★精品文檔★2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作–獨(dú)家原創(chuàng)4/8幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育價(jià)值及其創(chuàng)設(shè)幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育價(jià)值及其創(chuàng)設(shè)[摘要]幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu),其室內(nèi)環(huán)境具有重要的教育價(jià)值,但當(dāng)前幼兒園在室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐和觀念上仍存在諸多誤區(qū)。幼兒園在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境時(shí)應(yīng)體現(xiàn)兒童的主體地位,讓師生共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境,把環(huán)境創(chuàng)設(shè)變成環(huán)境教育,進(jìn)而融入幼兒園日常教育活動(dòng)中,以充分實(shí)現(xiàn)幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育價(jià)值。[關(guān)鍵詞]室內(nèi)環(huán)境;教育價(jià)值;教育策略一、幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育價(jià)值幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu),與一般的家庭教育和社會(huì)教育有著質(zhì)的區(qū)別。這種區(qū)別有相當(dāng)一部分主要體現(xiàn)在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“環(huán)境是重要的教育資源,幼兒園應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！笨梢?幼兒園園所環(huán)境的教育性是幼兒園區(qū)別于其他非正規(guī)教育場(chǎng)所的重要特征。其中,幼兒園室內(nèi)環(huán)境作為一種重要的教育資源,也就同樣具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要教育價(jià)值。已有相關(guān)研究認(rèn)為幼兒園班級(jí)環(huán)境建設(shè)的意義首先在于其教育意義。[1]具體而言,幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育價(jià)值可以概括為以下方面:首先,精心創(chuàng)設(shè)的幼兒園室內(nèi)環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力。兒童智力的發(fā)展依賴與環(huán)境不斷地互動(dòng),兒童自主地建構(gòu)起各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn),從而獲得對(duì)外在事物的認(rèn)識(shí)。良好的幼兒園室內(nèi)環(huán)境包含著各種充滿教育元素的圖片、文字和實(shí)物,能夠潛移默化地使兒童通過操作和探究獲得智力的發(fā)展。同時(shí)幼兒還可以通過參與環(huán)境布置,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)求知欲望,最終獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。[2]其次,精心創(chuàng)設(shè)的幼兒園室內(nèi)環(huán)境可以提高幼兒感受美、欣賞美的能力。幼兒園室內(nèi)環(huán)境中物品的裝飾和呈現(xiàn)方式,以及教師有意布置的教學(xué)作品展示,不僅可以讓幼兒直接地感受美、體驗(yàn)美、欣賞美,形成正確的審美能力,而且通過參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè),幼兒還能夠體驗(yàn)創(chuàng)造美的樂趣,在感受合作的快樂和成功的喜悅中萌發(fā)美好的情感。第三,精心創(chuàng)設(shè)的幼兒園室內(nèi)環(huán)境可以促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。幼兒園室內(nèi)環(huán)境組織得當(dāng),就能以此為平臺(tái)激發(fā)幼兒之間的交流、談話、互助,有效地支持幼兒的社會(huì)交往。幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中,更是可以通過與教師、同伴的交流互動(dòng),逐漸擺脫自我中心主義,學(xué)習(xí)體會(huì)他人的意圖和看法,從而實(shí)現(xiàn)從“自然人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。二、目前幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題就目前幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況看,無論是在具體的教育實(shí)踐還是教育觀念中都存在著一些問題。從表面上來看,幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置普遍存在著“四少一多”的現(xiàn)象,即操作材料少,自主選擇少,自由交往少,環(huán)境互動(dòng)少,紀(jì)律約束由教師一手包辦,教師既是設(shè)計(jì)者、指揮者、策劃者,也是組織者、實(shí)施者,而極少發(fā)動(dòng)和利用集體的智慧與力量共同完成。即使有時(shí)候兒童參與了環(huán)境布置,環(huán)境規(guī)劃還是以”教師為主,幼兒為輔;教師設(shè)計(jì),幼兒點(diǎn)綴”。形式上以孩子為主,但在實(shí)施中卻是在老師的引導(dǎo)下,借助孩子的手來實(shí)現(xiàn)教師的意圖,因此即使孩子們有所參與,也只是一種局部、被動(dòng)和表面的參與。其次,教師混淆了“家長(zhǎng)參與”和“家園合作”的區(qū)別。目前家長(zhǎng)參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)越來越普遍,如在特定節(jié)日讓家長(zhǎng)自帶各種裝飾物裝點(diǎn)教室以渲染節(jié)日氣氛,或者有的班級(jí)在布置活動(dòng)室時(shí)把家長(zhǎng)請(qǐng)到班級(jí)中一起布置。但通常家長(zhǎng)的參與只是有限參與,許多家長(zhǎng)并不真正明白環(huán)境布置的確切教育意圖和設(shè)想,家長(zhǎng)的想法和意見也就不可能體現(xiàn)其中。第三,教師混淆了幼兒園環(huán)境的“雜亂”和“豐富”“空洞”及“有序”之間的區(qū)別。很多教師在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境設(shè)置時(shí),把所有與孩子有關(guān)或孩子喜愛的物品都堆砌在墻上或各個(gè)區(qū)域里,以此來顯示環(huán)境的“豐富性”,而忽視了其實(shí)用性和美觀性。另外一個(gè)極端是有的班級(jí)卻意外的“整潔”,墻飾工工整整、方方正正,室內(nèi)各區(qū)域沒有相對(duì)獨(dú)立的空間,站在門口就可以把室內(nèi)的環(huán)境布置“一覽無遺”。這樣“整潔”的環(huán)境也會(huì)使幼兒失去探詢和創(chuàng)造的興趣。三、創(chuàng)設(shè)幼兒園室內(nèi)環(huán)境的有效策略把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的權(quán)力還給孩子,“解放”孩子并為自己“松綁”幼兒園環(huán)境首先是幼兒的環(huán)境,是幼兒可以參與創(chuàng)設(shè)、有發(fā)言權(quán)的環(huán)境。環(huán)境中蘊(yùn)含了豐富的課程目標(biāo),教師應(yīng)是為幼兒發(fā)展而創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境。因此,要想讓孩子學(xué)會(huì)自主創(chuàng)造,教師首先要放手,最大限度地把與教育目標(biāo)相符的價(jià)值與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為孩子的需要,這是孩子主動(dòng)參與的基本前題,[4]也只有這樣才能讓孩子參與到環(huán)境設(shè)計(jì)與制作的全過程中來,使孩子體驗(yàn)到設(shè)計(jì)與制作的快樂,享受到成功的喜悅。教師、孩子、家長(zhǎng)在共同收集材料的基礎(chǔ)上,共同產(chǎn)生活動(dòng)主題,并合作進(jìn)行布置,借助不同的材料,運(yùn)用不同的方法,充分表達(dá)自己的所思、所想、所知,使孩子們?cè)谂c教師、同伴、家長(zhǎng)以及環(huán)境的有效互動(dòng)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案,實(shí)現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、獲得個(gè)人成長(zhǎng)的最終目的。為兒童提供自主選擇、創(chuàng)設(shè)與分享的環(huán)境空間不同年齡段的兒童受其身心發(fā)展條件的制約,參與環(huán)境布置的方式也是不一樣的,因此,教師要為不同年齡幼兒創(chuàng)設(shè)自主選擇和活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境,并給予當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如小班的孩子由于知識(shí)能力與生活經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺,尚不能充分表達(dá)自己的意愿,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中往往處于被動(dòng)地位。為此,教師可以讓每個(gè)孩子在室內(nèi)安全、衛(wèi)生的墻面上自由選擇一個(gè)地方作為表達(dá)自我感受的空間,自選材料加以裝飾。孩子們可以根據(jù)主題的深入和發(fā)展,以及自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累不斷地增添、自由地變換內(nèi)容。這樣做既可以提高孩子對(duì)環(huán)境的興趣與關(guān)注度,又可以強(qiáng)化其自主和分享的意識(shí)。此外,每個(gè)班級(jí)可以在陽臺(tái)、圍欄等擦洗相對(duì)方便的墻面設(shè)置“涂鴉區(qū)”,允許孩子在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間運(yùn)用各種顏料盡情的涂抹和自由創(chuàng)作;還可在活動(dòng)室內(nèi)相對(duì)安靜的地方設(shè)置一個(gè)“悄悄話區(qū)”或“分享區(qū)”,使孩子能充分抒發(fā)各種情緒,教師也能以此隨時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài);還可以在室內(nèi)開辟一個(gè)休閑生活區(qū),孩子們可以坐在小沙發(fā)里喝水、聊天、閱讀甚至吃點(diǎn)小零食等,以此強(qiáng)化“家”的感覺,加深兒童對(duì)幼兒園的歸屬感。優(yōu)化教育資源配置,創(chuàng)設(shè)開放、共享的教育環(huán)境環(huán)境的教育性和互動(dòng)性體現(xiàn)在幼兒園的所有設(shè)施都應(yīng)是可實(shí)際利用的,都是以幼兒的發(fā)展為目標(biāo)的。因此,環(huán)境內(nèi)的所有設(shè)施應(yīng)合理安排,經(jīng)常向幼兒開放,使有限的資源得到最大限度的利用。充分利用每個(gè)班級(jí)的教育環(huán)境資源,經(jīng)常性地開展同伴之間、師幼之間、家園之間、班與班之間、級(jí)組之間的開放性活動(dòng),有助于實(shí)現(xiàn)一定程度的