一、活動(dòng)背景全球淡水資源僅占總水量的2.5%，其中可直接利用的淡水不足1%；我國人均水資源量為世界平均水平的1/4，超半數(shù)城市面臨缺水困境。校園中“長流水”“過量用水”等現(xiàn)象仍有發(fā)生，學(xué)生對水資源的科學(xué)認(rèn)知與責(zé)任意識亟待提升。本次活動(dòng)以科學(xué)課為載體，通過探究式學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)研與實(shí)踐行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)知水的價(jià)值”到“踐行節(jié)水責(zé)任”，構(gòu)建科學(xué)思維與生態(tài)行動(dòng)力。二、活動(dòng)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)理解水循環(huán)原理，掌握水資源分布、污染成因及凈化技術(shù)的核心知識；明晰“可利用淡水稀缺性”的科學(xué)依據(jù)。（二）能力目標(biāo)通過實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析提升科學(xué)探究能力，能設(shè)計(jì)并實(shí)施“校園/家庭節(jié)水方案”；學(xué)會(huì)用科學(xué)方法（如水質(zhì)檢測、用水統(tǒng)計(jì)）分析環(huán)境問題。（三）情感目標(biāo)樹立“節(jié)水即護(hù)生”的生態(tài)意識，形成“主動(dòng)節(jié)水、監(jiān)督浪費(fèi)”的行為習(xí)慣；培養(yǎng)“個(gè)人行動(dòng)影響社會(huì)”的責(zé)任認(rèn)知。三、活動(dòng)對象XX學(xué)校X年級學(xué)生（建議4-8年級，結(jié)合認(rèn)知水平調(diào)整任務(wù)難度）四、活動(dòng)時(shí)間與地點(diǎn)時(shí)間：第X周（共5課時(shí)，含2課時(shí)課外實(shí)踐）地點(diǎn)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、校園節(jié)水設(shè)施區(qū)、周邊河流/社區(qū)水樣采集點(diǎn)五、活動(dòng)內(nèi)容與流程（一）籌備啟思階段（1課時(shí)）1.情境導(dǎo)入：播放“干旱地區(qū)取水困境”“太湖藍(lán)藻污染”紀(jì)錄片片段，結(jié)合校園“水龍頭滴水”現(xiàn)象提問：“我們的水從哪來？為何要珍惜？”引發(fā)認(rèn)知沖突。2.分組任務(wù)：每組領(lǐng)取“水資源探秘包”（含：①世界水日科普手冊；②校園用水調(diào)查表；③簡易水質(zhì)檢測試紙），完成三項(xiàng)任務(wù)：統(tǒng)計(jì)班級一周用水量（結(jié)合“水龍頭流量=0.3升/秒”計(jì)算浪費(fèi)量）；訪談后勤人員，繪制“校園供水-排水流程圖”；設(shè)計(jì)“家庭節(jié)水小問卷”（如“淘米水用途”“馬桶是否安裝節(jié)水閥”）。3.科學(xué)建模：教師引導(dǎo)用“彩色貼紙”標(biāo)注“降水、管網(wǎng)供水、污水排放”環(huán)節(jié)，繪制校園水循環(huán)示意圖，滲透“物質(zhì)循環(huán)”科學(xué)概念。（二）探究踐行階段（3課時(shí)+課外實(shí)踐）1.課堂實(shí)驗(yàn)：水的“凈化與循環(huán)”實(shí)驗(yàn)一：模擬污水處理分組用“泥沙+菜葉+墨水”模擬污水，通過“沉淀（靜置10分鐘）→過濾（紗布+活性炭）→消毒（漂白粉）”步驟凈化，用pH試紙、濁度對比記錄水質(zhì)變化，討論“自然凈化與人工處理的效率差異”。實(shí)驗(yàn)二：水循環(huán)模擬用燒瓶（裝溫水+藍(lán)色色素）、冷凝器、燒杯模擬“海陸間循環(huán)”，觀察“蒸發(fā)→凝結(jié)→降水”過程；結(jié)合“全球水儲量餅圖”，計(jì)算“可利用淡水占比”，理解“水資源的有限性”。2.實(shí)地調(diào)研：身邊的水環(huán)境校園節(jié)水診斷：分組檢查教學(xué)樓水龍頭、衛(wèi)生間沖水裝置，用“節(jié)水評分表”（含“是否漏水”“是否安裝節(jié)水閥”“是否有浪費(fèi)行為”3項(xiàng)指標(biāo)）量化評估，形成《校園節(jié)水建議書》（附改造預(yù)算：如節(jié)水龍頭單價(jià)20元，預(yù)計(jì)節(jié)水30%）。社區(qū)水樣考察：在家長志愿者陪同下，采集“河流/小區(qū)景觀水/自來水”3類樣本，用“水質(zhì)檢測工具箱”（測pH、溶解氧、懸浮物）對比分析，繪制“水環(huán)境地圖”，標(biāo)注污染疑似來源（如“河流旁餐館直排污水”）。3.實(shí)踐行動(dòng)：節(jié)水方案設(shè)計(jì)與實(shí)施方案設(shè)計(jì)：每組基于調(diào)研結(jié)果，設(shè)計(jì)“校園/家庭節(jié)水方案”，要求包含：科學(xué)依據(jù)（如“用淘米水澆花可減少30%生活用水”）；具體措施（如“安裝節(jié)水龍頭”“循環(huán)用水流程圖”）；預(yù)期效果（用“用水量表”估算月節(jié)水噸數(shù)）。行動(dòng)落地：在班級試點(diǎn)“節(jié)水打卡”（如“記錄每日用水量”“制作‘雨水收集桶’”），邀請后勤部門協(xié)助改造1-2個(gè)水龍頭，觀察一周內(nèi)的節(jié)水效果（對比改造前后用水量）。（三）總結(jié)升華階段（1課時(shí)）1.成果展示：舉辦“水之思·行之約”成果展，形式包括：實(shí)驗(yàn)報(bào)告+水質(zhì)分析圖（如“河流樣本pH值7.2，溶解氧5mg/L”）；節(jié)水方案展板（附“改造前月用水5噸→改造后3.5噸”數(shù)據(jù)對比）；“節(jié)水宣傳畫”或科普短視頻（如“1滴水的旅行”動(dòng)畫）。2.反思研討：圍繞“科學(xué)認(rèn)知如何轉(zhuǎn)化為持久行動(dòng)”展開討論，邀請環(huán)保專家點(diǎn)評方案的“科學(xué)性（如節(jié)水閥原理）”與“可行性（如家庭實(shí)施難度）”，引導(dǎo)思考“個(gè)人行動(dòng)對區(qū)域水資源的影響”。3.倡議延伸：發(fā)起“21天節(jié)水挑戰(zhàn)”，設(shè)計(jì)“家庭節(jié)水日志”模板（含“今日節(jié)水小行動(dòng)”“用水量對比”欄），鼓勵(lì)學(xué)生帶動(dòng)家庭參與；優(yōu)秀方案推薦至社區(qū)“節(jié)水示范戶”評選。六、資源準(zhǔn)備1.教具材料：每組配備“實(shí)驗(yàn)套裝”（燒杯、濾紙、活性炭、pH試紙）、“水循環(huán)模擬裝置”（燒瓶、冷凝器、色素）、“水質(zhì)檢測工具箱”；2.資料支持：《中國水資源公報(bào)》節(jié)選、校園用水臺賬（后勤處提供）、“以色列滴灌技術(shù)”科普視頻；3.人員協(xié)作：科學(xué)教師2名（實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)）、環(huán)保志愿者1名（水質(zhì)分析培訓(xùn)）、家長義工5名（實(shí)地調(diào)研陪護(hù)）。七、實(shí)施保障1.安全預(yù)案：實(shí)地調(diào)研前開展“防溺水、化學(xué)試劑使用”培訓(xùn)，為學(xué)生購買短期意外險(xiǎn)；2.時(shí)間管理：課外實(shí)踐分解為“每日5分鐘調(diào)查”+“周末集中考察”，避免影響課業(yè)；3.評價(jià)激勵(lì)：設(shè)置“科學(xué)探究之星”“節(jié)水行動(dòng)先鋒”獎(jiǎng)項(xiàng)，將“方案實(shí)用性”“行為改變”納入科學(xué)課過程性評價(jià)。八、效果評估1.知識測評：通過“水資源知識問答”（如“地球上淡水占比”“污水處理核心步驟”）檢測認(rèn)知提升；2.行為觀察：統(tǒng)計(jì)校園節(jié)水改造后的用水量變化（如改造后月節(jié)水1.5噸），跟蹤“家庭節(jié)水日志”完成率（目標(biāo)≥80%）；3.成果轉(zhuǎn)化：評估節(jié)水方案的“實(shí)用性”（如是否被學(xué)校采納、家庭實(shí)施效果），優(yōu)秀方案推薦至市青少年科技創(chuàng)新大賽。結(jié)語本活動(dòng)以科學(xué)課為載體，將“知水—探水—護(hù)水”貫穿始終，既落實(shí)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“技術(shù)與工程”“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”的核心素養(yǎng)要求，又通過