教師招聘之《幼兒教師招聘》第一部分單選題(30題)1、實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”必須堅(jiān)持走中國(guó)道路，弘揚(yáng)中國(guó)精神，凝聚中國(guó)力量。這是因?yàn)椋ǎ?/p>

A.①②

B.①④

C.②④

D.③④

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)選項(xiàng)內(nèi)容（題目未給出選項(xiàng)具體內(nèi)容）結(jié)合實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”必須堅(jiān)持走中國(guó)道路、弘揚(yáng)中國(guó)精神、凝聚中國(guó)力量的原因等相關(guān)知識(shí)來(lái)分析。答案選B，意味著①④的表述符合實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”必須堅(jiān)持這三個(gè)方面的原因?？赡堍?gòu)牡缆?、精神、力量?duì)實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的重要性角度，比如中國(guó)道路是實(shí)現(xiàn)途徑、中國(guó)精神是精神動(dòng)力、中國(guó)力量是力量支撐等方面進(jìn)行了正確闡述；④可能從其他與堅(jiān)持這三個(gè)方面緊密相關(guān)且合理的角度進(jìn)行了說(shuō)明，而②③的表述不符合要求，所以本題正確答案為B。"2、我國(guó)教師的傳統(tǒng)美德是（）。

A.關(guān)愛(ài)學(xué)生

B.教書(shū)育人

C.為人師表

D.愛(ài)崗敬業(yè)

【答案】：C

【解析】本題考查我國(guó)教師的傳統(tǒng)美德相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A，關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂，強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生等，但它并非教師的傳統(tǒng)美德。選項(xiàng)B，教書(shū)育人是教師的天職與使命，要求教師既要傳授知識(shí)技能，又要培養(yǎng)學(xué)生品德等，這也不是傳統(tǒng)意義上教師的傳統(tǒng)美德。選項(xiàng)C，為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，是我國(guó)教師的傳統(tǒng)美德。教師要堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。選項(xiàng)D，愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，指教師要忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，不得敷衍塞責(zé)，它不屬于教師的傳統(tǒng)美德。綜上，答案選C。3、下列屬于幼兒體育的任務(wù)的是（）。

A.向幼兒傳授周圍世界和社會(huì)生活中的初步知識(shí)

B.培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立生活的能力

C.培養(yǎng)幼兒料理自己生活的初步能力

D.培養(yǎng)幼兒對(duì)美的興趣愛(ài)好

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)幼兒體育的任務(wù)相關(guān)知識(shí)，對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析來(lái)判斷正確答案。選項(xiàng)A向幼兒傳授周圍世界和社會(huì)生活中的初步知識(shí)，這主要側(cè)重于幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展，屬于幼兒智育的范疇。智育是開(kāi)發(fā)幼兒智力，幫助幼兒獲得粗淺的知識(shí)和技能，培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)能力的教育活動(dòng)。所以該選項(xiàng)不符合幼兒體育的任務(wù)要求。選項(xiàng)B培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立生活的能力，這與幼兒體育的任務(wù)相契合。幼兒體育旨在促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立生活能力有助于幼兒的身體健康和成長(zhǎng)，是幼兒體育任務(wù)的重要組成部分。因此該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C培養(yǎng)幼兒料理自己生活的初步能力，重點(diǎn)在于幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，雖然一定程度上與幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展相關(guān)，但它更傾向于生活教育的內(nèi)容，并非主要屬于幼兒體育的任務(wù)范疇。所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D培養(yǎng)幼兒對(duì)美的興趣愛(ài)好，這屬于幼兒美育的內(nèi)容。美育是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育活動(dòng)，與幼兒體育所關(guān)注的身體發(fā)展和健康習(xí)慣培養(yǎng)的任務(wù)不同。所以該選項(xiàng)也不正確。綜上，本題正確答案是B。4、幼兒乎吸道傳染病的主要傳播途徑是()。

A.食物傳播

B.流水傳播

C.空氣飛沫傳播

D.血液傳播

【答案】：C

【解析】該題主要考查幼兒呼吸道傳染病的主要傳播途徑相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A，食物傳播主要是一些腸道傳染病的傳播方式，如通過(guò)被污染的食物引發(fā)的細(xì)菌性痢疾等疾病，并非幼兒呼吸道傳染病的主要傳播途徑。選項(xiàng)B，流水傳播通常與一些水源性傳染病相關(guān)，例如通過(guò)受污染的水傳播的霍亂等疾病，和呼吸道傳染病的傳播聯(lián)系不大。選項(xiàng)C，空氣飛沫傳播是呼吸道傳染病的典型傳播途徑。幼兒呼吸道傳染病，像流感、麻疹、水痘等，病毒或細(xì)菌可通過(guò)患者咳嗽、打噴嚏、說(shuō)話時(shí)產(chǎn)生的飛沫，在空氣中懸浮并被他人吸入而導(dǎo)致感染，所以空氣飛沫傳播是幼兒呼吸道傳染病的主要傳播途徑。選項(xiàng)D，血液傳播常見(jiàn)于一些通過(guò)血液接觸感染的疾病，如艾滋病、乙肝等，并不是幼兒呼吸道傳染病的主要傳播途徑。綜上，本題正確答案是C。5、下列哪種活動(dòng)反映了兒童的形象思維?（）？

A.過(guò)家家，用玩具鍋碗瓢盆做飯、吃飯

B.給娃娃穿衣、喂奶

C.做游戲，遵守交通規(guī)則過(guò)馬路

D.兒童能算出2+3=5

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)形象思維的概念，逐一分析各選項(xiàng)來(lái)判斷哪種活動(dòng)反映了兒童的形象思維。形象思維是憑借頭腦中的具體形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維，具有形象性、具體性的特點(diǎn)。選項(xiàng)A：過(guò)家家，用玩具鍋碗瓢盆做飯、吃飯過(guò)家家使用玩具鍋碗瓢盆進(jìn)行做飯、吃飯的活動(dòng)，雖然有一定的形象性，但重點(diǎn)更多在于模擬社會(huì)生活場(chǎng)景，體驗(yàn)不同角色，并不單純是依靠具體形象和表象進(jìn)行思維，更多的是對(duì)生活情境的模仿和扮演。所以該選項(xiàng)不能很好地反映兒童的形象思維。選項(xiàng)B：給娃娃穿衣、喂奶在給娃娃穿衣、喂奶的過(guò)程中，兒童腦海中會(huì)有媽媽照顧寶寶的具體形象和表象，并且是依據(jù)這些形象來(lái)進(jìn)行操作的，這充分體現(xiàn)了憑借具體形象和表象進(jìn)行思維的特點(diǎn)，反映了兒童的形象思維。所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：做游戲，遵守交通規(guī)則過(guò)馬路做游戲遵守交通規(guī)則過(guò)馬路，主要涉及到兒童對(duì)規(guī)則的認(rèn)知和遵守，是一種對(duì)社會(huì)規(guī)則的學(xué)習(xí)和實(shí)踐行為，并非主要基于具體形象和表象來(lái)進(jìn)行思維活動(dòng)。因此，該選項(xiàng)不能反映兒童的形象思維。選項(xiàng)D：兒童能算出2+3=5兒童算出2+3=5，這涉及到抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算，需要運(yùn)用抽象的數(shù)字概念和運(yùn)算規(guī)則進(jìn)行思考，屬于抽象思維的范疇，而不是形象思維。所以該選項(xiàng)不符合要求。綜上，答案選B。6、提出“父母是孩子的第一任教師”主張的教育家是（）。

A.陶行知

B.張雪門

C.福祿貝爾

D.陳鶴琴

【答案】：C

【解析】本題考查提出“父母是孩子的第一任教師”主張的教育家。A選項(xiàng)陶行知，他是中國(guó)著名教育家，提出了“生活教育”理論，主張“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”等，與“父母是孩子的第一任教師”這一主張無(wú)關(guān)，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)張雪門，是我國(guó)著名的幼兒教育家，他的主要貢獻(xiàn)是創(chuàng)建了行為課程理論，強(qiáng)調(diào)通過(guò)兒童的實(shí)際行為來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并非提出“父母是孩子的第一任教師”，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)福祿貝爾，德國(guó)教育家，幼兒園運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人，他認(rèn)為家庭和母親在早期教育中占重要地位，提出“父母是孩子的第一任教師”，所以C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)陳鶴琴，中國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的奠基人，被譽(yù)為“中國(guó)幼教之父”，他提出了“活教育”理論，包括目的論、課程論、教學(xué)論等，和“父母是孩子的第一任教師”的主張不相關(guān)，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選C。7、下列不屬于我國(guó)環(huán)境資源標(biāo)準(zhǔn)體系的有（）

A.國(guó)家環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)

B.地方環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)

C.環(huán)境保護(hù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

D.企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)我國(guó)環(huán)境資源標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)成來(lái)逐一分析選項(xiàng)。選項(xiàng)A：國(guó)家環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)環(huán)境資源標(biāo)準(zhǔn)體系的重要組成部分，它由國(guó)務(wù)院環(huán)境保護(hù)行政主管部門制定，在全國(guó)范圍內(nèi)具有普遍適用性和權(quán)威性，對(duì)規(guī)范國(guó)家環(huán)境保護(hù)工作起到重要作用，所以選項(xiàng)A屬于我國(guó)環(huán)境資源標(biāo)準(zhǔn)體系。選項(xiàng)B：地方環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)地方環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)地方的環(huán)境特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和環(huán)境保護(hù)需求等因素制定的，在本地區(qū)內(nèi)實(shí)施。它可以補(bǔ)充和細(xì)化國(guó)家環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，更好地適應(yīng)地方環(huán)境保護(hù)的實(shí)際需要，是我國(guó)環(huán)境資源標(biāo)準(zhǔn)體系中不可或缺的一部分，所以選項(xiàng)B屬于我國(guó)環(huán)境資源標(biāo)準(zhǔn)體系。選項(xiàng)C：環(huán)境保護(hù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境保護(hù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)環(huán)境保護(hù)特定行業(yè)或領(lǐng)域制定的標(biāo)準(zhǔn)，用于規(guī)范該行業(yè)的環(huán)境管理和污染防治等工作，有助于提高行業(yè)的環(huán)境管理水平和環(huán)境保護(hù)效果，屬于我國(guó)環(huán)境資源標(biāo)準(zhǔn)體系，所以選項(xiàng)C屬于我國(guó)環(huán)境資源標(biāo)準(zhǔn)體系。選項(xiàng)D：企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是企業(yè)自行制定的，主要是為了滿足企業(yè)自身生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理的需要，雖然企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上可能會(huì)涉及環(huán)境方面的要求，但它并不屬于我國(guó)環(huán)境資源標(biāo)準(zhǔn)體系的范疇。我國(guó)環(huán)境資源標(biāo)準(zhǔn)體系主要由國(guó)家環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、地方環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)境保護(hù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成。所以選項(xiàng)D不屬于我國(guó)環(huán)境資源標(biāo)準(zhǔn)體系。綜上，答案選D。8、社會(huì)需求與（）是制定幼兒園教育目標(biāo)的主要依據(jù)。

A.幼兒身心發(fā)展特征和規(guī)律

B.教育機(jī)構(gòu)

C.政府

D.父母

E.幼兒園目標(biāo)

【答案】：A

【解析】本題主要考查制定幼兒園教育目標(biāo)的主要依據(jù)。制定幼兒園教育目標(biāo)需要考慮多方面因素，其中社會(huì)需求和幼兒身心發(fā)展的特征與規(guī)律是最為關(guān)鍵的兩個(gè)方面。社會(huì)需求決定了幼兒園教育要培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，而幼兒身心發(fā)展的特征和規(guī)律則限定了教育目標(biāo)的可行性和適宜性，只有依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)制定教育目標(biāo)，才能確保幼兒園教育活動(dòng)能夠被幼兒所接受，促進(jìn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感等各方面健康發(fā)展。選項(xiàng)B“教育機(jī)構(gòu)”通常是實(shí)施教育的場(chǎng)所或組織，本身并非制定幼兒園教育目標(biāo)的主要依據(jù)。選項(xiàng)C“政府”在教育工作中起到宏觀管理和政策引導(dǎo)的作用，但制定教育目標(biāo)更需要考慮實(shí)際教育對(duì)象的特點(diǎn)，政府并非直接作為制定依據(jù)。選項(xiàng)D“父母”雖然對(duì)孩子的教育有一定期望，但不能作為制定幼兒園普遍適用教育目標(biāo)的主要依據(jù)。選項(xiàng)E“幼兒園目標(biāo)”是基于社會(huì)需求和幼兒身心發(fā)展規(guī)律等制定出來(lái)的具體目標(biāo)，并非制定教育目標(biāo)的依據(jù)。所以，社會(huì)需求與幼兒身心發(fā)展特征和規(guī)律是制定幼兒園教育目標(biāo)的主要依據(jù)，本題答案選A。9、2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的五大內(nèi)容領(lǐng)域體現(xiàn)的幼兒園課程內(nèi)容的組織類型是()。

A.項(xiàng)目活動(dòng)

B.學(xué)科課程

C.單元主題活動(dòng)

D.綜合課程

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)幼兒園課程內(nèi)容組織類型的理解以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》相關(guān)知識(shí)的掌握。選項(xiàng)A：項(xiàng)目活動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)通常是幼兒在教師的支持、引導(dǎo)和幫助下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的“課題”或認(rèn)識(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，在合作研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的五大內(nèi)容領(lǐng)域并非以項(xiàng)目活動(dòng)這種強(qiáng)調(diào)通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)的方式組織課程內(nèi)容，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B：學(xué)科課程學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程，它根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的五大內(nèi)容領(lǐng)域，即健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，是按照不同的學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行劃分和組織的，體現(xiàn)了學(xué)科課程的特點(diǎn)。所以該題答案選B。選項(xiàng)C：?jiǎn)卧黝}活動(dòng)單元主題活動(dòng)是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來(lái)組織教育教學(xué)的活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域之間的融合和聯(lián)系，以主題為線索將不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起。這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》按五大內(nèi)容領(lǐng)域相對(duì)獨(dú)立地組織課程內(nèi)容的方式不同，所以C選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：綜合課程綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門或兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。它更注重學(xué)科之間的綜合性和關(guān)聯(lián)性。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的五大內(nèi)容領(lǐng)域有相對(duì)明確的學(xué)科劃分，并非強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合，所以D選項(xiàng)也不合適。綜上，答案是B。10、兒童最初對(duì)世界的認(rèn)知活動(dòng)，突出表現(xiàn)在（）的集中。

A.觸摸覺(jué)和視覺(jué)

B.知覺(jué)發(fā)生和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)

C.口腔觸覺(jué)和視覺(jué)

D.動(dòng)覺(jué)和機(jī)體覺(jué)

【答案】：B

【解析】該題答案選B。兒童最初對(duì)世界的認(rèn)知活動(dòng)，突出表現(xiàn)在知覺(jué)發(fā)生和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的集中。在兒童早期發(fā)展過(guò)程中，知覺(jué)是對(duì)感覺(jué)信息的整合與解釋，而視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)是兒童獲取外界信息的重要渠道。視覺(jué)能讓兒童感知到物體的形狀、顏色、大小等特征，聽(tīng)覺(jué)可使兒童接收語(yǔ)言、聲音等信息，這兩者在兒童認(rèn)知世界的初始階段起著關(guān)鍵作用。而選項(xiàng)A中觸摸覺(jué)雖然也是兒童感知世界的方式，但相較于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，在兒童最初認(rèn)知活動(dòng)中的突出表現(xiàn)程度不如知覺(jué)發(fā)生以及視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)；選項(xiàng)C口腔觸覺(jué)更多是在兒童探索物體時(shí)的一種輔助感覺(jué)方式，并非最初認(rèn)知活動(dòng)突出表現(xiàn)的集中方面；選項(xiàng)D動(dòng)覺(jué)和機(jī)體覺(jué)主要與兒童自身身體的運(yùn)動(dòng)和狀態(tài)感受相關(guān)，對(duì)于兒童最初對(duì)世界整體認(rèn)知活動(dòng)的突出表現(xiàn)作用不如知覺(jué)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。"11、主張“有教無(wú)類”的中國(guó)古代教育家是()。

A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.韓非子

【答案】：A

【解析】本題考查中國(guó)古代教育家的教育主張。選項(xiàng)A，孔子是中國(guó)古代著名的思想家、教育家，儒家學(xué)派創(chuàng)始人。他主張“有教無(wú)類”，意思是不管什么人都可以受到教育，不因?yàn)樨毟?、貴賤、智愚、善惡等原因把一些人排除在教育對(duì)象之外。這一理念打破了當(dāng)時(shí)貴族對(duì)教育的壟斷，擴(kuò)大了教育的社會(huì)基礎(chǔ)。所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B，孟子是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家學(xué)派的重要代表人物，他宣揚(yáng)“仁政”，最早提出“民貴君輕”的思想，其教育思想強(qiáng)調(diào)“性善論”，注重個(gè)人的內(nèi)在道德修養(yǎng)和自我發(fā)展，與“有教無(wú)類”的主張并無(wú)關(guān)聯(lián)，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，荀子是戰(zhàn)國(guó)末期儒家學(xué)派的集大成者，他主張“性惡論”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和教育來(lái)改造人的本性，培養(yǎng)人的道德品質(zhì)，但“有教無(wú)類”并非其教育思想，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，韓非子是法家思想的集大成者，他的思想主要強(qiáng)調(diào)以法治國(guó)，建立中央集權(quán)的封建國(guó)家，注重法律和制度的建設(shè)，與教育理念中的“有教無(wú)類”不相符，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，答案選A。12、“整個(gè)教學(xué)法”的提出者是（）

A.陶行知

B.張雪門

C.福祿貝爾

D.陳鶴琴

【答案】：D

【解析】本題主要考查“整個(gè)教學(xué)法”的提出者這一知識(shí)點(diǎn)。選項(xiàng)A，陶行知是中國(guó)著名教育家，他提出了“生活教育”理論，主張“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”，并非“整個(gè)教學(xué)法”的提出者。選項(xiàng)B，張雪門是我國(guó)著名的幼兒教育家，他的主要貢獻(xiàn)是行為課程理論，強(qiáng)調(diào)通過(guò)兒童的實(shí)際行為和活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以他也不是“整個(gè)教學(xué)法”的提出者。選項(xiàng)C，福祿貝爾是德國(guó)著名的教育家，被譽(yù)為“幼兒園之父”，他創(chuàng)立了世界上第一所幼兒園，強(qiáng)調(diào)游戲在兒童發(fā)展中的重要性等，但“整個(gè)教學(xué)法”并非他所提出。選項(xiàng)D，陳鶴琴是中國(guó)著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家，他提出了“整個(gè)教學(xué)法”，把兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)。所以“整個(gè)教學(xué)法”的提出者是陳鶴琴，該選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。13、父母與嬰兒之間相互影響的一種基本途徑是（）。

A.知覺(jué)

B.嗅覺(jué)

C.味覺(jué)

D.觸覺(jué)

【答案】：D

【解析】該題正確答案為D選項(xiàng)。在父母與嬰兒的互動(dòng)中，觸覺(jué)是二者相互影響的一種基本途徑。通過(guò)觸覺(jué)接觸，如父母輕柔地?fù)崦雰?、擁抱嬰兒等，嬰兒能夠感受到父母的關(guān)愛(ài)、溫暖和安全感，同時(shí)父母也能通過(guò)觸覺(jué)反饋了解嬰兒的狀態(tài)，比如嬰兒的身體狀況等；并且觸覺(jué)接觸還能促進(jìn)嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，有利于親子之間情感的建立和交流。而A選項(xiàng)知覺(jué)是個(gè)體對(duì)客觀事物整體屬性的認(rèn)知；B選項(xiàng)嗅覺(jué)雖在一定程度上能讓嬰兒識(shí)別父母，但并非相互影響的基本途徑；C選項(xiàng)味覺(jué)則主要與嬰兒的食物感受等相關(guān)，均不符合相互影響基本途徑這一描述，所以本題應(yīng)選D。"14、幼兒園教育工作的評(píng)價(jià)以()為主。

A.管理人員評(píng)價(jià)

B.教師自評(píng)

C.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

D.社會(huì)評(píng)價(jià)

【答案】：B

【解析】本題考查幼兒園教育工作評(píng)價(jià)的主體。幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的直接實(shí)施者，最了解教育過(guò)程中的實(shí)際情況，對(duì)自身的工作有更直接、更深入的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教師自評(píng)，能夠促使教師反思自己的教育教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自身的教育教學(xué)水平和質(zhì)量，所以幼兒園教育工作的評(píng)價(jià)應(yīng)以教師自評(píng)為主。而管理人員評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)雖然也在幼兒園教育工作評(píng)價(jià)體系中發(fā)揮著一定作用，但它們都不能像教師自評(píng)那樣全面、深入地反映教育教學(xué)工作的實(shí)際情況，并非評(píng)價(jià)的主要方式。因此，本題正確答案選B。15、認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地有系統(tǒng)地教授兒童，即提出“整個(gè)教學(xué)法”的是（）

A.陶行知

B.蒙臺(tái)梭利

C.張雪門

D.陳鶴琴

【答案】：D

【解析】本題考查的是“整個(gè)教學(xué)法”的提出者。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析：-選項(xiàng)A：陶行知是中國(guó)著名教育家，他提出了“生活教育”理論，主張“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”，并非“整個(gè)教學(xué)法”的提出者，所以該選項(xiàng)不正確。-選項(xiàng)B：蒙臺(tái)梭利是意大利幼兒教育家，她創(chuàng)立了蒙臺(tái)梭利教育法，強(qiáng)調(diào)兒童的自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)展，以感覺(jué)教育為基礎(chǔ)，這與“整個(gè)教學(xué)法”的概念不同，該選項(xiàng)也不正確。-選項(xiàng)C：張雪門是我國(guó)著名的幼兒教育家，他的主要貢獻(xiàn)是行為課程理論，強(qiáng)調(diào)通過(guò)兒童的實(shí)際行為來(lái)學(xué)習(xí)，也不是“整個(gè)教學(xué)法”的提出者，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)D：陳鶴琴是中國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的奠基人，他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地有系統(tǒng)地教授兒童，提出了“整個(gè)教學(xué)法”，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。16、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的途徑主要有四個(gè)方面，其中()是當(dāng)前兒童獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的主要教育形式。

A.日常語(yǔ)言教育活動(dòng)

B.專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)

C.滲透到其他領(lǐng)域的語(yǔ)言教育活動(dòng)

D.早期閱讀的語(yǔ)言教育活動(dòng)

【答案】：A

【解析】本題主要考查學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的途徑相關(guān)知識(shí)，需判斷哪種途徑是當(dāng)前兒童獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的主要教育形式。選項(xiàng)A：日常語(yǔ)言教育活動(dòng)日常語(yǔ)言教育活動(dòng)貫穿于學(xué)前兒童的日常生活之中，具有情境性、隨機(jī)性、自然性等特點(diǎn)。兒童在日常生活的各種場(chǎng)景中，如與家人交流、與同伴玩耍等過(guò)程里，持續(xù)地接觸和運(yùn)用語(yǔ)言，這種潛移默化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，使得兒童能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中獲得大量的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。并且，日常語(yǔ)言教育活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)眾多，是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為頻繁和廣泛的途徑，所以它是當(dāng)前兒童獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的主要教育形式，A選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)，雖然在提升兒童特定的語(yǔ)言技能方面有重要作用，但這類活動(dòng)具有一定的階段性和局限性，時(shí)間和頻率相對(duì)日常語(yǔ)言教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)較少，不能像日常語(yǔ)言教育活動(dòng)那樣隨時(shí)隨地為兒童提供豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以不是主要的獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的教育形式，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：滲透到其他領(lǐng)域的語(yǔ)言教育活動(dòng)滲透到其他領(lǐng)域的語(yǔ)言教育活動(dòng)是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透到科學(xué)、藝術(shù)、健康等其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中。它有助于拓展兒童在不同領(lǐng)域的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但它并不是一個(gè)獨(dú)立、全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑，只是在其他領(lǐng)域教學(xué)的過(guò)程中順帶進(jìn)行語(yǔ)言教育，其覆蓋范圍和持續(xù)性不如日常語(yǔ)言教育活動(dòng)，因此不是主要的獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的教育形式，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：早期閱讀的語(yǔ)言教育活動(dòng)早期閱讀的語(yǔ)言教育活動(dòng)主要側(cè)重于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀能力，讓兒童通過(guò)閱讀書(shū)籍等方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。然而，早期閱讀只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，無(wú)法涵蓋兒童在口語(yǔ)交流、情境表達(dá)等方面的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)獲取，其作用范圍相對(duì)較窄，不能作為兒童獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的主要教育形式，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。17、1965年由政府頒布“提前開(kāi)端計(jì)劃”的國(guó)家是（）

A.日本

B.澳大利亞

C.法國(guó)

D.美國(guó)

【答案】：D

【解析】本題主要考查“提前開(kāi)端計(jì)劃”頒布國(guó)家的相關(guān)知識(shí)。“提前開(kāi)端計(jì)劃”是一項(xiàng)旨在為貧困家庭的學(xué)前兒童提供教育、健康、營(yíng)養(yǎng)等綜合服務(wù)的項(xiàng)目。在1965年，美國(guó)政府頒布了“提前開(kāi)端計(jì)劃”，其目的是通過(guò)提供高質(zhì)量的早期教育，幫助貧困兒童在入學(xué)前做好準(zhǔn)備，縮小與富裕家庭兒童之間的差距，促進(jìn)教育公平和社會(huì)發(fā)展。而日本、澳大利亞、法國(guó)均未在1965年頒布“提前開(kāi)端計(jì)劃”。所以本題正確答案是D。"18、教師在什么樣的情況下應(yīng)該介入幼兒的游戲?()

A.幼兒進(jìn)入角色游戲

B.幼兒出現(xiàn)偏離游戲預(yù)設(shè)角色的想象

C.有小朋友爭(zhēng)著要擔(dān)當(dāng)某一角色

D.游戲即將結(jié)束時(shí)

【答案】：C

【解析】本題主要考查教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)。選項(xiàng)A：幼兒進(jìn)入角色游戲時(shí)，這是游戲正常開(kāi)展的起始階段，幼兒處于自主探索和進(jìn)入游戲情境的過(guò)程，此時(shí)教師一般不需要介入，應(yīng)給予幼兒充分的自主空間去體驗(yàn)和發(fā)揮想象，所以選項(xiàng)A不符合教師介入的情況。選項(xiàng)B：幼兒出現(xiàn)偏離游戲預(yù)設(shè)角色的想象，這恰恰體現(xiàn)了幼兒在游戲中發(fā)揮了創(chuàng)造力和想象力，是幼兒游戲的正常表現(xiàn)和價(jià)值所在，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒的這種創(chuàng)新思維，而不是介入干預(yù)，故選項(xiàng)B不正確。選項(xiàng)C：當(dāng)有小朋友爭(zhēng)著要擔(dān)當(dāng)某一角色時(shí)，這種情況可能會(huì)引發(fā)幼兒之間的沖突，如果不及時(shí)處理，可能會(huì)影響游戲的正常進(jìn)行以及幼兒之間的關(guān)系。此時(shí)教師需要介入，通過(guò)引導(dǎo)、協(xié)調(diào)等方式幫助幼兒解決角色分配的問(wèn)題，保證游戲順利開(kāi)展，所以該選項(xiàng)符合教師介入游戲的情況。選項(xiàng)D：游戲即將結(jié)束時(shí)，教師的主要工作通常是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲總結(jié)和整理，而不是在游戲即將結(jié)束這個(gè)時(shí)刻介入游戲過(guò)程本身，故選項(xiàng)D不合適。綜上，答案選C。19、下列不屬于幼兒前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的是()。

A.知道文字有具體的意義

B.理解文字的功能及用途

C.粗曉文字的來(lái)源

D.掌握文字書(shū)寫能力

【答案】：D

【解析】本題主要考查幼兒前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，破題點(diǎn)在于明確幼兒前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的范疇，以此判斷各選項(xiàng)是否屬于該范疇。選項(xiàng)A，讓幼兒知道文字有具體的意義，這是幼兒前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的重要內(nèi)容。因?yàn)橹挥欣斫饬宋淖直澈笏淼木唧w含義，幼兒才能更好地去認(rèn)識(shí)和接觸文字，為后續(xù)的識(shí)字學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以該選項(xiàng)屬于幼兒前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。選項(xiàng)B，理解文字的功能及用途，能幫助幼兒認(rèn)識(shí)到文字在日常生活中的重要性，比如知道文字可以用來(lái)記錄事情、傳達(dá)信息等。這種對(duì)文字功能用途的理解，對(duì)幼兒建立前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)具有積極的推動(dòng)作用，因此該選項(xiàng)也屬于幼兒前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。選項(xiàng)C，粗曉文字的來(lái)源，可以讓幼兒對(duì)文字有更深入的認(rèn)識(shí)和了解，激發(fā)他們對(duì)文字的興趣。了解文字是如何產(chǎn)生和發(fā)展的，有助于幼兒更好地感受文字的魅力，這同樣是幼兒前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的一部分，所以該選項(xiàng)也符合要求。選項(xiàng)D，掌握文字書(shū)寫能力通常是識(shí)字教育后期的目標(biāo)，不屬于前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)主要側(cè)重于讓幼兒對(duì)文字有初步的感知、理解和興趣培養(yǎng)等，而文字書(shū)寫能力需要幼兒在具備一定的手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展和識(shí)字基礎(chǔ)之后才能逐漸掌握，并非前識(shí)字階段的核心經(jīng)驗(yàn)。綜上，不屬于幼兒前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的是D選項(xiàng)。20、（）提出要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間。

A.福祿貝爾

B.蒙臺(tái)梭利

C.陶行知

D.陳鶴琴

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)中人物的教育理念來(lái)進(jìn)行分析。選項(xiàng)A，福祿貝爾是德國(guó)著名的教育家，幼兒園運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人，被譽(yù)為“幼兒教育之父”。他創(chuàng)立了一整套幼兒園教育理論和相應(yīng)的教育方法、課程體系、玩具等，強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒教育中的重要性，但并未提出解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間這一理念。選項(xiàng)B，蒙臺(tái)梭利是意大利幼兒教育家，她強(qiáng)調(diào)兒童的內(nèi)在潛力和自我發(fā)展，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列適合兒童特點(diǎn)的教具和活動(dòng)，讓兒童在自主操作中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。她的教育方法以培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性為目標(biāo)，但也沒(méi)有提出解放兒童“五者”的理念。選項(xiàng)C，陶行知是中國(guó)著名教育家，他提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間，還解放兒童的創(chuàng)造力。他主張讓兒童從傳統(tǒng)的束縛中解放出來(lái)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。所以該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)D，陳鶴琴是中國(guó)著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家，他提出了“活教育”理論，強(qiáng)調(diào)教育要貼近兒童的生活，讓兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，但沒(méi)有提及解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間的內(nèi)容。綜上，答案選C。21、社會(huì)主義核心價(jià)值觀從國(guó)家層面上看是指（）

A.愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善

B.愛(ài)崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、公平

C.自由、平等、公正、法治

D.富強(qiáng)、民主、文明、和諧

【答案】：D

【解析】社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國(guó)精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價(jià)值追求，其內(nèi)容在國(guó)家、社會(huì)和公民個(gè)人三個(gè)層面進(jìn)行了不同表述。在國(guó)家層面的表述為富強(qiáng)、民主、文明、和諧，富強(qiáng)即國(guó)富民強(qiáng)，是國(guó)家繁榮昌盛、人民幸福安康的物質(zhì)基礎(chǔ)；民主是人類社會(huì)的美好訴求，其實(shí)質(zhì)和核心是人民當(dāng)家作主；文明是社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志，也是社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重要特征；和諧是中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本理念，集中體現(xiàn)了學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居的生動(dòng)局面。選項(xiàng)A“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則；選項(xiàng)C“自由、平等、公正、法治”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在社會(huì)層面的價(jià)值取向；選項(xiàng)B“愛(ài)崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、公平”并非社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。所以本題正確答案選D。22、布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立（）。

A.百科全書(shū)式課程理論

B.綜合課程理論

C.實(shí)用主義課程理論

D.結(jié)構(gòu)主義課程理論

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同課程理論的代表人物及核心觀點(diǎn)。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)：百科全書(shū)式課程理論：該理論強(qiáng)調(diào)把一切知識(shí)教給一切人，注重知識(shí)的全面性和廣泛性，其代表人物是夸美紐斯。而題干中強(qiáng)調(diào)理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，并非百科全書(shū)式課程理論的核心內(nèi)容，所以A選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)：綜合課程理論：綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門或兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系，主要關(guān)注的是不同學(xué)科的整合，與題干中使學(xué)生理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)不符，所以B選項(xiàng)不正確。C選項(xiàng)：實(shí)用主義課程理論：以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)以兒童的活動(dòng)為中心，課程的組織應(yīng)心理學(xué)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué)，注重課程的實(shí)用性和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這與題干中強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的表述不一致，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：結(jié)構(gòu)主義課程理論：由布魯納提出，他認(rèn)為無(wú)論選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法等。所以，依據(jù)這一觀點(diǎn)建立的是結(jié)構(gòu)主義課程理論，D選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案是D。23、聯(lián)合國(guó)教科文組織保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)政府間委員會(huì)第11屆常會(huì)11月30日通過(guò)審議，批準(zhǔn)中國(guó)申報(bào)的()列入聯(lián)合國(guó)教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。

A.京劇

B.十二生肖

C.天干地支記年法

D.二十四節(jié)氣

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)列入聯(lián)合國(guó)教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄的中國(guó)項(xiàng)目的了解。選項(xiàng)A：京劇是中國(guó)的國(guó)粹之一，具有深厚的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)價(jià)值，但它于2010年11月16日被列入“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”，并非在聯(lián)合國(guó)教科文組織保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)政府間委員會(huì)第11屆常會(huì)（本題所涉及時(shí)間）批準(zhǔn)的，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：十二生肖是中國(guó)傳統(tǒng)的紀(jì)年方式和文化符號(hào)，它并沒(méi)有單獨(dú)被列入聯(lián)合國(guó)教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：天干地支紀(jì)年法是中國(guó)傳統(tǒng)的紀(jì)年歷法，同樣未以該形式被列入聯(lián)合國(guó)教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：2016年11月30日，在聯(lián)合國(guó)教科文組織保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)政府間委員會(huì)第11屆常會(huì)中，中國(guó)申報(bào)的“二十四節(jié)氣——中國(guó)人通過(guò)觀察太陽(yáng)周年運(yùn)動(dòng)而形成的時(shí)間知識(shí)體系及其實(shí)踐”被正式列入聯(lián)合國(guó)教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄，所以選項(xiàng)D正確。綜上，本題正確答案為D。24、在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展不可逆，也不可逾越。這是指心理發(fā)展的（）。

A.不平衡性

B.定向性和順序性

C.差異性

D.連續(xù)性

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)心理發(fā)展各特性的定義來(lái)逐一分析選項(xiàng)，從而確定正確答案。選項(xiàng)A：不平衡性心理發(fā)展的不平衡性主要強(qiáng)調(diào)個(gè)體在不同年齡階段、不同方面的發(fā)展速度存在差異，表現(xiàn)為發(fā)展速度的不均衡以及同一機(jī)能在不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。例如，青少年的身高和體重有兩個(gè)生長(zhǎng)的高峰期。而題干中強(qiáng)調(diào)的是心理發(fā)展具有一定的方向性和先后性，不可逆且不可逾越，并非強(qiáng)調(diào)發(fā)展速度的不均衡，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：定向性和順序性心理發(fā)展的定向性和順序性是指在正常條件下，心理的發(fā)展總是遵循一定的方向，具有先后順序，這種順序是不可逆的，也不可逾越。就像兒童的認(rèn)知發(fā)展通常是從直觀動(dòng)作思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。這與題干中所描述的“心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展不可逆，也不可逾越”相符合，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：差異性心理發(fā)展的差異性是指不同個(gè)體之間在心理發(fā)展上存在著速度、水平、表現(xiàn)方式等方面的差異。比如，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等方面各不相同。但題干主要圍繞心理發(fā)展的方向性和順序性展開(kāi)，并非強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的差異，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：連續(xù)性心理發(fā)展的連續(xù)性強(qiáng)調(diào)心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行，表現(xiàn)為心理發(fā)展在時(shí)間上的不間斷性。而題干重點(diǎn)突出的是心理發(fā)展的方向和順序，并非連續(xù)性，所以該選項(xiàng)也不符合題意。綜上，答案選B。25、當(dāng)幼兒流鼻血時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)處理首先要()。

A.頭壓低，張口呼吸

B.捏住鼻翼，壓迫十分鐘

C.安慰孩子不要緊張，安靜坐著

D.用濕毛巾冷敷前額，鼻部

【答案】：C

【解析】本題考查幼兒流鼻血時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)處理要點(diǎn)。當(dāng)幼兒流鼻血時(shí)，首要的是讓幼兒保持鎮(zhèn)定，避免因緊張導(dǎo)致血壓升高，從而加重流鼻血的情況。選項(xiàng)C“安慰孩子不要緊張，安靜坐著”符合這一處理原則。選項(xiàng)A“頭壓低，張口呼吸”雖然是處理流鼻血的一個(gè)步驟，但不是首先要做的。如果在孩子緊張的狀態(tài)下直接進(jìn)行該操作，可能會(huì)加劇孩子的恐慌，不利于后續(xù)處理。選項(xiàng)B“捏住鼻翼，壓迫十分鐘”是在讓孩子情緒穩(wěn)定后采取的止血措施，并非現(xiàn)場(chǎng)首先要做的事情。選項(xiàng)D“用濕毛巾冷敷前額，鼻部”同樣是輔助止血的方法，應(yīng)在孩子安靜下來(lái)之后進(jìn)行，不是首要步驟。綜上所述，答案選C。26、孕婦缺碘，小兒可患（）

A.地方性甲狀腺腫

B.侏儒癥

C.克汀病

D.甲亢

【答案】：C

【解析】本題主要考查孕婦缺碘對(duì)小兒可能造成的疾病。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析：選項(xiàng)A：地方性甲狀腺腫：地方性甲狀腺腫主要是由于機(jī)體缺碘，導(dǎo)致甲狀腺激素合成不足，從而引起的甲狀腺代償性腫大。這是成人缺碘時(shí)較為常見(jiàn)的表現(xiàn)，而不是孕婦缺碘導(dǎo)致小兒患的疾病，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：侏儒癥：侏儒癥一般是由于小兒生長(zhǎng)激素分泌不足所導(dǎo)致的生長(zhǎng)發(fā)育遲緩，身材矮小，但智力一般正常。其病因與孕婦缺碘并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：克汀?。嚎送〔∮址Q呆小癥，是由于胎兒期或新生兒期甲狀腺功能低下所引起的。孕婦缺碘會(huì)導(dǎo)致胎兒甲狀腺激素合成不足，影響胎兒神經(jīng)系統(tǒng)和體格的發(fā)育，進(jìn)而使小兒患上克汀病。因此該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：甲亢：甲亢即甲狀腺功能亢進(jìn)癥，是由于甲狀腺合成釋放過(guò)多的甲狀腺激素，造成機(jī)體代謝亢進(jìn)和交感神經(jīng)興奮的一種疾病。它并非是孕婦缺碘導(dǎo)致小兒出現(xiàn)的病癥，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選C。27、現(xiàn)代教育理論認(rèn)為幼兒園與家庭是（）關(guān)系。

A.領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系

B.伙伴關(guān)系

C.監(jiān)督關(guān)系

D.從屬關(guān)系

E.補(bǔ)充關(guān)系

【答案】：B

【解析】這道題主要考查現(xiàn)代教育理論中幼兒園與家庭的關(guān)系。在現(xiàn)代教育理念里，幼兒園和家庭都肩負(fù)著對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重要職責(zé)，二者在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中相互協(xié)作、相互支持，共同為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。A選項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，意味著一方對(duì)另一方具有絕對(duì)的指揮和控制權(quán)，然而幼兒園和家庭在幼兒教育中是平等的主體，不存在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)監(jiān)督關(guān)系，通常是指一方對(duì)另一方的行為進(jìn)行監(jiān)察和督促，幼兒園和家庭并非這種監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系，而是合作關(guān)系，故C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)從屬關(guān)系，是指一方從屬于另一方，在地位和職能上有主次之分，而幼兒園和家庭不存在這種主次從屬的情況，因此D選項(xiàng)錯(cuò)誤。E選項(xiàng)補(bǔ)充關(guān)系，強(qiáng)調(diào)一方對(duì)另一方起到補(bǔ)充作用，不能全面準(zhǔn)確地體現(xiàn)幼兒園與家庭之間相互配合、共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的緊密聯(lián)系，所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)伙伴關(guān)系準(zhǔn)確地描述了幼兒園和家庭在幼兒教育中的關(guān)系，雙方以平等的地位、相互配合的方式，共同致力于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，所以本題正確答案選B。28、一個(gè)人面對(duì)同一問(wèn)題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有（）。

A.流暢性

B.變通性

C.指向性

D.獨(dú)創(chuàng)性

E.復(fù)雜性

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)思維的不同特性的概念來(lái)逐一分析各選項(xiàng)。選項(xiàng)A：流暢性思維的流暢性是指單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少，即個(gè)體面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多，思維的流暢性越好。而題干強(qiáng)調(diào)的是能想出多種不同類型的答案，并非強(qiáng)調(diào)在單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：變通性變通性又稱靈活性，是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，能想出多種不同類型的答案。題干中一個(gè)人面對(duì)同一問(wèn)題能想出多種不同類型的答案，這體現(xiàn)了思維的變通性，所以B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：指向性思維的指向性并不是創(chuàng)造性思維的相關(guān)特性內(nèi)容，且與題干描述的能想出多種不同類型答案這一特點(diǎn)不相關(guān)，所以C選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：獨(dú)創(chuàng)性獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見(jiàn)，具有新奇性。題干主要強(qiáng)調(diào)的是答案類型的多樣性，而非答案的新奇獨(dú)特，所以D選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)E：復(fù)雜性復(fù)雜性并非思維的典型特性表述，且與題干描述的思維特點(diǎn)沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，所以E選項(xiàng)不符合題意。綜上，本題答案選B。29、凡年滿（）周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到（）周歲。

A.五六

B.六七

C.七八

D.八九

【答案】：B

【解析】本題考查《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中關(guān)于兒童入學(xué)年齡的規(guī)定。依據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。所以本題應(yīng)選B選項(xiàng)。30、下列屬于中華人民共和國(guó)公民的是（）

A.出生在中國(guó)的人

B.具有中國(guó)國(guó)籍的居住在國(guó)外的人

C.持美國(guó)國(guó)籍的華裔

D.在中國(guó)境內(nèi)居住15年的外國(guó)人

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)公民的定義，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。依據(jù)《中華人民共和國(guó)憲法》規(guī)定，凡具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍的人都是中華人民共和國(guó)公民。選項(xiàng)A：出生在中國(guó)的人不一定具有中國(guó)國(guó)籍。例如，父母雙方或一方為外國(guó)公民，本人出生在中國(guó)，具有外國(guó)國(guó)籍的人，就不屬于中國(guó)公民。所以不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為出生在中國(guó)的人就是中國(guó)公民，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：具有中國(guó)國(guó)籍的居住在國(guó)外的人，完全符合“具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍的人都是中華人民共和國(guó)公民”這一定義，無(wú)論其居住在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都屬于中國(guó)公民，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：持美國(guó)國(guó)籍的華裔，其具有的是美國(guó)國(guó)籍，而非中國(guó)國(guó)籍，按照定義，不具備中國(guó)公民的身份，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：在中國(guó)境內(nèi)居住15年的外國(guó)人，強(qiáng)調(diào)的是其外國(guó)人的身份，即不具有中國(guó)國(guó)籍，所以不屬于中國(guó)公民，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選B。第二部分多選題(10題)1、下列選項(xiàng)中，屬于中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)中辯證法思想的有()。

A.有無(wú)相生，難易相成

B.高下相傾，長(zhǎng)短相形

C.禍兮福所倚，福兮禍所伏

D.千里之堤，潰于蟻穴

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)中的辯證法思想。辯證法強(qiáng)調(diào)用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題，其核心要點(diǎn)包括矛盾的對(duì)立統(tǒng)一、質(zhì)量互變等規(guī)律。以下對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析：A選項(xiàng)“有無(wú)相生，難易相成”：該表述體現(xiàn)了“有”和“無(wú)”、“難”和“易”之間相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。“有”與“無(wú)”、“難”與“易”是相互對(duì)立的概念，但它們又不能孤立存在，而是在一定條件下相互生成、相互促成，這深刻地反映了矛盾雙方的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，符合辯證法思想。B選項(xiàng)“高下相傾，長(zhǎng)短相形”：“高”和“下”、“長(zhǎng)”和“短”是相互比較、相互依存的。沒(méi)有“高”就無(wú)所謂“下”，沒(méi)有“長(zhǎng)”也就無(wú)所謂“短”，它們?cè)趯?duì)比中相互顯現(xiàn)，體現(xiàn)了矛盾雙方相互依存、相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系，屬于辯證法思想的體現(xiàn)。C選項(xiàng)“禍兮福所倚，福兮禍所伏”：這句話表明災(zāi)禍中往往隱藏著幸福的因素，而幸福里也可能潛伏著災(zāi)禍。它揭示了“禍”與“?！边@對(duì)矛盾在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，體現(xiàn)了辯證法用全面、發(fā)展的眼光看待事物的觀點(diǎn)。D選項(xiàng)“千里之堤，潰于蟻穴”：意思是千里長(zhǎng)的大堤，往往因螞蟻洞穴而崩潰。這體現(xiàn)了量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系。螞蟻不斷地挖掘洞穴，這是一個(gè)逐漸積累的量變過(guò)程，當(dāng)這種量變積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致大堤崩潰這一質(zhì)變的發(fā)生，反映了質(zhì)量互變規(guī)律，屬于辯證法思想。綜上所述，ABCD選項(xiàng)均體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)中的辯證法思想，本題答案為ABCD。2、下列對(duì)待不同氣質(zhì)類型的學(xué)生的做法中，正確的有()。

A.對(duì)氣質(zhì)類型偏于膽汁質(zhì)的學(xué)生，要鼓勵(lì)其大膽嘗試

B.對(duì)氣質(zhì)類型偏于多血質(zhì)的學(xué)生，要培養(yǎng)他們?cè)鷮?shí)專注的品質(zhì)

C.對(duì)氣質(zhì)類型偏于黏液質(zhì)的學(xué)生，要培養(yǎng)他們控制情緒的能力

D.對(duì)氣質(zhì)類型偏于抑郁質(zhì)的學(xué)生，不盲目在公開(kāi)場(chǎng)合對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)指責(zé)

【答案】：BD

【解析】本題主要考查對(duì)不同氣質(zhì)類型學(xué)生的教育方法。選項(xiàng)A：膽汁質(zhì)的學(xué)生熱情直率、精力充沛，但脾氣暴躁、易沖動(dòng)。對(duì)于氣質(zhì)類型偏于膽汁質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)注意培養(yǎng)他們的自我克制能力，而不是單純鼓勵(lì)大膽嘗試，因?yàn)槠浔旧砭腿菀讻_動(dòng)行事，若一味鼓勵(lì)大膽嘗試，可能會(huì)使他們更加沖動(dòng)，產(chǎn)生不良后果，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：多血質(zhì)的學(xué)生活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、熱愛(ài)交際、能說(shuō)會(huì)道，但穩(wěn)定性差、缺乏耐心。因此，對(duì)氣質(zhì)類型偏于多血質(zhì)的學(xué)生，要著重培養(yǎng)他們?cè)鷮?shí)、專注的品質(zhì)，以增強(qiáng)其做事的穩(wěn)定性和持久性，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：黏液質(zhì)的學(xué)生安靜穩(wěn)重、踏實(shí)、反應(yīng)性低、交際適度，但有些死板、缺乏生氣。而培養(yǎng)控制情緒的能力主要是針對(duì)膽汁質(zhì)學(xué)生，因?yàn)槟懼|(zhì)學(xué)生情緒容易激動(dòng)。對(duì)于黏液質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)他們更加靈活、主動(dòng)的品質(zhì)，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：抑郁質(zhì)的學(xué)生行為孤僻、不善交往、易多愁善感、適應(yīng)能力差、性格具有明顯的內(nèi)傾性。所以，對(duì)氣質(zhì)類型偏于抑郁質(zhì)的學(xué)生，不能盲目在公開(kāi)場(chǎng)合對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)指責(zé)，否則可能會(huì)使其自尊心受到嚴(yán)重傷害，加重其消極情緒，選項(xiàng)D正確。綜上，正確答案是BD。3、教育公平問(wèn)題已經(jīng)成為百姓熱議的話題。有教育專家指出：我國(guó)當(dāng)前存在的種種教育不公平問(wèn)題，既有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的原因；既有世界各國(guó)普遍存在的問(wèn)題，也有中國(guó)特殊的問(wèn)題。上述分析體現(xiàn)辯證法方法論的有（）

A.要善于把握重點(diǎn)和主流

B.內(nèi)因和外因相結(jié)合

C.具體問(wèn)題具體分析

D.共性和個(gè)性相統(tǒng)一

【答案】：CD

【解析】本題可根據(jù)辯證法方法論的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合題目所給內(nèi)容逐一分析選項(xiàng)。選項(xiàng)A要善于把握重點(diǎn)和主流，這是矛盾主次方面辯證關(guān)系的方法論要求。重點(diǎn)和主流強(qiáng)調(diào)在認(rèn)識(shí)復(fù)雜事物的過(guò)程中，要著重把握主要矛盾的主要方面，以認(rèn)清事物的性質(zhì)和發(fā)展方向。而題干中并沒(méi)有體現(xiàn)出關(guān)于重點(diǎn)和主流的相關(guān)內(nèi)容，未涉及到對(duì)矛盾主次方面的分析，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B內(nèi)因和外因相結(jié)合是事物發(fā)展原因的方法論。內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。題干中并沒(méi)有提及事物發(fā)展的內(nèi)因和外因相關(guān)內(nèi)容，沒(méi)有體現(xiàn)出內(nèi)外因?qū)逃絾?wèn)題的影響，所以選項(xiàng)B不符合題意。選項(xiàng)C具體問(wèn)題具體分析是指在矛盾普遍性原理的指導(dǎo)下，具體分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。題干中提到我國(guó)當(dāng)前存在的教育不公平問(wèn)題，既有歷史原因也有現(xiàn)實(shí)原因，這表明要針對(duì)不同時(shí)期的不同情況進(jìn)行具體分析；同時(shí)，既有世界各國(guó)普遍存在的問(wèn)題，也有中國(guó)特殊的問(wèn)題，也需要對(duì)普遍問(wèn)題和特殊問(wèn)題分別進(jìn)行分析，體現(xiàn)了具體問(wèn)題具體分析的方法論，所以選項(xiàng)C符合題意。選項(xiàng)D共性和個(gè)性相統(tǒng)一，即矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系原理的方法論。矛盾的普遍性即共性，矛盾的特殊性即個(gè)性。世界各國(guó)普遍存在教育不公平問(wèn)題，這體現(xiàn)了矛盾的普遍性；中國(guó)存在特殊的教育不公平問(wèn)題，這體現(xiàn)了矛盾的特殊性。將兩者結(jié)合起來(lái)去分析教育公平問(wèn)題，正是共性和個(gè)性相統(tǒng)一的體現(xiàn)，所以選項(xiàng)D符合題意。綜上，本題的正確答案是CD。4、家庭訪問(wèn)中的人園(所)后家訪分為（）等幾種。

A.常規(guī)性家訪

B.重點(diǎn)家訪

C.普通家訪

D.交流家訪

E.特殊家訪

【答案】：AB

【解析】本題考查的是入園（所）后家訪的分類。選項(xiàng)A常規(guī)性家訪，是幼兒園（所）教師對(duì)幼兒家庭進(jìn)行的一種定期、有計(jì)劃的訪問(wèn)，目的是了解幼兒在家庭中的生活情況、學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)等，屬于入園（所）后家訪的常見(jiàn)類型。選項(xiàng)B重點(diǎn)家訪，通常是針對(duì)有特殊需求、存在問(wèn)題或表現(xiàn)出異常情況的幼兒進(jìn)行的家訪，教師會(huì)重點(diǎn)關(guān)注這些幼兒的家庭環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式等，以更好地解決幼兒的問(wèn)題，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，這也是入園（所）后家訪的一種重要形式。選項(xiàng)C普通家訪并非專業(yè)的幼兒園（所）家訪分類表述，在相關(guān)專業(yè)知識(shí)中無(wú)此正式分類，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D交流家訪同樣不是規(guī)范的入園（所）后家訪分類，這種表述不具有專業(yè)性和針對(duì)性，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)E特殊家訪，它包含在重點(diǎn)家訪等類別之中，并不是一種獨(dú)立規(guī)范的家訪分類方式，所以該選項(xiàng)也不合適。綜上，家庭訪問(wèn)中的入園（所）后家訪分為常規(guī)性家訪和重點(diǎn)家訪，答案選AB。5、下列哪些原因會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課中產(chǎn)生被動(dòng)練習(xí)的心理狀態(tài)?()

A.專項(xiàng)身體素質(zhì)

B.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C.對(duì)課堂學(xué)習(xí)抱有偏見(jiàn)

D.對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查導(dǎo)致學(xué)生在課中產(chǎn)生被動(dòng)練習(xí)心理狀態(tài)的原因。選項(xiàng)A專項(xiàng)身體素質(zhì)是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)的基礎(chǔ)條件。若學(xué)生專項(xiàng)身體素質(zhì)較差，在課堂練習(xí)中可能會(huì)遭遇較多困難，例如在體育課程中，身體素質(zhì)不佳的學(xué)生難以完成規(guī)定的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從而容易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而導(dǎo)致被動(dòng)練習(xí)的心理狀態(tài)。所以專項(xiàng)身體素質(zhì)會(huì)影響學(xué)生在課中的練習(xí)狀態(tài)，該項(xiàng)可選。選項(xiàng)B學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。若學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就缺乏主動(dòng)參與課堂練習(xí)的意愿和積極性。他們可能只是為了應(yīng)付老師或者完成任務(wù)而進(jìn)行練習(xí)，并非出于自身對(duì)知識(shí)的渴望和追求，這種情況下很容易在課中產(chǎn)生被動(dòng)練習(xí)的心理。所以缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課中被動(dòng)練習(xí)，該項(xiàng)可選。選項(xiàng)C如果學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)抱有偏見(jiàn)，例如認(rèn)為某些課程內(nèi)容枯燥無(wú)味、沒(méi)有實(shí)際用途等，就會(huì)從心理上排斥課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)。他們可能會(huì)在課堂上消極對(duì)待練習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)出被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。所以對(duì)課堂學(xué)習(xí)抱有偏見(jiàn)會(huì)使學(xué)生在課中處于被動(dòng)練習(xí)的心理狀態(tài)，該項(xiàng)可選。選項(xiàng)D興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣時(shí)，就不會(huì)主動(dòng)投入到課堂練習(xí)中。他們可能覺(jué)得練習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，無(wú)法從練習(xí)中獲得樂(lè)趣和成就感，從而在課堂上表現(xiàn)為被動(dòng)練習(xí)。所以對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課中被動(dòng)練習(xí)，該項(xiàng)可選。綜上，ABCD四個(gè)選項(xiàng)均是導(dǎo)致學(xué)生在課中產(chǎn)生被動(dòng)練習(xí)心理狀態(tài)的原因，答案選ABCD。6、下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)前家庭教育特征的是（）。

A.領(lǐng)先性

B.長(zhǎng)久性

C.單獨(dú)性

D.隨意性

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查學(xué)前家庭教育的特征。以下對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析：A選項(xiàng)：領(lǐng)先性學(xué)前家庭教育具有領(lǐng)先性，孩子來(lái)到世上，首先接觸的便是家庭環(huán)境，最早接受的教育也是家庭教育。家庭作為孩子成長(zhǎng)的第一課堂，在孩子的早期發(fā)展中起著率先引導(dǎo)的作用，為其后續(xù)接受其他教育奠定基礎(chǔ)，所以領(lǐng)先性是學(xué)前家庭教育的特征之一。B選項(xiàng)：長(zhǎng)久性長(zhǎng)久性也是學(xué)前家庭教育的一個(gè)重要特征。家庭教育貫穿于孩子成長(zhǎng)的全過(guò)程，從孩子出生開(kāi)始，家庭就持續(xù)對(duì)其施加影響，直到孩子成年甚至一生。這種長(zhǎng)期的教育和影響，對(duì)孩子的價(jià)值觀、人生觀和生活習(xí)慣等方面的塑造有著深遠(yuǎn)意義。C選項(xiàng)：?jiǎn)为?dú)性單獨(dú)性體現(xiàn)在學(xué)前家庭教育往往是一對(duì)一或少數(shù)家庭成員對(duì)孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo)。與幼兒園、學(xué)校等集體教育環(huán)境不同，家庭教育可以針對(duì)孩子的個(gè)體特點(diǎn)、興趣和需求，進(jìn)行個(gè)性化的教育，滿足孩子獨(dú)特的發(fā)展需要，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和單獨(dú)性。D選項(xiàng)：隨意性學(xué)前家庭教育具有一定的隨意性。家庭環(huán)境相對(duì)寬松自由，教育活動(dòng)并非像學(xué)校教育那樣有嚴(yán)格的課程安排和規(guī)范的教學(xué)流程。家長(zhǎng)可以在日常生活的點(diǎn)滴中，隨時(shí)隨地對(duì)孩子進(jìn)行教育，如在吃飯、游玩、聊天等過(guò)程中，將知識(shí)、品德、生活技能等內(nèi)容自然地傳遞給孩子，所以隨意性也是其特征之一。綜上，ABCD四個(gè)選項(xiàng)均屬于學(xué)前家庭教育的特征，本題答案選ABCD。7、從管理的角度來(lái)講，下列屬于激勵(lì)的有（）

A.獎(jiǎng)賞

B.制裁

C.贊美

D.晉升

【答案】：ACD

【解析】本題可根據(jù)激勵(lì)的定義和性質(zhì)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A：獎(jiǎng)賞獎(jiǎng)賞通常是對(duì)個(gè)人或群體的良好表現(xiàn)、突出貢獻(xiàn)等給予的物質(zhì)或精神上的回報(bào)，能夠激發(fā)人們的工作積極性和動(dòng)力，使其更加努力地工作以獲得更多的獎(jiǎng)賞，屬于激勵(lì)的一種方式。選項(xiàng)B：制裁制裁是對(duì)違反規(guī)定、法律法規(guī)或道德準(zhǔn)則的行為采取的懲罰性措施，其目的是約束和規(guī)范行為，防止不良行為的發(fā)生，而不是激勵(lì)積極行為，因此不屬于激勵(lì)的范疇。選項(xiàng)C：贊美贊美是對(duì)他人的優(yōu)點(diǎn)、成就等給予肯定和贊揚(yáng)，這會(huì)讓被贊美者感受到自身價(jià)值得到認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心和工作熱情，起到激勵(lì)作用，屬于激勵(lì)的方式之一。選項(xiàng)D：晉升晉升意味著在組織中獲得更高的職位和更多的權(quán)力、責(zé)任以及相應(yīng)的待遇，是對(duì)員工工作能力和業(yè)績(jī)的一種肯定和回報(bào)。晉升能夠激勵(lì)員工不斷努力提升自己，爭(zhēng)取獲得更好的職業(yè)發(fā)展，屬于激勵(lì)措施。綜上，正確答案是ACD。8、下列學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，屬于外部動(dòng)機(jī)的有()。

A.“萬(wàn)般皆下品。唯有讀書(shū)高”

B.讀書(shū)是一種樂(lè)趣

C.“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”

D.“為中華之崛起而讀書(shū)”

【答案】：AC

【解析】本題可根據(jù)外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的定義，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，從而判斷屬于外部動(dòng)機(jī)的選項(xiàng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)，而外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。A選項(xiàng)“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”：該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的地位高于其他行業(yè)，認(rèn)為讀書(shū)能帶來(lái)較高的社會(huì)地位等外部好處，是受到外部因素的影響而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以屬于外部動(dòng)機(jī)。B選項(xiàng)“讀書(shū)是一種樂(lè)趣”：此表述體現(xiàn)了個(gè)體將讀書(shū)視為一種樂(lè)趣，是因?yàn)樽陨韺?duì)讀書(shū)有內(nèi)在的興趣和喜好而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，不符合要求。C選項(xiàng)“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”：意思是通過(guò)讀書(shū)可以獲得美人、財(cái)富等外在的物質(zhì)利益，是由外部誘因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于外部動(dòng)機(jī)。D選項(xiàng)“為中華之崛起而讀書(shū)”：表達(dá)的是為了國(guó)家和民族的振興而讀書(shū)，是基于自身對(duì)國(guó)家和民族的責(zé)任感、使命感等內(nèi)在因素產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，不符合題意。綜上，屬于外部動(dòng)機(jī)的是A和C選項(xiàng)。9、淄博歷史悠久，文化燦爛，作為齊國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心長(zhǎng)達(dá)數(shù)百年之久，被譽(yù)為“海內(nèi)名都”。淄博歷史著名人物層出不窮，其中包括（）

A.房玄齡

B.孫臏

C.薛鳳祚

D.王士禎

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查對(duì)淄博歷史著名人物的了解。選項(xiàng)A：房玄齡房玄齡是唐朝初年名相，他是齊州臨淄（今山東淄博東北）人，在唐朝的建立與鞏固過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，輔助唐太宗開(kāi)創(chuàng)貞觀之治，是淄博歷史上著名人物之一，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：孫臏孫臏?zhǔn)菓?zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)軍事家，是孫武的后代。但他的出生地是阿、鄄之間（今山東省菏澤市鄄城縣北），并非淄博，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：薛鳳祚薛鳳祚是明末清初著名天文學(xué)家、數(shù)學(xué)家，為明清時(shí)期“青州派”的代表人物，他是山東淄川（今屬淄博）人，在天文歷法等領(lǐng)域有卓越貢獻(xiàn)，屬于淄博歷史著名人物，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：王士禎王士禎是清代詩(shī)人、文學(xué)家、詩(shī)詞理論家，他是山東新城（今山東桓臺(tái)縣）人，桓臺(tái)屬于淄博市。王士禎在文學(xué)方面成就頗高，是淄博歷史著名人物，所以選項(xiàng)D正確。綜上，本題正確答案選ACD。10、健康管理服務(wù)營(yíng)銷組合中的（）是指一個(gè)健康服務(wù)機(jī)構(gòu)如何有效地進(jìn)行健康管理服務(wù)。

A.人員

B.促銷

C.過(guò)程

D.有形展示

【答案】：C

【解析】本題考查健康管理服務(wù)營(yíng)銷組合的相關(guān)知識(shí)。解題關(guān)鍵在于理解每個(gè)選項(xiàng)在健康管理服務(wù)營(yíng)銷組合中的具體含義，并與題干描述進(jìn)行匹配。選項(xiàng)A人員在健康管理服務(wù)營(yíng)銷中，主要涉及提供服務(wù)的專業(yè)人員的素質(zhì)、技能、態(tài)度等方面。比如健康管理師的專業(yè)水平、服務(wù)熱情等。但人員并不直接等同于健康服務(wù)機(jī)構(gòu)有效進(jìn)行健康管理服務(wù)的方式，人員只是服務(wù)實(shí)施的主體之一，所以A項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B促銷是指企業(yè)通過(guò)各種手段向消費(fèi)者傳遞產(chǎn)品或服務(wù)信息，以促進(jìn)銷售的活動(dòng)。在健康管理服務(wù)中，促銷可能包括打折優(yōu)惠、舉辦活動(dòng)等方式來(lái)吸引客戶。然而，促銷側(cè)重于市場(chǎng)推廣方面，并非是關(guān)于一個(gè)健康服務(wù)機(jī)構(gòu)如何有效地進(jìn)行健康管理服務(wù)的核心要素，故B項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C過(guò)程是指服務(wù)提供的流程和活動(dòng)，它涵蓋了從客戶需求評(píng)估、制定服務(wù)方案、實(shí)施服務(wù)到效果評(píng)估等一系列環(huán)節(jié)。一個(gè)健康服務(wù)機(jī)構(gòu)要有效地進(jìn)行健康管理服務(wù)，就需要有一套科學(xué)、合理、高效的服務(wù)過(guò)程，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能順暢進(jìn)行，以達(dá)到良好的服務(wù)效果。所以過(guò)程符合題干中一個(gè)健康服務(wù)機(jī)構(gòu)如何有效地進(jìn)行健康管理服務(wù)的描述，C項(xiàng)正確。選項(xiàng)D有形展示是指將服務(wù)的特征和優(yōu)點(diǎn)通過(guò)一些有形的物體或環(huán)境展現(xiàn)出來(lái)，讓消費(fèi)者更直觀地感受服務(wù)的質(zhì)量和價(jià)值。例如健康管理機(jī)構(gòu)的裝修環(huán)境、宣傳資料等。有形展示主要起到吸引客戶和提升客戶感知的作用，而不是關(guān)于服務(wù)有效開(kāi)展的方式，因此D項(xiàng)不合適。綜上，本題正確答案為C。第三部分大題(5題)1、閱讀下面材料，回答問(wèn)題。有一句格言說(shuō)得好：“假如你厭惡學(xué)生，那么，當(dāng)你工作開(kāi)始時(shí)，就已經(jīng)結(jié)束了?！边@說(shuō)明了教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是教師順利進(jìn)行教育工作的重要條件。古今中外的教育家無(wú)不重視師生之間的感情關(guān)系，把師愛(ài)視為教師的美德。我國(guó)古代大教育家孔子主張對(duì)學(xué)生施以“仁愛(ài)”，做到“誨人不倦”。我國(guó)近代教育家夏丐尊說(shuō)，“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不稱為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睅熒g的感情聯(lián)系，是一種紐帶，是教育維系之所在。因此，可以說(shuō)，師愛(ài)是教育的靈魂，是教育的前提。根據(jù)教師職業(yè)道德，談?wù)勀銓?duì)“師愛(ài)”的認(rèn)識(shí)。

【答案】：(1)愛(ài)是一種基礎(chǔ)需要，當(dāng)這種需要不能得到滿足的時(shí)候，人就會(huì)感到悲觀、失望、心情苦’悶。處在成長(zhǎng)中的學(xué)生，對(duì)愛(ài)的需要更迫切、更強(qiáng)烈。學(xué)生有三分之一的時(shí)間在學(xué)校里度過(guò)，所以教師成了他們生活中的重要人物。教師的職業(yè)道德對(duì)學(xué)生有著“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的作用和教學(xué)效果。熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的重要組成部分，正如托爾斯泰所說(shuō)：“如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生相結(jié)合，他就是一個(gè)完美教師?！币虼耍瑢W(xué)生實(shí)際上自然地把愛(ài)的希望寄托在教師身上，他們希望教師能像父母那樣關(guān)心愛(ài)護(hù)、體貼和幫助自己。如果學(xué)生愛(ài)的幫助得到滿足，他們就會(huì)把上學(xué)讀書(shū)看成快樂(lè)，從而在愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)生活，愛(ài)就成了春季的雨滋潤(rùn)著學(xué)生的成長(zhǎng)。．(2)師愛(ài)是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。熱愛(ài)學(xué)生是教師完成教育、教學(xué)任務(wù)的重要條件。學(xué)生在教育活動(dòng)中希望得到老師尊重、愛(ài)護(hù)和幫助，希望得到教師的愛(ài)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師是真心愛(ài)護(hù)他時(shí)，教師的誘導(dǎo)和批評(píng)是有效的，甚至教師一時(shí)感情失控而對(duì)學(xué)生有過(guò)火的地方也能得到學(xué)生的諒解。"

【分析】師愛(ài)是教師職業(yè)道德的重要體現(xiàn)，對(duì)教育工作具有至關(guān)重要的意義，具體可從以下方面認(rèn)識(shí)：師愛(ài)是教育工作順利開(kāi)展的必要條件“假如你厭惡學(xué)生，那么，當(dāng)你工作開(kāi)始時(shí)，就已經(jīng)結(jié)束了。”這句格言深刻地揭示了教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)對(duì)于教育工作的重要性。教師只有懷著對(duì)學(xué)生的愛(ài)去開(kāi)展工作，才能全身心投入到教育教學(xué)中，激發(fā)自身的責(zé)任感和使命感，積極主動(dòng)地探索適合學(xué)生的教育方法和策略，從而為教育工作的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。師愛(ài)是教師的傳統(tǒng)美德古今中外的教育家都高度重視師生之間的感情關(guān)系，將師愛(ài)視為教師的美德。我國(guó)古代大教育家孔子主張對(duì)學(xué)生施以“仁愛(ài)”，做到“誨人不倦”，這體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)和耐心教導(dǎo)。近代教育家夏丐尊也指出“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不稱為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，強(qiáng)調(diào)了師愛(ài)在教育中的核心地位。這些都表明師愛(ài)是經(jīng)過(guò)歷史沉淀和實(shí)踐檢驗(yàn)的教師優(yōu)良品質(zhì)。師愛(ài)是教育維系的紐帶師生之間的感情聯(lián)系是一種強(qiáng)大的紐帶，它能拉近師生之間的距離，增強(qiáng)師生之間的信任和理解。當(dāng)教師給予學(xué)生充分的愛(ài)和關(guān)懷時(shí)，學(xué)生能夠感受到被尊重和被接納，從而更愿意與教師交流和互動(dòng)，更積極地參與到學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)中來(lái)。這種良好的師生關(guān)系能夠營(yíng)造和諧的教育氛圍，使教育活動(dòng)得以順利開(kāi)展，是教育得以維系的關(guān)鍵所在。師愛(ài)是教育的靈魂和前提師愛(ài)貫穿于教育的全過(guò)程，是教育的靈魂所在。它不僅能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)業(yè)發(fā)展，更能塑造學(xué)生的人格和價(jià)值觀。教師的愛(ài)能夠給予學(xué)生溫暖和力量，幫助他們樹(shù)立自信心和自尊心，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。沒(méi)有師愛(ài)，教育就會(huì)失去其本質(zhì)和意義，因此，師愛(ài)是教育得以有效實(shí)施的前提條件?？傊?，師愛(ài)體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德和人文關(guān)懷，在教育工作中發(fā)揮著不可替代的作用。廣大教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)師愛(ài)的重要性，將愛(ài)融入到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以愛(ài)育愛(ài)，努力培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

【解析】本題圍繞“師愛(ài)”展開(kāi)，要求結(jié)合教師職業(yè)道德談?wù)剬?duì)“師愛(ài)”的認(rèn)識(shí)，答案從多個(gè)方面對(duì)師愛(ài)的意義和作用進(jìn)行了詳細(xì)闡述，分析準(zhǔn)確全面，符合公務(wù)員考試作答規(guī)范。以下是具體解析：題目理解準(zhǔn)確題目要求依據(jù)教師職業(yè)道德來(lái)談對(duì)“師愛(ài)”的認(rèn)識(shí)，答案緊扣這一要求，從教育工作、教師美德、教育維系以及教育本質(zhì)等多個(gè)維度，深入剖析了師愛(ài)與教師職業(yè)道德的緊密聯(lián)系，準(zhǔn)確把握了題目的核心要點(diǎn)。觀點(diǎn)闡述全面教育工作順利開(kāi)展的必要條件：引用材料中“假如你厭惡學(xué)生，那么，當(dāng)你工作開(kāi)始時(shí)，就已經(jīng)結(jié)束了”這句格言，清晰地說(shuō)明了師愛(ài)是教育工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。教師只有心懷對(duì)學(xué)生的愛(ài)，才能積極投入工作，探索合適的教育方法，這種闡述深入且有說(shuō)服力。教師的傳統(tǒng)美德：結(jié)合古今中外教育家的觀點(diǎn)，如孔子的“仁愛(ài)”“誨人不倦”以及夏丏尊關(guān)于教育與愛(ài)的論述，表明師愛(ài)是經(jīng)過(guò)歷史沉淀和實(shí)踐檢驗(yàn)的教師優(yōu)良品質(zhì)，體現(xiàn)了其觀點(diǎn)的歷史傳承性和權(quán)威性。教育維系的紐帶：詳細(xì)說(shuō)明了師生之間的感情聯(lián)系如何通過(guò)師愛(ài)發(fā)揮作用，即拉近師生距離、增強(qiáng)信任理解，進(jìn)而營(yíng)造和諧教育氛圍，使教育活動(dòng)得以順利開(kāi)展，邏輯清晰，論證充分。教育的靈魂和前提：指出師愛(ài)貫穿教育全過(guò)程，不僅影響學(xué)生學(xué)業(yè)，更塑造其人格和價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)了師愛(ài)在教育中的核心地位和不可或缺性?？偨Y(jié)升華恰當(dāng)答案最后進(jìn)行了總結(jié)，強(qiáng)調(diào)師愛(ài)體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德和人文關(guān)懷，呼吁廣大教師將愛(ài)融入教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以愛(ài)育愛(ài)，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，使整個(gè)答案既有理論深度，又具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。綜上所述，答案準(zhǔn)確理解題目要求，全面闡述觀點(diǎn)，并進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)升華，是一篇高質(zhì)量的公務(wù)員考試作答。"2、教師王某在學(xué)校放學(xué)后，義務(wù)為其班級(jí)學(xué)生張某補(bǔ)習(xí)畫(huà)畫(huà)，但張某一直心不在焉，并多次頂撞老師，情急之下，王老師掐了該生的臉。事后，該生的父親大鬧學(xué)校，并帶來(lái)當(dāng)?shù)亍敖裹c(diǎn)透視”節(jié)目組的記者進(jìn)行采訪、曝光，大肆渲染。教育局迫于媒體的壓力，局長(zhǎng)當(dāng)即拍板：對(duì)該教師馬上解聘，并賠償孩子損失費(fèi)3000元，要求該學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)做嚴(yán)肅的檢查，并通報(bào)全市各級(jí)學(xué)校就此事展開(kāi)討論，自查反省，引以為戒。問(wèn)題：結(jié)合相關(guān)教育法律法規(guī)，分析該案例。

【答案】："

【分析】這是一起涉及教師教育行為、家長(zhǎng)處理方式、學(xué)校管理以及教育行政部門決策的復(fù)雜教育案例，下面結(jié)合相關(guān)教育法律法規(guī)進(jìn)行分析：教師方面行為不當(dāng)?shù)鲁鲇幸颍航處熗跄吃诜艑W(xué)后義務(wù)為學(xué)生張某補(bǔ)習(xí)畫(huà)畫(huà)，體現(xiàn)了教師敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。然而，在張某心不在焉且多次頂撞的情況下，王老師掐了學(xué)生的臉，這一行為是不恰當(dāng)?shù)摹８鶕?jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，學(xué)校、幼兒園的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。王老師掐學(xué)生臉的行為雖未造成嚴(yán)重傷害，但也違反了這一規(guī)定。缺乏有效教育方法：當(dāng)遇到學(xué)生不配合的情況時(shí)，王老師未能采用更恰當(dāng)、有效的教育方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，而是采取了簡(jiǎn)單粗暴的方式，反映出其在教育教學(xué)過(guò)程中缺乏足夠的耐心和科學(xué)的教育策略。家長(zhǎng)方面處理方式不當(dāng)：學(xué)生父親在得知孩子被老師掐臉后，大鬧學(xué)校并找來(lái)媒體大肆渲染。這種做法不僅不利于問(wèn)題的解決，還可能給學(xué)校和教師帶來(lái)不必要的壓力。家長(zhǎng)應(yīng)該通過(guò)合理、合法的途徑與學(xué)校和教師進(jìn)行溝通，共同協(xié)商解決問(wèn)題。忽視自身教育責(zé)任：家長(zhǎng)沒(méi)有深入了解事情的全貌，沒(méi)有意識(shí)到孩子在課堂上的不當(dāng)表現(xiàn)也是引發(fā)此次事件的原因之一。家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)積極配合學(xué)校教育，共同引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。教育局方面決策過(guò)于草率：教育局迫于媒體壓力，局長(zhǎng)當(dāng)即拍板對(duì)該教師馬上解聘，并要求學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)做檢查等一系列決定。這種處理方式過(guò)于草率，沒(méi)有進(jìn)行全面、深入的調(diào)查和分析。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，教師有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展等權(quán)利，同時(shí)也應(yīng)履行遵紀(jì)守法、關(guān)愛(ài)學(xué)生等義務(wù)。對(duì)于教師的處理應(yīng)該依據(jù)事實(shí)，按照法定程序進(jìn)行，不能僅僅因?yàn)槊襟w的壓力而做出不恰當(dāng)?shù)臎Q定。未充分保障教師權(quán)益：教育局在處理該事件時(shí)，沒(méi)有充分考慮到教師義務(wù)為學(xué)生補(bǔ)習(xí)的積極一面，以及事件發(fā)生的具體情境，忽視了對(duì)教師合法權(quán)益的保障，這可能會(huì)打擊教師的工作積極性，對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生不利影響。學(xué)校方面管理協(xié)調(diào)不足：學(xué)校在此次事件中，未能及時(shí)有效地協(xié)調(diào)教師與家長(zhǎng)之間的矛盾。在家長(zhǎng)大鬧學(xué)校時(shí)，學(xué)校沒(méi)有采取積極有效的措施來(lái)穩(wěn)定局面、解決問(wèn)題，反映出學(xué)校在管理和溝通協(xié)調(diào)方面存在不足。缺乏對(duì)教師的支持和引導(dǎo)：學(xué)校應(yīng)該為教師提供必要的培訓(xùn)和支持，幫助教師提高教育教學(xué)能力和處理學(xué)生問(wèn)題的能力。同時(shí)，在教師遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)校應(yīng)給予理解和支持，與教師共同解決問(wèn)題。為避免此類事件的再次發(fā)生，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的教育培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)道德和教育教學(xué)能力；家長(zhǎng)應(yīng)積極與學(xué)校配合，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)；教育行政部門應(yīng)完善相關(guān)管理制度，在處理問(wèn)題時(shí)做到客觀、公正、依法依規(guī)。

【解析】該案例涉及教師、家長(zhǎng)、教育局和學(xué)校等多主體的行為，需從教育法律法規(guī)角度進(jìn)行全面分析。教師行為分析教師王某放學(xué)后義務(wù)為學(xué)生補(bǔ)習(xí)，展現(xiàn)出敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，值得肯定。但在學(xué)生不配合并頂撞時(shí)，掐學(xué)生臉的行為明顯不當(dāng)。依據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，教職員工應(yīng)尊重未成年人人格尊嚴(yán)，不得實(shí)施體罰、變相體罰或侮辱人格尊嚴(yán)的行為。王某此舉雖未造成嚴(yán)重后果，但仍違反了相關(guān)法律規(guī)定，且反映出其缺乏有效的教育引導(dǎo)方法和足夠的耐心，未能運(yùn)用科學(xué)策略應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題。家長(zhǎng)行為分析學(xué)生父親得知情況后大鬧學(xué)校并找來(lái)媒體大肆渲染，這種處理方式不合理、不合法。家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)理性途徑與學(xué)校、教師溝通協(xié)商解決問(wèn)題，而不是采取過(guò)激行為給學(xué)校和教師施壓。同時(shí)，家長(zhǎng)未全面了解事件全貌，忽略了孩子自身不當(dāng)表現(xiàn)對(duì)事件的引發(fā)作用，未能積極履行在孩子成長(zhǎng)中配合學(xué)校教育、引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的責(zé)任。教育局行為分析教育局在處理該事件時(shí)決策草率。局長(zhǎng)迫于媒體壓力，未進(jìn)行全面深入調(diào)查分析，就當(dāng)即決定解聘教師、要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查等。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，教師享有教育教學(xué)等權(quán)利，同時(shí)履行相關(guān)義務(wù)。對(duì)教師的處理應(yīng)依據(jù)事實(shí)按法定程序進(jìn)行，教育局此舉未充分考慮教師義務(wù)補(bǔ)習(xí)的積極方面和事件具體情境，未充分保障教師合法權(quán)益，可能打擊教師工作積極性，不利于教育教學(xué)工作開(kāi)展。學(xué)校行為分析學(xué)校在此次事件中管理協(xié)調(diào)不足，未能及時(shí)有效化解教師與家長(zhǎng)的矛盾。在家長(zhǎng)大鬧學(xué)校時(shí)，缺乏積極有效的應(yīng)對(duì)措施穩(wěn)定局面、解決問(wèn)題。此外，學(xué)校缺乏對(duì)教師的支持和引導(dǎo)，未提供足夠培訓(xùn)幫助教師提升教育教學(xué)和處理學(xué)生問(wèn)題的能力，在教師遇到問(wèn)題時(shí)未能給予充分理解和支持。為避免此類事件再次發(fā)生，學(xué)校要加強(qiáng)教師教育培訓(xùn)，提升教師職業(yè)道德和教育教學(xué)能力；家長(zhǎng)應(yīng)積極與學(xué)校配合，共同促進(jìn)孩子成長(zhǎng)；教育行政部門要完善管理制度，處理問(wèn)題時(shí)做到客觀、公正、依法依規(guī)。"3、午睡時(shí)，小(1)班的浩浩小朋友向老師哭訴：“我難受，喉嚨痛!”老師摸摸浩浩的額頭，有點(diǎn)燙手，然后觀察其他部位，發(fā)現(xiàn)他的唇、手掌、足底、臀部等處有紅色的小丘疹，口腔內(nèi)還出現(xiàn)了一些水泡。老師馬上將此情況告知家長(zhǎng)，并要求家長(zhǎng)帶他去醫(yī)院檢查。第二天檢查結(jié)果出來(lái)了，浩浩被確診為“手足口病”。?請(qǐng)結(jié)合以上案例分析，小(1)班的保教人員要采取哪些有針對(duì)性的預(yù)防措施。?

【答案】：(1)控制傳染源，小(1)班的老師及時(shí)將浩浩的情況告知家長(zhǎng)，在第一時(shí)間內(nèi)做到了對(duì)傳染源的早發(fā)現(xiàn)，早隔離。(2)切斷傳播途徑，小(1)班的老師要做好幼兒園環(huán)境的全面消毒，開(kāi)窗通風(fēng)，保持空氣清新，注意幼兒飲食衛(wèi)生。(3)提高易感人群的抵抗力，堅(jiān)持鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，可采用預(yù)防接種的方法。來(lái)提高幼兒抗感染的能力。"

【分析】手足口病是一種常見(jiàn)多發(fā)傳染病，為有效避免?。?）班其他幼兒感染手足口病，保教人員可采取以下有針對(duì)性的預(yù)防措施：幼兒衛(wèi)生管理1.個(gè)人清潔習(xí)慣培養(yǎng)：教導(dǎo)幼兒養(yǎng)成勤洗手的良好習(xí)慣，尤其在飯前便后、接觸公共物品后、玩耍后等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，使用流動(dòng)水和肥皂或洗手液按照正確的洗手方法洗手，確保手部清潔，減少病毒通過(guò)手部接觸進(jìn)入口腔的風(fēng)險(xiǎn)。培養(yǎng)幼兒不隨地吐痰、打噴嚏或咳嗽時(shí)用紙巾捂住口鼻的習(xí)慣，防止飛沫傳播病毒。2.衛(wèi)生行為監(jiān)督：在日常生活中密切關(guān)注幼兒的個(gè)人衛(wèi)生狀況，及時(shí)糾正不衛(wèi)生的行為習(xí)慣。提醒幼兒不與他人共用毛巾、水杯、餐具等個(gè)人物品，避免交叉感染。班級(jí)環(huán)境管理1.日常清潔消毒：加強(qiáng)班級(jí)環(huán)境的清潔工作，每日對(duì)教室的地面、桌面、門窗把手、玩具、圖書(shū)等幼兒經(jīng)常接觸的物品和設(shè)施進(jìn)行清潔和消毒?？墒褂煤认緞┻M(jìn)行擦拭或噴灑，消毒后用清水擦拭干凈，防止消毒劑殘留對(duì)幼兒造成傷害。定期對(duì)教室的空調(diào)濾網(wǎng)、通風(fēng)口等進(jìn)行清潔，保持空氣流通。2.加強(qiáng)通風(fēng)換氣：每日至少開(kāi)窗通風(fēng)3-4次，每次通風(fēng)時(shí)間不少于30分鐘，保證教室空氣新鮮，降低室內(nèi)病毒濃度。在天氣允許的情況下，可適當(dāng)延長(zhǎng)通風(fēng)時(shí)間。健康監(jiān)測(cè)管理1.入園檢查：嚴(yán)格執(zhí)行幼兒入園晨檢制度，保健醫(yī)生在幼兒入園時(shí)仔細(xì)檢查幼兒的口腔、手部、足部等部位是否有異常癥狀，如皰疹、皮疹等，同時(shí)測(cè)量體溫，詢問(wèn)幼兒身體狀況。對(duì)疑似患病的幼兒，及時(shí)通知家長(zhǎng)帶其就醫(yī)，并做好登記和跟蹤。2.日常生活觀察：保教人員在幼兒的一日生活中密切觀察幼兒的精神狀態(tài)、食欲、體溫等情況，如發(fā)現(xiàn)幼兒有發(fā)熱、咳嗽、喉嚨痛、食欲不振等癥狀，立即采取隔離措施，并通知保健醫(yī)生和家長(zhǎng)。3.缺勤追蹤：對(duì)于缺勤的幼兒，及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解缺勤原因。如因患病缺勤，詳細(xì)了解病情和診斷結(jié)果，對(duì)確診為手足口病等傳染病的幼兒，要求其痊愈后持醫(yī)院的健康證明方可返園。家園共育管理1.家園溝通：通過(guò)家長(zhǎng)微信群、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)手冊(cè)等多種渠道，向家長(zhǎng)宣傳手足口病的預(yù)防知識(shí)和注意事項(xiàng)，提高家長(zhǎng)的防范意識(shí)。及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的健康狀況，同時(shí)了解幼兒在家的身體情況，形成家園合力共同預(yù)防傳染病。2.建議家庭預(yù)防措施：建議家長(zhǎng)在家中也要注意保持家庭環(huán)境衛(wèi)生，定期對(duì)幼兒的玩具、衣物、被褥等進(jìn)行清洗和消毒。鼓勵(lì)幼兒多參加戶外活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，保證充足的睡眠和營(yíng)養(yǎng)，提高免疫力。提醒家長(zhǎng)盡量避免帶幼兒到人群密集、空氣不流通的公共場(chǎng)所，如超市、商場(chǎng)等，減少感染機(jī)會(huì)。

【解析】本題聚焦幼兒手足口病案例，考查小（1）班保教人員針對(duì)手足口病應(yīng)采取的預(yù)防措施，屬于公共衛(wèi)生管理與幼兒保育領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。破題點(diǎn)在于從幼兒衛(wèi)生、班級(jí)環(huán)境、健康監(jiān)測(cè)和家園共育四個(gè)維度，全面且有針對(duì)性地制定預(yù)防策略。幼兒衛(wèi)生管理個(gè)人清潔習(xí)慣培養(yǎng)：引導(dǎo)幼兒樹(shù)立良好的個(gè)人衛(wèi)生意識(shí)，規(guī)范洗手、吐痰、咳嗽等行為。飯前便后、接觸公共物品及玩耍后及時(shí)洗手，可有效阻斷病毒經(jīng)手-口途徑傳播；打噴嚏或咳嗽時(shí)用紙巾捂住口鼻，能減少飛沫傳播風(fēng)險(xiǎn)，從源頭上降低感染幾率。衛(wèi)生行為監(jiān)督：在幼兒日?；顒?dòng)中加強(qiáng)監(jiān)督，杜絕共用個(gè)人物品，避免交叉感染情況的發(fā)生，保障幼兒個(gè)體衛(wèi)生安全，維護(hù)集體健康環(huán)境。班級(jí)環(huán)境管理日常清潔消毒：對(duì)教室的地面、桌面、門窗把手、玩具、圖書(shū)等高頻接觸物品和設(shè)施進(jìn)行每日清潔消毒，使用含氯消毒劑，既能有效殺滅病毒，又能保證消毒后用清水擦拭干凈，防止消毒劑殘留危害幼兒健康。定期清潔空調(diào)濾網(wǎng)和通風(fēng)口，有助于保持教室空氣清潔。加強(qiáng)通風(fēng)換氣：每日多次開(kāi)窗通風(fēng)，保證一定時(shí)長(zhǎng)，可有效降低室內(nèi)病毒濃度，使空氣保持新鮮，為幼兒創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。健康監(jiān)測(cè)管理入園檢查：嚴(yán)格執(zhí)行晨檢制度，對(duì)幼兒進(jìn)行全面細(xì)致的檢查，包括口腔、手部、足部癥狀及體溫測(cè)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)疑似患病幼兒，通知家長(zhǎng)就醫(yī)并做好記錄跟蹤，便于掌握疾病傳播動(dòng)態(tài)。日常生活觀察：保教人員在幼兒一日生活中持續(xù)關(guān)注其精神、食欲、體溫等狀況，一旦發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)隔離，避免疾病在集體中擴(kuò)散，并及時(shí)通知保健醫(yī)生和家長(zhǎng)，采取進(jìn)一步措施。缺勤追蹤：針對(duì)缺勤幼兒及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解缺勤原因。對(duì)于因病缺勤的幼兒，掌握病情診斷結(jié)果，要求傳染病痊愈幼兒持健康證明返園，防止傳染源再次進(jìn)入班級(jí)。家園共育管理家園溝通：利用多種渠道向家長(zhǎng)普及手足口病預(yù)防知識(shí)和注意事項(xiàng)，提高家長(zhǎng)防范意識(shí)。及時(shí)反饋幼兒在園健康狀況，了解幼兒在家情況，形成家園信息共享與合作，共同做好幼兒健康防護(hù)。建議家庭預(yù)防措施：指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中注意家庭衛(wèi)生，對(duì)幼兒物品定期清潔消毒；鼓勵(lì)幼兒參與戶外活動(dòng)，保證充足睡眠和營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)免疫力；提醒家長(zhǎng)避免帶幼兒前往人員密集、空氣不流通場(chǎng)所，減少感染機(jī)會(huì)。綜上，從幼兒衛(wèi)生、班級(jí)環(huán)境、健康監(jiān)測(cè)到家園共育，構(gòu)建了全方位、多層次的手足口病預(yù)防體系，通過(guò)保教人員、保健醫(yī)生、家長(zhǎng)等多方協(xié)同合作，有效預(yù)防和控制手足口病在班級(jí)內(nèi)的傳播。"4、小剛是個(gè)