

B.課程制定者

C.課程內(nèi)容的組織方式

D.課程管理層次

【答案】：C

【解析】本題考查課程分類的依據(jù)。逐一分析各選項：-選項A：按照課程任務，課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程，并非分為學科課程和經(jīng)驗課程的依據(jù)，所以A選項錯誤。-選項B：根據(jù)課程制定者或管理層次，課程可分為國家課程、地方課程和校本課程，這與將課程分為學科課程和經(jīng)驗課程的分類標準不相關，故B選項錯誤。-選項C：課程內(nèi)容的組織方式是把課程分為學科課程和經(jīng)驗課程的依據(jù)。學科課程是從各門科學領域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系；經(jīng)驗課程則是以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程，所以C選項正確。-選項D：課程管理層次主要對應國家、地方、學校對課程的管理維度，與學科課程和經(jīng)驗課程的劃分依據(jù)沒有直接聯(lián)系，因此D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。48、“先生，給現(xiàn)洋錢，袁世凱，不行么白白的米換不到白白的現(xiàn)洋錢，好像又被他們打了一個折扣，怪不舒服?！边@句話的修辭手法是（）。

A.比喻

B.比擬

C.借代

D.夸張

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各修辭手法的定義，結合題干語句的特點來判斷其使用的修辭手法。選項A，比喻是用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物，即要有本體、喻體和比喻詞。題干語句中并沒有出現(xiàn)將一種事物比作另一種事物的情況，不存在本體和喻體，所以沒有使用比喻的修辭手法。選項B，比擬是把甲事物模擬作乙事物來寫的修辭方式，包括擬人和擬物。擬人是把物當作人來寫，擬物是把人當作物或把甲事物當作乙事物來寫。題干語句中未體現(xiàn)將事物當作人或者將人當作物、把甲事物當作乙事物來寫的特點，因此沒有使用比擬的修辭手法。選項C，借代是不直接說出所要表達的人或事物，而是用與它有密切相關的事物來代替。在題干語句中，“袁世凱”在這里并不是指袁世凱本人，而是借指印有袁世凱頭像的現(xiàn)洋錢，用“袁世凱”這個與現(xiàn)洋錢密切相關的事物來代替現(xiàn)洋錢，符合借代的修辭手法特點，所以該選項正確。選項D，夸張是為了達到某種表達效果的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意夸大或縮小的修辭方式。題干語句沒有對事物進行夸大或縮小的表述，未使用夸張的修辭手法。綜上，答案選C。49、下列事件屬于必然事件的是()。

A.端午節(jié)所有人都會吃粽子

B.一個星期有7天，一天有24小時

C.植物的果實在秋天成熟

D.年齡同為12歲，女生身高比男生高

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)必然事件的定義來逐一分析各個選項，從而得出正確答案。必然事件是指在一定條件下必然會發(fā)生的事件，其發(fā)生具有確定性。選項A在端午節(jié)，雖然吃粽子是該節(jié)日的傳統(tǒng)習俗，但并不是所有人都會吃粽子，存在部分人由于個人飲食習慣、健康原因等因素而不吃粽子的情況，所以“端午節(jié)所有人都會吃粽子”這一事件不是必然會發(fā)生的，它屬于隨機事件，故選項A不符合要求。選項B一個星期固定有7天，一天固定有24小時，這是基于時間的標準定義和國際通用的計時規(guī)則，是確定不變的事實，無論在任何情況下都會發(fā)生，所以“一個星期有7天，一天有24小時”屬于必然事件，選項B符合要求。選項C不同種類的植物其果實成熟時間不同，有些植物的果實可能在春天、夏天成熟，并非所有植物的果實都在秋天成熟，植物果實的成熟時間受到植物品種、生長環(huán)境等多種因素的影響，具有不確定性，因此“植物的果實在秋天成熟”屬于隨機事件，選項C不符合要求。選項D在12歲這個年齡段，女生和男生的身高受到遺傳、營養(yǎng)、運動等多種因素的影響，存在個體差異，有的女生身高比男生高，有的女生身高比男生矮，也有的女生和男生身高相同，所以“年齡同為12歲，女生身高比男生高”這一事件不是必然發(fā)生的，它屬于隨機事件，選項D不符合要求。綜上，本題的正確答案是B。50、新學期開始，班主任唐老師接受七年級（1）班，需要組建班委會，下列說法正確的是（）。

A.②④

B.①③

C.②③

D.①④

【答案】：D"

【解析】該題主要考查班主任組建班委會相關知識下的選項判斷。逐一分析各選項，由于題干未給出具體選項內(nèi)容，無法詳細說明每個選項的正誤情況，但已知答案為D，即表示選項①和④是關于班主任唐老師組建班委會說法正確的內(nèi)容，而選項②和③說法錯誤。所以本題正確答案選D。"第二部分多選題(20題)1、下列關于班級授課制的運用，說法正確的有()。

A.有利于增強教學的靈活性

B.有利于發(fā)揮教師的主導作用

C.有利于發(fā)展學生的個性特長

D.有利于發(fā)揮班集體的作用

【答案】：BD

【解析】本題可根據(jù)班級授課制的特點來逐一分析各選項。選項B：班級授課制是一種集體教學形式，教師可以按照預先設計的教學方案，有計劃、有組織地進行教學活動，在教學過程中教師能夠系統(tǒng)地傳授知識，引導學生學習，有利于發(fā)揮教師的主導作用，該選項說法正確。選項D：班級授課制把學生按年齡和知識程度編成固定的班級，學生在集體的學習環(huán)境中共同學習。在班集體中，學生可以相互交流、相互合作、相互促進，形成良好的學習氛圍，有利于發(fā)揮班集體的作用，該選項說法正確。選項A：班級授課制是按照固定的課程表和教學進度進行教學的，教學內(nèi)容、教學時間和教學方法等都有一定的規(guī)定和限制，不利于增強教學的靈活性。所以該選項說法錯誤。選項C：班級授課制強調(diào)的是統(tǒng)一的教學目標、教學內(nèi)容和教學進度，注重學生的共性發(fā)展，難以充分照顧到每個學生的興趣、愛好和特長，不利于發(fā)展學生的個性特長。所以該選項說法錯誤。綜上，正確答案是BD。2、從眾行為可以分為（）

A.真從眾

B.權宜從眾

C.依從

D.不從眾

E.假從眾

【答案】：ABD

【解析】本題主要考查從眾行為的分類。選項A“真從眾”，是指個體不僅在外顯行為上與群體保持一致，而且內(nèi)心的看法也認同群體，這種從眾是個體真正從認知和行為上都融入群體，屬于從眾行為的一種類型。選項B“權宜從眾”，個體雖然在行為上與群體保持一致，但內(nèi)心并不認同群體的觀點或行為，只是由于外在壓力（如害怕被孤立、為了獲得某些利益等）而暫時做出與群體一致的行為，它也是從眾行為的一種表現(xiàn)形式。選項C“依從”，依從主要強調(diào)的是個體為了獲得獎勵或避免懲罰而做出的行為改變，它與從眾行為有著不同的概念內(nèi)涵，從眾行為更側重于個體受群體影響而在行為和認知上的一致性，所以“依從”不屬于從眾行為的分類。選項D“不從眾”，它是從眾行為分類中的一種情況，即個體不跟隨群體的行為和意見，堅持自己的觀點和行為方式，是與從眾相對的一種情況，從分類的角度也是合理的。選項E“假從眾”并不是從眾行為分類的標準表述，從眾行為通常分為真從眾、權宜從眾和不從眾等類型，所以該選項不符合要求。綜上，正確答案選ABD。3、創(chuàng)造性思維的特點包括（）。

A.穩(wěn)定性

B.變通性

C.獨特性

D.流暢性

【答案】：BCD

【解析】本題主要考查創(chuàng)造性思維的特點。選項B“變通性”，它是指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。在創(chuàng)造性思維中，變通性十分重要，它使得思考者能夠從不同角度、不同方向去探索問題的解決方案，拓寬了思維的視野，因此變通性是創(chuàng)造性思維的特點之一。選項C“獨特性”，是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性。創(chuàng)造性思維就是要突破常規(guī)，產(chǎn)生新穎獨特的想法和觀點，獨特性體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特征，所以獨特性屬于創(chuàng)造性思維的特點。選項D“流暢性”，指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。在短時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多，流暢性越大。流暢性使得思維能夠迅速地展開和運轉，為創(chuàng)造性思維提供了豐富的素材和可能性，是創(chuàng)造性思維的重要特點。而選項A“穩(wěn)定性”，通常是描述某種狀態(tài)或特質(zhì)相對固定、不易變化的屬性。創(chuàng)造性思維強調(diào)的是突破、創(chuàng)新和靈活多變，與穩(wěn)定性所表達的固定、不變的含義相悖，不屬于創(chuàng)造性思維的特點。綜上，本題正確答案選BCD。4、新課程的具體目標除了改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還包括（）

A.改變課程功能

B.調(diào)整課程結構

C.精選課程內(nèi)容

D.改進學習方式

E.改善師生關系

【答案】：ABCD

【解析】本題考查新課程的具體目標。新課程改革的具體目標包括以下幾個方面：1.改變課程功能：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。所以選項A正確。2.調(diào)整課程結構：改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。因此選項B正確。3.精選課程內(nèi)容：改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。故選項C正確。4.改進學習方式：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以選項D正確。5.改革考試和評價制度：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。6.重建課程管理體系：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。而改善師生關系并不是新課程改革的具體目標內(nèi)容，選項E錯誤。綜上，本題正確答案為ABCD。5、課程文本一般表現(xiàn)為()。

A.課程目標

B.課程標準

C.課程計劃

D.教科書

【答案】：BCD

【解析】本題主要考查課程文本的具體表現(xiàn)形式。選項A：課程目標課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度，它是課程編制、課程實施和課程評價的準則和指南。但課程目標并不直接表現(xiàn)為課程文本，所以選項A不符合題意。選項B：課程標準課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，它以綱要的形